第一篇：構建多向互動、合作交流的和諧語文課堂課題小結

《構建多向互動，對話交流的和諧課堂文化》

課題研究小結

劉玉華

我積極參與由長汀縣教師進修學校教研室朱洪青老師主持的《構建和諧的語文課常文化》的課題研究，經過將近一個學期的研究與實踐，取得了一定的成效。在這過去的一學期中，按照課題實驗方案，不僅已經較好的完成了第一階段準備階段的實驗研究工作，而且正在進行第二階段實踐探索階段的實驗研究工作。下面對課題研究的情況進行小結如下。

1、加強理論學習

我積極將學習的理論知識與自己課堂教學的實際緊密結合起來，努力探求有效的課堂教學，追求高效的40分鐘力求在課上達到培養學生的閱讀能力，提高學習效果。課題組成員經常互相聽課，然會進行交流，取長補短，共同探尋好的方法。

2、加強期中總結

在期中考試后，我對考試成績進行了數據統計分析，同年級不同班級之間的比較，與上學期的考試成績的比較，與入學時的起始成績的比較，與其他學科考試成績的比較等等。在教師會上進行分析討論，總結自己半學期以來采取語文有效閱讀教學的得與失。學校還對半學期以來的教學常規進行總結，分析教師們嘗試語文“課堂對話交流”方面的成功經驗和存在問題，為下一階段更加高效地實施有效教學提供依據。

3、加強經驗交流

我采取不同形式的課題研究方式。關于課程資源的開發采取了問卷調查法。關于有效課堂研究，我充分利用備課組的教研優勢，對如何構建和諧課堂文化進行深入的研究總結，形成自己的經驗體會；有效推進了廣大教師的專業化成長。

課題研究本身對于我來說就是一次考驗，我相信在朱洪青老師及我校領導的帶領下，在我們的努力下，一定能夠攻克難關，順利結題的。

第二篇：語文課堂良性互動階段性小結

《語文課堂教學良性互動的探究與實驗》階段性小結

樓坊坪中心小學藺彥生 《語文新課程改革》指出：“教師在教學過程中與學生積極互動，是教學過程的本質屬性，沒有師生的交往互動，就不存在真正意義上的教學。”在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、見解與知識，交流彼此的情感、觀點與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。下面是我對課堂教學“互動”方式的探究。

一、師生互動

師生互動是師生關系的動態反應，是師生之間平等對話、相互溝通、相互交流、相互影響的一種不斷作用的狀態過程。主要包括3方面。

1．言說互動。語言是人類交往、溝通的工具，人類的溝通與合作是以語言為媒介的，師生溝通實際上是師生之間的話語交流。克林伯格指出：“在所有的教學中，進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話，是優秀課堂教學的一種本質性標識。”在他看來，教學原本就是形形色色的對話，擁有對話的性質，這就是教學對話的原理，言說互動就是通過對話這一形式體現出來的。言說互動的基礎是了解師生溝通中的不同情境以及學生的個性差異，除重視語言的表達內容外，更重要的是講究與學生對話的技巧，在師生之間營造一種平等、自由、民主、協調、富有情趣和美感的交談氛圍，并且時時激發出新意和遐想，這才是我們新課程中所需要的平等、和諧的言說互動。

2．信息互動。信息時代的到來，課堂教學也發生變革。教學過程中的信息傳遞，不再是教師根據教材和自己掌握的信息走向學生、學生依靠教師的信息走向教材的傳統教學方式，而是師生相互學習、共同進步的信息互動式的教學方式。在現在課堂學習過程中，學生除了通過從教師那里獲取的信息來理解掌握教材外，更多的是教師引導學生根據教材和媒體來主動獲取信息。這就要求教師在教學過程中，要從教材、媒體、學生等多方面獲取信息，不斷充實自己。把握住課程目標的精髓，有創造性地實施課程，正確引導學生認真學習、學會學習。在牢固掌握基礎知識和基本技能的前提下，注重培養學生的創新精神和實踐能力。所以，現代的課堂教學內容是由教師、學生、教材、媒體等多種要素構成的。在教學過程中，這幾種要素形成了立體交互式的信息傳遞網絡。此網絡中，教師是教學實踐的主體，教師在實踐過程中存在著不斷學習、不斷完善、不斷提高的認知過程。學生是認知的主體，在認知的同時，學生對所學習和理解的知識要緊密相結合，主動從各方面查詢資料，獲取信息，拓寬知識面。

3.情感互動。它是指在課堂教學過程中，師生之間相互尊重、相互信任、相互理解、相互作用、相互影響，達到師生間開放、支持、反饋、愉悅的目的。傳統教學中，教師注重的是如何把教學內容傳授給學生，很少顧及學生接受時的狀況，于是師生間情感上產生距離，影響教學效果。情感互動的教學方式，使師生之間建立起一種平等、民主、和諧的新型師生關系。教師要設身處地體驗學生的思想感情，要和學生進行角色的轉換，創設寬容理解的心理氛圍。師生之間要相互包容，以心靈感受心靈，以感情贏得感情，確立以情感溝通為核心的教學交往，形成雙方的心智交流。

二、生生互動

它是指學生之間相互溝通、相互影響、相互作用、相互交流的一種互動行為，是學生之間在課堂上心靈溝通和思想交流的過程。它具體表現在課堂上學生的互相討論、評價、傾聽、激勵、競爭等方面。課堂上的情感交流，思維碰撞，就是在這種生生互動中產生的。課堂教學中的生生互動方式主要有3種。1.小組互動。是指由3—4名學生組成多個學習小組，通過對話、討論等方式完成學習任務，并以各小組總體表現作為教師獎勵的依據。小組互動中的每一個成員，不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習。在這個集體中不同智慧水平、不同思維方式、不同知識結構、不同學習風格的組員可以互相啟發、互相補充。在思想的交流撞擊中，產生新的認識，上升到新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。小組討論的實質是學生之間面對面的助長式互動，參與討論的同學互相學習、互相幫助，得出結論，以獲得新的知識，實現素質與價值觀的轉變。2． 角色互動。也可以稱作模擬法。指學生根據課文中的不同人物，分別扮演特定情境中的具體角色，展示這一背景下學生的不同觀點，這種方法的操作方式是介紹背景—分配角色—進入角色—評出最佳演員—總結優缺點，特別是在朗讀教學中多采用這種方法。角色互動一般是由教師根

據教材內容分配角色，也可以讓學生自己設計，充分發揮學生的能動性，引導他們通過信息收集、分析思考、明確自己角色在文中的地位與作用。3．質疑互動。有疑才有思，要想讓學生學會提問，教師可選取教材中適合學生自學的內容，引導學生明確學習目標后，由學生自己閱讀課文，整體感悟，從中發現問題，提出質疑，互相解答疑問，對解決不了的問題，可以在學習小組中通過討論來解決，最后，將小組中認為最有思考討論價值的問題寫下來，提問其他小組學生，并對其做出正確評價。相互質疑，往往使學生能更自覺地從教材中發掘問題，這樣的學習過程，有利于學生的知識建構，并且養成愛思考的好習慣。質疑互動是生生互動教學的有效方式。首先，在互動中，每個學生都處于相對放松的心理狀態，不用擔心說錯，特別容易激活思維，為每一個學生提供“暢所欲言”的機會。其次，在互動中，每一個學生可以獲得更多的思維結果和思維方法，這對拓展思維空間、培養思維能力大有裨益。再次，在互動中學生會獲得一種平等交流的權利，有利于他們的心理發展，可使學生的合作精神與交往能力得到培養和提高。

課堂中，如果教師不注意引導，很多學生會由于害怕被別人發現錯誤而掩飾、遮蓋自己真實的學習過程。有的學生本來有自己的想法卻隨大流人云亦云，有的學生本來有疑問也不敢提出來讓大家討論。于是原本一次深刻的思維碰撞機會就錯過了，原本一次很好的情感交流機會也錯過了。

因此，老師可以跟學生共同創造一些課堂制度：如獎勵發表異議的、鼓勵大膽發言的、批評譏笑別人錯誤的等等，讓每個學生都敢于暴露真實的思維、愿意表達真切的情感體驗、大膽實施自己的學習策略，以促進生生問、師生問產生更廣泛更深刻的互動。在關于課堂教學的研究中，我們多于對各種教學要素作思辨性的分析。但真實的課堂是一個具有時間、空間、人際間等多向維度的立體系統，其問充滿了即時興的、不確定的、無法預料的成份。

第三篇：師生和諧互動小結

和諧教學 鑄就高效課堂

-----“課堂教學中師生和諧互動”階段性小結

新課程改革以來，傳統的教學觀念逐漸被新課程理念所代替，語文課堂也逐漸變得妙趣橫生，引人入勝。教師們的教學思想與教學行為有了諸多可喜的變化，尤其是語言表達方面，我們更加尊重學生學情，營造民主的氛圍，注重對話與交流，發展學生思維與表達能力。但是在教學實踐中，更多的課堂還是氣氛沉悶，學生發言不積極，往往是幾個學壟斷課堂，絕大多數學生都是光聽不說，即使被迫發言也是吞吞吐吐，聲音很小，表達自己的意見時，語言啰嗦、詞不達意、條理不清，有的干脆站立不語，弄得教師滿頭大汗滿堂灌，學生卻聽得心不在焉。那么，如何在高效課堂中建立和諧的師生關系，提高學生課堂發言的積極性呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、營造氛圍，創設自主學習的環境

1.提供機會人人參與。每一個孩子都要給他們鍛煉的機會，每一個獨立的個體將來都要不斷學習、走入社會，所以不能夠忽視任何一個孩子。在這個問題上，我認為即使進度慢一些，耽誤一些時間，也是很值得的，讓每個孩子都體驗，而且不斷地體驗，對于他這個“個體”而言，意義重大。剛開始的節奏慢一些沒有關系，學生的能力提高后，就會又快又好了。

課堂上除了安排各種語文活動，師生、生生交流還是語文課的基本形式，怎么才能讓學生“自主交流”？怎么讓學生“愿意表達”？我覺得最重要的是“尊重”二字，課堂是表達思想的地方，是相互對話的場所，每個人都有話語權，每個孩子都應該真實地表達自己的想法。課堂也是犯錯誤的地方，無論學生的發言多么幼稚，考慮多么片面，表達多么不清晰，老師也要尊重學生的發言，學生之間也要相互尊重，學會傾聽。我們在對話的過程中，要更多地了解和接納學生的想法，引導和幫助學生自己學會思考問題，解決問題。如果老師總是“設一個圈套讓學生來鉆”，如果老師總是“預設一個標準答案讓學生來猜”，如果老師總是“一言堂”，如果課堂總被那幾個學生“霸占著”，那么，這樣的對話就是“不平等對話”，就是“缺乏了尊重的對話”，在這樣的課堂上，學生怎么能夠愿意表達呢？ 2.問題提出后，教師要留有充足的時間讓學生思考，并引導他們把答案用較連貫的語言表述出來，老師可以適當與孩子一起來說。如果問題的確有較大難度，老師可以適當引導、提示，把問題化解成幾個細小些的短問題，便于學生回答。這樣不易使學生產生畏難情緒，從而提升回答問題的積極性。

3.樹立“參與無錯”的思想，激發學生的參與意識。由于學生個體差異的存在，每個班級里總有一部分學生不原意或者不主動參與學習活動，課堂上教師指導的學習活動往往演繹成優生或部分中等生的“專場演出”，久而久之，導致差生面過大，厭學的學生日益增多。造成這種局面的原因主要是這些學生的基礎偏差，對自己缺乏自信，不敢大膽在課堂上發表自己的意見。所以我們要幫助學生樹立“參與無錯”的思想。在課堂上，我們要特別關注學困生，可以先讓他們回答一些比較簡單的問題，鍛煉他們的膽量，鼓勵他們大膽發言。他們每次回答完問題后，我們都應該積極鼓勵。即使他們回答錯了，我們也不要批評，而應該贊賞他們積極參與、勇敢發言的精神。這樣，這些學困生在回答問題時，就會逐漸克服自卑心理，從而樹立自信。

二、教給方法，使學生學會表達

有的老師抱怨學生“不會說”，其實還是我們自身的方法太少。實際上，說話是要教的，語文教學“聽說讀寫”中的“說”，是指學生的語言表達能力。“說話”誰都會，但是說話的水平卻參差不齊，老師要教的東西很多，說話的態度，說話的表情，說話的層次，說話時的身體語言。這都要經過訓練，例如教學生評價別人，要告訴他先肯定別人的優點，再委婉地提出自己的建議；教學生概括主要內容，要引導他們學會分節概括再整體歸納；教學生發表自己的觀點要自信大方，有理有據，表達清晰??年齡越低的孩子，越要“細化”，“分解開”、“反復練”、“教方法”。

三、改變模式，給學生創造參與教學的條件

現在的學生性格活潑好動，特別喜歡表現自己。所以我們的課堂教學不能僅僅局限于集體授課這一傳統的封閉形式，應以教學對象、教學內容、教學環境等方面的不同而變化。這就要求要有開放的課堂教學和多維互動的教學模式。如小組合作學習，這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、生生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高。小組合作以學生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調整,使各小組的優生、中等生、差生合理搭配，學生程度達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作，就更有利于學生獨立思考。此外，在傳統的課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。在小組合作學習中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通和學生間的彼此了解。

四、激發興趣，培養學生自信心

課堂上，學生最有效的直接動機是希望得到老師的贊賞。所以，教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是學生非常微弱的思維火花，教師也應不失時機地加以“助燃”。由于每個學生的性格、學識、經驗和優點不同，教學內容、手段不同，要使贊賞達到最佳效果，就必須靈活掌握表揚方法，讓它具有針對性和實用性。當學生成功時，教師的“你真棒！”帶給學生的是莫大的光榮；當學生失敗時，教師的“我相信你能行的！”帶給學生的是莫大的信心；當學生進步時，教師的“我發現你比以前更加優秀了！”帶給學生的是最好的鼓勵；當學生出錯時，教師的“你真勇敢，下一次肯定會更好！”帶給學生的是一種莫大的信任。還可以輔之于適當的小獎品。只要運用好這些方法，讓學生體驗到成功的喜悅，學生的學習興趣自然就會被激發。

當然，在課堂教學中還應充分發揮學生的評價功能。課堂教學中學生對學生的評價，學生對教師的評價，是一種發自學生內心的真誠的評價。這樣的評價可以最大限度的發揮評價對于教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。

五、充分運用多媒體，激發學生興趣 多媒體教學集“形、聲、色”于一體的獨特功能，被廣泛應用于語文課堂教學中．顯示出其他教學手段無法比擬的優越性：化靜為動，化文字為圖形，做到動靜結合，圖文并茂，聲情兼備。可以極大地激發學生學習的積極性。而多媒體的運用，關鍵在于課件。教師設計課件時應從多方面考慮：一般來說，文字內容不宜過多，字體要醒目，文字和背景著色要搭配合理，文字的出現可采取多種形式，讓學生渴望去了解文字的內容，這樣才能印象深刻；聲音可以渲染氣氛，刺激注意力，但在應用時應注意聲音的強度，一般宜采用舒緩的輕音樂動畫要講究新穎、適用；整體內容要盡量追求新穎，貼近鮮活的生活實際。

總之，教無定法，貴要得法，課堂教學，學為主體，教為主導，只要是能激發學生學習的興趣、提高學生學習的積極性、有助于學生思維能力的培養、有利于所學知識的掌握和運用的教學方法，都會提高學習效率，當然也一定能構建快樂和諧的高效課堂。今后，我們將不斷完善高效課堂教學的模式，讓師生互動更加和諧，更好地展現語文課堂教學的魅力。

第四篇：和諧本真語文課堂的構建

和諧本真語文課堂的構建

[摘要]著名特級教師王蘭老師指出：語文是一種幸福的生活，要讓學生幸福地生活在和諧的語文里，在精致的語文活動中感受語文的本真和美麗。本人在教學中，努力將教與學、讀與寫進行有機融合，構建和諧本真的語文課堂，有效地促進了學生語文素養的形成。

[關鍵詞]和諧；本真；語文教學

所謂“本真語文”，是指語文教學要回歸語文的本質。課標指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合陛、實踐性課程，應致力于學生語文素養的形成與發展，語文素養是學生全面發展和終身發展的基礎。因此，語文的本質是在語言實踐活動中促進學生的和諧發展。

和諧既是一種思想、一種理論，也是一種理想、一種追求。著名特級教師王蘭老師指出：語文教師要立足于學生現實的語文發展水平，找準學生的“最近發展區”，整體設計和安排語文教學活動，力求語文教學過程諸要素之間處于和諧狀態。本人在教學《宋慶齡故居的樟樹》一課中，努力將教與學、讀與寫進行有機融合，構建和諧本真的語文課堂，有效促進了學生語文素養的形成。

一、教與學融合，踩準教學的真起點

美國心理學家奧蘇泊爾說：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一句原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是了解學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。”濟南市教研室江洪春老師在其講座中指出：明確“教什么”永遠是首要的。從學生的角度講，主要是教學生不懂的、發現不了的、意識不到的、理解不深的、容易出錯的和體現語言文字規律性或知識串、知識類的。

如何準確把握學情呢？我首先對課標進行了再學習，明確閱讀教學的總目標、年段目標以及單元目標，做到方向正確。為了更為細致地了解對于《宋慶齡故居的樟樹》這樣一篇借物喻人的抒情散文，學生通過自我閱讀能理解到什么程度，我遵循教學直觀性的原則，采用了初步閱讀課文后，引導學生制作繪本的形式來把脈學生的微學情。有人說：閱讀是把文字變成畫面的過程，寫作是把畫面變成文字的過程。會讀書的學生讀完課文后會在頭腦中形成很多畫面，利用繪本的形式，讓學生把頭腦中的畫面通過畫筆呈現在紙上，便于教師了解班級所有學生對于同一篇課文的不同理解狀況，從而知道學生需要教什么，做到心中有數。

從繪本情況來看，大部分學生能讀懂課文的內容，知道課文主要講了什么。表現在學生一般都能畫出“宋慶齡舍不得兩棵樟樹”、“樟樹的外形”、“樟樹拒蟲”、“人們和樟樹合影”這四幅圖，反映出對于這樣一篇層次清晰的文章，學生具備了初讀課文后從整體上把握課文層次的能力。孩子們愛想象，部分孩子能根據字面的意思產生豐富的想象。比如根據第五小節的內容，他們讓石榴樹、樟樹和蟲子開口講話，形象地表現樟樹的特點，妙趣橫生。少數理解能力強、想象力豐富的學生能畫出文字背后的東西，比如當宋慶齡說舍不得這兩棵樟樹時，兩棵樟樹也向宋慶齡表達著依依不舍以及感激之情；夏季的烈日，冬天的冰雪對于樟樹的無可奈何；家具加工廠中的樟樹依然散發著香氣；人們和樟樹合影時的對話等等。也有個別孩子沒有養成良好的閱讀習慣，對文中的重點詞句不敏感，比如畫出的樟樹枝千細、樹葉稀疏等。

學生在制作繪本的過程中主動融入課文，與文字對話，直觀地展示出個體對于課文的閱讀感受。我通過繪本明確了學生初讀課文后能自己讀瞳課文的內容，課堂上真正需要教的是語言形式的秘密，即作者是如何把樟樹的特點寫清楚，從而表現對宋慶齡的贊頌之情的。同時繪本也將學生之間的差異清楚地呈現了出來，形成了豐富的教學資源。在教學中，我將學生的繪本貫穿始終。在教學第4小節時，利用學生畫的兩幅樟樹圖（如圖

一、圖二）進行比較，引導他們自己去發現作者是如何表現宋慶齡故居的樟樹蓮蓬勃勃的特點的，從而讓學生認識到讀書時要關注重點詞句。利用“夏季的烈日、冬天的冰雪對于樟樹的無可奈何”（如圖三）這幅圖，引發學生展開更豐富的想象，幫助學生更為深刻地理解樟樹生命力的頑強，同時將讀書可以通過抓住重點詞句、展開想象幫助理解的閱讀方法滲透給學生。教學第五小節時，直接利用學生加入自己豐富想象的畫面（如圖

四、圖五）去找對應的課文內容，并巧妙利用這兩幅圖引導學生轉述課文內容。最后，結合學生所畫的人們和樟樹合影時的問答，揭示文章借物喻人的寫法。

繪本的制作實現了從學生的真起點展開教學，促進了教與學的融合，激發了學生學習的興趣，提高了課堂教學的有效性，為傳統教學注入了新鮮的活力。

二、讀與寫融合，找準訓練的真落點

“學習語言文字運用”是語文課程的核心目標，培養和發展學生語言文字運用的能力是語文教學的根本任務。教學的一切舉措、行為、活動應聚焦、緊扣、指向于“學習語言文字的運用”。而讀寫互動，是落實語用的一個切實可行的方法。

《宋慶齡故居的樟樹》是一篇結構嚴謹、語言精準的抒情散文。表達方法方面的亮點很多，開頭1～3小節，作者由“庭院里有兩棵樹”說到“舍不得這兩棵樹”，再點明“這是兩棵樟樹”，逐漸點明寫作對象，起到了強調突出的作用。第4小節寫樟樹的外形時，圍繞“蓬蓬勃勃”的特點，從枝干寫到樹葉，從局部寫到整體，很有條理。第5小節寫樟樹的內在特點，先運用對比的手法，再采用總分總的結構，一連用三個關聯詞來表現樟樹的可貴之處。而縱觀全篇，作者運用了借物喻人的手法，借樟樹來贊揚宋慶齡的高尚品德。

眾多的語言訓練點令人眼花繚亂。我原先打算立足本篇文章重點段第五小節，學習作者通過對比、借物喻人表現中心的寫法，體會文章的詳略得當，但我的師傅省特級教師張明鳳校長讓我思考：哪些才是學生真正應該從本篇課文中獲得的語言生長點，而不是在其他的課文中也同樣能夠獲得的？在張校長的引導下，我認真研讀教材，將語言訓練點鎖定在抓住特點有順序地描寫事物、運用關聯詞表達情感、了解借物喻人的手法上。

為了將訓練點落到實處，我在教學中安排兩種形式的寫：（1）讀前寫。在教學之前播放視頻，讓學生在深入讀書之前，用自己的話來寫寫宋慶齡故居樟樹的外形。這是一種比較自由地表達，沒有過多的約束。接著引導學生學習第4小節，弄清作者的寫法，體會作者用詞的準確以及抓住特點有順序地描寫事物的方法，再引導學生用學到的方法來修改自己寫的話。（2）讀后寫。在充分理解了樟樹的內在特點之后，我引導學生根據收集到的資料，用上“無論……總是……”等關聯詞來寫寫宋慶齡的可貴之處。此處訓練糅合了關聯詞的運用、對材料的處理、深入認識宋慶齡的品質、學習文童圍繞中心句寫話等多種練習。引導學生在模仿中習得，在模仿中創造。除了寫之外，在教學第五小節時，我還根據學生繪本中的想象畫面（如圖

四、圖五）創設了兩個情境：石榴樹上有一個小蟲子，想要把家搬到樟樹上，如果你是?x媽媽會怎么說？假如你是樟木家具店的老板，你又怎么向顧客介紹你的商品？引導學生對文中的句子進行創造性的轉述.加深對樟樹香氣永存這一特點的理解，進一步體會關聯詞對表達情感的作用，同時為背誦作了鋪墊。創造性地轉述，激發了學生學習的興趣，開闊了學生的思維，鍛煉了表達能力。

從讀學寫，以寫促讀，實現讀與寫的“相互融通”，但前提是找準教學內容在語言訓練上的真正生長點。

王蘭老師指出：“語文是一種幸福的生活，要讓學生幸福地生活在和諧的語文里，在精致的語文活動中感受語文的本真和美麗。”語文老師在教學中，要努力追求教師、學生、教材和教法相互配合構成的各種關系的和諧，還要追求精致美麗和質樸本真的和諧。只有這樣，學生才能在語文學習中感受到幸福，才能真正實現學生的和諧發展。

第五篇：《構建和諧師生關系》課題研究報告

《構建和諧師生關系》課題研究計劃

一、課題的界定與表述

師生關系是一種特殊的人際關系，也是學校里最基本的人際關系，它是教師與學生在日常的正式與非正式交往過程中形成的，包括師生倫理關系和師生情感關系。

“和諧”是我國古哲先賢們所追求的理想，是中華民族傳統文化的傳承，是一種把社會矛盾調節到適度、適時、適量、適當的和諧狀態的哲理學說。和諧師生關系體現在兩個方面：一是體現尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系。學生和教師同作為“人”，具有同等的人格和尊嚴。二是建立在師生個性全面交往基礎上的新型師生情感關系。師生之間心靈溝通，互相關愛；師生創造性可以充分發揮，性情和靈魂可以共同提升。

建立和諧的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務，也是貫徹落實中共中央十六屆六中全會精神，建設和諧社會、構建和諧校園，促進師生共同成長、共同發展的基本要求。

二、研究目的和意義

? 國內外同類課題研究狀況：

國內外對師生關系建設的研究都非常關注，從不同的角度展開了研究。國外有《師生溝通的藝術》的專著，有蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中的《關于和諧教育中的一些想法》等中外教育家的論述。從網絡收索到得信息看，國內有許多同行也在研究相關問題，并取得了相應的成果。如藍山縣教研室從問題的角度出發，通過對一些學校存在師生關系疏遠緊張這一狀況的分析努力探索現行的師生關系問題的成因及其解決的途徑和方法，開展了《建立民主平等和諧的師生關系 》的課題研究。教師個體研究的論文也很多，如《構建課堂新型師生關系的嘗試與思考》等等，這都為我們的研究提供了有力的借鑒。

? 突破點：

和諧的師生關系是一項長期研究的課題。要適應21世紀教育的形勢，實現教育的可持續性發展，必須把改進師生關系、創造良好的育人環境作為突破口。“學會做人”“學會做事”“學會合作”“學會學習”已是新世紀每個社會成員所必須達到的基本要求。教師應做到具有先進的教育理念，高尚的師德素養，較強的綜合能力，淵博的科學知識，而讓學生成為身心健康，有道德，有知識，有能力，有紀律的創新型人才。

? 目的：

1、切實提高認識，轉變師生觀念。使師生觀念得到根本轉變。教師明白為 什么而教，樹立正確的教育教學觀、學生觀和質量觀；學生明白為什么而學，樹立正確的學習觀。

2、實現和諧共生，促進教學相長。讓師生關系得到根本改變，師生生命質量得以提升。教師與學生相互尊重，相互關愛，真誠相處，和諧合作，共同健康發展。

3、形成優良三風，建成和諧校園。學校校風、教風、學風建設得到加強，學校、家庭、社會相互配合，學校充滿人文精神，人與自身、人與人、人與環境和諧相處，學校成為師生共同向往的幸福港灣、精神家園。

? 意義：

1、實際意義：

從智育的角度看，能使學生形成樂學態度，從而提高學習效果。從德育的角度看，能使學生養成禮貌、友愛、尊重、尊敬、寬容等優秀品德，從而改善品德面貌。從心育的角度看，有利于建立良好的師生關系，從而提高心里健康水平。從管理的角度看，有利于建立良好的學風、班風，從而帶動班級的整體工作。

2、理論價值：

在如何培養學生的樂學態度，如何建立良好師生關系，如何使學生學會尊重，如何形成良好的班風、校風等方面，為教育實踐領域提供有指導意義的經驗。

三、研究內容

當前教育，尚未擺脫應試教育的束縛。學校教學中重認知輕情感、重教書輕育人，課堂教學關注學科、忽視學生的情況仍然存在。在應試教育的高壓下，師生往往急功近利，教學變成了一種任務和負擔，不僅造成大量學生厭學，產生學習倦怠，而且造成許多教師厭教，產生職業倦怠。反映在師生關系上，一是師生之間的權利義務關系比較混亂，學生的權利經常得不到應有的保 護，沒有建立起平等、民主的師生關系，二是師生之間情感關系冷漠、缺乏 溝通，不僅沒有建立師生情誼，個別甚至有師生對立現象。

中共中央十六屆六中全會作出的構建和諧社會決定、教育系統創建和諧校園的目標和新課程的實施帶來了教學改革的新形勢。轉變教育觀念，改革教學方式，建立新型的師生關系，已成為每一位教師的工作要求和任務。這為我們構建和諧師生關系，提供了很好的平臺和機會。

新課程理論對師生關系中教師角色的定位為，在師生關系中，教師應該是學生學習的促進者。教師既是學生學習能力的培養者，又是學生人生的引路人。

根據學生的心理特點、年齡特點及所處的環境特點，結合新課程中的要求，我們思考：學生對教師的要求是什么？學生在學校生活、學習中有怎樣的需求？學生渴望與老師建立什么樣的關系？新型師生關系的建立有怎樣的教學功效？對學生身心發展起著怎樣的作用？針對這些問題，主要通過以下的途徑加以研究

1、實現師生間的平等對話

(1)對話要遵從平等原則，摒棄主從關系。它強調主體雙方是平等的，都有表達自己思想和情感的權利，雙方因此能夠敞開真實自我進行交流和溝通。(2)對話要發生于“你—我”之間，具有直接性。對話雙方之間沒有任何中介，是直接的面對面關系。正如馬丁布伯所言：“這種關系直接無間，沒有任何概念體系、天賦良知、夢幻想象橫亙于?我?與?你?之間，一切中介皆為阻礙。”(3)對話要使雙方步入“之間”領域，具有相遇性。從動態的角度來看，對話的實質就是相遇。相遇是相互溝通的前提。相遇使主體擺脫自我中心，為對話創造條件。

2、加強師生間的情感交流。

（1）展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。通過改進教學過程，提高

教學活動的吸引力，師生對教學活動的興趣就會提高，對自己和對方的信心就會增強，師生情感就將朝積極的方向轉化。

（2）真情對待學生，關心愛護學生。在師生情感關系的建設上，教師同樣是主導，教師的一舉一動都會影響學生對教師的態度。教師必須真情付出，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼。尤其是對于學業不夠理想的學生，要多鼓勵，多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。（3）完善個性，展現人格魅力。教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力。努力完善自己的個性，這是優化師生情感關系的有效策略。在教學活動中，教師要積極表現自身的人格力量，并努力為學生創造表現自我和完善自我的舞臺。

3、建立對學生的多元化評價體系

（1）建立評價學生全面發展的指標體系。不僅關注學生的學業成績，而且

要發現和發展學生多方面的潛能。

（2）重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆

考試作為收集學生發展證據的手段。

（3）改變重結果輕過程的評價方法，實施發展性評價，減輕學生的壓力。

四、研究方法

1、行動研究法：課題組成員共同參與課題研究，把研究工作與實際教學緊

密結合。

2、教育實驗法：教師運用新的教學理念，通過嘗試改進教育手段，改進教

學方法來促進師生和諧關系的構建。

3、問卷調查法：借助于一系列的學生和教師問卷調查活動，對師生間的矛盾沖突、教室的教育教學行為進行考察，通過收集到的各種事實資料進行分析處理，開展課題研究，從而得出結論。

4、經驗總結法：教師通過對教育教學實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析。使之系統化、理論化。

5、案例法：通過對個案的分析研究，尋求構建和諧師生關系的方法和途徑。

五、研究對象與范圍

采取部分研究：選取蘇州吳中區胥口中心小學2到5年級的學生，每個年級2個班，每班40人，總計320人。

六、研究步驟

1、起始階段(2013年12月到2014年5月)組織課題組成員學習相關教育理論，結合學校實際情況，制定課題研究方案。宣傳動員，統一思想，提高認識，明確分工，適時進行課題開題論證。

2、實施階段（2014年6月到2015年12月）

第一步 調查研究，掌握師生關系現狀

深入班級調查研究，摸清目前師生關系的基本現狀，篩選出哪些現狀與新課改不相匹配。圍繞主要問題進行研究分析，分門別類地梳理存在的問題，認真探究問題產生的根源。

第二步 探究出各具特色的新課程師生關系及實施對策

繼第一步找出問題并查明根源后，進行分析對比，反思存在問題的主、客觀原因，與相關教師及領導座談，必要時請有關專家指導，開經驗交流會，有機會到典型單位去學習。針對不同學生，制定相應措施，因才、因時施教，并在實施階段至少召開兩次經驗交流會，把大家好的經驗集中優化起來。對比以前的師生關系現狀，制訂出一種合理的、切實可行的、適合素質教育的新課程師生關系的實施對策，并對其理論意義和實踐價值加以論證。最后以研究報告和個案的形式使成果物化。

3、總結階段（2016年1月到2016年5月）

1)收集整理并審查研究材料

2)驗收研究成果，撰寫研究報告

七、研究成果形式

1、撰寫課題研究報告，匯編論文集

2、課題教學教育案例集

3、課題經驗匯編

4、問卷調查報告

八、研究組成員及分工

課題研究小組：（全體師范生）

組長：李老師（總體時間把握，檢查階段成果，撰寫結題報告）成員：馬艷婷、朱婧（收集整理相關理論材料）

朱姍姍、孫潔（觀察比較，撰寫反思）

張尊慧、李娜（管理課題組相關資料和數據，做好會議記錄并建檔）

周麗君、朱馳（積累案例，成果展示）

九、研究經費及設備

申請經費20000元（大致如下）：

1、課題成員培訓、調查經費（調研所需差旅費、聘請領導教師等）（12000元）

2、資料費（理論書籍，復印，錄音，錄像，上機，檔案等）（4000元）

3、課題成果鑒定、印刷出版經費（4000元）