第一篇：無(wú)機(jī)化學(xué)課程定位與培養(yǎng)目標(biāo)

無(wú)機(jī)化學(xué)課程定位與培養(yǎng)目標(biāo)

安康學(xué)院是安康市唯一一所全日制普通高等學(xué)校,學(xué)院始終堅(jiān)持服務(wù)區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育的辦學(xué)宗旨，力爭(zhēng)把學(xué)院建成地方特色鮮明，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)合緊密、有較高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的多樣性普通本科學(xué)院。地方性決定了我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是立足安康、面向陜西、輻射周邊省市，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、基礎(chǔ)教育事業(yè)和“服務(wù)三農(nóng)”，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用性人才。

省市政府結(jié)合安康資源優(yōu)勢(shì)，提出“藥、水、游”經(jīng)濟(jì)發(fā)展思路，安康市政府“十一五”發(fā)展規(guī)劃中又將能源、礦產(chǎn)資源開發(fā)列入其中，加快工業(yè)化城市建設(shè)步伐。無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略特別是應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)方面大有用武之地。無(wú)機(jī)化學(xué)課程是理工科化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)、應(yīng)用化工技術(shù)、制藥、輕工食品、冶金地質(zhì)、材料、環(huán)境等相關(guān)專業(yè)的重要化學(xué)基礎(chǔ)課，是上述專業(yè)學(xué)生從中學(xué)步入大學(xué)后接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，起著承前啟后的作用，專業(yè)知識(shí)幾乎輻射到后續(xù)所有專業(yè)課，內(nèi)容龐雜，規(guī)律性不太強(qiáng)，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)初步掌握化學(xué)熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)、近代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、化學(xué)平衡及氧化還原反應(yīng)等基本原理，熟悉元素周期律和常見重要元素單質(zhì)及化合物的基本知識(shí)，具有對(duì)一般無(wú)機(jī)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行理論分析和計(jì)算的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。它對(duì)于初入大學(xué)的學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都有極其重要的作用。

我系曾把無(wú)機(jī)化學(xué)作為系上重點(diǎn)建設(shè)的課程，2005年是為系級(jí)建設(shè)課程，實(shí)際上無(wú)機(jī)化學(xué)課程在我系的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法的改革工作起步較早，其教改成果《無(wú)機(jī)化學(xué)及無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革與探索》曾于2002年榮獲陜西省政府教學(xué)成果二等獎(jiǎng)（NO.107）,是我院早期進(jìn)行教學(xué)改革工作的課程之一,在省內(nèi)無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)領(lǐng)域有一定的影響。

《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程目前涉及到我校化學(xué)與生命科學(xué)系化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)、應(yīng)用化工技術(shù)、化學(xué)教育、生物科學(xué)、生物教育、生物技術(shù)、制藥技術(shù)8個(gè)專業(yè)的教學(xué)以及農(nóng)學(xué)分院的農(nóng)學(xué)、環(huán)境規(guī)劃與管理、種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)3個(gè)專業(yè)的教學(xué)，年均約有500名學(xué)生需要學(xué)習(xí)這門重要的基礎(chǔ)課程，學(xué)生對(duì)于該課程的掌握程度直接影響到后續(xù)課程的教學(xué)以及學(xué)生從事與化學(xué)相關(guān)工作能力的強(qiáng)弱程度。特別是圍繞省市發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，無(wú)機(jī)化學(xué)為開發(fā)安康當(dāng)?shù)氐V產(chǎn)資源、水資源、藥用資源及環(huán)境保護(hù)，為企事業(yè)單位培養(yǎng)“留得住，用得上”的化學(xué)專門人才具有重要作用。

第二篇：無(wú)機(jī)化學(xué)課程總結(jié)

無(wú)機(jī)化學(xué)

1、熱化學(xué)

1.1 熱力學(xué)的術(shù)語(yǔ)和基本概念 1.2 熱力學(xué)第一定律 1.3 化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng) 1.4 Hess定律 1.5 反應(yīng)熱的計(jì)算

2、化學(xué)動(dòng)力學(xué)

2.1 化學(xué)反應(yīng)速率的概念

2.2 濃度對(duì)反應(yīng)速率的影響—速率方程式

2.3 溫度對(duì)反應(yīng)速率的影響—Arrhenius方程式 2.4 反應(yīng)速率理論和反應(yīng)機(jī)理 2.5 催化劑和催化作用

3、化學(xué)平衡 熵 Gibbs函數(shù)

3.1標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)

3.2標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)的應(yīng)用---判斷反應(yīng)程度、預(yù)測(cè)反應(yīng)方向、計(jì)算平衡組成 3.3化學(xué)平衡的移動(dòng)---濃度、壓力、溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響

3.4自發(fā)變化和熵---化學(xué)反應(yīng)的熵變、熱力學(xué)第二定律、熱力學(xué)第三定律 3.5 Gibbs函數(shù)---標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成Gibbs函數(shù)、Gibbs函數(shù)與化學(xué)平衡

4、酸堿平衡

4.1酸堿質(zhì)子理論 共軛酸堿對(duì) 4.2水的解離平衡和pH 4.3弱酸弱堿的解離平衡 鹽溶液的酸堿平衡 4.4同離子效應(yīng) 緩沖溶液 4.5酸堿指示劑 4.6酸堿電子理論

4.7配位化合物 配位反應(yīng) 配位平衡

5、沉淀溶解平衡

5.1溶解度和溶度積 5.2沉淀的生成和溶解 5.3兩種沉淀之間的平衡

6、氧化還原反應(yīng) 電化學(xué)基礎(chǔ) 6.1氧化值 氧化還原反應(yīng) 6.2電化學(xué)電池

6.3電極電勢(shì) Nernst方程 6.4電極電勢(shì)的應(yīng)用

第三篇：培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置

作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)掌握作物栽培管理、作物良種繁育、作物病蟲害綜合防治等基本知識(shí)，具有作物生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)、作物良種繁育及種子檢驗(yàn)、作物病蟲害防治、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料營(yíng)銷等能力，適應(yīng)作物生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。

主干課程：作物生產(chǎn)技術(shù)、作物病蟲害防治技術(shù)、作物育種及良種繁育技術(shù)、田間試驗(yàn)與生物統(tǒng)計(jì)、綠色食品生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)業(yè)政策法規(guī)、農(nóng)產(chǎn)品及生產(chǎn)資料營(yíng)銷、農(nóng)機(jī)具使用與維護(hù)、農(nóng)產(chǎn)品貯藏加工、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣。

園藝技術(shù)專業(yè)

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有蔬菜生產(chǎn)、果樹生產(chǎn)和花卉生產(chǎn)等領(lǐng)域的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)的綜合能力，有組織能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng)，有開拓和創(chuàng)新精神，適應(yīng)園藝生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。

主干課程：蔬菜生產(chǎn)技術(shù)、果樹生產(chǎn)技術(shù)、花卉生產(chǎn)技術(shù)、園藝設(shè)施設(shè)計(jì)與建造、綠色食品生產(chǎn)技術(shù)、園藝作物種苗生產(chǎn)技術(shù)、園藝機(jī)械使用與維護(hù)、組織培養(yǎng)與無(wú)土栽培、食用菌栽培技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣。

園林技術(shù)專業(yè)

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)掌握?qǐng)@林植物生產(chǎn)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及施工的基本知識(shí)，具有較強(qiáng)的園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)管理、園林施工現(xiàn)場(chǎng)管理能力，適應(yīng)園林植物生產(chǎn)、園林設(shè)計(jì)施工、園林產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)第一線需要的高技能人才。

主干課程：園林測(cè)量、園林制圖、園林植物病蟲害防治、園林工程與建筑、園林苗圃、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、花卉栽培技術(shù)、園林樹木栽培技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、園林工程概預(yù)算。

室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)基本知識(shí)，具有較強(qiáng)的裝飾裝修施工、工程預(yù)算、室內(nèi)植物裝飾等綜合能力，適應(yīng)室內(nèi)設(shè)計(jì)、裝飾與裝修經(jīng)營(yíng)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。

主干課程：美術(shù)基礎(chǔ)、構(gòu)成藝術(shù)、制圖基礎(chǔ)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、室內(nèi)植物裝飾、裝飾材料、裝飾預(yù)決算、構(gòu)造與施工、工程施工管理、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。

植物保護(hù)專業(yè)

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)掌握現(xiàn)代植物保護(hù)基本理論和基本技能，面向農(nóng)業(yè)及其它相關(guān)領(lǐng)域從事農(nóng)作物、果樹、蔬菜、花卉、園林樹木、中藥材、食用菌等的病蟲草鼠害診斷測(cè)報(bào)與防治、植物檢疫、新技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料營(yíng)銷工作第一線需要的高技能人才。

主干課程：農(nóng)業(yè)微生物、作物害蟲識(shí)別與防治技術(shù)、作物病害診斷與防治技術(shù)、植物化學(xué)保護(hù)技術(shù)、植物檢疫技術(shù)、農(nóng)田雜草防治技術(shù)、農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)、園藝作物生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品及生產(chǎn)資料營(yíng)銷。1

第四篇：無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)參考書目

無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)參考書目

（僅供化學(xué)系2005級(jí)使用）

一、使用教材 《無(wú)機(jī)化學(xué)》（上、下）(第四版)

北京師范大學(xué)等校編，高等教育出版社。2002年國(guó)家《面向21世紀(jì)課程教材》.二、無(wú)機(jī)化學(xué)參考書 《無(wú)機(jī)化學(xué)》（上、下）

武漢大學(xué)等校合編，國(guó)家優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)，高等教育出版社。《無(wú)機(jī)化學(xué)》（上、下）

北京師范大學(xué)等校編，(1986年第二版、1992年第三版)獲優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)，高等教育出版社。《無(wú)機(jī)化學(xué)》（上、下）

孟慶珍 胡鼎文 程泉壽 孔繁榮1988年 北京師范大學(xué)出版社。《無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》

史啟禎 主編，2005年第二版 高等教育出版社為國(guó)家“八五”重點(diǎn)教材.《面向21世紀(jì)課程教材》 《近代化學(xué)導(dǎo)論》

申泮文主編

2001年高等教育出版社，《面向21世紀(jì)課程教材》

《大學(xué)化學(xué)》

傅獻(xiàn)彩主編，高等教育出版社.1999年《面向21世紀(jì)課程教材》.《無(wú)機(jī)化學(xué)》

申泮文主編，2002，化學(xué)工業(yè)出版社.《面向21世紀(jì)課程教材》.《無(wú)機(jī)化學(xué)》（上、下）

宋天佑 程鵬 王杏珍 主編，2006，高等教育出版社.《“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材》.《無(wú)機(jī)化學(xué)基本原理》

蔡少華 龔孟濂 史華紅 編著 1999年中山大學(xué)出版社 《普通無(wú)機(jī)化學(xué)》

嚴(yán)宣申 王長(zhǎng)富 編著 1999年北京大學(xué)出版社 《中級(jí)無(wú)機(jī)化學(xué)》

唐宗熏主編，2003年，高等教育出版社，普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。《無(wú)機(jī)化學(xué)前沿》

高憶慈 王堯宇 史啟禎 1988 蘭州大學(xué)出版社 《元素?zé)o機(jī)化學(xué)》

蔡少華 龔孟濂 史華紅 編著 1999年中山大學(xué)出版社 《無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)參考書》

華東化工學(xué)院無(wú)機(jī)化學(xué)教研組編 1983年 高等教育出版社 《無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)參考書

2》

馮慈珍主編 1985年 高等教育出版社 《無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)參考書》

曹庭禮主編 1988年 高等教育出版社 《無(wú)機(jī)化學(xué)規(guī)律初探》

黃佩麗編 1983年 北京師范大學(xué)出版社 《無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)筆談》

袁萬(wàn)鐘 隋亮編 1991年 高等教育出版社 《無(wú)機(jī)化學(xué)答疑》

黃孟健編

1989年 高等教育出版社 《化學(xué)反應(yīng)的酸堿理論》

張承宏

潘家理編 1983年 上海科學(xué)技術(shù)出版社 《超強(qiáng)酸和超強(qiáng)堿 》

[日] 田都浩三著 崔圣范譯1986年 化學(xué)工業(yè)出版社 《原子結(jié)構(gòu)與簡(jiǎn)單共價(jià)分子》

劉范 著 1988年 華中師范大學(xué)出版社 《分子軌道理論基礎(chǔ)》

{蘇}M.E.加特金娜著 朱龍根譯 1978年 人民教育出版社 《雜化軌道理論淺釋》

丁忠源 著 1981年上海教育出版社，《熱力學(xué)原理及其在無(wú)機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用》

王善 翁珍慧 編 1986年 浙江科學(xué)技術(shù)出版社 《無(wú)機(jī)立體化學(xué)與化學(xué)鍵》

J.E 弗格森 著 劉舉正 俞國(guó)禎 肖良質(zhì) 譯 1984年 高等教育出版社 《熱力學(xué)函數(shù) 等電子原理的應(yīng)用》

嚴(yán)宣申

1992年

高等教育出版社 《大學(xué)化學(xué)教材中的問(wèn)題與討論》

蔣先明 編譯，1984 年，胡南科技出版社 《無(wú)機(jī)元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象剖析》

黃佩麗編，1990年，北京師范大學(xué)出版社 《無(wú)機(jī)化學(xué)反應(yīng)方程式》

曹忠良等編，1982年，湖南科學(xué)技術(shù)出版社 《重要無(wú)機(jī)化學(xué)反應(yīng)》第二版，陳壽椿編，1982年，上海科學(xué)技術(shù)出版社

三、外文原版教材

?《Inorganic Chemistry》

[美]Miessler,g.l.，tarr,d.a.（影印版.2004年10月第1版）高等教育出版社

四、化學(xué)手冊(cè)

《無(wú)機(jī)化學(xué)反應(yīng)方程式》

曹忠良等編

1982年 湖南科學(xué)技術(shù)出版社 《重要無(wú)機(jī)化學(xué)反應(yīng)》第二版，陳壽椿編 1982年 上海科學(xué)技術(shù)出版社

五、習(xí)題參考書

《無(wú)機(jī)化學(xué)例題與習(xí)題》

徐家寧，史書華，宋天佑編，2000年，高等教育出版社 《大學(xué)化學(xué)精要及典型題解》

何培之，王世駒等編，2002年，西安交通大學(xué)出版社

《無(wú)機(jī)化學(xué)——要點(diǎn)?例題?習(xí)題》

張祖德等編，2001年，中國(guó)科技大學(xué)出版社 《綜合化學(xué)——要點(diǎn)?例題?習(xí)題》

張懋森等編，1999年，中國(guó)科技大學(xué)出版社 《普通化學(xué)原理習(xí)題解答》

北京大學(xué)化學(xué)系普通化學(xué)原理教學(xué)組，1996年，北京大學(xué)出版社 《無(wú)機(jī)化學(xué)習(xí)題解》

吉林大學(xué)，南開大學(xué)等編，1987年，吉林人民教育出版社 《無(wú)機(jī)化學(xué)習(xí)題與解答》

董平安 魏益海 邵學(xué)俊 編 2004年 武漢大學(xué)出版社 《無(wú)機(jī)化學(xué)與普通化學(xué)題解》

賀國(guó)強(qiáng) 張開誠(chéng) 金春華 主編，2001年，華中理工大學(xué)出版社 《無(wú)機(jī)化學(xué)同步練習(xí)與試題》

馬尚文 任知忠 柳仕忠 方光榮 編，1989年，河南大學(xué)出版社 《無(wú)機(jī)化學(xué)習(xí)題集》

杜堯國(guó)，馬泰儒等編，1987年，高等教育出版社 《無(wú)機(jī)化學(xué)綜合練習(xí)題及解答》

孫天祥，曹曉峰編著，1993年，山西科學(xué)技術(shù) 出版社 《無(wú)機(jī)化學(xué)例題與習(xí)題》

南京化工學(xué)院等編，1984年，高等教育出版社 《無(wú)機(jī)化學(xué)習(xí)題選解》

田荷珍、胡鼎文主編，1986年，北京師范大學(xué)出版社 《無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》

張錫輝 魏元訓(xùn) 任廣柱 周如才 編，1985年，南京大學(xué)出版社 《無(wú)機(jī)化學(xué)》（標(biāo)準(zhǔn)化試題叢書）

呂汝蒙 劉淑薇 馮茹爾 固禮麗 編，1988年，胡南科技出版社 《無(wú)機(jī)化學(xué)習(xí)題精解》（上、下）

周井炎、李東風(fēng)等編著，1999年，科學(xué)出版社 《無(wú)機(jī)化學(xué)習(xí)題精解》（上、下）

竺際舜主編，2001年，科學(xué)出版社 《大學(xué)化學(xué)習(xí)題精解》

{美}L.羅森堡

M.愛潑斯坦 著，孫家躍 杜海燕譯2002年，科學(xué)出版社 《無(wú)機(jī)化學(xué)例題與習(xí)題》

南京化工學(xué)院等編，1984年，高等教育出版社 《無(wú)機(jī)化學(xué)釋疑與習(xí)題解析》

遲玉蘭 于永鮮 牟文生 孟長(zhǎng)功 編，2002年，高等教育出版社 《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)習(xí)題精解與學(xué)習(xí)指南》

黃薔蕾 馮貴穎 主編，2002年，高等教育出版社

六、雜志上的論文

1、盧開濤、盧明剛.關(guān)于堿土金屬硫化物溶解性的探討.化學(xué)教育.1999（7—8）：79

2、沈國(guó)良、徐鐵軍.二硫化鈉水溶液的研制.化學(xué)世界.1999，40（8）：402

3、吳祺.一氧化氮～ 一種重要的生物活性分子.化學(xué)通報(bào).1998（5）：38

4、于海濤、仲華、池玉娟等.HPO3異構(gòu)體結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定性與體系勢(shì)能面.化學(xué)學(xué)報(bào).2002（60）：49

5、丁陪江、吳添智、江麗葵等.磷的軌道在華破分子中的作用.化學(xué)學(xué)報(bào).1999（57）：264

6、王建祥.同時(shí)合成三氯氧磷和氯化亞砜的新工藝.化學(xué)世界.1995，36（4）：178

7、張小平、李夏、鄒應(yīng)泉.二氧化氮分子中的化學(xué)鍵.化學(xué)通報(bào)，1997（5）：58

8、李夏、張小平.四氧化二氮分子的成鍵形式，化學(xué)通報(bào)，1997（2）：59

9、倪申寬、葉世勇.四氧化二氮的結(jié)構(gòu)和成鍵，化學(xué)通報(bào)，1992（5）：46

10、蔣立德.HNO3分子中大π鍵問(wèn)題，化學(xué)通報(bào)，1987（8）：59

11、許肖玉.磷酸鹽與磷化.化學(xué)教育，1996（9）：5

12、劉澤玲.砷與社會(huì).化學(xué)教育，1994（8）：1

13、程天榮.亞硝酸鈉的毒害與解救.化學(xué)教育，1989（2）：1

14、何關(guān)友.磷的三種主要同素異形體的性質(zhì)，化學(xué)教育，1984（4）：52

15、范先國(guó)、周建中、蘇元復(fù).從光鹵石和磷酸制造磷酸二氫鉀.化學(xué)世界.1988，29（9）：385

16、朱軍、曹澤星、張乾二.鹵素氮氧化物的結(jié)構(gòu)和光譜性質(zhì)的理論研究.大學(xué)化學(xué)，2002（5-8）：1040

17、曹會(huì)蘭.砷對(duì)人體的危害及防治.化學(xué)世界.2003，4 4（10）：559：

18、倪申寬 葉世勇.N2O2的立體結(jié)構(gòu)和鍵型.大學(xué)化學(xué).1993（5）：52-53

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第五篇：現(xiàn)代職教培養(yǎng)目標(biāo)定位研究

現(xiàn)代職教培養(yǎng)目標(biāo)定位研究_職業(yè)教育論文

【內(nèi)容提要】本文從現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵出發(fā)，在人才結(jié)構(gòu)模型與職業(yè)分析兩大現(xiàn)代職教培養(yǎng)目標(biāo)定位基本理論的基礎(chǔ)上，論述了從教育體系位置分析、市場(chǎng)需求分析到工作分析這樣三步驟的現(xiàn)代職教培養(yǎng)目標(biāo)定位思路，最后又對(duì)現(xiàn)代職教培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行了闡述。

【摘 要 題】理論經(jīng)緯

【關(guān) 鍵 詞】現(xiàn)代職教/培養(yǎng)目標(biāo)定位/人才結(jié)構(gòu)/職業(yè)分析

【 正 文】

一、現(xiàn)代職教培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵

職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是指各級(jí)各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的人才及其規(guī)格和質(zhì)量要求。人才規(guī)格則是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。它主要涵蓋知、技、意三方面。“知”，即知識(shí)，指對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的知識(shí)素質(zhì)要求，包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代科技知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)知識(shí)；“技”，即技能，指對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的技術(shù)能力素質(zhì)要求，包括本專業(yè)技術(shù)能力、工作能力、社會(huì)能力和創(chuàng)新能力等，是人才規(guī)格的核心；“意”，則指的是態(tài)度和情感，即對(duì)培養(yǎng)人才的心理素質(zhì)要求。這三方面構(gòu)成了培養(yǎng)目標(biāo)的整體要求。各層次、類型的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)正是通過(guò)這些方面的不同要求體現(xiàn)出來(lái)的。

職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位就是對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才規(guī)格進(jìn)行界定和規(guī)范的過(guò)程。職業(yè)教育發(fā)展到現(xiàn)代，無(wú)論是理念、方法，還是特點(diǎn)都發(fā)生了很多變化。現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位也是不斷發(fā)展的，呈現(xiàn)出了許多新特點(diǎn)。過(guò)去的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位只限于在教育系統(tǒng)中，對(duì)不同類型的職業(yè)教育進(jìn)行分工，很少與外界經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境相聯(lián)系。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)也很少對(duì)自己的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行反思，往往社會(huì)需求已經(jīng)發(fā)生了極大的變化，其培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定卻固定不變。現(xiàn)代職業(yè)教育越來(lái)越走向社會(huì)，走向市場(chǎng)，它的定位也從原來(lái)的封閉式向開放式發(fā)展，整個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)定位系統(tǒng)從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變。

決定現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的因素主要有以下三點(diǎn)：一是職業(yè)教育的性質(zhì)及任務(wù)。它說(shuō)明的是職業(yè)教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中處于什么樣的地位，它在現(xiàn)代教育中承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)是什么。二是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平。職教目標(biāo)的設(shè)定是極具地方性的，它必須與當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及人力結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，因?yàn)樗囵B(yǎng)的人才基本上是為本土產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)的，以發(fā)揮當(dāng)?shù)靥厣Ｈ莿趧?dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的具體需求。這是具體到特定崗位上的對(duì)人才的知識(shí)技能等方面的要求，這是保證職業(yè)教育培養(yǎng)人才“出口”通暢的重要因素。這三個(gè)定位因素的逐步確立，就使職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)漸漸清晰。

二、現(xiàn)代職教培養(yǎng)目標(biāo)定位的基本理論

現(xiàn)代職教培養(yǎng)目標(biāo)的定位，從原來(lái)的感性思考向科學(xué)化的理性決定逐步發(fā)展。這使它越來(lái)越借助各種理論，以使整個(gè)決斷過(guò)程更加科學(xué)、正確。現(xiàn)代職教培養(yǎng)目標(biāo)的定位就主要借助了以下兩方面的理論和方法。

（一）人才結(jié)構(gòu)模型

職業(yè)教育總是以客觀的人才結(jié)構(gòu)為依據(jù)，通過(guò)培養(yǎng)社會(huì)所需要的各級(jí)各類人才而發(fā)揮其教育功能從而服務(wù)于社會(huì)的。對(duì)于社會(huì)人才類別與層次的不同看法，就構(gòu)成了各種不同的人才結(jié)構(gòu)模型。人才結(jié)構(gòu)模型從“金字塔”型理論模式發(fā)展到“職業(yè)帶”人才結(jié)構(gòu)理論模式，到現(xiàn)在最為廣泛認(rèn)可的“階梯狀”理論模式（如右圖）。“階梯狀”人才結(jié)構(gòu)模型也成了現(xiàn)代人才分類及分層的主要理論。它認(rèn)為現(xiàn)代人才結(jié)構(gòu)主要是由人才的不同系列（或類型）、層次、素質(zhì)要求以及它們之間的組合比例構(gòu)成的，不同系列、不同層次的技術(shù)人員的工作性質(zhì)和特點(diǎn)存在質(zhì)的差異。不同性質(zhì)的工作崗位有不同系列的人才結(jié)構(gòu)，每一系列的人才內(nèi)部又可以分成從低到高的不同層次，各系列人員之間有交叉，每一系列內(nèi)部不同層次之間的相互銜接，構(gòu)成了一個(gè)完整的階梯狀人才結(jié)構(gòu)體系。這種結(jié)構(gòu)模型為我們?cè)O(shè)定各

層各類人才規(guī)格提供了很好的理論依據(jù)。根據(jù)這個(gè)理論，我們把社會(huì)人才按其生產(chǎn)或工作活動(dòng)的過(guò)程和目標(biāo)來(lái)分，就可以分為這樣四類：學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型。對(duì)職業(yè)教育而言，它通常是指向工程型、技術(shù)型及技能型人才的培養(yǎng)的。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)可以根據(jù)這樣的人才結(jié)構(gòu)模型，考慮自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，并在全局上對(duì)受教育者的終身學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)可能的通道。

（二）職業(yè)分析

職業(yè)分析是對(duì)從事某種職業(yè)所需知識(shí)、技能和態(tài)度的分析過(guò)程，即對(duì)某一特定職業(yè)的特質(zhì)和內(nèi)容所作的多層次程序分析。它將各項(xiàng)工作內(nèi)容、任務(wù)、完成的難度、工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)工作者的要求等加以分析，從而制定出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)分析的基點(diǎn)是職業(yè)崗位，它一方面確定了特定工作在整個(gè)社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)中的位置，另一方面確定了該工作的職能性質(zhì)、勞動(dòng)的具體內(nèi)容和條件。這就可以幫助克服職業(yè)教育的模糊性和隨意性，為培養(yǎng)目標(biāo)及整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)提供準(zhǔn)確的依據(jù)。目前，職業(yè)分析的方法日趨成熟，如任務(wù)分析表、艾莫門技術(shù)、工作要素法、PAQ職業(yè)分析問(wèn)卷、TTA入門素質(zhì)分析等等。通過(guò)這些方法，職業(yè)分析的準(zhǔn)確性和科學(xué)性大大提高。職業(yè)分析也成為職業(yè)教育目標(biāo)設(shè)定過(guò)程科學(xué)化所必須依賴的基本方法之一。國(guó)際勞工組織1958年就基于當(dāng)時(shí)的職業(yè)分析，將職業(yè)劃分為8個(gè)大類，83個(gè)小類，248個(gè)細(xì)類，1881個(gè)職業(yè)，從而制定了《國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類》。1968年、1988年兩次修訂，成為各國(guó)職業(yè)分類的重要參考。1986年，我國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)局發(fā)布了《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB6565-86：職業(yè)分類和代碼》。這些職業(yè)分類一般都包括了職業(yè)代碼、職業(yè)名稱、行業(yè)名稱、職業(yè)描述、職業(yè)活動(dòng)的環(huán)境條件、職業(yè)活動(dòng)的身體素質(zhì)要求、基礎(chǔ)教育程度、職業(yè)教育程度及職業(yè)前途與職業(yè)晉升等內(nèi)容。它們?yōu)槁殬I(yè)教育機(jī)構(gòu)找到自己的培養(yǎng)目標(biāo)提供了很好的定位框架。

附圖

三、現(xiàn)代職教培養(yǎng)目標(biāo)的定位思路

現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，以及現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位基本理論方法，為我們確定其定位思路奠定了一定的基礎(chǔ)。在我看來(lái)，現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位，不妨遵循以下三步進(jìn)行：

（一）從教育分類來(lái)看，應(yīng)用性專業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的基本特性教育作為上層建筑的一個(gè)重要組成部分，總是由國(guó)家對(duì)其進(jìn)行總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)的。國(guó)家對(duì)教育具有總攬大局、分工統(tǒng)籌的職責(zé)。教育系統(tǒng)就是教育中具有相互聯(lián)系的各個(gè)組成部分結(jié)合在一起的有機(jī)整體，表現(xiàn)為由各級(jí)各類學(xué)校組成的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。教育系統(tǒng)的功能是根據(jù)社會(huì)的需要和個(gè)人的需要來(lái)培養(yǎng)人，促進(jìn)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)和個(gè)人自身的發(fā)展。它具有一般系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)性、有機(jī)關(guān)聯(lián)性、動(dòng)態(tài)開放性、有序組織性和目的可控性等特點(diǎn)。職業(yè)教育作為整個(gè)教育系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，是與普通教育、特殊教育相對(duì)的，既有自己特殊的地位和任務(wù)，又與其它教育分工合作。因此，職業(yè)教育定位就應(yīng)該先在國(guó)家制定的大教育體系中找到自己的位置。然而再把視角深入到職業(yè)教育自身的小系統(tǒng)內(nèi)部。職業(yè)教育是具有職業(yè)定向性的專門教育。如前面所說(shuō)，職業(yè)教育本身又是分類別、分層次的。因此，具體到某一特定的職業(yè)教育時(shí)，就必須對(duì)本職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在整個(gè)職業(yè)教育體系中的地位、層次及任務(wù)進(jìn)行再一次的前期定位，以把握本職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)能力。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)片面強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)，忽視應(yīng)用性人才的造就，結(jié)果導(dǎo)致中層技術(shù)人才和高級(jí)業(yè)務(wù)型人才的持續(xù)缺乏。隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)水平的不斷提高，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加劇，以及高等教育大眾化的加速，這種矛盾將更加突出。因此我國(guó)教育的重心必須從學(xué)術(shù)性教育向技術(shù)－業(yè)務(wù)性教育轉(zhuǎn)移，而職業(yè)技術(shù)教育（包括中等的和高等的）正是用武之地。

（二）從人才需求結(jié)構(gòu)看，技術(shù)－業(yè)務(wù)型崗位是職業(yè)技術(shù)教育的基本

定向

在確定自己在教育體系中的位置后，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)就可以將自己的目光投向勞動(dòng)力市場(chǎng)了。我國(guó)自1978年開始就逐步由原來(lái)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制過(guò)渡。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)具有企業(yè)行為自主化、資源配置市場(chǎng)化、宏觀控制間接化、市場(chǎng)體系完善化、市場(chǎng)管理法制化等一系列特點(diǎn)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的這些特征也對(duì)置身于其中的職業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制產(chǎn)生了重要的影響，職業(yè)教育必須引入市場(chǎng)機(jī)制，以求自身的生存與發(fā)展，同時(shí)它也是職業(yè)教育運(yùn)行與發(fā)展的活力源。立于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的職業(yè)教育必須或主動(dòng)或被動(dòng)地接受供求機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)機(jī)制等機(jī)制的作用。特別是勞動(dòng)力市場(chǎng)供與求之間的關(guān)系更是成為了職業(yè)教育機(jī)構(gòu)確立自己的培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求分析就是要反映社會(huì)職業(yè)的結(jié)構(gòu)、種類和不同類型職業(yè)的數(shù)量。進(jìn)行市場(chǎng)需求分析的渠道是多樣的，比如利用國(guó)家勞動(dòng)局、統(tǒng)計(jì)局提供的勞動(dòng)力信息；對(duì)本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人力結(jié)構(gòu)的宏觀分析；對(duì)本地的用人單位的中觀調(diào)查分析等。就方法而言，又有雇主調(diào)查法、專家咨詢法、趨勢(shì)外推法、回歸分析法、經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型等。研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)的市場(chǎng)需求，就可以使職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求體現(xiàn)得更加直接、具體和細(xì)化，從而使職業(yè)教育的人才“產(chǎn)品”更符合社會(huì)生產(chǎn)的需要。

目前我國(guó)最缺乏的人才就是精于技術(shù)和業(yè)務(wù)的人才，如業(yè)務(wù)員、高級(jí)工、技術(shù)維護(hù)和應(yīng)用開發(fā)人員等。這說(shuō)明職業(yè)技術(shù)教育不是不需要，而是需要瞄準(zhǔn)技術(shù)性、業(yè)務(wù)性的崗位，著緊用力，改革辦學(xué)模式，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出過(guò)硬的、適合企業(yè)需要的技術(shù)性和業(yè)務(wù)性人才。

（三）從工作分析的角度看，職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)施重點(diǎn)

如果說(shuō)教育體系位置分析屬于宏觀戰(zhàn)略，市場(chǎng)需求分析屬于中觀層面的定位，那么工作分析則無(wú)疑是職業(yè)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)定位的最后一步，即微觀部分的策略了。前面已經(jīng)提到，職業(yè)分析是現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的重要理論方法。工作分析就是職業(yè)分析崗位性的細(xì)化，它一般可以分為這樣幾個(gè)步驟：選定將要分析的工作；確定分析的精細(xì)程度；確定工作分析的人員和條件；確定樣本容量和取樣方法；搜集數(shù)據(jù)；分析數(shù)據(jù)；以及描述工作。工作分析的結(jié)果一般是形成工作說(shuō)明書，它對(duì)某特定工作崗位的性質(zhì)、特征及擔(dān)任此類工作應(yīng)具備的資格、條件都做出詳盡的說(shuō)明和規(guī)定。這樣就可以對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，由此對(duì)課