第一篇：“學生多樣化學習方式的實踐研究”課題總結

“學生多樣化學習方式的實踐研究”課題總結

一、進展情況

1、開題論證

為了進一步深化教育科研成果，加強課題銜接，在縣教育學會的指導關懷下，我們學校課題組在去年年底就著手制訂了“學生多樣化學習方式的實踐研究”的課題方案，并進行開題論證，報請縣教育學會批準，成為縣“十一五”規劃課題。

2、課題培訓

為了推進課題方案的順利實施，提高教師參與研究的能力我們邀請三明市、梅列區實驗小學、縣教育局、縣進修學校、城二小學的領導老師來校，對我校課題組成員等骨干教師進行課題培訓。從研究目標、研究方法、子課題方案的制訂等方面進行了細致的指導，使教師們明確了課題的意義和研究必要性，提高了對教育科研的認識。

3、制訂子題實施計劃

本課題是個統領全局的總課題，我們在總課題的基礎上，指導子課題負責人及有關的骨干教師，制訂子課題實施計劃。教師們利用暑假時間，少休息、多學習，制訂了各學科的子課題研究計劃，并召開題組成員工作例會，傳閱修改各子課題研究計劃。

4、理論學習

沒有科學理論和方法的指導，就沒有教育實踐的創新和發展，也談不上教育科研科學有效。作為教育科研第一線的實踐者，尤其需要提高理論修養，為此，我們組織全體教師廣泛深入學習教育科學理論和科研方法，結合縣教育局的通知精神，開展大學習活動，指定書目和自選書目相結合，集中學習和自主學習相結合，撰寫學習心得，進行體會交流，不斷提高老師們的文化修養。

二、主要做法

1、在課題的推進過程中，我們注重提高老師們思想認識，使教師們明

確，自主學習不僅是適應社會發展的需要，也是教育自身發展的需要，更是教師提高職業生命質量的需要。現代教育的發展已經顯示：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考??”鼓勵教師根據課題方案和自身實際自主選擇研究內容，創造性地開展研究。

2、結合學校各項活動，開展課題研究工作。本學期我校開展了專題研討教學活動，展示了一堂新課程背景下的研究，對教師的有效指導及學生的自主學習進行了大膽地探索，獲得了與會教師的一致好評。

3、本學期，學校對各年段進行調研，全面聽課，即時評課，并檢查教案和作業，把課題研究的方法推及到全校。

4、在進行縣級“學生多樣化學習方式的實踐研究”課題研究時，我們積極開展研究活動，并做好記錄。教師從身邊的教育現象入手，從眼前的教育對象著手，寫出了一個個鮮活的案例。在實踐中研究，在研究中升華，不斷提高反思、總結的水平。圍繞課題研究從上課、寫論文、輔導學生、教學質量、作講座、寫個案等方面進行考核。通過榜樣引領的方式推動課題研究活動的深入開展。

三、階段成果1、2、我們的課題研究進一步深入，制訂并通過了各子課題實施計劃。在語文學習方面，充分利用學校網站，發動教師積極指導學生撰寫文章，并將優秀文章上傳到學校網站，供同學們閱讀。

3、本課題實施的一年來，我校教師勤于反思和總結，先后有多篇論文在縣級交流獲獎。

四、下階段設想

在課題實施過程中，廣大教師非常渴望與專業研究人員對話，獲得專業研究人員的專業引領，我們邀請縣進修學校教師來校指導。

鼓勵教師寫教育案例，記錄課題研究過程中的典型事例，進行分析、反思，提高教師寫作水平。

落實骨干教師先行，展示探索學生自主學習指導策略的研究課、觀摩課，在游泳中學游泳。

學期初排出課題實施日程表，學期中舉行課題階段匯報活動，課題組成員經常深入課堂進行課題研究情況調研，督促檢查并指導實施。

大洛中心小學2009.12

第二篇：《學生多樣化學習方式的實踐研究》課題研究階段性小結

大洛中心小學《學生多樣化學習方式的實踐研究》課題研究

階段性小結

我校承擔的《學生多樣化學習方式的實踐研究》的課題，系沙縣教師進修學校立項課題。課題組成員，緊密結合新課程改革，針對學校教育教學工作中的實際問題開展研究，探索學生發展評價方法，促進了學生綜合素質的全面發展，體現了學校以學生為本的科學發展觀，推動了學校教育教學工作，提升了學校的教育品質。

《學生多樣化學習方式的實踐研究》課題是基礎教育課程改革的重要內容。目前該課題研究已轉入實施階段，同時學校年級組和教研組確定子課題開展了《學生多樣化學習方式的實踐》、《學生合作、探究、自主學習有效性》、《綜合性學習》、《語文綜合性學習中探究學習的指導》等專題研究，把理論學習與實踐體驗，自我反思與教師互助結合起來。我們在該課題研究中，始終堅持以人為本的基本理念，突出學習方式多樣化，強調學習方式的民主化和人性化的發展，重視學生的主體性在學習中作用。通過實施小組合作學習，努力體現新課程標準的理念，培養學生的主體意識、競爭意識和合作精神，培養學生動手操作、問題探索和交往等實踐能力，增強他們的自信心和責任心，促進學生的積極健康的可持續的發展；通過實施小組合作學習，改變教師的教學方式和學生的學習方式，有效

地改變課堂現狀，使教師和學生都得到發展。充分利用班、團、隊活動時間，開展主題班團隊活動，利用課堂教學合作學習小組等形式，讓每位學生以主人翁的姿態主動參與教育教學活動，展示自己的才華和發展自己的能力。

通過研究發現，多樣化學習方式有利于激起學生的創造力，有利于學生學習興趣的提高，有利于培養學生的四種能力，一是搜集和處理信息的能力，二是獲取新知識的能力，三是分析和解決問題的能力，四是交流和 合作的能力。“主動、探究、合作”學習方式。它們分別從學習的不同內容來進行界定。“主動”是指學習品質，“探究”是學習途徑，“合作”是學習的組織形式。

與此同時，將課堂教學與課外教育，將學校教育與家庭社會教育有機地融為一體，充分開發利用了各方面寶貴的教育資源，有助于學校教育與學生的發展、教師的提高、家長、社會期盼的優質教育享受的和諧發展。

通過開展《學生多樣化學習方式的實踐研究》這一課題研究，取得一定的成效。學生學習方式的形成，有利于學生的身心健康，有利于學生的個性的發展，有利于學生能力的培養，有利于學生的綜合素質的全面提高，有利于教師教育品質的提升。

學生學習方式多樣化，需要教師進一步提高對學生多樣化學習方式重要性的認識，需要教師無論在課堂教學中，還是在指導其他活動中要花大量時間去檢驗。

目前該課題在全體課題組教師的努力下，在校長的大力支持下，已順利完成預期成果。

2008年12月

第三篇：《學生多樣化學習方式的實踐研究》開題報告

沙縣大洛中心小學《學生多樣化學習方式的實踐研究》

開題報告

各位領導，各位專家，老師們：

我校《學生多樣化學習方式的實踐研究》課題，經研究批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們報告如下：

一、本課題選題的依據：

在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的，這個道理已經被越來越多的人所接受。所以，基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力。因此，改變學生的學習方式，成為我國基礎教育課程改革的重要目標之一。

通過對前人經驗的總結及比較，課程專家一致認為，改變單一的接受性學習方式，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展，對培養未來需要的創新人才具有重要意義。

二、研究目標、研究內容和擬解決的關鍵問題。

為使學生的學習方式發生根本性變革，保證學生自主性、探索性的學習落到實處，此次課程改革首先通過課程結構的調整，使兒童的活動時間和空間在課程中獲得合法地位。同時，新課程標準通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，促使學生積極主動地去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性。

新的學習方式包括：自主學習、合作學習、探究性學習。新課程強調，學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。為實現互動式、交流式的合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通。在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

三、擬采取的研究方法、技術手段及實驗方案的可行性分析。

教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。新課程強調，教 1

學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師要改變教學方法，在教學過程中要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動地、富有個性的過程。教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分發展。

四、本課題的特色和創新之處。

改變單一的接受性學習方式，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式的多樣化。

走進中小學課堂就不難發現，課堂教學模式基本上是灌輸——接受，學生學習方式基本上是聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識。學生完全處于一種被動接受的狀態，教師注重的是如何把知識、結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。因此，教師對學生的要求是傾聽，聽成為學生最重要的學習方法。教師在課堂上不斷提醒學生：“注意聽”。家長也囑咐學生：“上課要注意聽講”。這種教學模式使學生學習方法機械、呆板，靠死記硬背完成學業，當他們進入大學或參加工作后，明顯地帶有被動學習的特征，難以適應新的學習。

有關專家認為，兒童有與生俱來的探究的需要和獲得新的體驗的需要、獲得認可與被人欣賞的需要、以及承擔責任的需要，而這些需要的滿足，必須具有一定的教育環境和適當的方法。為此，他們建議，要從根本上改變學生的學習方式，一條途徑是設置新的課程，強化探究性和實踐性的教學目標，倡導新的課程形式，給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探究的學習環境；另一條途徑是在學科教學中實施探究性學習。

五、本課題的研究方法

采用理論學習、課堂觀察、文卷調查、經驗總結、課堂實驗、對比分析等方法和手段，進行多個輪回的研究。

六、本課題研究的成果

論文集：本課題研究的總結、論文、案例、教案精編。

七、本課題研究的進度計劃

（一）研究周期

一年，即2007年6月至2008年6月

（二）研究步驟1、2007年4月——6月為準備階段

宣傳發動，組成課題組，立項申請及相關措施等。

2、2007年9月——2008年6月為實施階段

第一輪（2007年9月——2007年10月），主要工作：課題組成員統一認識；申報課題；確定子課題，各分課題組分別開展研究工作；積累資料。

第二輪（2007年11月——2008年1月），主要工作：完善方案措施；繼續開展研究；爭取每人有一篇論文，并寫出階段性小結，接受中期檢查；申請結題。

第三輪（2008年2月——2008年6月），結題驗收，主要工作：接受專家組審查鑒定。

各位領導，各位專家，老師們，本課題研究有學校領導的高度重視，我們課題組全體成員一定會齊心協力，克服困難完成本課題的研究任務。謝謝！

2007.9

第四篇：轉變學生學習方式的課題研究總結

轉變學生學習方式的課題研究總結

為了適應新課程改革的要求，不斷探索新課程下學生的數學學習方式，我切實感到：傳統的課堂教學形式已不能完全適應現階段學生素質發展的要求，不利于學生創新精神與實踐能力的培養。自加入《數學科學生學習方式轉變的研究》課題研究組以來，我致力于轉變學生學習方式的探索，總結如下：

一、具體工作

1、重視加強理論學習，提高自身素質。

2、把課題研究與日常教研活動相互滲透

3、堅持做好課題研究的反思小結工作。

4、與網絡相結合，及時有效地獲取網絡資源，促進了課題研究。

二、研究體會

為了堅持課題研究的科學性、規范性、實效性和可操作性。我按課題研究方案操作，堅持邊學習、邊研究、邊實踐、邊總結的操作過程進行課題實驗，取得了一定的成效。下面談談粗淺體會：

1、重視在導入新課前激起探索欲望

問題情境應有利于激發學生認知活動的無限期望，使探究新知成為主體的無限需要。誘發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，是學生主動探索的基礎。我所創設的問題根據教學內容和學生的年齡特點，力求體現趣味性，充分展示了數學的魅力，激發了學生的興趣。通過我創設的有趣的問題情境，把僵化呆板的課堂教學變為了充滿活力的學習樂園。

2、重視在新舊知識連接點架橋鋪路

學生在學習數學中完全陌生的內容是很少見的，對學習的內容總是既感到熟悉，又感到陌生。當學生觸及那些“源于已知又發展于已知的新的東西”時，就會因不能由已知順利地過渡到未知而產生矛盾沖突，我在這個新舊知識的連接點注意精心創設問題，再引導學生對新舊知識進行聯系比較，進而找出共同點與區別點，就順利地完成正遷移，通過進一步的探索解決新的問題，從而更具有探索的價值。

3、重視在教學重難點處精心設計

越是知識的重難點處，越有探索的價值。如果教師直接給出答案或將方向明指，學生可能很快地得出結論，這樣不利于發展學生的思維，與課題研究理念相違背。我在重難點處精心設計問題，使學生參與問題解決的過程，這樣既能突出重點，突破難點，又真正發揮了學生的自主性，使問題具備有效的探索性，讓學生有效地獲得對知識的真正理解。

4、重視在思維困惑處適時點撥

學生自主探索數學知識的過程中遇到困難，就需要教師注意設計問題，把問題落在學生的思維困惑點上，這樣的問題才具探究價值。我讓學生利用觀察、比較、實驗、猜測、推理等數學形式，通過自己的探索活動而發現或提出問題，作出解決問題的設想，進而解決問題，使學生掌握了自主探索的方法。我注意精心設計具有探索性的問題，深入研究提問題的藝術，切實提出符合課堂需求的問題，培養了學生自主探索的能力。

在重視轉變學生學習方式中，學生的能力得到了提高，而且是明顯的提升，但隨之出現了學生知識的掌握不如以前的問題，如何正確處理知識與能力同步發展的問題，有待我今后進一步的去探索。

第五篇：如何發展學生多樣化的學習方式

如何發展學生多樣化的學習方式

傳統的學習方式把學習建立在人的客觀性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。轉變學生的學習方式就是要轉變這種單一的被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。以下就以課堂教學的實例，談談如何發展學生多樣化的學習方式。

（一）激發興趣樂趣，鼓勵自主參與

成功的課堂要能吸引每一個學生情不自禁地參與進來。這就要求教師在組織課堂學習時善于創設情景、激發興趣。我們要去尋找孩子最關心和感興趣的事物，從中引發出數學問題，促使他們來探索和解決。

1.創設動畫情境，激勵參與。在學習“前后”（北師大版數學一年級上冊）一課時，教師可以以動畫的形式模擬“森林運動會”的情境，讓學生充當小裁判給動物們排名次，從而達到對“前后”位置關系的理解和運用。同時，動畫的“運動性”引人注目，不斷地引發學生的認知沖突，有利于他們自覺地意識到“位置相對性”原理。

2.故事引入，生動有趣，直寓主題。有的教師在講“循環小數”的認識時，引用了“從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚……”這個永遠也講不完的故事，從而激發學生求知的興趣，使學生在這一特色故事的基礎上對“循環小數”的基本特征有了一個直觀的理解。

3.游戲活動，在玩中學。游戲在數學教學活動中有著重要的作用，它把學生從煩瑣的重復中解放出來，讓他們自覺地參與訓練。如：用“小馬過河”的游戲訓練計算熟練度，用“猜數游戲”鞏固20以內數的分解與組成，用“幸運52”中的“猜價錢”游戲培養學生的估算能力，用“大富翁”等跳棋游戲訓練孩子們的數感、方位感和解題技巧。

4.動手操作，在做中學。在日常的教學活動中，操作學具無疑是讓學生盡快進入“角色”的有效辦法之一。擺小棒、撥計數器、擺積木、填卡片對于深刻學生的學習體驗、提高參與度大有裨益。同時，教師可以“借題發揮”讓孩子們嘗試自己或小組制作一些實用性較強、教廣的學具（如：鐘面、多用計算卡等）。既豐富了學生的課余生活，也激發了他們無限的興趣和樂趣。

5.整合其他學科，化枯燥為奇趣。有的教師教學生認識“10以內的數”時，引用了語文課本中的數字歌，使學生對枯燥的數字產生了濃厚的興趣，自覺的參與進了學習。還有的教師利用同學們在美術課上的簡筆畫，形象生動地引出了對“線段”和“圖形”的認識于探究。

（二）呈現認識沖突，調動探索實驗

孩子的探究最初起源于他們對事物的好奇，運用各種手段和方法把問題弄明白的過程就是在探究。教師應抓住孩子的好奇心理，呈現出事物的“未知面”，通過設問、質疑和專題研究激發他們的探索欲望和行為。

1.適時設問和激問。在“三角形的認識”一課中，教師講了一個小紅帽用一支木棍制服鱷魚的故事，問道：小紅帽為什么不把木棍橫著塞進鱷魚嘴里，而是把木棍豎著卡在鱷魚的兩片長吻中？頓時引發了學生關于“三角形”穩定性的討論，深化了學生對三角形邊和角的認識。又如在《分桃子》（北師大版數學二年級上冊）一課中，學生呈現了8個桃子分給2只猴子的多種分發，教師隨即問道：你覺得猴媽媽會怎樣分？為什么？孩子們紛紛選擇了“平均分”的方案，加深了對“平均分”意義的理解。又如在《買書》(北師大版數學一年級下冊)一課，聰明的孩子提出了關于28加4的豎式算法。教師隨即說道：對他的算法有疑問嗎？不少學生提出了諸如：2是怎么來的，長線上的小黑點表示什么意思等等問題，完成了關于用豎式計算進位加的算法探究。

2.鼓勵質疑和表達。學生的質疑往往反映出他們在某方面的缺陷。我們要激勵學生質疑，讓他們把自己想不通的地方在小組內或全班說出來并號召同學間相互幫助，解決一些帶有普遍意義的問題。如在算“退位減”時，為什么要打“退位點”，在“除法豎式”中，商的數位為什么要與被除數的數位對齊，測量時為什么必須把刻度0對齊物體的起點等。解決這些疑問的過程本身就是學生們的學習過程。同時，我們應該給他們更多表達的空間。如在一年級的一次“撥鐘”活動中，孩子們不但發現了認讀“整時”和“半時”的規律，還發現時針隨著分針的運轉也在“動”,如果教師能讓孩子把他們的發現表達出來，就能順勢引導他們去體會分鐘與小時的關系，為后續知識的學習打下良好的鋪墊。

3.開放性問題。開放性問題的結果是不惟一的，解決問題的策略是多樣的；同時，對學生來說又是一個富有挑戰性的問題，因為要快速成功地解決問題，需要多種能力的支撐??運算能力、邏輯推理能力、實驗操作能力，解決問題時策略的選擇、評價、調控的能力，有效合作的能力。在這個過程中，學習由封閉、單

一、機械走向了開放、多維、靈活。如：二年級有這樣一道租車問題：80名同學參加春游活動，有兩種車可租：大客車，限坐56人，每輛租金150元；面包車限坐8人，每輛租金60元。怎樣租車最合理？教師要求學生以小組合作的形式找出多種租車方案并討論實施效果。孩子們通過獨立思考、匯總成果、交流想法、優選方案等等過程自然而然地養成了一種“協同作戰”的學習方式。

（三）培養課堂禮儀，實現有效合作

小組合作是小學的一種重要的學習方式，是學生實踐能力、創造能力和交流能力的培養基地。然而，由于小學生自身的年齡特點和教師實踐經驗的缺乏，小組合作這種好的學習方式往往呈現出混亂或失效的局面。要實現有效合作，還得從課堂禮儀抓起。

1.學會尊重。尊重是相互的、不是單方面的。應該讓學生明白尊重他人就是幫助自己，不尊重他人的人，本身也會受到排斥，尊重他人是平等的前提，他可以消除由分工不同所造成的地位差別。在小組成員間我們提倡使用“請、謝謝、對不起”等等文明語言，不我行我素、單干蠻干，個人的主張必須服從小組全員的意見。但當個人有不同看法和發現時，也允許及時交流，達成共識。在小組合作時，提倡學具共享，資源共享，大家相互鼓勵為完成一個共同的目標而努力。當好的合作態度產生時，教師應及時鼓勵，引導更多的人去效仿。

2.學會分工。小組成員間的差異從一開始就存在，當學生分工去完成一項任務時，務必要人盡其用，優勢互補。在合作前，教師應強調學生對任務的個人理解，先做到心中有數。如在《測量》（北師大版數學一年級下冊）一課中，學生首先要對測量的工具和方法做到有所認識。在合作開始時，教師應盡量鼓勵組員對組長的“分工方案”進行“磋商”，盡量達成一致。如果分歧太大，可由教師先設定好再行合作。如在《統計與猜測》（北師大版數學二年級上冊）一課中，教師要求學生將6個黃球和4個白球放入箱中來摸，在此基礎上得出可能性大小的結論。合作一開始就要引導學生合理分工：誰來摸，摸的順序和次數怎樣，誰來記錄，誰來公證等等。合作結束后，可以請那些合作效果教好的小組說說他們的分工辦法，鼓勵大家在今后的合作中合理分工。

3.學會傾聽。傾聽是孩子獲取知識的重要方式。“只說不聽”、“邊聽邊說”都會影響孩子的后續學習。我們可以在一些他們感興趣的事上有意識地訓練孩子聽的能力。如：設立“數學故事”專欄，向孩子們介紹許多關于數學的名人軼事，鼓勵孩子“專心聽”，讓“聽得好的孩子”來講他知道的“故事”。在回答教師問題時，做到“三步曲”：一聽、二思考、三舉手發言。堅持這樣做的孩子會得到更多的鼓勵和發言的機會。小組討論時，提倡按編號發言的原則，讓每個孩子都耐心地聽別人說，否則，當他發言時，別人也可以尊重他。

4.學會表達。早在兩千多年前，孔子就發現在“表達”問題上的兩類人，一類是不假思索的滔滔不絕，一類是小心翼翼，一言不發。對于前者我們應更多地強調“三步曲”（詳見前），告訴他們不說話并不等于不懂，反復思考后再發言正是聰明的表現。而對于后者應更多地采用鼓勵發言的策略，教師可以選擇一些適合的問題在適當的時候讓他們來答，給予他們成功的喜悅和信心。同時，教師要以明確的態度回擊哪些嘲笑答不了問題的孩子的人，讓他們明白自己的行為是“最蹩腳”的回答。在小組合作中，教師提倡組員間的謙讓，讓哪些愛發言的孩子讓少發言的孩子先說，讓哪些說得好的孩子幫助哪些說得不好的孩子。為此，教師可以設立一個“最佳協作”獎。

5.學會評價。誠然，教師對學生一言一行的評價非常重要，但學生自己對自己的評價和小組對他們的評價往往更容易促進其好的轉變。一位教師在《買鉛筆》（北師大版數學一年級上冊）一課中創設了一系列小經理搭理連鎖商店的合作環境，在結束環節中，他問道：你認為誰表現得好？你自己表現怎樣？誰最有資格當小經理？同學們紛紛起來發表意見，有一位同學說她不愿意讓自己的同桌當小經理，因為他在別人說話時總不認真聽，如果他當了小經理，一定不會認真聽顧客的意見。從那以后，教師發現這位沒當上小經理的孩子聽課認真多了。這件事說明，我們不可低估在常規教學中孩子們的評價功能。當然，對于孩子長期的學習過程，我們更需要有一個全面而客觀的評價和反饋體系。我們可以設計一些評價表，讓學生在聽取發言、小組交流與合作、解決問題等等方面進行“自評”和“生評”，讓評價真正成為學生學習的促進力量之一。綜上所述，發展學生多樣化的學習方式有許多工作有待開展，更有許多辦法有待發展，它對教育者和學習者都是一項全新的課題，它的生機和活力是探索教學關系的不竭源泉，愿我們的努力能造就出一匹更加適應時代發展的弄潮兒。