第一篇：小學語文課堂“展示交流”環(huán)節(jié)基本流程大全

小學語文“展示交流”環(huán)節(jié)的流程

灘頭聯(lián)校

趙現(xiàn)軍

【內(nèi)容摘要】

“展示交流”環(huán)節(jié)是小組合作學習的重要一環(huán)，使學生在之前小組合作學習中沒有完全搞明白的問題還可以獲得滿意的解答，學生對所學內(nèi)容的認識也將得以擴展和提升；在這一環(huán)節(jié)中，生生之間、師生之間相互啟發(fā)，實現(xiàn)思維、智慧的交流碰撞，進而不斷產(chǎn)生新的靈感。同時也給學生的素質(zhì)發(fā)展提供了一個鍛煉展示的平臺，對提高學生學習語文的興趣和信心都將起到了非常大的作用。所以本文從“展示交流”環(huán)節(jié)流程的原則、階段、流程的設計等幾個方面進行探討。【關鍵詞】：小組合作學習展示交流 重要性 原則 階段 流程

一、展示交流的重要性

《新課程標準》指出：“有效的語文學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作展示是學生學習語文的重要方式。”在這一輪課改大潮中，小組合作學習成為教育界的共識，各地紛紛探索小組合作這一教學模式在語文課堂教學中的高效運用策略，小組合作學習中“展示交流”環(huán)節(jié)是亮點。從課堂效果和學生發(fā)展來看，“展示交流”這一環(huán)節(jié)既可以檢查學生對知識的理解、掌握情況，又可以檢查各小組的合作互助情況，通過這一環(huán)節(jié)使學生在之前小組合作學習中沒有完全搞明白的問題還可以獲得滿意的解答，學生對所學內(nèi)容的認識也將得以擴展和提升；在這一環(huán)節(jié)中，生生之間、師生之間相互啟發(fā)，實現(xiàn)思維、智慧的交流碰撞，進而不斷產(chǎn)生新的靈感。同時也給學生的素質(zhì)發(fā)展提供了一個鍛煉展示的平臺，對提高學生學習語文的興趣和信心都將起到了非常大的作用。它應當是課堂中最精彩最關鍵的一環(huán)。在這一模式下學生充分的參與到語文的學習當中，成為學習的主人，人人都能獲得學習的成功和快樂。但是由于受到學生認知能力和教師教學水平等因素的限制，操作不好就會耗時、費力，展示交流環(huán)節(jié)所應起到的作用也未得到充分的發(fā)揮，這樣，不僅不能在課堂上完成學習任務，也直接影響學生的學習興趣和學習效果。另外，當前小學語文小組合作“展示環(huán)節(jié)”的研究成果較少，還沒有專門的學者對這一問題進行過詳細的探討，只是在一些學者的小組合作學習策略研究的文獻中零零散散的提到這一問題，本課題正是基于上述的思考，對小學語文小組合作學習“展示交流”流程進行探討，從而使“展示交流”環(huán)節(jié)高效有序地開展。

二、“展示交流”環(huán)節(jié)流程設計的原則

1、展示交流目標明確化，一個高效的課堂必須是師生圍繞同一目標開展的，只有讓學生明確本節(jié)

課探究的目標，才能避免無效的展示從而提高課堂展示的效率。

2、展示交流環(huán)境輕松平等化。使學生敢說、敢笑、敢于最充分地表現(xiàn)自己，學生精神放松了，形體自如了，個性就容易突出了。

3、展示交流方式多樣化，學生參與展示交流不必拘泥固有的形式，可以用語言、書面、圖示、手勢、甚至表情。為每一個學生提供展示交流的舞臺。

4、展示交流時效化，為了保證在有限的時空內(nèi)完成教學任務，應該在展示交流的時間上給予限制。以促進學生在課前準備時精選展示話題，展示時運用精煉、準確的語言。

5、展示交流互動化，生生互動、師生互動是新課堂的“根”。全班學習成果的交流展示，只有師生之間雙向溝通，生生之間的多向交流，老師與學生融為一體，真正體現(xiàn)師與生平等。

6、展示交流過程評價性，展示交流的過程是一個自我評價、生生互評、教師評價的過程。讓學生在自評與他評的過程中知識得以豐富，能力得以提高，學習方法得以完善，學習的興趣得以激發(fā)。

三、語文課堂上交流展示的三個階段

1、小組內(nèi)展示交流階段

小組內(nèi)展示交流是基于學生在自主學習的基礎上在小組內(nèi)合作學習的過程，小組內(nèi)展示交流，側(cè)重于學生通過自主學習對掌握的新知識、新技能、新方法、新問題展示給小組成員。小組成員則就自己通過自主學習的感悟給展示同學或補充完善，或糾正錯誤、或解決疑問。就該同學的展示給予肯定、否定的評價。產(chǎn)生的分歧就記錄下來。不能解決的疑問作為共性問題，合作探究，共同思考，或在班內(nèi)交流時提出來，師生共同探究。小組內(nèi)的展示交流是一個人人參與的過程，是一個體現(xiàn)個性化與差異化的過程，是一個鞏固新知、解決疑難的過程，是一個自評與他評的過程。因此小組內(nèi)展示交流是語文課“展示交流”的一種重要形式，她的流程設計的成敗關系到小組合作學習這種學習方式的成敗。

2、班內(nèi)展示交流階段

班內(nèi)展示交流是基于學生在經(jīng)過自主學習、小組合作探究兩個學習階段后，對學習目標基本完成的基礎上全班的合作學習過程。側(cè)重于小組合作學習中的共性問題的探究解決。或小組學習中遺漏問題探究。這一階段的體現(xiàn)檢查性和探究性，所以班內(nèi)展示交流基本上是由一個小組來完成展示，展示內(nèi)容涉及其小組共同的學習成果，存在的分歧，未能解決的疑難問題，并反思評價其小組在合作學習過程中的得與失。其他小組對其展示的內(nèi)容或補充完善，或訂正錯誤，解決疑難，或提供解

決問題的方案與思路，或指出其小組在學習過程中遺漏的知識點，提出不同的見解，或?qū)ζ湔故静辉敱M的地方提出跟問，或?qū)ζ湔故具M行評價。老師在課堂上則以一個聆聽者身份關注每一個發(fā)言者，以一個參與者身份及時參與交流，最后以一個評價者身份評價課堂中有著特殊表現(xiàn)的同學，給予肯定或否定的評價，以一個指導者的身份指點展示交流中的優(yōu)點與不足，并提出改進意見。這樣的班內(nèi)展示交流看似是少數(shù)同學的參與實際上是全員參與，因為少數(shù)同學的發(fā)言，牽動著所有同學的心，他們都以聆聽者的身份關注著課堂的每一個細節(jié)，因為少數(shù)同學的發(fā)言包含著他們的貢獻，他們在聆聽時或點頭微笑，或搖頭否認，或掌聲贊同。從而體現(xiàn)新課堂“平等、民主、自由”人為氣息，體現(xiàn)學生是課堂的主體，教師主導課堂的課改特點。是高效課堂的基本模式。

3、師生單獨展示交流階段

師生單獨展示交流是基于在自主學習、小組合作學習、班內(nèi)展示交流學習三個學習階段后，通過老師的課堂觀察或課堂檢測等手段了解到部分同學沒有能完成學習目標的，或者是發(fā)現(xiàn)有些同學在班內(nèi)展示交流中還有問題而沒有表達機會的同學情況下的一個個體的補救階段。在課后到辦公室單獨同老師交流，對于沒有完成學習目標的同學側(cè)重于展示學習中面臨的困難，老師指導解決困難，幫助她完成學習目標。對于想繼續(xù)表達看法的同學，側(cè)重于展示自己獨到的見解，老師要激勵她繼續(xù)探究，并指導探究的方向和方法。這個階段是關注個性的階段，是對于在學習上有差異學生的兩端學生的補救，以彌補課堂教學的不足。

四、展示交流環(huán)節(jié)的基本流程

1、設定符合學生認知特點的教學目標，這個目標以《新課表》為依據(jù)，充分利用學生的既有知識基礎，由易到難分梯度設置，既要讓學困生不懼怕，又激發(fā)優(yōu)等生探究熱情。

2、發(fā)布學習目標，使每一個學生都明確通過學習要達到的目的，為他的各個學習階段提供學習的方向。

3小組內(nèi)展示交流：

（1）由組長根據(jù)學習目標確定展示內(nèi)容、展示順序、交流發(fā)言順序。（2）先由本組內(nèi)學困生展示自己在自主學習中的收獲及遇到的困難。

（3）按照小組內(nèi)從差到優(yōu)的順序，依次發(fā)表自己的看法，或肯定她學習的可取之處，或指出她認知上的不足和錯誤，或幫助她解決問題，或提供解決問題的思路。

（4）再由本組內(nèi)其他同學展示自己在自主學習中的收獲和疑問（但已經(jīng)達成一致的認知和提到 的問題不再展示）。

（5）小組同學在依次發(fā)言，直到基本完成學習目標，形成小組共性問題。（6）填寫合作學習收獲單和小組共性問題單。

（7）由組長主持互評各個同學在自主學習環(huán)節(jié)和合作學習環(huán)節(jié)的得失，安排班內(nèi)展示時的分工，完成小組內(nèi)展示。

4、班內(nèi)展示交流：

（1）老師明確本節(jié)課展示交流的目標及基本要求（展示方式、展示語言、展示時間等）。（2）按照機會均等的原則確定展示小組。

（3）展示小組上臺展示自己小組在合作學習中收獲，并在每展示一個知識點后請同學們評議。（4）其他小組的成員根據(jù)本小組的學習成果，就展示小組的發(fā)言提出見解，或贊揚，或補充，或糾正，或辯論。

（5）教師在同學們交流結(jié)束時介入，或糾正、或肯定、或給予贊賞。（6）展示小組展示自己小組在合作學習中的疑問。

（7）全班合作探討，探討過程中老師不要給予幫助解決，給同學們以探討的時間，根據(jù)實際情況給予相應的點撥，問題的解決要靠全班學生的努力探究，老師最后對正確的結(jié)果及時認可和贊賞。（8）展示完畢，展示小組代表要對本小組的學習及展示過程進行評價與反思，其他小組代表互評課堂表現(xiàn)。

（9）老師從展示、交流發(fā)言、聆聽等多方位對課堂上表現(xiàn)特別的同學進行評價。并對各小組表現(xiàn)量化評分，記錄在案。

5、課堂檢測，用練習題的形式檢測學習的效果，是否達到教學目標。

6、師生單獨展示交流

（1）下課時確定單獨交流對象。

（2）由該同學展示自己的學習收獲。

（3）幫助該同學明確不足的認知，或繼續(xù)探究的方向。及繼續(xù)學習的內(nèi)容和方法。告知下次展示的目標和時間。

以上就是我們課題組對小組合作學習中“展示交流”環(huán)節(jié)教學流程的一點租錢的探討，經(jīng)過一學期的實踐，不斷地在教學中優(yōu)化，取得了初步的成效。當然真正要把“展示交流”環(huán)節(jié)的作用發(fā)揮

出來，構建高效課堂，還需要我們?nèi)ラL期地探討下去。我們相信，只要我們不斷地去實踐、去反思、去探討、去提升，“展示交流”環(huán)節(jié)的教學會越來越有成效。參考書目

1、《有效教學》 劉富剛主編 內(nèi)蒙古出版社 2《怎樣上好課》 任思剛主編 內(nèi)蒙古出版社 3《教育隨筆選讀》 徐飛 尤勇 內(nèi)蒙古出版社 4《一歲就上長青藤》 薛涌

中國青年出版社

第二篇：小學語文課堂教學“展示交流”環(huán)節(jié)教學策略

小學語文課堂教學“展示交流”環(huán)節(jié)的教學策略

——小課題研究結(jié)題報告

永年灘頭聯(lián)校 趙現(xiàn)軍

一、課題研究的背景

交流展示能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。隨著科學技術的迅猛發(fā)展和信息社會的到來，未來社會越來越注重展示自我觀點，與他人溝通交流的能力，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等，將成為現(xiàn)代人主要的素質(zhì)表現(xiàn)。因此，培養(yǎng)能夠形成自己的見解，并能以恰當?shù)男问奖磉_出來，還能正確的判斷對方觀點是非走向、運用最有效的方法同對方溝通，從而達成一至看法的這一素質(zhì)顯得尤為重要。《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、其中的“合作”就是要求學生在一個學習群體體中通過“交流展示”來進行的一種學習方式，因此設計好“交流展示”這一課堂教學環(huán)節(jié)顯得尤為重要。所以研究本環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容的確定、學生展示交流的方式的選擇，學生參與的流程指導、評價方式的設計，都應有助于“合作”這種學習方式的形成。可見，自主學習模式中“交流展示”環(huán)節(jié)是貫徹《新課程目標》的實現(xiàn)中是最關鍵的一環(huán)，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。

二、課題研究的依據(jù)

隨著課堂改革的不斷深入，“以學生為主體”、“培養(yǎng)學生的展示交流能力”、培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習方式”以成為教育界的共識。但在具體的教學時，我們教師缺少可操作的具體方法，雖然各地都在探索各自的自主學習模式，但從具體的文獻資料中卻很少有自主學習模式各個環(huán)節(jié)的具體操作策略，特別是展示交流環(huán)節(jié)，具體的流程怎樣安排，教師怎樣做體現(xiàn)自己的主導地位，怎樣去評價指導學生的展示交流，展示交流環(huán)節(jié)與自主學習的其他環(huán)節(jié)的互動關系怎樣體現(xiàn)。都是目前我們在新課堂教學中筮待解決的問題。正是基于這樣的需求，我們開展本課題研究。

三、課題研究的途徑及具體方法

1、我們?yōu)╊^聯(lián)校的語文教研組在推廣小組合作學習的教學方法的過程中，都遇到了在“展示交流”環(huán)節(jié)的困惑。該環(huán)節(jié)完全不同于傳統(tǒng)課堂，老師參與多了,學生的主體地位難以體現(xiàn)，參與的少了，正常的教學無法進行，教師在該環(huán)節(jié)應怎樣體現(xiàn)自己的主導地位，從而突出學生的主體地位是我們語文教研組所有老師思考的問題。基于此我們?yōu)╊^聯(lián)校語文教研組成立以趙現(xiàn)軍為組長的課題組開始探討小學語文課堂教學“展示交流”環(huán)節(jié)的教學策略。2、2013年3月我校提出的“小學語文課堂教學‘展示交流’環(huán)節(jié)的教學策略”課題研究申請，獲得立項。課題組立即組織研究并編寫了《開題報告》，課題組根據(jù)各個成員的特長進行了科學合理的分工，明確了各自的研究方向和研究目標，確定了研究的方法，使課題研究工作有條不紊的開展起來。

3、2013年4月課題組召開了4次研討會，就各自研究的內(nèi)容及研究結(jié)論在教學中運用的反思開展研討，形成研究成果，指明下一步研究的方向。使我們的小課題研究成果在教學中實踐，在動態(tài)中優(yōu)化，最后在4月末形成階段性研究成果，各個參研教師所在的教學班“展示交流”環(huán)節(jié)的教學有序開展，教師的指導策略基本形成，體現(xiàn)出了教師的主導地位，學生的主體地位得以很好的體現(xiàn)，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，學生在展示交流中輕松愉快的完成了學習目標，并且提高了學生的語言表達能力。課題組成員就自己研究的方面形成了階段性的成果，趙現(xiàn)軍完成了論文《小學語文課堂“展示交流”環(huán)節(jié)的教學流程》、趙永法完成了論文《小學語文課堂“展示交流”環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)的互動關系》、趙文娟完成了論文《小學語文課堂“交流展示”環(huán)節(jié)教師的主導作用》、高素芳完成了論文《小學語文課堂“交流展示”環(huán)節(jié)的評價策略》、陳麗敏完成了論文《小學語文課堂“交流展示”學生的表達語言指導》。4、2013年5月課題組根據(jù)4月份研究成果，組織課題組成員上了了四節(jié)觀摩課，觀摩課上，做課教師從課堂的流程上，教師的指導評價上，學生的展示交流語言上，無不體現(xiàn)出我們的研究成果。課后觀摩教師對這幾節(jié)課評價道：課堂上學生展示交流的有廣度、有深度、有熱度，學生的能動性得以極大地發(fā)揮，主體地位得以體現(xiàn)，教師恰當?shù)谋憩F(xiàn)了自己的主導地位，堪稱“無師課堂”。隨后我們課題組又組織成員再次反思，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，形成對策，為下一步的研究找到方向。5、2013年6月課題組進入結(jié)題階段，課題組成員就研究成果結(jié)合自己的教學實踐再次反思，查閱資料尋找依據(jù)，形成最后的研究成果。趙永法對課題研究成果的應用進行了調(diào)查完成了《“交流展示”活動對學生整體素質(zhì)提升的影響》的調(diào)查報告，趙文娟完成了論文《小學語文課堂“交流展示”環(huán)節(jié)教師地位淺論》，高素芳完成了論文《小學語文課堂“交流展示”環(huán)節(jié)的評價的應用》，陳麗敏完成了論文《學生的語言表達能力提升策略》。基本上完成了課題的既定目標。

四、課題研究的成果

（一）完成了對“展示交流”環(huán)節(jié)的基本流程設計

1、在課題研究實驗的過程中，形成了“展示交流”環(huán)節(jié)教學的基本流程，使老師掌握了在課堂上按照怎樣的步驟來實現(xiàn)學生對所學知識展示，對應知而未知的知識通過交流來掌握，并且使知識交流過程在有限的課堂時空內(nèi)得以高效有序的完成，從而打造一個高效課堂。在設計“展示交流”環(huán)節(jié)流程時，既要使學生全員參與到“展示交流”這個環(huán)節(jié)中，又要他們獲得的知識最大化，我們就側(cè)重于把“展示交流”的重點放在小組內(nèi)展示這一環(huán)節(jié)中，這樣班內(nèi)幾個小組同時進行，節(jié)省了展示的時間，又給了所有學生以展示機會，即使學困生有了釋疑解惑的機會，又使學優(yōu)生有了展示學習成果的機會，完成“惑”與“學”的交流。全班交流我們側(cè)重于對共性問題的展示交流。注重點撥學生在全班展示交流過程中知識的延伸與拓展。使學生通過全班交流這個環(huán)節(jié)圓滿的完成學習目標。

2、“展示交流”環(huán)節(jié)設計的亮點是“師生單獨展示交流”這個環(huán)節(jié)，這是在課堂教學不能滿足特殊學生需求的一個補救環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)通過個性學生與老師單獨交流，解決其存在的特別問題，滿足其特別需求，激發(fā)其特別的學習欲望。

3、在這個流程中我們還設計了評價環(huán)節(jié)，運用教師評價指導學生的自主、合作學習過程，來激勵學生的求知欲望，來建立學生學習的信心，來能激發(fā)學生的學科興趣。運用學生互評來使學生完善自主、合作學習的方法，來使學生建立正確的伙伴關系，來使學生學會欣賞與贊美，學會探討與溝通。運用學生自評來使學生學會反思與總結(jié)。

4、通過對流程的設計使我們很快老師完成了由“講授型教師”轉(zhuǎn)變成“指導型教師”，縮短了教師轉(zhuǎn)型的歷程，為盡快適應新課標，進入新課堂奠定基礎。

5、通過對流程的設計也是學生盡快使用老師的新教法贏得時間，是學生明確在課堂上怎樣才能成為學習的主人，激發(fā)了其自主學習，合作探究的學習欲望和熱情。

（二）完成了“展示交流”環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)的互動關系的探討

1、“展示交流”只是小組合作學習的一個環(huán)節(jié)，他必須與其他環(huán)節(jié)互動起來成為一個有機的整體，才能發(fā)揮其在小組合作學習中的重要作用。

2、“展示交流”環(huán)節(jié)必須建立在學生個體深入的自主學習的基礎上，沒有學生的自主學習，“展示交流”就無從談起，所以教師必須在課前確立明確的學習目標，指導學生根據(jù)目標運用“讀、思、畫、查、批”的學習方法完成與文本的交流，即自主學習，為“展示交流”儲備知識和構設疑問。在此基礎上的“展示交流”才會有廣度、有深度、有熱度。同時“展示交流”環(huán)節(jié)通過學生在課堂的積極表現(xiàn)，贏得老師和同學的肯定與贊譽，享受了成功的喜悅，又促使學生以極大地熱情投入到課前的自主學習中去，所以“展示交流”與“自主學習”這兩個環(huán)節(jié)是互為促進的關系。

3、“展示交流”環(huán)節(jié)必須有“課末檢測”環(huán)節(jié)做保障，“展示交流”環(huán)節(jié)的成果怎樣，要靠“課末檢測”檢測效果，看其是否達到了教學目標，為下一步教學指明方向，同時“課末檢測”環(huán)節(jié)又促進“展示交流”內(nèi)容向著教學目標靠攏。從而構建一個高效的課堂。

（三）構建了教師在“展示交流”環(huán)節(jié)的主導地位

1、確定了教師在實現(xiàn)主導地位的三個步驟，即引領時代、參與時代、無師時代。教師在向知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生自主合作學習的指導者的過程中必須分步進行，不可一蹴而就，本課題通過研究和教學實踐，科學地確定了這三個步驟。

2、探討了教師在實現(xiàn)主導地位的三個時代的指導內(nèi)容，在“引領時代”教師主要從小組的構建、學習內(nèi)容的設置、學習的流程和方法、展示交流得流程和方法、評價的方式和方法、展示語言的編排等方面進行詳細的引領，使學生逐步建立自己的學習方法、展示交流方法、評價方法，為成為課堂的主體走出第一步。在“參與時代”教師主要通過參與學生的小組展示交流，以一個小組成員的身 3

份發(fā)表自己的看法，評價同學的學習過程，展示交流過程。以一個參與者的身份去指導學生在自主學習、合作探討、展示交流中怎樣去做，實現(xiàn)個性化學習，完成學習目標。在“無師時代”學生已經(jīng)能高度自主地去完成自主學習、合作探究、展示交流得學習過程，并且班級的組織生活以高度自治，教師這時要以關注個體、個案為工作要點，那些學生還不能適應自主學習，就要單獨交流輔導，那些學生覺得課堂展示交流不夠盡興還有興趣點，教師就要私下溝通交流，幫助其拓展興趣點，開闊其視野。課堂教學中好的學習方法及時推廣，不好的苗頭及時消滅在萌芽狀態(tài)。從而既實現(xiàn)了學生整體的學習目標，又使那些有精力、有興趣的同學學到更多的知識，掌握更多的技能，拓展更開闊的事業(yè)。

3、教師主導地位的研討為教師盡快適應新課堂提供了基本策略，也為教師的專業(yè)成長提供了方向，提出來從一個觀察者開始成為研究型教師的成長思路，指出教師從“知識與技能目標、個體學習、合作學習、同伴關系、學科情感”五個維度來觀察學生的學習過程，并運用一定的分析工具來為我們教師實現(xiàn)主導地位提供科學的信息。

（四）提出了評價這種教學方式

1、教師的主導地位很多時候是通過評價來體現(xiàn)的，用評價來代替說教更具有針對性，更利于學生接受。

2、通過多種方式的評價，是學生能深刻掌握知識與技能，還能認識反思自己的學習過程、學習方法，激發(fā)自己的情感，從而更好的實現(xiàn)三維教學目標。

（五）注重了學生的語言表達能力的培養(yǎng)

1、在“知識交流”這一環(huán)節(jié)中，學生是以口頭表達為主的交流活動，對學生的語言表達有較高的要求，用高度概括、生動、流暢的語言表達出展示內(nèi)容，用禮貌、得體、周到的語言來和同學交流不同的看法，用鏗鏘有力、有理有據(jù)的語言與同學爭辯，是我們課堂中的經(jīng)常現(xiàn)象，這得益于我們創(chuàng)造了寬松有序的展示交流得環(huán)境，在這樣的課堂上讓學生想說、敢說、自信地說。

2、老師掌握了引領、指導學生語言表達的方法，在引領時代，老師設計出來最基本的表達語言樣本供學生參考，使學生很快掌握了課堂語言的表達方法，在參與時代老師通過參與學生的交流活動，潛移默化地影響著學生的語言表達。在無師時代老師又重點指導著學生的語言表達。

（六）有力促進語文教學成績的提升

課題組在本學期的研討有力的支持了教學工作，課題組成員積極的把自己的科研成果運用到教學工作中，產(chǎn)生了良好的教學效果，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學科興趣，提高了學生的語言表達能力，提升了學生的學科成績，如四年級（2）班作為實驗班在縣組織的期中檢測中語文成績無論是優(yōu)秀生數(shù)還是及格生數(shù)、平均分都遠遠超過對照班四年級（1）班。見證了課題研究的效果，還有五年級一班在學生的精神面貌、學習態(tài)度、學習的自主性、課堂秩序、學習成績等方方面面都 4

超過對照班五年級二班。

（七）有力的促進了教師成長

在課題研究的促進下，教師的專業(yè)成長取得可喜的成績，我課題組的五名教師在本學期都作為總校的骨干教師，參加總校的教研活動，有四人為教研活動上了公開課，教改課，都以新穎的教法，高效的學習效果贏得了全總校老師的贊譽，成為學習的榜樣，趙永法老師在兩次在總校例會上做《課改報告》，更是體現(xiàn)其較高的專業(yè)素養(yǎng)。課題組成員全部獲得“創(chuàng)建新課堂能力達標”證書，為我校贏得“首批創(chuàng)建新課堂示范學校”做出了自己的貢獻。

五、研究結(jié)論

通過本課題組的一學期研究得出《小學語文課堂教學“展示交流”環(huán)節(jié)教學策略》的研究是一個科學的命題，研究的成果基本解決了課題設定的研究目標，使得師生教學方式得到優(yōu)化改善，教學調(diào)控達到最佳狀態(tài)，大大提高教學過程的可控性，減少課堂上學生被動的現(xiàn)狀，使課堂教學更加科學而富有高效。

六、思考和展望

本課題雖然取得了階段性成果，但由于時間倉促，研究者的水平有限，教師在“展示交流”環(huán)節(jié)所采用的的策略還處在參與時代，真正要進入無師時代還有很長的路要走，還需要我們繼續(xù)的探討。

第三篇：淺談初中語文課堂有效教學的基本環(huán)節(jié)

淺談初中語文課堂有效教學的基本環(huán)節(jié)

一、在備課時就要確定課堂閱讀教學的有效目標

教師在備課中，確定三維教學目標必須細化、具體化，才便于在課堂閱讀教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內(nèi)容：1.教學對象;2.學生的行為;3.確定行為的條件（條件是指能影響學習結(jié)果所規(guī)定的限制）;4.程度（程度由行為的速度、準確性和質(zhì)量三個方面來確定）。如《沁園春？雪》三維教學目標擬訂如下：

（一）知識與能力：1.積累、理解“妖嬈、風騷、紅裝素裹、一代天驕”等詞語。2.感知詞中的形象，理解詩人的思路和全詞的主旨。

（二）過程與方法：1.揣摩雪景描寫的藝術特點。2.品味凝練貼切的詩歌語言，領悟深層意蘊。

（三）情感態(tài)度價值觀：領會詞中贊美祖國山河和無產(chǎn)階級革命英雄的思想感情，激發(fā)學生的情感共鳴。

二、重視讀且要運用多種讀的方法

在閱讀教學中，精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法要綜合運用，通過瀏覽迅速選擇閱讀材料，通過略讀迅速抓住閱讀材料中的主要內(nèi)容，通過精讀正確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料。例如：文言文教學主體設計基本環(huán)節(jié)（《孫權勸學》）：一讀，讀準字音，疏通文意;二讀，讀出語氣，培養(yǎng)語感;三讀，讀出情感，理解文意;四讀，品讀文句，體會內(nèi)涵;五讀，背讀課文，積累詞句。再如：文學記敘類教學的環(huán)節(jié)（《春》）：

（一）美讀――基礎環(huán)節(jié);

（二）悟讀――理解環(huán)節(jié);

（三）賞讀――深層理解;

（四）寫讀――進層體驗。詩歌教學主體設計基本環(huán)節(jié)（《黃河頌》）：

（一）自由誦讀，初步體會;

（二）指導誦讀，把握節(jié)奏;

（三）想像誦讀，進入意境;

（四）理解誦讀，領悟內(nèi)涵;

（五）品味誦讀，體會韻味;

（六）匯報誦讀，表達情感。此外，閱讀的方法還有很多，如“整體性閱讀”、“尋找性閱讀”、“瀏覽性閱讀”、“鑒別性閱讀”、“篩選性閱讀”等等，我們在閱讀教學中要注意不斷地探索和運用。

三、加強對學生的有效閱讀指導

語文教師的任務就是用感動激發(fā)感動，用感悟喚醒感悟，用思考啟迪思考。那些經(jīng)典的文字就那樣靜靜的沉睡，它的豐富與厚重等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。在課堂上，充分發(fā)揮老師的主導作用，對學生的閱讀進行實時且有效的指導。以免學生的閱讀流于形式，泛泛而讀，成為無效或低效的閱讀。

例《風箏》一文可采用了評注式閱讀教學法，旨在讓學生帶著發(fā)現(xiàn)、探索的眼光解讀文本，通過交流探討加深對文本的理解和認識。

（一）自由誦讀，把握全文大意。問題一：課文講了一件什么事？問題二：你覺得作者是帶著什么情感來寫這篇文章的？

（二）用點劃評注的方式把握作者情感。請學生閱讀下列兩則評注的示例，在文中另找出一處或者兩處加以評點，揣摩作者情感。示例：北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中。評注：晴朗的有積雪的冬季，是一幅色彩明麗的畫面，讓人感受到冬之美，但“灰黑色的禿樹枝”卻使得這幅畫面的色彩陡然變得黯淡，這個詞語在一開頭就為文章添上灰色沉重的一筆，使得晴朗的有積雪的冬季變得寒氣四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒適而是冬季的肅殺和寒威。這種情感作者在后面一句直接點出了，即“在我是一種驚異和悲哀”。正所謂景為情生，一句景語蘊含著作者沉重悲哀的情感。

參考文獻：

[1]鮑里奇.《有效教學方法》[M].江蘇教育出版社，2002.[2]余文森.《有效性是課堂教學的“命脈”》[J].《中國教育報》，2007（5）.

第四篇：畢業(yè)大作業(yè)環(huán)節(jié)基本流程

畢業(yè)大作業(yè)環(huán)節(jié)基本流程

畢業(yè)大作業(yè)環(huán)節(jié)是實現(xiàn)各專業(yè)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，也是衡量成人高等教育辦學水平及教學質(zhì)量的重要評估指標。

本學期畢業(yè)大作業(yè)全部通過平臺進行。請認真學習“石大在線畢業(yè)設計系統(tǒng)使用指南－專科學生分冊”，按照操作流程及時完成各個環(huán)節(jié)。基本流程如下：

1.點擊“批次列表”查看畢業(yè)大作業(yè)批次的詳細信息，包括“批次代碼、批次名稱、學期、畢業(yè)大作業(yè)起止日期、免做申請起止日期、撰寫畢業(yè)大作業(yè)起止日期”按照畢業(yè)大作業(yè)時間安排完成相應的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。

2.點擊“免做申請”在線提交畢業(yè)大作業(yè)免做申請，并及時向所屬學習中心（函授站）上交書面“免做審批表”（樣表見資源下載欄目）。

3.點擊“撰寫大作業(yè)”輸入大作業(yè)題目，進行大作業(yè)上傳。注意：上傳畢業(yè)大作業(yè)只能以學號進行命行。

4.點擊“資源下載”查看畢業(yè)大作業(yè)的相關表格、文件、要求、模板等資料。

畢業(yè)大作業(yè)批次詳單

畢業(yè)大作業(yè)批次代碼： 畢業(yè)大作業(yè)批次名稱：

1131

11秋季學期畢業(yè)大作業(yè)

學期： 畢業(yè)大作業(yè)日期： 免做申請日期： 撰寫畢業(yè)大作業(yè)日期：

11秋季學期

2011-07-06 至 2012-03-10 2011-07-06 至 2011-10-17 2011-07-06 至 2012-03-01

第五篇：課堂展示的基本流程及要求

課堂展示的基本內(nèi)容、流程及要求

展示是“3——15”高效課堂的重要環(huán)節(jié)，展示是否充分是課堂教學能否取得成功的基礎和關鍵，它對于調(diào)動學生學習的積極性，提高學習能力，鞏固基礎知識，幫助教師了解學情，促進學生自主合作學習具有重要意義。但實踐過程中，許多老師對展示的基本內(nèi)容、流程和要求存在不少困惑，本文對此談一下自己的理解，供老師們討論和參考。

一、展示與傳統(tǒng)教學提問的區(qū)別

課堂教學中有些老師將過去的提問改成每組一名同學上黑板板書回答問題，板演結(jié)束后，教師直接點評，以講授代替點評，造成課堂的傳統(tǒng)回歸。有的老師把展示形式化程序化，認為展示不如提問快捷、方便。還有的老師認為學生講評費時費力，不如傳統(tǒng)教學中教師講的直接、全面、深刻，影響了課堂效果。我們認為，這些觀點和做法混淆了“3——15”下的展示與傳統(tǒng)教學中的提問。作為一個全新的教學環(huán)節(jié)，展示既有著傳統(tǒng)提問所具有的督促檢查功能，更有著許多提問所不具備的新功能，兩者存在本質(zhì)的區(qū)別。

①從信息傳遞內(nèi)容上看，提問是任課教師對上節(jié)課講授知識掌握程度和效果的檢查，是為了鞏固舊知；展示則是學生對預習成果的展現(xiàn)，是學生自主學習程度和效果的體現(xiàn)，是為了學習新知。②從信息傳遞過程上看，提問檢查的知識傳遞渠道是單向的，老師是提問檢查者，學生是被檢查者，問題回答者面對的是老師，與其它學生關系不大，學生——>教師的信息流向是單向的，學生在信息傳遞的過程中

是完全被動的，存在極大的不自愿性。而展示的知識流動渠道是多向的，首先是小組內(nèi)對展示的內(nèi)容進行組內(nèi)交流，其次展示人對教師預設的問題或?qū)W生自主學習中問題進行回答，并將預習中碰到的困惑呈現(xiàn)給教師，要求老師在疑難點撥環(huán)節(jié)予以解決，最后，教師和學生對展示內(nèi)容進行點評（點評者也成了展示者），學生據(jù)此糾錯或鞏固。上述過程中信息傳遞是多向的，是一個多維立體的傳遞過程，學生在知識傳遞過程中是主動的、積極的，既是被檢查者，又是問題提出者、點評者和講授者。③從信息傳遞的參與者及其感受來看，展示的參與面遠比提問要廣。提問過程中，被提問者數(shù)量取決于教師，學生的參與面不大，學生對提問的態(tài)度是消極的，處于本能抗拒的地位。而展示環(huán)節(jié)注重的是全員參與，通過不同的展示形式實現(xiàn)人人展示，學生是積極主動的，展示者有一種自我滿足感。④從信息傳遞的性質(zhì)上看，提問是對過去知識的鞏固，要求學生按教師的講解回答問題，答案具有唯一性，學生存在疑問說明教學沒有達到預期的效果，而展示作為一種新知預習成果展示，既有對學習過程已會知識的肯定回答，又有對預習中疑點問題的提出，疑難歸納得越多，往往說明預習成果越好。⑤從信息傳遞的立足點上看，提問是對已學知識的檢查，往往立足于知識疑點、難點，展示要求學生通過預習學會自己能把握的知識，側(cè)重于基礎性，疑難點的解決主要是課堂教學第二個環(huán)節(jié)的任務。

由此，我們可以得出結(jié)論，與傳統(tǒng)提問相比，展示是為了督促學生通過自主學習掌握新知，側(cè)重于學習能力的培養(yǎng)，能更好的調(diào)動學生學習的積極性、主動性。

二、展示的基本流程

發(fā)學生從不同角度思考回答問題（如理科中的一題多解，文科中的評析討論），從而增加展示的競爭性。

2、展示形式

“3——15”下的課堂展示形式不是單一的，而是豐富多彩的，能夠調(diào)動學生積極性，提高課堂效率的形式都是好形式。

板演是展示的基本形式，通過板演能落實基礎知識，強化學生思維，培養(yǎng)規(guī)范意識。在板演過程中，應注意：①明確各小組板演區(qū)域，為各小組提供相對固定的而又有個性特色（如名稱、口號）板演區(qū)域，以提高學生板演的自覺性和積極性。②板演內(nèi)容應簡要明確。內(nèi)容過多，書寫量過大，特別是純記憶的內(nèi)容板演不利于節(jié)約教學時間，影響展示容量。有些適宜口頭回答的，可通過口頭搶答、同位互相檢查的形式進行。③對于內(nèi)容和要點較多的問題，可要求板演者對問題答案予以歸納，只寫出要點即可，然后再要求其它小組的同學對要點做詳細闡述，通過復雜（答案）——簡單（要點）——復雜（闡述）的思維過程鍛煉學生的思維歸納和擴展能力，增強學生之間的互動性、競爭性、提高參與面。④要求學生認真研討預習內(nèi)容，做好展示準備，杜絕機械式的把答案從課本中抄到導學案，然后從導學案抄到黑板的現(xiàn)象。⑤板演書寫和作圖均要規(guī)范進行，要求格式正確、美觀大方，字體清晰，重點內(nèi)容和關鍵詞可用不同顏色呈現(xiàn)。

展示形式是多樣的，不能把展示等同于板演，用板演代替其它展示形式。①教師在學生板演的同時，可要求其他學生進行其他展示活動，如不同組交換檢查導學案，同桌互相提問，集體書面回答問題，形成全員參與的局面，不能少數(shù)學生板演多數(shù)學生充當觀眾。②教師

應堅持先學生點評、后教師點評的原則，絕對不能用教師點評代替學生點評。學生能點評的讓學生點評，本小組不能點評的讓學生通過友情幫助的方式請其他優(yōu)秀同學幫助點評（有助于提高優(yōu)秀生的積極性和自豪感），學生不能獨立點評的教師啟發(fā)幫助學生點評，學生點評不到位的教師再予以補充，教師要做好歸納和總結(jié)。②教師的作用是引導學生進行評析，不要輕易地對學生的展示和點評成果進行裁決性評斷。教師要根據(jù)交流情況，通過引導、點撥等方式使學生達成共識，必要時予以補充和完善，確保最后結(jié)論的準確性。教師要注意培養(yǎng)學生的點評能力，教會學生從答案的對于錯、全面與否、是否是最優(yōu)答案、形式是否規(guī)范、步驟是否完善等方面予以點評。③教師的點評要到位，要對學生表述不清晰的答案和點評予以歸納，要注意從問題的關鍵詞是否明確、是否會聯(lián)系實際運用、還有沒有其他更好的答案、不同答題思路比較、思維誤區(qū)、如何避免出錯、蘊含哪些規(guī)律方法等角度分析問題。④根據(jù)課堂需要，有的老師將展示點評與疑難點撥合二為一，這種情況下要注意疑難問題明確化，明確告訴學生疑難點的內(nèi)容和成因。對思維誤區(qū)及解決辦法分析要透徹，要特別重視思路歸納與方法總結(jié)，提倡例題佐證，最后要反饋練習，做好落實和應用。⑤定性與定量評價相結(jié)合，既要從對與錯、優(yōu)與劣等角度進行定性評價，又要通過量化賦分的方式給學生量化評價，課堂結(jié)束時要通過量化總結(jié)對優(yōu)勝者進行鼓勵表揚。要不斷創(chuàng)新變化表揚方式，如為優(yōu)勝組或優(yōu)勝學生設置擂臺，布置高難度的問題，提高其積極性。

4、展示的參與。①“3——15”下的展示是一種全員展示，教師要最大限度的提高展示面，把弱生能否參加展示作為課堂成功的基