第一篇：小學語文課堂中的互動交流李若桐

小學語文課堂中的互動交流

《語文課程標準》積極提倡學生“自主、合作、探究”的學習方式，實現小學語文課堂教學中的師生互動，首先要建立起師生平等的學習氛圍，讓學生在輕松的環境中學習，通過師生之間，學生之間的互動交流，培養學生的想象力和創造力。因此，如何讓互動走進我們的課堂，如何讓學生主導課堂，成為一個“開放”的課堂，如何讓我們的語文教學更生動、有趣、有特色，這是新課程理念下小學語文課堂努力實現的目標。

我校屬于民漢合校，學生漢語基礎相對較薄弱。再之，學生使用課本與漢語學校相同，是人教版教材，對部分學生來說理解上有一些困難。所以，在教學中主要側重于基礎知識。課堂教學中，我主要通過以下幾點來與學生進行交流互動：

1、創設氛圍，提高興趣。

教師是學生學習的合作者，教學的過程就是互動交流、共同發展的過程。在教學設計時應抓住這一興奮點，積極創設互動情境，以“導”為關鍵，讀中質疑，讀中解疑，從而激起學生的學習興趣。如在二年級的常態課中，主要以識字為主，教師可以引導學生自主學習生字，通過猜謎語、熟字換偏旁部首、拆解生字為熟字、比較識字等方法來識記生字。再通過指名領讀生詞、開火車領讀生詞等來加強記憶。在生字學習后，讓學生來領讀課文，這時學生都爭先恐后的舉手，還可以分成幾個

小組朗讀，提高了學生的注意力和表達力，這種氛圍使教學變得輕松活躍，學生在爭著學的氛圍中，提高了對學習的興趣和主動學習的意識，互動交流把學習變成了一種樂趣。

2、適當鼓勵，促進交流。

在課堂教學中教師應把握細節，給予學生適當的鼓勵，促進師生間的溝通。學生的性格有差異，表達方式也不盡相同，同樣的問題學生會有不同的理解，教師應善于觀察，鼓勵學生大膽說出想法，發表不同意見，表答出自己的真實感受。多表揚夸獎學生，鼓勵學生積極思考問題。

3、通過疑問，增加交流。

在教學過程中學生會產生疑問，在教師教學過程中適時提問，利用這些問題進行互動交流，從而提高學生對知識的掌握能力。疑問可以提高學生思考的能力，還可以通過疑問與學生進行溝通，拉近距離。如在教《如果你在野外迷了路》一課時，先從你有過迷路的經歷嗎？你是怎么做的？假如你在城市迷了路，你會怎么辦？要是你在野外迷了路，你會怎么辦？一連串的問題吸引學生的注意，勾起他們的好奇心，引入新課。再讓學生自己介紹對指南針的了解，適時提問如果沒有指南針我們又要怎樣辨別方向呢？想一想課文向我們介紹了哪幾種“天然指南針”？學生搶著回答，接著提問它們是怎樣幫助我們辨別方向的呢？讓學生以小組的方式自主學習，學生在疑問中學到知識，學到學習的方法。這種疑問式的互動交流使學生在輕松活躍的氛圍中學到了知識，成為了

學習的主人。

互動式的教學模式搭建了師生、生生之間的溝通平臺。通過互動式教學培養學生與他人的交流能力，提高了學生的想象力與創造力，促進學生對知識的掌握與理解，使課堂氛圍變得輕松愉悅，提高學生對語文學習的興趣。

第二篇：淺談小學語文課堂互動教學

淺談小學語文課堂互動教學

【摘要】有效課堂教學要求師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力，課堂上的45分鐘是教師和學生溝通、互動和反饋的最佳時期。有效的互動式教學方法可以使學生樂于參與其中，輕松的完成學習任務。

【關鍵詞】互動教學、語文、課堂教學

在新課標指導下，我們的語文教學課堂煥發了生機，教師的教學方式、評價方式、學生的學習方式有了許多新的變化。但在教學實踐中，仍然存在一些問題，如學生對教師的互動反應不積極，舉手發言的人數寥寥無幾，很多時候教師提出問題，只有少數的學生回答，未能達到預期的“全體參與，師生互動”的目標。由此，我們不得不陷入反思，為什么學生缺乏積極性？是學生不懂？還是學生害怕？其原因有許多，但都體現了“師生互動”的無效。

教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。這從客觀上要求老師優化課堂教學，樹立教學的有效性理念。基礎教育的改革必須做好課堂教學的有效性，提高教師教學質量，增強學生學習興趣。使教學從傳統的“教師教，學生學”的被動模式向教師與學生、學生與學生之間的互動方式轉變。

我試從課前預習和課堂教學中師生不同角度，論述了小學語文課堂互動教學。

一、課前預習中的互動教學

傳統的教學強調教師要精心備課，對教材要多鉆研，教學內容對學生一般情況下也是保密。這導致了學生預習的盲目性，頂多就是讀

幾遍課文，解決一些字、詞而已。根據《語文課程標準》的理念，教師在上課前，可設計預習作業，如：讓學生在學習一篇新課文之前就了解本文的學習內容，從而使他們的預習有意識、有目的。課前教師與學生有效的互動，可以幫助教師根據學生的預習情況，有效調整自己的教學設計，加強教學的針對性，同時也有利于學生培養良好的學習習慣。

二、課堂教學中的互動教學

1、平等是互動教學的前提

《語文課程標準》強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。葉瀾教授說：“課堂教學的本質應當被視為師生、生生互動的過程。”交往的過程中，教師和學生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的。但是課堂中的師生互動絕不會自然產生，它有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎上，要實現師生的交往互動，教師首先要構建民主、平等、和諧的師生關系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統意識，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。尊重每一個學生，使孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態下學習。

交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。因此，老師具有“教”與“學”的雙重關系，要讓學生認識到自己可以成為

“小先生”，并能主動地、大膽地、積極地去讀書、學習，做到師生“心理相容”。所以，在教學中，教師要做良師，先要做益友。才會實現師生互相尊重，互相學習的良性循環。

2、教師的引導情景創設是互動教學的必要

要創建一個合理的引導激勵措施，起到充分調動學生學習積極性的作用。

首先，教師在教學中的教學作風必須民主，課堂氣氛要相對寬松自由，要充分尊重學生在學習中的主體地位，讓學生有看書、自己找答案的機會和時間。

其次，在課堂教學過程中教師要不斷地質疑問難并挑起爭辯，“迫使”學生主動去思考、去探索、去調動已有的知識儲備來解決現在所面臨的問題。教師可以運用生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會、語言描繪等手段，創設“入境始于親”的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，做到“課伊始，趣亦生”。如在教學《美麗的丹頂鶴》一文時，我運用多媒體介紹丹頂鶴的圖片展示給學生看，讓學生獲得了丹頂鶴冬天向黃海之濱遷徙時數量眾多、歌聲嘹亮的感性認識。

再次，在課堂中，教師要拉近與學生的心理距離，拉近學生與文本的距離，得先創設情景。學生在教師創設的情境中，或體驗現實的社會生活，或體驗某個典型角色，或體驗某種社會情感。學生通過身臨其境來獲得對于課文內容的真實感受，以此激發學生內驅力，培養品維品質，豐富思想情感，提高學習效果。如：在教學《窗前一株紫丁香》時，我以“情”為首，調用多種手段創設情景，運用朗讀形式激發學生對角色感情的理解，從而達到教師情，學生情，課文情，“三情”共振情更濃的效果.“好的開始是成功的一半”。在語文課堂中，情景的創設是學生情感的催化劑，為師生互動、生生互動奠定基礎。

3、教師的激勵是互動教學的動力

在大量的實驗研究中，行為科學家總結出一個公式：工作績效 = F（能力×激勵）即是說，個體的工作績效取決于個體的能力與激勵水平高低。可見，語文教學要使學生個體積極參與教學活動，必須要激勵學生，強調學生學習的積極性，借助語文教學的吸引力，和教師情感的推動力，激發學生的自動力，切實做到把“要我學”變為“我要學”。

課堂教學中，教師要公平地對待每一個學生，應該承認學生之間在知識和智力水平發展上的不平衡性和差距性，允許學生在參與教學活動中的快慢不一。要特別關愛學困生，應該創設機會，讓他們顯示自己的優勢。例如，在教學設計過程中，設計一些淺顯的問題讓他們來回答，也可以根據他們各自的特長，讓他們有機會動手、動口。同時，教師應適時給予表揚，如“說得真好”、“寫得真漂亮”、“你一定會成功”??不知不覺中學生的信心增強了，對學習語文的興趣也濃了。總之，都是要盡量挖掘學生的長處，多給他們表現的機會，使每個學生都能找到自己的位置，都有所發展，從而對語文學習產生濃厚的興趣。

4、師生角色互換是互動教學的亮點

在傳統的觀念里，上課只能是老師在上面講，同學在下面聽和抄，其實，適當的讓學生上講臺做一名“小老師”會對語文的教學起到一個事半功倍的作用。我們應該利用學生的好奇心和不服輸的思想，讓他們有表現的機會，如果給他們一個上臺當老師的機會，那么他們所做的準備工作一定是平時的好幾倍。如: 我在上《白雪公主》這一課時就讓學生自己當老師，而且由誰上是臨時抽簽決定的，并要求同學們要評出最佳的“老師”結果是抽到的同學會盡力當好“老師”，而沒抽到的同學則盡力做好“評委”。他們所準備的資料都非常充分，可以說課還沒上，他們就已經把課文研讀了七層了。在這里老師的作用只是在學生講完后我們做一個評價就可以了。

綜上所述，語文教學需要教學互動。新課程標準理念下，運用教學“互動”促成學生進行自主探究學習是一門學問，也是一種藝術。是《語文課程標準》人本思想的要求和體現。語文教師若能合理加以運用，定能促成學生自主探究性人格的形成，語文教學也將更加生動、實用、有效。教育家陶行知說“課堂是知識的圣地，是師生生命歷程的一部分。

第三篇：小學語文課堂中關于分享交流的思考

語文課堂上關于分享交流的思考

“351”教學模式中“1”指的是課前一分鐘演講，“3”包括老師講、師生互動、學生作業三塊。“5” 指的是前置性研究、主動匯報、要點探討、分享交流、拓展延伸五環。

在平時的課堂教學中，我一般都會按照“351”模式中的步驟來開展教學活動，現在結合自己課堂教學過程，談一談自己在分享交流方面的一點感受。

一次我在上課時，提了一個問題，班上僅有幾位平時成績比較好的同學舉起了手，課堂氣氛顯得有些沉悶，我以為也許問題太難了，于是就降低了難度，但學生還是不大愿意舉手。為了緩和這種沉悶的氣氛，我說：“現在請大家先思考兩分鐘，然后再與你的同桌交流一下答案，如果實在是沒有答案，請你去請教一下你的同桌。”經過幾分鐘學生之間的合作交流，冷清的課堂逐漸熱鬧起來。

在以前的教學中，單獨學習的方式收效不大，很多人對自己要求不嚴格，將老師布置下來的任務沒有認真完成。每一次匯報的時候零零散散，東拉西扯，總是極少數的人在參與，教學效率總是提不起來。但是自從班上成立了合作學習小組，他們嘗到了一起學習比單獨學習收獲更多時，將最開始只在課堂內實行的小組合作制也漸漸地用在其它時候，其他地方。如：小組合作預習新課，合作課后復習，合作歸納知識，合作表演課本劇升華內容，合作完成作業，合作訂正錯誤等等。實踐證明，把眾多的學習任務在小組里完成，確實提高了學習效率，而且很多良好的學習習慣也逐漸在合作中養成。

課堂上是以學生為主體的，他們能夠全身心的投入到課堂中，不僅使老師的教學工作的開展得到很大的幫助，同時也可以使學生愉快地學習，把上課當作一種享受學習知識的樂趣。

教育是人類一種特殊的交往活動。但是在現實的教學過程中由于諸多原因，在一定程度上阻斷了師生間的、學生間的交流。老師講授、灌輸成為了教學的主要方式，而往往忽視了學生的主體地位，主動意識。因此，整個課堂總是在老師講，學生聽；老師是表演者，學生是觀眾，但是自從我們班將小組合作交流作為一種重要的學習方式置于課堂時，課堂活躍了，思維打開了，連平時自閉自封、膽怯自卑的學生自愿參與的意識都加強了，因為在他們看來，小組就是他們思維的天堂，可以在里面盡情地想，盡情地說，沒有嘲笑，沒有埋怨，沒有歧視??他們期待著語文課上每一次小組合作的到來。

人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。

教學的征途還十分漫長，我將在以后的工作中，不斷學習，不斷進取，不斷改進，不斷前行??

2018年5月18日

第四篇：小學語文課堂教學中的互動交流

小學語文課堂教學中的互動交流 語文論文http://

隨著新課改教學理念的逐漸深入，在語文教學過程中采用師生互動的方式已經成為教學的重要的表現方法。小學語文教學論文通過師生之間的交流互動，增進了課堂教學的良好氛圍，讓學生在輕松愉快中開闊了視野，掌握了知識，在互動交流中溝通變得更為融洽，師生、學生之間平等的交流推動了小學語文課堂教學的有效滲透。本文對小學語文課堂教學中的互動交流進行了分析。

一、創設互動的氛圍，提高學習的興趣

《語文課程標準》中明確的指出，學生是學習的主體，教師是學生學習的合作者，教學的過程就是互動交流，共同發展的過程。實現小學語文課堂教學中的師生互動，首先要建立起師生平等和諧的學習氛圍，讓學生在輕松的環境中大膽的展現自己，通過師生之間，學生之間的互動交流，培養學生的想象力和創造力。如在教小學語文識字的教學中可以先將課文中的生字講解后，請學生來領讀課文，這時學生爭先恐后的舉手，還可以將學生分成幾組，不同的組別進行連讀練習，提高了學生的注意力和表達力，這種氛圍是教學變得輕松活潑，學生在爭著學的氛圍中，提高了對學習的興趣和主動學習的意識，互動交流的暢通把學習變成了一種樂趣。

二、適當的鼓勵，促進互動交流

小學語文課堂教學中教師應注意對細節的把握，給予學生適當的鼓勵。促進師生之間的交流溝通。學生的性格不同，表達方式也不盡相同，同樣是問題有的學生會有不同的理解和疑問，教師應善于觀察學生的思想變化，鼓勵學生大膽的提出自己的想法，可以與學生一起共同制定一些課堂的獎懲方法。如對大膽發言的，發表不同意見的，表達真實感受的，幫助同學解答疑問的等同學給予獎勵，對不尊重同學，嘲笑別人錯誤的同學進行批評，促進師生之間，學生之間的互動。如在教學《火紅的楓葉》時，讀完課文，班里一位不大愛說話的學生舉起了手：“老師，樹葉都是綠的，為什么楓葉是紅的呢？課文印錯了吧？”聽到他的發問，首先表揚了他，然后認真地講解楓葉的變化過程。看到他那專注的神態感到欣慰，鼓勵學生向他學習積極思考的精神。

三、通過疑問，增加交流互動

在語文課堂教學中學生會產生疑問，同時教師在教學過程中，也可以提出適當的問題，讓學生帶著疑問，利用問題進行互動，提高學生對知識的掌握能力。疑問可以開展學生的思維，提高學生主動思考的能力。還可以利用疑問與學生進行良好的溝通，拉近與學生之間的距離。如在教《我的影子》一文時，課文內容提到了光學知識，低年級的學生對于這個問題不能很好的理解，有的學生問：我為什么有影子？有的學生問：影子有多大，別人踩了我的影子我還能動嗎，面對學生提出的各式的問題，教師可以將學生帶到操場上，讓學生真切的感受一下對影子的感覺。學生們在陽光下看著影子，爭相說著自己的看法，這時適時的向學生提出問題“太陽在我們的上面，影子在哪里”“太陽在左邊，影子在哪里”“在樹蔭下，影子呢”等問題，學生們搶著回答，在疑問中學到了知識，這種帶著疑問式的互動交流方式很好的展現了教學內容，提高了學生對知識的理解。再如《淺水洼里的小魚》，請學生開展小組內討論交流。品味小男孩努力地救魚的詞句。問：你從哪些詞語知道小男孩努力地救魚。有的學生：從“他走得很慢”，知道他怕把魚兒踩死和生怕漏掉任何一條小魚。有的學生：我找到“不停地彎下腰”，知道他會很累，但他沒有停下來，沒有放棄。有的學生說：我找到“用力地扔”，知道他是多么想小魚兒能順利地回到大海里快樂的生活師。同學們通過互動討論，都成了學習的小主人。

四、融入情境，提高交流互動

在小學語文課堂教學中融入情境教學，在情境中開展充分的想象力，增進了師生之間的交流，同時情境教學提高了學生

在學習的過程主動探索學習內容的能力，增強了對語文課程的理解能力和對內容概括總結的內容，教師對學生進行適當的指導，鼓勵學生自主學習。如在學習《推敲》時，在學生熟練的朗讀課文后，先將課文以故事的形式講出來，讓學生了解文章的寫作環境，當學生還回味在故事里時，請學生根據課文內容進行表演，有的學生演賈島，有的學生演韓愈，還有的學生表演門，學生之間的互動表演提高了對學習的熱情，更有學生在表演推和敲的動作時，旁邊的同學配合著發出了推和敲的聲音，令觀看的學生忍俊不止。這種情境的方式很好的詮釋了課文的內容，師生，學生之間通過交流合作，提高了教學的互動性。

五、敢說敢做，培養交流互動

小學語文課程不僅要重視學生對知識的掌握能力，同樣重視對學生語言表達能力的培養和思想創新意識的培養，課程教學中培養學生有話可說，敢于表達自己思想的個性發展，在教與學的互動中，精心設計課程計劃，利用情境教學與設疑、鼓勵等教學方法相互結合的方式，帶動學生的學習熱情，鍛煉學生敢說敢做的精神，讓學生成為學習的主導，在游戲中學習，在學習中創造，在創造中思考，促進師生之間學生之間的互動交流。例如口語交際課《應該幫助他們》，教師可根據課文中的兩幅插圖，引導看圖，角色說演。創設情境是為了雙向互動，而在口語交際教學中，雙向互動僅有

一、兩次是不夠的。教師可提出“假如你在路上遇到了一位需要幫助的殘疾人，你會說些什么？做些什么？”、“是不是只有殘疾人需要幫助？還有哪些人需要我們幫助？你會怎樣幫助他們？”等問題，讓學生說出自己的想法，使學生在雙向互動中學會幫助他人。一年級語文教材教法解讀1

總之，互動式的語文課堂教學搭建了教師與學生，學生與學生之間進行溝通的橋梁，通過互動式教學培養了學生與人交流的能力，提高學生的想象力和創造了，促進學生理解和掌握知識的能力，使課堂學習變得輕松愉快了，學生學習語文知識的興趣。

參考文獻： [1]王洋.小學語文課堂師生互動存在的問題及對策[J] [2]韓麗穎.小學語文課堂中學生互動性的培養[J] [3]劉平.讓語文課堂成為學生交流與互動的舞臺[M]

第五篇：小學語文課堂互動探究模式的研究

小學語文課堂互動探究模式的研究

張麗娟

（北京市昌平區城南中心小學，北京102200）

【摘要】本研究針對交互式電子白板強大的教育技術集成功能、教學應用軟件及教育主題資源優勢，將交互式電子白板作為信息資源交換中心、情感交流中心、學習活動中心，探索在電子白板環境下，互動探究課堂的教學模式，建立一個教師與學生共同建構知識的協同學習環境，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】交互式電子白板；小學語文；互動探究；模式

正文：

一 問題的提出

二十一世紀是信息的時代，給人類生活帶來巨大的挑戰。隨著越來越多的信息技術走進課堂，如何發揮這些技術的作用，給課堂帶來新的生命活力，成為擺在我們面前的新的課題。課堂(包括傳統的課堂以及技術支持的課堂)存在著一些難以避免的弱點：

1．傳統的課堂，以“黑板”作為信息交換中心，但是可交換的信息受到限制，數字化信息沒法進行交流與共享； 2．配置多媒體投影的課堂，雖然可傳遞數字化的多媒體信息，但是局限于單向的信息交換，學生自主學習活動的空間難以突破；

3．在高密度的技術環境下，課堂關注的焦點分散，使得課堂不再有類似于黑板或投影那樣的焦點，雖然可以做到豐富的信息交換、可以開展多樣的技術支持活動，但是由于課堂信息、情感集中性缺乏，難以保證高質量的課堂互動，教學活動的實效性受到影響。

電子交互白板以其強大、易用的功能贏取了教師的信任，從而拉開了在課堂教學中廣泛應用的序幕。電子交互白板實現了白板與計算機之間的雙向交互通信與操作。交互白板既是電子白板、同時又是計算機屏幕。在交互白板上的書畫內容及其加工處理結果均被存儲在計算機中，同時，在交互白板上可以實現對計算機的各種操作，所有對計算機屏幕內容的操作和加工處理的結果都會即時存儲在計算機中和呈現在電子白板上，而且使用簡單，操作方便。

我校各教室均安裝了電子交互白板，對教師進行了基本使用的培訓，教師學會應用其中的簡單批畫功能，其他功能的使用還不熟練，不能恰當合理使用白板工具實現課堂中高質量的互動，甚至在信息技術環境下的教學，由“人灌”走向了“電灌”，學生仍然是在被動的學習。課堂教學要“以人為本”，“技術要服從并服務于教學”。因此，努力建立一個教師與學生共同建構知識的協同學習環境，進行交互式電子白板課堂教學應用的研究，提高課堂教學效率，正是本課題的研究關鍵。二 研究的目標

本課題的研究內容，是針對交互式電子白板強大的教育技術集成功能、教學應用軟件及教育主題資源優勢，將交互式電子白板作為信息資源交換中心、情感交流中心、學習活動中心，探索在電子白板環境下互動探究課堂的教學模式。三 研究的內容

交互式電子白板既具有黑板的靈活性，同時又具有和多種軟件資源相整合的優勢，提供了能夠實現“師生、生生、人機互動，強調學生的主動性和創新能力”的課堂教學環境，這些優勢使得白板成為目前出現的最能接近輔助教師完成理想課堂教學模式的一項新技術。

本課題以建構主義理論為指導，以學生需求、學生發展、學生學習為根本，以促進教師的專業發展為依托，探索交互式電子白板環境下，小學語文課堂互動探究模式。四 研究過程與方法 本課題主要采用行動研究法，在教育科研專家的引領下，以學校語文骨干教師為研究的主體，按照計劃、行動、反思、總結的步驟，進行互動式研究，邊實施、邊研究、邊實踐、邊反思、邊調整，不斷向研究目標靠攏，從而真正有效地完成研究任務，實現“教 ”和“學”的真正轉變。輔以文獻研究法、課堂觀察法、經驗總結法，并注意再循環往復的要求，推進課題研究工作。

五 研究發現與結論

交互式電子白板適用于課堂中的探究學習，教師可以通過交互式電子白板構建學習情景，并且可以通過交互式電子白板更為清晰的呈現學習任務與探究目標，通過交互式電子白板特有功能可以使學習內容與學習任務不斷的細化與深入，同時學生可以通過交互式電子白板提供的學習的平臺，在協作溝通的基礎上完成學習的探究活動。

經過試驗教師在識字、閱讀和習作教學中的反復試驗、探究，我們課題組總結出了基于交互式電子白板的語文“互動探究式”教學模式的基本教學流程：創設情境，提出問題——探究新知，互動交流——解決問題，歸納小結——知識運用，評價反饋——課外學習，拓展延伸。

這個模式體現了教學中教師的角色轉變，變講授者為指導者；體現了學生地位的轉變，變接受者為主體；體現了媒體功能的轉變，變演示工具為認識工具；體現了教學過程的轉變，由傳統的邏輯分析講授過程轉為通過發現問題，探究問題，學生獲得知識，培養能力。

1.創設情境，提出問題（實現師與白板的互動）。老師在課堂上利用電子白板打開相關的教學軟件、課件、資源庫等，把與教學相關的聲音、圖片、動畫、文字、視頻等展示給學生看，適當地創造學習情境和氛圍，把學生的學習注意力有效地吸引到課堂上。電子白板筆的便捷使老師從電腦前解放出來，在講解和操作上都更方便。教師通過白板提出問題或學習任務，適當地運用電子白板的“探照燈”、“照相機”、“放大鏡”等進行重點部分的強調，可較好地引起學生的注意，學生在思考過程中也會特別留意老師強調的部分問題。問題的提出，有利于激活思維，指導學生有方向地思考和尋找相關的資料。

例如語文學科五年級教材的《鯨》，老師在上此課時利用電子白板筆在白板圖庫中拖拉出“大象”和“鯨”兩種動物進行對比，從而引出一種比大象還要大的動物——鯨，接著老師又打開了PPT，呈現了本課的“自學提示”，利用白板的“探照燈”進行引導朗讀。這些簡單的操作，把學生的注意力一下子就吸引住了，學生的學習興趣也隨之被激發起來，為老師后面的講課和學生的學習打下了基礎。

2.探究新知，互動交流（實現師與生，生與生，師生與白板的互動）。學生根據老師的問題通過小組合作、伙伴合作、獨立思考等形式積極地尋找“答案”。在探究新知過程中，老師可以通過電子白板呈現相關的資料以便更好地指導學生進行有效的探究。老師在講授新知的過程中，也可以通過利用電子白板的畫筆、毛筆、熒光筆、放大鏡、復制、拍攝等功能進行重難點的教學。老師可讓學生在電子白板上以注解、板書、畫圖、列表、圈畫等形式進行匯報交流，電子白板的功能在這個環節的使用大大方便了學生的學習，使得學生匯報和交流的興致更高。而學生在白板上的學習成果和反饋的信息，則成為很好的生成性學習資源，老師還可以把這些生成性資源隨機地保存在電子白板中以方便學生進行系統的知識整理。

又如語文課《鯨》，老師讓學生帶著問題：“課文中是如何介紹鯨的生活習性和特點的？”進行有目的的朗讀，然后把課文呈現在白板上，請學生到電子白板前匯報自己的收獲：有的學生在白板上畫出了關鍵詞；有的學生在白板上畫出了須鯨和齒鯨的不同水柱特點；有的學生畫出了比喻句；有的學生注解了各段主要運用的說明方法??在交流的過程中老師和學生則相應地在白板上進行修改和評議。這樣利用電子白板的互動學習，使學生學習更直觀，更專注，而學生發生的錯誤，老師也能及時發現和及時糾正，同時學生在白板上反映的學習信息可以方便老師進行生成性資源的利用，及時調控和反饋，這是傳統的多媒體教學所無法媲美的。

3.解決問題，歸納小結（實現生與生，生與白板，師與白板的互動）。學生通過閱讀、討論、網絡探究、自主思考、匯報交流等形式，逐步解決了老師提出來的問題和學習任務，老師和學生可以在電子白板上把解決問題的方法和要點寫在白板上，并且進行保存以方便老師和學生的課后整理和復習。例如五年級的關于人物片段描寫的語文習作課上，教師通過引導學生觀察、說話、分析例文，與學生一起逐漸歸納出人物描寫的寫作要點：仔細觀察，抓住特點，有序描寫。老師請學生把方法寫在電子白板上，學生參照方法開展即時的習作。這樣的操作，雖然只是把白板當作黑板使用，但是它能有機地把老師的PPT，網站交 互和整合在一起，只需動一下白板筆即可，免除了黑板、電腦兩邊忙的捆擾，最重要的是，這些方法的歸納可以存進資源庫，成為學生課后復習的資源，大大地提高了教學的效率，拓展了學習的空間。

4.知識運用，評價反饋（實現生與白板的互動）。學生在掌握了解決問題的方法基礎上，我們可以通過適當的練習讓學生進行當堂的運用以便及時地進行鞏固，同時也有利于老師及時了解學生的掌握水平。而老師對學生的練習的評價反饋，學生對同伴的練習進行的評議，對進一步地指導學生更好地、更準確地掌握方法，理解知識很有幫助。這個反饋過程可以口頭評價、可以網絡點評、可以利用電子白板進行集中檢測、評改。

5.課外學習，拓展延伸（實現師與生或生與生的互動）。為了進一步提高學生的學習能力，我們適當地布置課外的學習任務或探究任務，讓學生學以致用，培養學生的創新能力。例如前面提到的《鯨》這一課，學習指導完畢后，留了一個課外作業給學生，小組合作制作一份探究動物的電子報，并上傳到校園網中，老師則把學生完成的作品上傳到電子白板的資源庫中，在下一節課中就可以輕松地指導和評改了。同時堂上生成的資源，可以保存在白板中并通過校園網上傳到教師博客中供學生進一步的學習、檢測、反思和小結。六 分析與討論

通過試驗、研究，我們發現基于交互式電子白板的教學是一個動態的過程，它貫穿于學生整個學習過程中，在此過程中，學生之間可以通過回答、討論、辯論、協商、探究、評價等形式互相交流與交換信息，從現代教學信息論的角度來看教學是一種多元化互動的統一體。而交互式電子白板可以構建學習情景，可以更為清晰地呈現學習任務與探究目標；通過交互式電子白板特有功能可以使學習內容與學習任務不斷的細化與深入；同時學生可以通過交互式電子白板提供的學習的平臺，在協作溝通的基礎上完成學習的探究活動；交互式電子白板給予教學內容多方位的展示，引發學生的積極參與，更好地促進了學生與學生之間，教師與學生之間的互動與協作；學生通過交互式電子白板直接參與到實際教學過程中，整個教學過程能利用交互式電子白板與其他設備的整合記錄下來，便于反思評價。我們正是為了較好地利用和發揮電子白板的這些優越功能，才逐漸構建起基于交互式電子白板的“互動探究”教學模式，以便指導老師更好地利用電子白板為教學服務，提高教學的效益，構建有效的課堂。七 建議

在后續的研究中，我們將定期針對研究存在問題開展研討活動，提升教師應用層次，形成互動、生成、高效的課堂。教師最初的應用是淺層次的，這是一個熟練和積累應用策略的過程，而深層次的用，應該是以學生的學習作為出發點，發揮白板在情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習的作用上來。通過不斷的研討，由低到高使教師形成對于白板的理解和運用能力、基于白板的教學設計能力、基于白板的教學反思和評價能力、基于白板的教學創新能力。八 參考文獻

[1]蔣穎卓，《淺談交互式電子白板在小學教學中的應用》[J]，新課程(中)，2011年01期

[2]周晶，《交互式電子白板在小學課堂教學中的應用效果研究》[J]，中國現代教育裝備，2012年16期 [3] 潘貞，《交互式電子白板的應用優勢及思考》[J]，中國信息技術教育，2011年04期