第一篇：研究型課程的定位

研究型課程的定位、特點及實施中的難點問題

上海師范大學小學教育研究所 鐘文芳

在上海市中小學第二輪課程改革中，中小學的課程結構將有較大的變革，整個學校課程的結構將由基礎型課程、拓展型課程和研究型（探究型）課程三大部分組成，共同實現學校的教育目標。其中的研究型課程（在小學階段，稱探究型課程）是一種新的課程形態。下面，筆者就研究型課程的定位、特點及實施中的難點問題，談點看法。

一、研究到課程的定位

有研究者提出；所謂研究型課程，是指學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種課程。（1）在這個描述性的定義中，研究者將研究型課程的課程目標僅僅歸結?quot;培養創新精神和創造能力“上，并且將課程與學習者的探究式學習活動混淆了起來。研究型課程的開展一般是通過學生的探究式的學習來進行的，但”課程“所涉及的內容大大超出這個”學習活動“的范圍。就最一般的課程構成要素來說，課程由課程的目標、內容、實施和評價所構成，在描述某一課程時，應交待清南在這些方面的規范，就是在描述研究型課程時，應就該課程的目標、內容、實施和評價等方面作出回答。這樣，要定義研究型課程，我們可以從分析研究型課程的特征入手。在由上海師范大學小學教育研究所組織的專家研討會上，一些課程研究方面的專家和學者就這個問題提出了一些觀點。觀點一：研究型課程是以問題為基礎、以探究活動為過程的一種綜合性學習。

觀點二；研究型課程是一種通過兒童對研究型課題作業的探究活動，旨在培養與發展兒童對問題、現象進行探究的基本素養，形成對社會生活中的現象、事件及問題進行主動地、積極地、科學地探究的基本素養。

觀點三：研究型課程是一種旨在為兒童探究意識、探究能力的發展提供條件與時間，使兒童體驗探究問題的過程。觀點四：研究到課程不僅僅在于使兒童進行探究式的學習，更重要的是為兒童個性的發展奠定基礎。

在這些觀點中，共同的一點在于”探究“，包括深究的學習過程、探究的意識和探究的能力、探究的體驗等等。我們可以這樣來描述研究型課程：在課程目標上，研究型課程指向培養兒童或學習者的探究意識和探究能力；在課程的內容上，它涉及各類學科領域及學科間交叉的領域；在課程的實施和組織中，它主要通過組織一些探究性的課題研究活動來進行；在課程的評價上，研究型課程主要通過過程性的評價方式來進行。雖然研究到課程在實施中，提倡通過學習者的探究（研究）活動來發現問題、解決問題、提出新觀點，提倡兒童開展探究性學習，但它又不同于20世紀50～60年代在美國學校中所出現的探究學習或發現式學習，后者強調通過嚴格的、按照研究者進行學術研究的過程來發現某種知識，從而掌握這一知識。從課程的性質來看，研究型課程歸屬于”校本課程“的開發。

二、研究到江程的特點

考察研究型課程的特點有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同、角度不同，因此對它的特點的研究有多種表述。（－）從課程的構成要素來考察

課程的構成要素主要包括課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個要素。研究型課程在上述四方面中，都有不同于以往其他課程的特點。

1．課程目標上的特點。

研究型課程在目標上的特點表現為目標的開放性，課程目標不僅指向某種知識內容，而且指向各種知識的綜合探究過程，指向在這個探究過程中，兒童所發展的探究意識、探究精神和探究能力，指向兒童對各種知識的綜合探究過程的情感體驗。并且這些目標指向在不同的課題探究過程中，有不同的側重，除探究能力和探究糧神外，兒童在探究過程中所達成的知識目標是開放的。

2．課程內容上的特點。

研究型課程在內容上呈現出綜合、開放、彈性大的特點。其中綜合性與彈性是體現其生命力的重要因素。此類課程的內容彈性非常強，在保證一定的學習量的前提下，兒童所探究的內容和主題，不同地區、不同學校、不同班級，甚至不同的學習小組，都可以進行不同的選擇。

3．課程組織形式上的特點。

以開展合作性的、綜合探究性的課題活動為主要學習方式的研究型課程，在實施過程中，教師在組織形式的選擇上，應體現出合作性與獨立性相結合的特點。兒童的探究過程既有個體的活動，也有學習者之間的合作和交流。因此，在課程的組織形式上，既有體現獨立性的個體活動的過程，也有體現合作的小組活動的過程，也有體現集體性的全班交流活動。在某一個課題的探究過程中，這幾種形式都會出現。

4．課程評價上的特點。

由于研究型課程在課程目標和內容上具有開放性的特點，因此，在課程評價中，不適宜運用目標評價，而應該運用過程性的評價方式，這樣，研究型課程的評價就具有了過程性這個特點。

（二）從課程的編制和設計來考察

探究型課程的編制和實施體現了”校本課程“的思想。研究型課程作為一種開放性的課程，為校本課程的開發提供了很好的條件和機會。使校本課程的開發有了一定的載體。各個學校可以根據”以學習者、以社會發展為中心“等原則，開發適合學校實際教育條件和具體特點的課程。這就涉及課程的設計問題。課程設計是指擬定一門課程的組成形式和組織結構。它一般取決于兩種不同層次的課程編制的決策。一是廣義層次的決策，包括基本的價值選擇；另一是具體的層次決策，包括技術上的安排和課程要素的實施等。在研究型課程中，課程的設計者除課程方面的專家、專門的課程設計者、教育行政部門人員之外，學校和教師也是課程的設計者和開發者，這是研究型課程的一個最典型的特點之一。

三、研究到課程實施中的一些難點問題

（一）關于研究型環送的設計問民

研究型課程的一個很重要的特點在于它的編制上的特點，即課程目標、內容、實施和評價的確立是由學校、教師、學生及社會力量等共同參與編制的過程，課程的編制者由單一的課程設計者擴大到學校繁育中的各方面的人員，這種編制方式不同于以往的課程編制。學校和教師已習慣于實施現成的課程，按照現成的教材和教參，組織教學、實施課程。因此我們的學校和教師甚至學生是否能很順利地參與到研究型課程的編制活動中，并使課程的價值得到體現，是在進行課程改革中不可忽視的一個問題。學校和教師有沒有這方面的能力和意識，學生是否能以積極的態度投入到此類過程中？從一些嘗試性的實踐中發現，兒童對于研究型的活動的價值上的認識分為兩類，一是認為它不重要，原因在于它與考試沒關系（這是由于我們的學校教育一貫關注于考試這一慣性所造成的）；另一是覺得它很有趣，自己感興趣（該學校在開展此類活動前，就兒童感興趣的問題作過調查）。從學習者這一方面來看，兒童是否能積極投入到此類課程的學習，是由教師的行為和態度所決定的。就學校和教師來說，如何有效地、積極地參與到課程的編制中，需要進行有效的培訓，以提高參與課程設計的意識和能力。以往課程實施過程中，教師是被動的服從者，教師不會也不敢對課程、教材、教參中的問題提出看法和修改意見。在這種狀況下，教師能否適應研究型課程所要求的那樣，參與到課程內容的設計中，這是在研究型課程實施中首先會遇到的一個關鍵性問題。

（二）關于研究型課程教材中的潛能開發

所謂研究型課程教材中的潛能，是指課程編制者的價值觀和意圖以及意圖以外的東西。由于教學情境的變化，在具體的課程教學過程中，教師不同的價值觀和實踐經驗有可能導致教師發現課程教材中新的課程潛能。研究型課程教材潛能的實現通常取決于學生的需要以及教師的能力和喜好。從這個角度說，教師也是課程編制者和課程潛能的開發者。在這個層面上，對于研究型課程的有效實施，主要取決于教師對研究型課程教材的課程潛能的識別和發展能力。教師的學科知識基礎、對新事物、新思想的開放態度、對課堂情境的感受能力以及組織課程教材、課題研究的經驗都有助于教師對研究型教材的課程潛能的識別。如何提高教師對于課程潛能的發現和利用能力，在有效實施研究型課程中也是一個值得人們注意的問題。要提高教師發現和利用研究型課程潛能的能力，需要進行特殊的培訓。原因在于教師對于原有的教學經驗的認同和習慣，使得教師容易按照舊的教學信性來實施新的課程，舊的教學習慣也阻礙了教師對于新的研究型課程的課程潛能的認識和利用。

（三）關于學生的全員參與問題

由于研究型課程在中小學課程中是一個較為重要的組成部分，要求每個兒童都能參與。但這類課程學習，無法通過大規模的集體授課來完成，而是需要教師不斷的、有針對性的小組指導來完成，其活動的開展形式也主要是小組形式。而我們的學校中，班級單位學生數相對來說較多，需要配備較多的教師才能實現。對于教師來說，還涉及教師的文化、學術的領域、水平、研究指導能力等問題；對于學校教學管理來說，怎樣評定教師的指導工作成效和工作量；要求全體學生都參與研究活動，學校的場地、設備、儀器等是否充足；等等；這些問題都將影響著研究型課程能否面向全體學生而有效開展，否則又將會出現實施活動課程中的一些異化做法（將學習材?quot;朗讀”一遍，就算“活動”過了）。

（四）關于研究型課程所涉及的知識領域問題

在初步嘗試研究型課程的實踐中，教師和課程設計者提出的一些研究到課題大多涉及自然和社會領目的知識。這就帶來一個問題，即如何與基礎型課程中向自然、社會等一些科目的教學相互區別和協調。在自然和社會科目的教學中，也倡導運用探究式的教學方式來使兒童對于自然和社會加以了解，并運用這些科自知識來解決現實中的一些印時性問題。而這些問題相容易

與研究型課程中的內容相沖突。研究型課程中所探究的課題與自然、社會等科目的學習內容相重負，在某種程度上會增加學生的學習負擔。

（五）關于研究型課程的評價問題

研究型課程的評價，包括對教師教學的組織過程的評價，也包括對兒童在整個探究過程中活動狀況的評價。由于課程的開展和組織具有一定的隨機性和開放性，因此，如何評價教師和學生的活動、評價什么等都是較難解決的問題。由于評價的難以解決，在各個小學中采取的評價方式呈現出簡單、不統一的現象，評價失去其應有的功能。

摘自：《課程·教材·教法》-200-12

第二篇：研究型課程的定位, 特點及實施中的難點問題

研究型課程的定位、特點及實施中的難點問題

鐘文芳

在上海市中小學第二輪課程改革中，中小學的課程結構將有較大的變革，整個學校課程的結構將由基 礎型課程、拓展型課程和研究型(探究型)課程三大部分組成，共同實現學校的教育目標。其中的研究型課程(在小學階段，稱探究型課程)是一種新的課程形態。下面，筆者就研究型課程的定位、特點及實施中的難點問題，談點看法。

一、研究型課程的定位

有研究者提出：所謂研究型課程，是指學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研 究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種課程。在這個描述性的定義中，研究者將研究型課程的課程目標僅僅歸結為“培養創新精 神和創造能力”上，并且將課程與學習者的探究式學習活動混淆了起來。研究型課程的開展一般是通過學生 的探究式的學習來進行的，但“課程”所涉及的內容大大超出這個“學習活動”的范圍。就最一般的課程構成 要素來說，課程由課程的目標、內容、實施和評價所構成，在描述某一課程時，應交待清楚在這些方面的規 范，就是在描述研究型課程時，應就該課程的目標、內容、實施和評價等方面作出回答。這樣，要定義研究型 課程，我們可以從分析研究型課程的特征入手。

在由上海師范大學小學教育研究所組織的專家研討會上，一些課程研究方面的專家和學者就這個問題 提出了一些觀點。

觀點一：研究型課程是以問題為基礎、以探究活動為過程的一種綜合性學習。

觀點二：研究型課程是一種通過兒童對研究型課題作業的探究活動，旨在培養與發展兒童對問題、現象 進行探究的基本素養，形成對社會生活中的現象、事件及問題進行主動地、積極地、科學地探究的基本素養。

觀點三：研究型課程是一種旨在為兒童探究意識、探究能力的發展提供條件與時間，使兒童體驗探究問題的過程。

觀點四：研究型課程不僅僅在于使兒童進行探究式的學習，更重要的是為兒童個性的發展奠定基礎。

在這些觀點中，共同的一點在于“探究”，包括探究的學習過程、探究的意識和探究的能力、探究的體驗 等等。我們可以這樣來描述研究型課程：在課程目標上，研究型課程指向培養兒童或學習者的探究意識和 探究能力；在課程的內容上，它涉及各類學科領域及學科間交叉的領域；在課程的實施和組織中，它主要通過 組織一些探究性的課題研究活動來進行；在課程的評價上，研究型課程主要通過過程性的評價方式來進行。雖然研究型課程在實施中，提倡通過學習者的探究(研究)活動來發現問題、解決問題、提出新觀點，提倡兒 童開展探究性學習，但它又不同于20世紀50-60年代在美國學校中所出現的探究學習或發現式學習，后 者強調通過嚴格的、按照研究者進行學術研究的過程來發現某種知識，從而掌握這一知識。從課程的性質來 看，研究型課程歸屬于“校本課程”的開發。

二、研究型課程的特點

考察研究型課程的特點有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同、角度不同，因此對它的特點的研究有多種表述。

(一)從課程的構成要素來考察

課程的構成要素主要包括課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個要素。研究型課程在上述四方 面中，都有不同于以往其他課程的特點。

1．課程目標上的特點。

研究型課程在目標上的特點表現為目標的開放性，課程目標不僅指向某種知識內容，而且指向各種知 識的綜合探究過程，指向在這個探究過程中，兒童所發展的探究意識、探究精神和探究能力，指向兒童對各種 知識的綜合探究過程的情感體驗。并且這些目標指向在不同的課題探究過程中，有不同的側重，除探究能力 和探究精神外，兒童在探究過程中所達成的知識目標是開放的。

2．課程內容上的特點。

研究型課程在內容上呈現出綜合、開放、彈性大的特點。其中綜合性與彈性是體現其生命力的重要因素。此類課程的內容彈性非常強，在保證一定的學習量的前提下，兒童所探究的內容和主題，不同地區、不同學 校、不同班級，甚至不同的學習小組，都可以進行不同的選擇。

3．課程組織形式上的特點。

以開展合作性的、綜合探究性的課題活動為主要學習方式的研究型課程，在實施過程中，教師在組織形 式的選擇上，應體現出合作性與獨立性相結合的特點。兒童的探究過程既有個體的活動，也有學習者之間的 合作和交流。因此，在課程的組織形式上，既有體現獨立性的個體活動的過程，也有體現合作的小組活動的 過程，也有體現集體性的全班交流活動。在某一個課題的探究過程中，這幾種形式都會出現。

4．課程評價上的特點。

由于研究型課程在課程目標和內容上具有開放性的特點，因此，在課程評價中，不適宜運用目標評價，而應該運用過程性的評價方式，這樣，研究型課程的評價就具有了過程性這個特點。

(二)從課程的編制和設計來考察

探究型課程的編制和實施體現了“校本課程”的思想。研究型課程作為一種開放性的課程，為校本課程的 開發提供了很好的條件和機會。使校本課程的開發有了一定的載體。各個學校可以根據“以學習者、以社會 發展為中心”等原則，開發適合學校實際教育條件和具體特點的課程。這就涉及課程的設計問題。課程設計是 指擬定一門課程的組成形式和組織結構。它一般取決于兩種不同層次的課程編制的決策。一是廣義層次的 決策，包括基本的價值選擇；另一是具體的層次決策，包括技術上的安排和課程要素的實施等。在研究型課 程中，課程的設計者除課程方面的專家、專門的課程設計者、教育行政部門人員之外，學校和教師也是課程的設計者和開發者，這是研究型課程的一個最典型的特點之一。

三、研究型課程實施中的一些難點問題

(一)關于研究型課程的設計問題

程中?從一些嘗試性的實踐中發現，兒童對于研究型的活動的價值上的認識分為兩類，一是認為它不重要，原因在于它與考試沒關系(這是由于我們的學校教育一貫關注于考試這一慣性所造成的)；另一是覺得它很有趣，自己感興趣(該學校在開展此類活動前，就兒童感興趣的問題作過調查)。

(二)關于研究型課程教材中的潛能開發

所謂研究型課程教材中的潛能，是指課程編制者的價值觀和意圖以及意圖以外的東西。由于教學情境 的變化，在具體的課程教學過程中，教師不同的價值觀和實踐經驗有可能導致教師發現課程教材中新的課程 潛能。研究型課程教材潛能的實現通常取決于學生的需要以及教師的能力和喜好。從這個角度說，教師也是 課程編制者和課程潛能的開發者。在這個層面上，對于研究型課程的有效實施，主要取決于教師對研究型課 程教材的課程潛能的識別和發展能力。教師的學科知識基礎、對新事物、新思想的開放態度、對課堂情境的 感受能力以及組織課程教材、課題研究的經驗都有助于教師對研究型教材的課程潛能的識別。

如何提高教師對于課程潛能的發現和利用能力，在有效實施研究型課程中也是一個值得

人們注意的問 題。要提高教師發現和利用研究型課程潛能的能力，需要進行特殊的培訓。原因在于教師對于原有的教學經 驗的認同和習慣，使得教師容易按照舊的教學慣性來實施新的課程，舊的教學習慣也阻礙了教師對于新的 研究型課程的課程潛能的認識和利用。

(三)關于學生的全員參與問題

由于研究型課程在中小學課程中是一個較為重要的組成部分，要求每個兒童都能參與。但這類課程學習、無法通過大規模的集體授課來完成，而是需要教師不斷的、有針對性的小組指導來完成，其活動的開展形 式也主要是小組形式。而我們的學校中，班級單位學生數相對來說較多，需要配備較多的教師才能實現。對于 教師來說，還涉及教師的文化、學術的領域、水平、研究指導能力等問題；對于學校教學管理來說，怎樣評定 教師的指導工作成效和工作量；要求全體學生都參與研究活動，學校的場地、設備、儀器等是否充足；等等。這些問題都將影響著研究型課程能否面向全體學生而有效開展，否則又將會出現實施活動課程中的一些異 化做法(將學習材料“朗讀”一遍，就算“活動”過了)。

(四)關于研究型課程所涉及的知識領域問題

在初步嘗試研究型課程的實踐中，教師和課程設計者提出的一些研究型課題大多涉及自然和社會領域 的知識。這就帶來一個問題，即如何與基礎型課程中的自然、社會等一些科目的教學相互區別和協調。在自然 和社會科目的教學中，也倡導運用探究式的教學方式來使兒童對于自然和社會加以了解，并運用這些科目 知識來解決現實中的一些即時性問題。而這些問題很容易與研究型課程中的內容相沖突。研究型課程中所 探究的課題與自然、社會等科目的學習內容相重疊，在某種程度上會增加學生的學習負擔。

(五)關于研究型課程的評價問題

研究型課程的評價，包括對教師教學的組織過程的評價，也包括對兒童在整個探究過程中活動狀況的 評價。由于課程的開展和組織具有一定的隨機性和開放性，因此，如何評價教師和學生的活動、評價什么等 都是較難解決的問題。由于評價的難以解決，在各個小學中采取的評價方式呈現出簡單、不統一的現象，評價失去其應有的功能。

原載于《課程·教材·教法》2000.12

第三篇：電路分析基礎課程研究型教學

電路分析基礎課程研究型教學

學生用輔導材料

北京交通大學 電工電子教學基地 電路教學組

2009.3

電路分析基礎課程研究型教學

學生用輔導材料

目 錄

一.為什么要進行專題研討 二.專題研討報告的寫作要求 三.專題研討參考題目

1數字-模擬轉換器(DAC)原理研究 2 DC-DC電壓轉換電路原理研究RLC電路的動態和頻率特性綜合研究 4互感和諧振電路應用——RFID原理研究 一． 為什么要進行專題研討

電路分析課程作為專業基礎課程，不僅有完整的理論體系，也有很強的工程應用背景。在電子工程、控制工程和通信工程的許多實際問題中，電路分析的理論和方法都起著重要作用。事實上，電路分析課程中的許多知識點設定、例題和習題均來自于工程實踐。了解電路分析方法如何應用在實際問題的解決過程中，有助于同學們理解電路課程的知識體系，加深對于所學理論和方法的理解。

電路課程也是一門實踐性很強的課程。在電路理論和方法的研究與應用中，對電路問題的建模，對電路模型的理論分析，針對工程問題的綜合與設計，以及電路實驗和計算機仿真方法都是相互聯系、不可分割的。受到課程學時和安排的限制，電路基礎課程的課堂教學一般只能介紹其中最基礎的分析方法；布置的習題作業大多針對剛剛講過的知識點。綜合性和設計型的作業比較少。通過專題研討題目，同學們可以接觸到一些綜合性、設計型的題目，將理論分析、軟件仿真和實驗方法結合起來，了解工程問題解決的過程。

電子信息領域又是一個發展迅速、不斷創新的領域。電路理論的應用背景、研究的側重點和分析手段也有變化和更新。作為精簡的電路分析基礎課程，一方面要回歸電路分析最基本概念和方法，另一方面也需要將現代電子技術的最新發展介紹給同學們。這就需要通過同學自己的努力，突破教材內容的限制，通過參考資料的搜集和閱讀，了解新知識、新領域和新方法。

最后，像對待其它任何課程一樣，同學們可以將電路分析課程的學習課程作為鍛煉自己學習能力和研究、解決問題能力的過程。項目問題作業由同學們自主完成，借此熟悉解決實際問題（或簡化的準實際問題）的過程；一些問題沒有唯一的方法和解答，同學們可以根據自己的理解、發揮自己的創造性去解決；超出課上知識的內容，需要通過查閱參考書、搜集互聯網上的資源來了解；需要計算機仿真作為驗證理論分析和方案的手段。完成這些環節的過程。

二． 專題研討報告的寫作要求

項目問題的完成按小組進行，每組選擇一個題目，完成一份報告。報告的內容和格式要求如下。

（1）報告標題

（2）作者姓名，班級，學號（3）對于題目的簡要描述

（4）方案和電路原理的描述；理論分析和計算，包括步驟、結果、討論

（5）仿真實驗方案設計，仿真電路，仿真結果。需要包括關鍵步驟的圖形，數據和波（6）發揮和擴展（7）總結：

? 為什么選擇這個題目？

? 歸納一下，那些知識來自于教材？那些知識來自于教材之外的？

? 哪些內容參考了其它參考資料（包括書籍和電子文檔）？將那些在報告中直接引用的材料，以參考文獻的方式列在報告的最后（編號、作者，文章或書籍標題，出版社或期刊號，時間），引用網絡上的資源要給出作者和網址。形。? 有哪些沒有預料到或沒有解決的問題？ ? 總結一下收獲和體會。

? 關于此項內容，你有什么意見和建議？

三． 專題研討參考題目

1.數字-模擬轉換器（DAC）原理研究

DAC：將計算機或控制器產生的二進制數字轉換成與之成比例的模擬電壓。利用等效方法和疊加原理可以分析DAC電路的工作原理。

圖1-1可作為研究DA轉換電路的模型，其中開關2，2，2分別與三位二進制數相對應。當二進制數為“1”時開關接入相應電壓Vs，為“0”時開關接地。設Vs=12V。（1）列出從000到111所有數字信號對應的模擬電壓。

（2）若每隔1us可以給出一個數字信號，試給出一種產生周期為16us，幅度為7V的鋸齒波和三角波和方波的數字信號方案（僅給出一個波形周期的數字信號即可）。用EWB軟件仿真你的設計方案。

0

21kΩ1kΩ2kΩVs2kΩ20Vs2kΩ2kΩ21Vs222kΩV0

圖1-1（3）查閱DAC0832芯片手冊，分析其倒置R-2R電阻網絡（圖1-2）進行DAC轉換原理。當其輸出接電流電壓轉換運放如圖1-3時，推導其輸出電壓。

圖1-2

圖1-3（4）擴展：設計一個數字控制增益的電壓放大器，V0=nkVi，其中n=0-15，k=2, Vi=+/-5V。用EWB仿真設計結果。

2.DC-DC電壓轉換電路原理研究

在各種電子設備中，經常需要將輸入的直流電壓轉換到電路所需要的直流電壓，同時，將不穩定的直流電壓變成穩定的電壓，這種電路稱為DC-DC電源電路。電路通常用電子開關器件和起儲能和平滑作用的電感和電容構成。用動態電路分析方法可以解釋這種電路的工作原理。圖4-1是降壓轉換器的原理電路，圖4-2是升壓轉換器的原理電路。電路中兩個開關周期交替閉合，由電壓vsw控制（圖4-3）。在一個周期開始的0--t1期間，s1閉合，s2斷開如圖4-1(a)和圖4-2(a)；在t1--T期間，s1斷開s2閉合, 如圖4-1(b)和圖4-2(b)。

s1Vins2iLL=20mHRCv50uF100?0(a)s1Vins2iLL=20mHRCv50uF100?0

(b)圖4-1 降壓轉換器

s2L=20mHiLVins1RCv50uF100?0s2(a)L=20mHiLVins1RCv50uF100?0(b)圖4-2 升壓轉換器

50vswt1t1tT圖4-3 開關動作的控制電壓

（1）當開關周期動作重復多次后，電路中電壓電流變成周期性波形。用動態分析方法求出電感電流一個周期的波形。計算時可假定輸出電壓v0近似為常數。

（2）求出兩個電路中輸出電壓與輸入電壓的關系。圖4-3電壓波形中，脈沖寬度t1與周期T的比值d =t1/ T稱為脈沖波形的占空比。證明改變占空比d可以調整輸出電壓的高低。

（3）在EWB中，用電壓控制開關構建DC-DC電路的仿真電路。用20kHz的脈沖波形控制開關的切換，驗證理論分析結果。

（4）擴展：將電路中的開關s2用二極管代替，在圖4-1中，正極在下方；在圖4-2中，正極在左側。假設二極管加正向電壓時導通，電阻為0；加反向電壓時斷開，電阻無窮大。重復上面的理論分析，并進行EWB仿真。

3.二階RLC電路的動態特性和頻率特性綜合研究

（1）分析、仿真RLC串聯、并聯電路的動態響應與元件參數的關系；（2）分析、仿真測量諧振狀態附近電路變量的變化情況，諧振狀態的測量；（3）參考第6章相關內容，了解諧振電路Q值與元件參數關系、Q值對頻率響應曲線的影響；（4）擴展：查找一種RLC頻率處理電路的應用，并進行仿真。

R1MvsL1L2C2R2SvCC1

4.互感和諧振電路應用——RFID原理研究

用非接觸方法進行身份識別的技術稱為射頻識別技術（RFID-Radio Frequency Identification），廣泛用于電子門禁、身份識別、貨物識別、動物識別、電子車票等場合。RFID系統由計算機、讀寫器和應答器以及耦合器組成。應答器存放被識別物體的有關信息，放置在要識別的移動物體上。耦合器可以是天線或線圈。近距離的射頻識別系統采用耦合線圈。

圖7-1所示為為互感耦合RFID系統電路接口的等效電路。互感的初級部分連接信息讀寫器，它發出高頻信號，在初級電感L1（發送線圈）上產生感應電壓。次級電路是應答器的接收等效電路，L2是應答器的接收線圈。當應答器靠近讀寫器時，線圈之間發生互感，應答器從接收線圈上獲得微弱能量（這部分電路沒有畫出）控制電子開關S動作發出特定的ID信息。

R1MvsL1L2C2R2SvCC1

圖7-1 電路初級和次級均諧振于vs的頻率=125kHz。當開關S閉合時，次級回路失諧，影響到初級回路也失諧。初級回路諧振時，電容C1上有高電壓；失諧時，電容電壓vc顯著下降。當開關S受到控制信號電壓的變化而閉合或斷開時，vc幅度跟著變化。因此，次級負載變化引起初級電容電壓幅度被調制，稱為負載調制，由此實現信號從次級到初級的傳遞。讀寫器檢測電容C1上電壓幅度變化得到應答器的ID信息。讀寫器檢測電容C1上電壓幅度變化得到應答器的ID信息。

(1)給定電路參數L1=L2=1.35mH, C1=C2=1.2nF, 耦合系數k=0.3, R1=40?, R2=5k?，vs幅度為5V，頻率為125kHz的正弦波，用相量法分析當S斷開和閉合時，電容C1上的電壓vc。(2)用EWB的頻率掃描分析，測量頻率從10kHz到1MHz變化時，C1和C2上電壓幅度的變化情況。

(3)用EWB進行仿真。S采用電壓控制開關，控制電壓vm為1kHz方波，觀察C1上電壓波形。

(4)擴展：設計一種電路，檢測出Vc幅度變化，得到與控制電壓vm 相同的波形。（提示：可采用二極管整流電路）。

第四篇：《電路基礎》課程定位

《電路基礎》課程定位

一、本專業的人才培養目標

本專業培養適應社會主義市場經濟需要，德智體美全面發展，面向企業生產、管理和服務第一線的，主要從事電子設備及電子儀器的生產、安裝、調試、運行與維護、電子產品生產工藝及管理，家用電器維修等領域工作的高素質、高技能綜合應用型專門人才。

本專業畢業生應具備良好的職業道德、創業精神、健康的體魄和心理素質，與企業需求零距離。

二、本課程的培養目標

《電路基礎》是我院應用電子技術專業的一門技術基礎課，通過本課程的學習，其目的是使學生掌握學習本專業所必須具有的電路基本理論，基本知識和基本分析計算方法，為學習后續課程及從事工作打下基礎，使學生學完本課程后，具有分析電路的一般能力。

通過實驗和實習鞏固和加深對理論知識的理解，掌握基本實驗方法與技能，提高學生的動手能力，并有一定分析問題解決問題的能力。

三、本課程的地位

《電路基礎》課程是一門專業技術基礎課程，注重學生素質培養、應用性人才能力的培養；突出主線，突出重點；把立足點放到工程技術應用性上；做到既為學生后續課程服務，又能直接服務于工程技術應用能力的培養。在課程標準制訂過程中，邀請相關企業專家參與，緊緊圍繞職業技能的培養，將教學基本內容按照單元進行項目化。根據課程內容的廣泛性與復雜性，采用科學、合理的方法將其歸類合并。內容上強調理論與實踐的結合，為培養技術應用型人才創造必要的基本條件，使學生在較短時間樹立正確的人生觀,人才觀、具有強烈的進取心，激發學習興趣，培養良好的學習情緒，適應高校的學習環境,在學習中學會學習。

《電路基礎》是理論與實踐結合非常緊密的課程，又是工程技術方面的入門課程，因此實踐教學占有非常重要的地位。為了培養學生工程實踐能力，我們在設計實踐課時，按照有利于提高學生的專業技能和綜合素質的原則進行實踐教學設計，遵循認知規律，內容安排從易到難，從小到大，從單元到系統，通過基本技能培養——應用能力提高——綜合素質提高，循序漸進的培養路線，逐步培養學生實踐能力。

第五篇：研究型課題

研究性學習課題集

一、語文研究性學習課題

新課標規定必讀的經典名著：

《論語》、《孟子》、《莊子》、《紅樓夢》、《三國演義》、《家》、《子夜》、《圍城》

請從上面的這些名著中，任選一部，做兩方面的探研究：

1．有關該篇（可選一角度、細節、人物等）的鑒賞評論進行收集、分類； 2．寫一篇自身的閱讀心得感悟。

二、數學研究性學習課題

1高中數學的學習活動--解題分析 2.如何提高課堂的效率 3.數學學習的最優化方法 4.編程中的優化算法問題

5華羅庚的統籌安排時間思想的再研究 6購房中的數學

7學習成績與學習時間的關系

8計算機戰勝中國象棋第一人指日可待？ 9.圍棋會成為人類在棋類人機大戰中唯一的旗幟? 10基金問題

11房貸車貸付款問題 12.理財思路 13彩票中獎概率問題 14.數學建模問題 15數學游戲 16數學實驗

17數據的處理和利用 18數學悖論 19生活中的數學 20廣告的可靠性研究！21“虧本銷售”的真實面目！22“買房”還是“買車”？

23如何向銀行貸款？

24彩票（股票）的購買的訣竅！25女孩穿高跟鞋的秘密！26“幻方”的制作、推廣、應用。27初高中需要銜接什么？知識？ 能力？思想？

28我們最需要數學的哪一方面？ 29如何才能讓自己“開竅”!30“開竅”的感覺是什么？

31如何關注身邊的數學？如何讓數學知識為自己服務？ 32教育成功學

三、英語研究性學習課題 1廣告英語的特點

2飲食英語及西方餐桌禮儀 3英語交際中的非語言行為 4從西方電影與音樂看文化差異 5英語發展史

6與人體部位相關的習語調查 7修辭手法在英文寫作中的運用 8英美文學賞析 9國外風情面面觀 10英語習語與英美文化 11閱讀方法與英語學習效果 12動物在中，英習語中的文化差異 13英語和法語的差異 14提高英語聽力策略和技巧 15英語顏色詞語與心理情緒 16“獨立主格”結構探討 17趣味英語收集

18Tongue twister(繞口令)對英語學習的作用

19英語習語來源典故探究 20從民族性看中西酒文化差異 21中西飲食文化對比研究 22淺析中西飲食文化和中餐英譯 23英漢語言文化上的差異 24英語報刊及其語言特點 25性格與英語學習

1四、物理研究性學習課題

1、高中物理實驗中學生心理障礙種種調查

2、醫用吊瓶

3、摩托車手的手套的原理及制作

4、排球比賽中“飄球”的分析

5、三鐵運動員鄭培峰拋擲最佳角分析

6、身高與體重比列探究.7、中學物理實驗中的打點計時器的原理與制作.8、幾何畫版在物理習題中的應用.9、高壓鍋的秘密.10、高速公路 “ 彈簧路”的原因及防治

11、魔術表演中物理知識

12、小刀、菜刀、斧頭中的力學知識

13、全新設計的超輕型電動遙控模型飛機

14、鋼筋分布中的力學知識

15、考試時習慣用姆指食指轉動筆對成績的影響

16、足球場上的力學知識.17、月相的觀察.18、不會發生車禍的汽車：這也是種剝奪不少人樂趣的科技發展，為了安全性的理由，許多科技研究人員千方百計要讓汽車學會自動駕駛，操控汽車自動對路況做出反應，避免一切可能的撞擊。

19、水火箭的制作。

20、高初中男、女學生對物理課的學習態度

21、節能燈的節能探究

22、噪聲的危害和測定

23、家用電器的維修方法探討

24、應用蚊子對不同頻率聲音的反應制作電子驅蚊器

25、制作小水氣壓計測山高

26、開關的升級換代

27、節能臺燈與生活空間

28、手機幅射的調研

29、近視眼鏡的檢測 30、潛望鏡里的望遠鏡

31、估測壓力鍋的水溫

32、家用熱水器的原理、使用、安裝

33、紅外線與電動按摩

34、氖泡在日常生活中的應用

35、多用表的設計與制作

36.探究熱水瓶內所盛開水的多少與保溫性能的關系 37.調查不同服裝材料的保溫性能及適用條件 38.測定家用電器的電功率

39.調查當地主要通信工具的發展，了解它們的原理，比較它們的優劣40.裝配直流電動機模型

41、來信提示器

42、三線插座判別儀

43、自行車閃光尾燈

44、儲藏室門被撬報警器

45、簡易靜電控測器

46、樓道燈聲控開關的研制

47、手動延時開關

48、感受純粹個人空間--對試音空間小型化的探索與研究

49、哈哈鏡成像原理淺析

50、發光二極管自行車指示的設計

51、關于溫度對運行中臺式PC機的影響及對有害熱量的釋放

52、指紋識別學說初探

53、噪聲的測試

54、近視產生的原因及預防

55、冷熱牛奶放置冰箱的觀測

56、校園用水知多少(6-4

五、化學研究性學習課題

1、水果中維生素C還原性的測定

2、自來水中游離氯的存在(4-1)

3、加氟牙膏防治齲齒病的作用機理怎樣？(4-2)

4、從海帶中提取碘(4-2)

5、食鹽加碘的作用及其在整個過程中的變化怎樣；加碘食鹽的日保存。(4-2)

6、燃放炮竹的利與弊(6-4)

7、廚房里的化學(6-4)

8、你認為喝什么水好（如.純凈水.自來水.礦泉水.純水及天然水等）(6-4)

9、磷對水質的污染(6-4)

10、玻璃對環境的污染？(7-2)

11、無磷洗衣粉為何難以推廣的探研(1-1)

12、四大發明與我國古代化學。（1-4）

13、試討論“逆反心理”與“平衡移動原理”在理解上是否有共同點（2-2）

14、你會除去水垢嗎？用什么方法即省事又經濟？（3-3）

15、鋁與人體健康(4-1)

16、居里是怎樣發現并獲得大量鐳的？這對你的學習生活有何啟示（4-2）

17、廢電池的危害和處理方法(4-4)

18、廢舊電池的處理與利用(4-4)

19、為什么一些干電池比其他干電池的使用壽命更長？測試幾種普通電池，看一看在不同條件下哪種使用壽命更長。（4-4）20、輪船外殼上的鋅板有何作用？（4-4）

21、說說酸奶的準備及其營養價值。(7-4)

22、制作一個簡圖，表明汞是怎樣進入食物鏈的？（7-4）

23、焚燒垃圾的利與弊。（8-3）

24、化妝用品的副作用(8-4)

25、食品污染(8-4)

26、頭發及與潤發露的搭配(8-4)

27、中西藥差別和應用(8-4)

28、對市場補鈣藥品的研究(8-4)

29、化學與申奧(8-4)30、化學與偵探(8-4)

31、為北京2008年奧運會設計一種節能環保型奧運火炬(8-4)

32、奇異的納米材料（2-2）

33、侯德榜對我國民族制堿工業發展的貢獻。（4-2）

34、討論離子交換膜法電解制燒堿的基本原理，試設計一種更先進的制堿流程。（4-2）

六、政治科研究性學習課題

1、某一社會熱點調查（如就業形勢、住房、社會保障、旅游、城市乞討現象等）

2、某一商品及其文化研究（如茶業、陶瓷、小吃等）

3、聊城品牌及效益研究

4、汽車業的發展及大氣污染

5、飲食與居民生活（中外快餐在聊城、研究聊城餐飲業）

6、關于假貨問題的思考

7、中學生服飾調查

8、學生消費狀況的調查研究

9、高中生學習壓力來源及應付方式的研究

10、高中生對早戀現象的看法

11、高中生學習習慣調查

12、高中生生活自理能力調查

13、關于聊城交通現狀的思考

14、綠色消費

15、校園周邊環境調查

16、商家促銷手段研究

17、學生食堂衛生狀況調查

18、我市外貿發展現狀及糾紛調查

19、縣域經濟

20、飲食與健康（如吃中學生早餐問題）

七、歷史研究性學習課題

1、聊城小商品批發市場何方突圍？

2、聊城名勝古跡和旅游文化資源、旅游經濟

3、聊城的民間信仰

4、聊城古運河的興衰史

5、聊城名人探究

6、游戲與戰爭 7、20世紀的戰爭和發展歷程

7、聊城街巷名研究

8、聊城美食研究

9、聊城婚俗研究

八、地理研究性學習課題

1、茌平城區噪聲（大氣、固體廢棄物）污染及危害

2、生活垃圾能再利用研究（或城區生活垃圾處理狀況的調查）

3、廢電池的危害和處理方法

4、調查本市某個行業或者某個產品的情況及發展前景分析

5、中學生手機的禁與放。

6、調查當地某一旅游景點，分析該景點的開發條件，并提出發展建議，思考發展旅游業對當地的影響。

7、觀察你熟悉的某交通路線（或路段）常出現的交通問題，分析產生的原因，提出解決的辦法。

8、廣告的昨天、今天、明天

9、聊城市區交通現狀的調查與思考

10、茌平城區公交現狀調查與思考

11、古詩（或民間諺語）中的氣象知識

12、犯罪與氣候

13、體育與地理環境

14、高中生學習心理壓力分析及緩解對策

九、音樂研究性學習課題

1中國內地校園原創音樂 2關于西方