第一篇：構建和諧的師生關系課題總結

構建和諧師生關系課題研究結題報告

商河文昌實驗學校王靜

引言:以黨的十七大精神為指導，計劃，堅持“科學發展觀”，借鑒“校本研究”的經驗，以推進素質教育和新課程改革為契機，以教育科研為先導，以學校師生為主體，以行動研究為手段，以學校文化建設為平臺，堅持文化興校、科研強校的理念，努力構建和諧的師生關系，從而推動教育教學的改革，提高教育教學質量。

一、課題的提出

二十世紀的教育應以全面發展人的潛能，提高人的素質為本。因此，素質教育也應運而生。教育是人類認識、改造社會的高級活動。它的實施者是人，教育對象是人，評價者也是人。因此整個教育活動的基礎也離不開人與人的關系。尤其是師生關系更是其核心。在二十一世紀，素質教育必將取代傳統的應試教育。因此教育觀念要轉變，教育手段要更新，建立新型和諧的師生關系也日益成為教育改革的重要內容——素質教育呼喚良性的師生關系。

二、課題的界定

“和諧”是我國古哲先賢們所追求的理想，是中華民族傳統文化的傳承，是一種把社會矛盾調節到適度、適時、適量、適當的和諧狀態的哲理學說。和諧師生關系體現在兩個方面：一是體現尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系。學生和教師同作為“人”，具有同等的人格和尊嚴。二是建立在師生個性全面交往基礎上的新型師生情感關系。師生之間心靈溝通，互相關愛；師生創造性可以充分發揮，性情

和靈魂可以共同提升。“和諧”是從音樂中呈現的強與弱、密與疏、急與緩的差異和變化中而產生的，漸而延伸到社會的和諧、人的和諧、教育的和諧。從心理學角度看“和諧”是美好事物的基本特征之一，指事物和現象各個方面完全配合，協調和多樣的統一，在心理機制上使人愉快、滿足，并喚起人們對生活的熱愛。和諧的師生關系：和諧的師生關系是師生在教育過程中情感的接受、相容和相互的需要。和諧的師生關系體現在兩個方面：一是體現尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系。二是建立在師生個性全面交往基礎上的新型師生情感關系。師生之間心靈溝通，互相關愛；師生創造性可以充分發揮，性情和靈魂可以共同提升。

三、研究的目標和內容

（一）研究的目標

確立為了每一個學生健康發展和以人為本的教育思想，打破師生之間情感冷漠、缺乏溝通、情緒對立的現象，探索新課程下學科課堂中新的師生關系，建立起民主、平等、和諧的師生關系，為教學提供更好的服務。

（二）研究的內容

1、調查現行學科課程中師生關系的狀態研究。

2、加強教育觀念，尊重學生人格的研究；

3、培養“民主、平等、和諧”師生關系的研究。

四、研究的方法

（一）、研究的方法：

1、行動研究法，運用行動研究法，轉變教師角色，提高教師素質。

2、文獻資料法，充分查閱資料，借助各種相關的理論和經驗，指導課題研究。

3、個案研究法，通過對生師各方面發展的研究和跟蹤調查，從個別提升到一般，以個別指導一般。

4、經驗總結法，重視資料的積累，按照研究內容寫出研究報告和經驗總結。

五、研究結果

師生關系主要是教師與學生在共同的教學活動中，通過信息交流而逐步建立起來的，而教書育人也寓師生的共同教學活動過程中，所以師生關系與教書育人有著密切的聯系，而且在教書育人中占有極其重要地位。

眾所周知：只有愛才能喚醒愛！只有教師對學生的愛，才能喚醒學生對老師的愛，才能使師生的愛雙向流動，才可能有和諧的師生關系。熱愛學生是教師的天職。一個老師只有熱愛自己的學生，才能引發學生積極向上的情感和動力，有了這種情感和動力，師生的目標才能一致，才會有師生和諧的基礎，師愛是使學生產生自尊、自愛、自信的重要精神力量，只有學生具備這種精神力量，師生關系才能提高到較高層次的水平。無論師生關系有多少因素參與，它最終要表現為師生間思想、情感的交流。教師要完成育人任務，就得讓學生喜歡你、親近你，愿意聽你的話，也愿意向你傾訴自己的思想和感情。學生不樂意接受教師的“教”，則無論教師如何努力，也難以收到育人的效果。

只有當學生的情感大門朝著教師敞開時，師愛投射到學生的心靈上，才能喚起學生的情感，使學生產生對教師的親近感、信賴感。這樣，“師愛”和學生的“愛師”才能融合起來，成為構建和諧師生關系的堅實起點和牢固基礎。

那么如何構建和諧的師生關系呢？通過研究得出以下三種行之有效的途徑：

(一)了解學生，是建立和諧師生關系的基礎

一個老師，尤其是班主任，每天面對學生，如果你問他是否了解自己的學生，或許不少教師覺得是對他的一種侮辱——以自我感覺來說，多數教師會認為自己的學生雖然不一定了如指掌，但總能了解個七七八八。

蘇霍姆林斯基認為，在教育中必須了解學生的內心活動。他有一句名言：“不理解孩子的內心世界便沒有教育文明。”又說：“要公正處事，就必須細致入微地了解每個孩子的精神世界。這便是我為什么把未來的教育看作是對每個孩子更深刻了解的緣故！必須首先了解孩子的內心活動。單憑某些專門的手段是學不到這種本領的。只有依靠教育者高度的情感和道德修養才能做到這一點。”

(二)努力提高教師的綜合素質，是構建和諧師生關系的關鍵

掌握學生特點，無疑是構建和諧師生關系的重要條件，但如果教師自身素質不高，仍不能正確對待和處理學生的多種變化，構建和諧的師生關系。

1、科學文化素質

蘇聯一教育家說過，師生間最不幸的關系是學生對老師學問的懷疑。在知識爆炸、信息猛增的今天，“一本書主義”的教師越來越不受學生的歡迎。只有不斷豐富自己的科學知識，提高自己的文化素質才容易與今天眼界更開闊，知識面更寬廣的學生交往并取得學生的信任。這就要求教師不僅具有扎實的基礎知識、精深的專業知識，還要具備寬厚的教育科學理論，最后還要懂得廣博的相關學科的知識。因此，我們要有終身學習的理念。

2、良好的道德素質

蘇聯教育家杜勃羅百波夫說過：“有人說，師生間最不幸的關系是學生對老師學問的懷疑。我還要加上一句，如果?兒童的懷疑涉及教師的道德方面，則教師的地位更不幸?。”

3、良好的能力素質

教師的科學文化素質和道德素質為和諧師生關系的建立打下堅實的基礎。如何使這堅實的基礎產生最大的作用，還得看教師的能力素質。

學生的思想變化日新月異，只有把握住各種變化的脈博，才能使教書育人與和諧師生關系的建立形成良性循環。

一個教師如果能在不斷豐富自己的知識和積累經驗過程中，提高教育預見、教育研究等較高層次的能力，那他在構建和諧師生關系方面就更能得心應手、應付自如。

(三)在積極的交往和導向中，構建和諧師生關系

有了正確的師生觀，對學生有了較深的了解，提高了教師的素質，自然就使構建和諧師生關系有了基礎，在這些過程中也會自然地使師生的關系得到改善。

第二篇：《構建和諧師生關系》課題研究報告

《構建和諧師生關系》課題研究計劃

一、課題的界定與表述

師生關系是一種特殊的人際關系，也是學校里最基本的人際關系，它是教師與學生在日常的正式與非正式交往過程中形成的，包括師生倫理關系和師生情感關系。

“和諧”是我國古哲先賢們所追求的理想，是中華民族傳統文化的傳承，是一種把社會矛盾調節到適度、適時、適量、適當的和諧狀態的哲理學說。和諧師生關系體現在兩個方面：一是體現尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系。學生和教師同作為“人”，具有同等的人格和尊嚴。二是建立在師生個性全面交往基礎上的新型師生情感關系。師生之間心靈溝通，互相關愛；師生創造性可以充分發揮，性情和靈魂可以共同提升。

建立和諧的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務，也是貫徹落實中共中央十六屆六中全會精神，建設和諧社會、構建和諧校園，促進師生共同成長、共同發展的基本要求。

二、研究目的和意義

? 國內外同類課題研究狀況：

國內外對師生關系建設的研究都非常關注，從不同的角度展開了研究。國外有《師生溝通的藝術》的專著，有蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中的《關于和諧教育中的一些想法》等中外教育家的論述。從網絡收索到得信息看，國內有許多同行也在研究相關問題，并取得了相應的成果。如藍山縣教研室從問題的角度出發，通過對一些學校存在師生關系疏遠緊張這一狀況的分析努力探索現行的師生關系問題的成因及其解決的途徑和方法，開展了《建立民主平等和諧的師生關系 》的課題研究。教師個體研究的論文也很多，如《構建課堂新型師生關系的嘗試與思考》等等，這都為我們的研究提供了有力的借鑒。

? 突破點：

和諧的師生關系是一項長期研究的課題。要適應21世紀教育的形勢，實現教育的可持續性發展，必須把改進師生關系、創造良好的育人環境作為突破口。“學會做人”“學會做事”“學會合作”“學會學習”已是新世紀每個社會成員所必須達到的基本要求。教師應做到具有先進的教育理念，高尚的師德素養，較強的綜合能力，淵博的科學知識，而讓學生成為身心健康，有道德，有知識，有能力，有紀律的創新型人才。

? 目的：

1、切實提高認識，轉變師生觀念。使師生觀念得到根本轉變。教師明白為 什么而教，樹立正確的教育教學觀、學生觀和質量觀；學生明白為什么而學，樹立正確的學習觀。

2、實現和諧共生，促進教學相長。讓師生關系得到根本改變，師生生命質量得以提升。教師與學生相互尊重，相互關愛，真誠相處，和諧合作，共同健康發展。

3、形成優良三風，建成和諧校園。學校校風、教風、學風建設得到加強，學校、家庭、社會相互配合，學校充滿人文精神，人與自身、人與人、人與環境和諧相處，學校成為師生共同向往的幸福港灣、精神家園。

? 意義：

1、實際意義：

從智育的角度看，能使學生形成樂學態度，從而提高學習效果。從德育的角度看，能使學生養成禮貌、友愛、尊重、尊敬、寬容等優秀品德，從而改善品德面貌。從心育的角度看，有利于建立良好的師生關系，從而提高心里健康水平。從管理的角度看，有利于建立良好的學風、班風，從而帶動班級的整體工作。

2、理論價值：

在如何培養學生的樂學態度，如何建立良好師生關系，如何使學生學會尊重，如何形成良好的班風、校風等方面，為教育實踐領域提供有指導意義的經驗。

三、研究內容

當前教育，尚未擺脫應試教育的束縛。學校教學中重認知輕情感、重教書輕育人，課堂教學關注學科、忽視學生的情況仍然存在。在應試教育的高壓下，師生往往急功近利，教學變成了一種任務和負擔，不僅造成大量學生厭學，產生學習倦怠，而且造成許多教師厭教，產生職業倦怠。反映在師生關系上，一是師生之間的權利義務關系比較混亂，學生的權利經常得不到應有的保 護，沒有建立起平等、民主的師生關系，二是師生之間情感關系冷漠、缺乏 溝通，不僅沒有建立師生情誼，個別甚至有師生對立現象。

中共中央十六屆六中全會作出的構建和諧社會決定、教育系統創建和諧校園的目標和新課程的實施帶來了教學改革的新形勢。轉變教育觀念，改革教學方式，建立新型的師生關系，已成為每一位教師的工作要求和任務。這為我們構建和諧師生關系，提供了很好的平臺和機會。

新課程理論對師生關系中教師角色的定位為，在師生關系中，教師應該是學生學習的促進者。教師既是學生學習能力的培養者，又是學生人生的引路人。

根據學生的心理特點、年齡特點及所處的環境特點，結合新課程中的要求，我們思考：學生對教師的要求是什么？學生在學校生活、學習中有怎樣的需求？學生渴望與老師建立什么樣的關系？新型師生關系的建立有怎樣的教學功效？對學生身心發展起著怎樣的作用？針對這些問題，主要通過以下的途徑加以研究

1、實現師生間的平等對話

(1)對話要遵從平等原則，摒棄主從關系。它強調主體雙方是平等的，都有表達自己思想和情感的權利，雙方因此能夠敞開真實自我進行交流和溝通。(2)對話要發生于“你—我”之間，具有直接性。對話雙方之間沒有任何中介，是直接的面對面關系。正如馬丁布伯所言：“這種關系直接無間，沒有任何概念體系、天賦良知、夢幻想象橫亙于?我?與?你?之間，一切中介皆為阻礙。”(3)對話要使雙方步入“之間”領域，具有相遇性。從動態的角度來看，對話的實質就是相遇。相遇是相互溝通的前提。相遇使主體擺脫自我中心，為對話創造條件。

2、加強師生間的情感交流。

（1）展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。通過改進教學過程，提高

教學活動的吸引力，師生對教學活動的興趣就會提高，對自己和對方的信心就會增強，師生情感就將朝積極的方向轉化。

（2）真情對待學生，關心愛護學生。在師生情感關系的建設上，教師同樣是主導，教師的一舉一動都會影響學生對教師的態度。教師必須真情付出，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼。尤其是對于學業不夠理想的學生，要多鼓勵，多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。（3）完善個性，展現人格魅力。教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力。努力完善自己的個性，這是優化師生情感關系的有效策略。在教學活動中，教師要積極表現自身的人格力量，并努力為學生創造表現自我和完善自我的舞臺。

3、建立對學生的多元化評價體系

（1）建立評價學生全面發展的指標體系。不僅關注學生的學業成績，而且

要發現和發展學生多方面的潛能。

（2）重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆

考試作為收集學生發展證據的手段。

（3）改變重結果輕過程的評價方法，實施發展性評價，減輕學生的壓力。

四、研究方法

1、行動研究法：課題組成員共同參與課題研究，把研究工作與實際教學緊

密結合。

2、教育實驗法：教師運用新的教學理念，通過嘗試改進教育手段，改進教

學方法來促進師生和諧關系的構建。

3、問卷調查法：借助于一系列的學生和教師問卷調查活動，對師生間的矛盾沖突、教室的教育教學行為進行考察，通過收集到的各種事實資料進行分析處理，開展課題研究，從而得出結論。

4、經驗總結法：教師通過對教育教學實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析。使之系統化、理論化。

5、案例法：通過對個案的分析研究，尋求構建和諧師生關系的方法和途徑。

五、研究對象與范圍

采取部分研究：選取蘇州吳中區胥口中心小學2到5年級的學生，每個年級2個班，每班40人，總計320人。

六、研究步驟

1、起始階段(2013年12月到2014年5月)組織課題組成員學習相關教育理論，結合學校實際情況，制定課題研究方案。宣傳動員，統一思想，提高認識，明確分工，適時進行課題開題論證。

2、實施階段（2014年6月到2015年12月）

第一步 調查研究，掌握師生關系現狀

深入班級調查研究，摸清目前師生關系的基本現狀，篩選出哪些現狀與新課改不相匹配。圍繞主要問題進行研究分析，分門別類地梳理存在的問題，認真探究問題產生的根源。

第二步 探究出各具特色的新課程師生關系及實施對策

繼第一步找出問題并查明根源后，進行分析對比，反思存在問題的主、客觀原因，與相關教師及領導座談，必要時請有關專家指導，開經驗交流會，有機會到典型單位去學習。針對不同學生，制定相應措施，因才、因時施教，并在實施階段至少召開兩次經驗交流會，把大家好的經驗集中優化起來。對比以前的師生關系現狀，制訂出一種合理的、切實可行的、適合素質教育的新課程師生關系的實施對策，并對其理論意義和實踐價值加以論證。最后以研究報告和個案的形式使成果物化。

3、總結階段（2016年1月到2016年5月）

1)收集整理并審查研究材料

2)驗收研究成果，撰寫研究報告

七、研究成果形式

1、撰寫課題研究報告，匯編論文集

2、課題教學教育案例集

3、課題經驗匯編

4、問卷調查報告

八、研究組成員及分工

課題研究小組：（全體師范生）

組長：李老師（總體時間把握，檢查階段成果，撰寫結題報告）成員：馬艷婷、朱婧（收集整理相關理論材料）

朱姍姍、孫潔（觀察比較，撰寫反思）

張尊慧、李娜（管理課題組相關資料和數據，做好會議記錄并建檔）

周麗君、朱馳（積累案例，成果展示）

九、研究經費及設備

申請經費20000元（大致如下）：

1、課題成員培訓、調查經費（調研所需差旅費、聘請領導教師等）（12000元）

2、資料費（理論書籍，復印，錄音，錄像，上機，檔案等）（4000元）

3、課題成果鑒定、印刷出版經費（4000元）

第三篇：2010課題材料：如何構建和諧的師生關系

《課堂教學中的師生關系》課題研究結題報告

執筆：黃興嬋

在課程改革中，我校全體教師以學生全面發展和持續發展為目標，立足實踐、堅持研究、強化管理；認真學習、更新觀念，提高理論水平。突出?如何構建和諧的師生關系?課題的實施，全校上下服從課題組管理，依靠良好的研究條件，分階段有目的地實施課題研究，使該課題研究達到預期的目標。現將主要工作匯報如下：

一、課題前期工作：

（一）課題來源：

在新的教育形勢下，傳統師生關系制約了教育教學的高速發展，教師不良的教育手段和?架子高?等不良觀念，導致師生在教育教學的互動關系上產生了疏遠、分歧、冷漠、對抗和沖突等不和諧關系。這種不良師生關系大大妨礙了教育質量的全面提高。因此，構建新型的師生關系已成為新課程改革中教育發展的必然趨勢。我校領導高瞻遠矚，適時提出?課堂教學中師生關系?的課題研究，提倡研究新課程理念下的師生關系，努力探索現行的師生關系問題的成因及其解決的途徑和方法，努力構建和諧的師生關系。經報上級教育部門審批通過，確立并開展?如何在課堂教學中構建和諧的師生關系的實驗研究?，組織教學骨干和相關人員確立課題主要內容、目的與意義，并針對課題研究的重難

點進行了分析，確立了研究的方法與途徑，制定了研究計劃與具體步驟。

（二）成立課題組：

在李校長的領導下，召開課題研究動員大會，成立了由業務副校長吳劍蕓負責，后勤主任林軍榮主持，黃興嬋、蘇麗珍等老師組成的課題組。

1、舉行開題會議，把握研究工作總體思路。

2009年9月舉行了開題儀式，宣讀了課題研究方案，布臵了實驗工作，從2009年9月開始，該課題實驗正式啟動。

2、研究的組織管理

本課題由區總課題組指導，縣教研室督導，學校負責牽頭、保障制度、經費落實，全體教師通力協作，共同參與。采取定期會議制度和考核評估制度保證課題研究的順利進行。課題負責人：吳劍蕓負責課題的組織實施；林軍榮負責撰寫實施方案、檔案管理、研究后勤保障配給；黃興嬋、蘇麗珍負責擬寫研究方案、研究報告、搜集資料。課題主要研究人員：黃興嬋、蘇麗珍、梁春紅、羅朝全，負責研究的主體設計和指導、討論、設計、分析、反思。

（三）確定課題方案：

1、課題研究的范圍和對象

課題?課堂教學中的師生關系?將在全校范圍內展開，從教師與學生關系的各個角度進行探索研究。

2、規范課題研究的保障制度。

為了保證課題研究的規范運行，我們制定了一些相關的保障制度：

⑴定期匯報總結制度。每學期一至二次。

⑵建立課題檔案，認真積累課題資料，為課題研究提供真實可靠的研究素材。

⑶定期組織教師學習新課程理論，研討課題研究中出現的問題。每學期一至二次。

⑷制定相關的制度，在各類考核、評優工作中突出課題研究的科研含量，對成績突出的教師予以獎勵。

3、明確課題研究的操作措施。

⑴課題組經過學習和研究，確立了課題的理論依據、研究目標，課題在研究過程中，突出科學性、操作性、可行性、可能性。

⑵本課題的研究，強調師生關系民主平等和諧這一研究目標，強調以優化師生關系的途徑和方法。

4、多渠道培訓，提高課題組教師理論水平和科研能力。我們還積極地實施?走出去，請進來?的研究方式，向兄弟學校學習，參加學習的教師在集體交流中把其他學校的經驗介紹給大家，把最新的教改動態帶回了學校。

（四）確立科研指導思想： 求真務實、科學嚴謹、反思積累、科研興教

（五）建立科研工作常規制度：

1、培訓學習制度：課題成員要積極參加總課題組學習培訓，自覺主動通過觀摩、上網收集、自學書籍等途徑不斷提高創新教育理論水平；

2、作好分析統計工作；

3、開學和期末分別召開一次課題工作布臵會、總結會；

4、每學年寫出階段計劃、階段目標、階段總結；

5、每階段進行研究教育活動討論、進行記錄、分析。

二、課題研究實施過程大事記

（一）研究前期準備工作階段：2009年9月—2009年11月 1、2009、9、13：召開子課題研究開題會議，公布子課題實施意見和方案 2、2009、9、15：討論情感教育系列問卷調查實施方案的制定 3、2009、9、17：小學生性格特點問卷調查 4、2009、9、22：情感教育學生問卷調查 5、2009、9、26：小學生思想情感問卷調查 6、2009、10、12：學習有關本課題研究理論知識，7、2009、10、20：情感教育教師問卷調查 8、2009、10、26：進行情感教育系列問卷調查數據統計 9、2009、11、9：對各種問卷調查結果進行分析研究，并寫出調查報告 10、2009、11、17：公布校本課題研究組長及各自課題研究

內容

（二）研究階段：2009年12月—2010年12月 1、2009年12月3日：召開研究適應學生發展的學習方法研討會 2、20010年3月24日：為了進一步深化課題研究，促進和諧師生關系的構建，創設更優的內部環境，在多媒體會議室舉行了?如何在課堂教學中構建和諧師生關系之‘吐露心聲’學生演講大會?； 3、2010年5月：教師科研知識理論學習，課題組教師寫創新論文； 4、2010年6月16：校本課題研究總結交流會； 5、2010年10月15日：組織學習《示范課精選與子課題研究》，6、2010年11月16日：召開全校學生家長會； 7、2010年12月9日：教育敘事征文活動 8、2011年1月：吳劍蕓副校長總結教研室工作并對存在問題進行處理和指導； 9、2011年3月13日：文明禮儀教育活動 10、2011年3月26日：?和諧高效 思維對話?型課堂教學學生問卷調查11、2011年3月28日：?和諧高效 思維對話?型課堂教學學生問卷調查分析研究會議，布臵撰寫調查報告12、2011年4月18：參觀學習，我校組織部分骨干教師前往其他實驗學校參觀學習，走進校園，走進課堂，感受融洽的師生關系，其勵志的校園文化、靈活的管理制度，高效的課堂教學，和諧的師生關系給我校教師留下了深刻的印象； 13、2011年4月25：參觀學習體會交流14、2010年4月28：?和諧高效 思維對話?型課堂教學設計、教學案例評選活動15、2011年5月：把?感恩教育?作為德育工作的切入點，對全校各年級學生全方位地實施?感恩教育?，精心培育學生的健康心態，塑造學生的健全人格。

16、2011年5月13：?和諧高效 思維對話?型課堂教學模式研討活動17、2011年6月：為學生進一步理解教師的勞動辛苦，促進和諧師生關系的構建，開展學生勞動教育活動； 18、2011年6月：在學生中開展責任活動教育

（三）結題整理階段：2011年9月—2011年11月 1、2011年9月：子課題研究結題工作安排； 2、2011年10月：課題成果展示，表彰研究中工作突出人員； 3、2011年11月：申請結題，匯編成果，撰寫科研報告。

三、研究工作后期反思

兩年的課題研究，證明民主、平等、和諧的師生關系是深受教師和學生歡迎的，效果是十分顯著的，它不但提高了學生的自

主學習的能力，而且促進了教師和學生整體素質的提高。撰寫研究和調查報告4份，研究成果4份，教學案例15份，老師論文24篇，反思和隨筆28篇，師生問卷調查180人次2份，老師獲獎 22人次，學生獲獎30人次，學校獲獎 4次。

1．通過以和諧關系為主的多種探究活動，使學生體驗和諧關系愉快的心理過程，激發學習及協調關系的興趣，強化探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。2．進一步轉變了教師觀念，樹立了新的教師觀、學生觀、教育教學方法觀以及師生合作觀。成就了一批有一定的教育理論水平、教學研究能力和教學實踐能力，能撰寫經驗型論文和科研論文的中青年骨干教師。帶動了學校教師隊伍的綜合素質和教學能力再上一個新臺階。

3．通過本課題研究，有效解決了師生關系間存在的一些感情分歧和矛盾沖突，構建了新型的師生關系，營造了和諧、良好的師生關系氛圍。

4．充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，全面提高了教育教學質量。

5．在課題實驗中，老師們通過家訪和問卷調查以及開家長會，讓家長了解了學校，了解了師生關系，能主動正確處理老師和學生以及家庭之間的關系，在教育孩子上也有了轉變。6．三個實驗班原來的后進生也全部消除，由于改變了師生關系，學生和老師成了朋友，提高了他們的學習興趣，增長了他

們的學習積極性，同時提高了他們的學習成績。

（二）研究中發現的問題：

1、教師方面

教育理論和實踐發展很快，而大部分基層教師由于繁重的工作壓力，致使學習領會的機會不多而且不落實，特別是在新課程改革的研究工作顯得零亂膚淺，很多東西沒有很好消化，常出現依要求做形式的現象。

2、學生方面

社會的進步和時代的發展為現在的未成年人提供了一個豐富的多元化知識信息平臺，而物質生活條件的改善使得他們在精神生活上有更高的要求，其中要求個性化發展就是一難題，這些要求的確與現有的教學條件之間存在差異，影響師生關系出現快速融洽。

四、研究成果簡介

伴隨著歷時二年的?課堂教學中的師生關系?課題研究的開展，教師們在學習中研究，在研究中學習，在學習研究中得到發展和提升，取得了比較豐碩的效果。

1、通過開展課題研究，對全校教師轉變教育教學觀念，全面落實新課程標準，全面實施素質教育，起到了推動和促進作用；教師們增強了科研意識，普及了教學科研知識，教師能從學生的學習實際出發，發現學生學習中存在的問題，有針對性地進行研究，給學生提供行之有效的學習方法，用以指導學生的學習，如

我校各科室工作人員，通過研究人的記憶規律，借鑒一些名人成功的經驗，薈萃學習方法之精華而成的《送你一把金鑰匙》，在我校經過學生試用，能極大地提高學習效率，起到事半功倍的效果，促進了?和諧高效?課堂的構建。

在廣西區?和諧高效、思維對話?型課堂教學案例和教學設計評選活動中，我校語文、數學學科提交了22篇教學設計，8篇教學案例，經過評選，我校取得了令人驚喜的成績，共計30人次獲獎。

2、師生關系的融洽和諧，極大地促進了?和諧高效、思維對話? 型課堂建設，課堂教學逐步構建起了?和諧高效、思維對話?型課堂教學模式，該模式涵蓋了課堂教學的主要過程，即?新授課教學模式?、?復習課教學模式?、?講評課教學模式?、?自習課學習模式?。學生小組合作研究學習高潮迭起，自主、實踐、探究學習成了課堂的靈魂。

二年來我校學生無一人違法犯罪，無一例因對學校教師的教育不滿而違紀，學生遵紀守法，文明待人，尊老愛幼，勞動觀念、責任心、感恩心明顯增強，學生人人有理想，心中有奮斗目標，學習氛圍愈來愈濃，學習情緒空前高漲。

3、隨著課題研究的逐步深入，我校師生關系更加和諧融洽，其研究成果和帶來的效益也相當明顯。

2010年6月我校制定的學校《德育工作序列》和《校園規則》受到了上級領導的高度評價，并作為我鎮小學階段《德育工作序

列》和《校園規則》在全鎮小學推廣使用。2009年，吳劍蕓副校長被評為貴港市優秀教師、平南縣工會工作先進個人；林軍榮老師被評為貴港市信息技術先進個人；蘇麗珍老師被評為平南縣工會工作積極分子；2010年，吳劍蕓副校長評為平南縣優秀共產黨員；林軍榮老師被評為平南縣工會工作先進個人、平南縣優秀共產黨員；蘇麗珍老師被評為平南縣優秀教師；黃興嬋老師被評為平南縣優秀教師、義務教育學校常規管理工作先進個人；羅朝全老師被評為平南縣義務教育學校常規管理工作先進個人、平南縣兩基工作先進個人。在二年的課題研究期間，先后有3人獲得縣級以上優質課，10人獲得市級論文獎，4人獲得市級科研成果獎，12人獲得省級科研成果獎，4人獲得國家級論文獎，5人榮獲全國教育科研優秀成果獎者。

4、學校教育教學質量穩步提升，連續兩年 獲得?教學質量先進單位?、?教書育人先進單位?、?文明單位?等榮譽稱號。贏得了上級領導、學生家長和社會各界的高度贊譽。總之，結題工作結束后，擬把本課題的研究成果作推廣性和發展性研究。師資培訓和業務培訓是學校師資隊伍建設中首要任務和工作。?讓教師參與教育科研的實踐，是不斷提升教師的科研素質的行之有效的途徑和方法?，是本實驗研究總結出來的一條成功的經驗，我們會牢牢抓住這一條主線，開展師資培訓的工作，促進教師盡快地成?名?成?家?，推動我校教育教學再上一個新臺階。

第四篇：構建和諧師生關系

構建和諧師生關系 祥德路小學 吳建

在踐行國家、上海市和虹口區中長期教育改革與發展規劃綱要的過程中，我區教育局確立了以“綠色生態化、特色多樣化、教育國際化”為抓手的教育轉型新思路。為了落實這“三化”的目標，首先把“師生關系”作為改變教師教育觀念，改變教師教學行為的主要途徑。

區教育局提出的“三個課堂”建設，即溫馨課堂、情趣課堂和有效課堂，為師生關系的構建上積累了許多豐富的工作經驗和資源，為和諧師生關系的構建奠定了較高的起點。2012年5月16日，虹口教育和民進虹口區委聯合舉辦舉行的首屆白玉蘭教學論壇，更是把我區構建和諧師生關系的活動推向了高潮。此次論壇的主旨，就是要讓教育真正與學生個體融為一體，使教學真正的回歸學生的生活狀態和精神世界。作為基層學校，校領導借著“白玉蘭論壇”這股東風，組織全體老師認真觀摩了論壇的教育錄像，組織全體教師從自身談起，談如何踐行營造和諧的師生關系。我們總結出了新型好老師的關鍵詞：有愛、幽默、公平、創新。新型師生關系最看重：愛心。在白玉蘭論壇上，我們第一次認識了史金霞老師，一位漂亮、儒雅的高中女教師，也從而拜讀了她的著作《不拘一格教語文》和《重建師生關系》。

提到老師，我們往往會和“嚴肅”聯系在一起。說到現在的師生關系，我只能遺憾地說“慘烈”。我們的老師苦口婆心、聲色俱厲，每天起早摸黑。可是我們的學生歡迎嗎？喜歡嗎？它需要我們每一個身處其中的人都好好想想。史金霞老師的這本《重建師生關系》為我們開啟了一盞改善師生關系的明燈。史金霞老師在書的自序部分引用了夏丏尊先生的話，給我印象深刻。他說，教育的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。書中史金霞老師用了幾個關鍵詞來闡述了如何來營造和諧的師生關系。第一個字就是“愛”，沒有愛就沒有一切。愛是在長期的相互感知中逐漸堆積起來的，類似親情或者就是親情的感覺。第二個詞就是“理解”，了解是理解的延伸。理解這個詞，我們每天都掛在嘴上，但我們能夠真正做到理解嗎？很難。史金霞老師說，孩子很難理解老師，因為孩子沒有老師的生活經歷，即使想換位思考，也很難給自己定好位；同樣地，老師也很難理解學生，因為教師經常忘記，自己也曾經是一個學生。第三個詞就是“對話”，溝通是對話的第一塊基石。對話指的就是第四種意義的“談”。要對話，你就必須對他人抱著“絕對尊重”的態度，發自內心深處地尊重他作為一個人的本質價值。對話有兩個核心概念：即關系和理解。第四個詞就是“尊重”。而尊重，就體現在愛、理解、對話??的所有環節之中。對于這幾個關鍵詞，史老師還舉了許多非常生動豐富的實踐案例，大家看了以后可以借鑒和運用。

和諧的師生關系是激發學生學習的積極性、主動性、創造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的，關系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調動起學生極大的熱情去參與；反之，不注意培養學生的學習興趣，讓學生苦學，使學生厭學，則嚴重阻礙了學生學習能力的提高，當然更談不上課堂效益的提高。下面舉一個我校教學過程中的例子。小劉老師每天帶著希望和喜悅走進教室，可是卻總有一個座位空著。課后去班主任那了解情況，原來這位叫平某的學生害怕上學而謊稱肚子疼。接下去的一個月中，她斷斷續續來了加起來不超過一個星期，每次來都哭著進教室，抹著眼淚上課。通過多方了解，才知道她最害怕的是英語。英語課節奏快，又有大量的聽說讀寫的內容，她對自己沒信心，更害怕老師批評她。根源找到了，就需要對癥下藥。抓住學生的心理特點，讓學生學得好，是英語教學的內涵。抓住影響學生學習的關鍵因素是心理健康教育的本質所在。因此，要達到學好的目的，就必須研究、理解、滿足學生合理的心理需求。

一、在課堂教學中留出充分的時間讓學生“多說”，建立“雙向型”的師生關系

新課改要求師生關系是“雙向型”。教師要有向學生學習的勇氣，同時向學生學習的過程，就是發掘學生優點的過程，是進行情感交流的途徑。在課堂中形成“雙向型”師生關系教師還必須做到以下幾點：

1．首先教師要清楚哪些內容應“少講”，確保留給學生更多的時間。

在教學中，教師如果采用傳統教學方式，一味地對教材上給出的教學事例和過程進行一一解釋，那么這只能算是一種低效的甚至無效的教學，部分學生常常在教師的講解、分析中處于被動和漠然的境地中。因此，在教師要在有限的課堂教學時

間內，充分尊重每個學生的個性和個體差異，利用教材創設讓學生解決問題的教學情景，對學生已經理解掌握的內容少講、對超越學習要求的知識少講，充分讓學生自己去“想一想”、“說一說”、“試一試”來獲取知識、來提高自己解決問題的能力，并通過自己的積極思考，獲得一次又一次的成功感。

2．其次教師要清楚哪些地方應讓學生多提“為什么”，多說“怎么辦”

教師的“少講”是為了讓學生“多說”。教師要研究在什么地方讓學生“多說”，怎樣讓學生“說”，才能保證教學活動過程的和諧發展。我認為，在課堂教學中，教師要以“學生說”為主線，在“精講”的過程中啟發、引導學生在教學的主要環節多說。教師可以在幾何證明時多說，幫助學生理清幾何證明的思維過程及理解數學知識的實質，提高學生的語言表達能力，促進學生的思維發展；教師可以在展示思考過程時多說，充分讓學生表述自己的思考過程，讓生生間多問幾個“為什么”，讓學生在質疑、解疑的過程中培養思維的靈活性；教師可以在評價反饋環節多說，讓學生針對同學的發言，提出自己的意見、看法，甚至讓學生之間進行辯論，以實現生生間的多向交流，培養學生間的相互協作精神，達到建立“雙向型”師生關系的目的。

二、在課堂教學中留出充分的時間實現師生、生生互動，關愛每一位學生

尊師愛生，這是我國新型師生關系的顯著特點，就是說學生應該尊重老師，老師應當愛護學生，這也是建立良好、協調的師生關系的情感基礎。大量實踐證明，尊師是愛生的結果，愛生是尊師的前提。“親其師才能信其道”，我們有理由相信，只要教師真情地投入，一定會得到學生真情的回報。因此，在課堂教學中，教師不要一味趕進度，在教學知識的重點、難點部分時，要努力營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習；尤為重要的是要重視教學中教師的激發作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。讓這些不起眼的“群眾演員”主動參與學習，從而提高教學效果，建立起平等、合作、互動的師生關系。

三、在課堂教學中教師要把最能體現自己教學特色的課呈現給學生

要通過不斷學習和完善，把自己教學過程的魅力展現給學生，流暢工整的粉筆字，標準流利的普通話，簡潔明快的上課節奏，聲情并茂的內容講解，生動和諧的師生互動等等，都可能成為教師課堂上的一大亮點；要能聯系學生生活實際，讓課堂經常處于生動活潑的情景之中，這樣就可以激發學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，提高教學活動的吸引力。

“授人以魚，不如授人以漁”。在信息化時代步伐日益加快的今天，教師就不能把“傳道、授業、解惑”作為自己教學的主要目標，而要成為學生學習的組織者、促進者和指導者。教師要從過去僅作為知識的傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生個體的和諧、健康發展；教師要能充分張揚自己的個性，通過有特色的教學，拉近師生情感上的距離，從而達到彼此心靈上的溝通和情感上的交融，這將有利于教學效果的提高。

第五篇：如何構建和諧師生關系

如何構建和諧師生關系

【摘要】本文通過對師生關系的簡單分析，從中找出適合我國當前師生關系建設的一些

建議，借此進一步推動師生關系的和諧發展。

【關鍵詞】和諧；民主；真誠

隨著我國經濟的迅猛發展，獨生子女的家庭越來越多。當今的教育也發生了很大的變化。但作為教育工作的我，尤其是職中的教師，對教育的發展越來越困惑。去年我國有幾起教師被殺事件，有一起就在和我同一縣城的一所初中……我們教師的教育方法也該改革。

現今不再是應試教育，而是素質教育。素質教育的核心是＂為了每一個學生的發展＂，重點是發展學生的實踐能力和創新精神。新課程積極倡導＂自主、合作、探究＂的學習方式，這也是新課程有別于傳統教學方式的最顯著的特征之

一。但現實是：一方面我們積極倡導；另一方面學生仍固守本份，究其原因就是我們的師生關系還沒有從＂師道尊嚴＂中解脫出來。請看某校的這樣一組駭人的數據吧：29.3%的學生被罰過站，18.6%的學生被罰過寫作業；一位有15年教齡的教師，在領導和同事的心目中一直是兢兢業業的骨干，而學生的喜歡率卻只有9%。在這樣的學習氛圍中，學生能自主能創新嗎？這更讓我們深切地感覺到構建和諧的師生關系是多么迫在眉睫！

那么如何改變目前師生關系中存在的問題，建立和諧的師生關系呢？

1.民主性

偉大教育家陶行知先生說過：創造最能發揮的條件是民主。實現教育民主化，教師必須樹立民主平等的思想。這包括兩個內容：一是教師和學生雖然在教育中的職責和任務不同，但地位是平等的；二是學生雖然在個性特點、學習成績等諸多方面有所不同，但在教師眼里地位應該是平等的。這就意味著教師不以＂權威＂自居，不搞＂一言堂＂，與學生共同探討真理、共同進步；這就意味著教師要＂眼睛向下＂，放下架子；這就意味著教師要有豁達的心胸，真誠的態度，熾熱的情感；這就意味著教師不再把學生分為三六九等，一視同仁，公正地對待每一個學生，不因學生家庭的文化、經濟、政治等背景以及學生自身智力、性格、情趣等方面的差異而有所不同。

我們在日常的教育教學活動中，要積極營造教育民主的氛圍。教師要改變居高臨下的傳統習慣，真心誠意地與學生平等交往與交流，＂蹲下來和學生說話＂，在融洽的氣氛中共同完成教學任務。為學生提供一個寬松、民主的學習環境。把課堂由教師的＂講堂＂變成學生的＂學堂＂，讓學生有更多的時間自主學習、自由討論，在課堂上暢所欲言，最大限度地發揮學生的創造性思維。學生在這樣的氛圍中，學得輕松、學得快活、學得主動、學得扎實。

實踐證明，教師尊重學生的民主權利，對學生既講民主、又講集中；既嚴格要求，又熱心指導；既尊重學生的獨立性，主體性及創新精神，又發揮教師的主導作用，彼此尊重、信任、相互促進，才能建立起民主、平等、和諧的師生關系。

2.尊重學生

民主、平等的標志是尊重。尊重學生，就要學會寬容與接納學生。寬容即理解，是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。

有人這樣透視教師的寬容，很值得思考：教師對學生的內心深入的寬容，為

學生提供充分表達自己的機會和空間，才能有針對性地開啟頓悟，進行有效的教育，并培養他們的判斷是非的能力；教師對學生思維方式的寬容，可以激發學生的個性思想火花，培養創造精神；教師對學生特殊行為方式的寬容，是尊重個性發展特點，使學生在寬松自由的環境中展示自我，發展自我；教師對學生情感的寬容，是對學生人格的尊重。

對教師而言，教師寬容地對待自己的學生，在非原則問題上以大局為重，得到退一步海闊天空的喜悅；教師寬容地對待自己的學生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教師寬容地對待自己的學生時，就是科學地看待教育過程。

正如陶行知先生說的：＂你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。＂尊重學生還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生更要努力發現他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。當你面對＂恨鐵不成鋼＂的學生時，當你面對家庭和社會的煩惱時，一定要冷靜。如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發、表揚、激勵會是另一種情景。

總之，和諧的師生關系應當是在＂以人為本＂的思想指導下，建立在真誠的師愛氛圍中，建立在教師高尚的人格修養前提下，建立在民主平等基礎上的。當然，如何建立和諧的師生關系，單靠這片言只語是無法詳盡的，只能靠著一顆對教育對學生真摯的心在實踐中慢慢去解讀。

構建和諧師生關系

（2011----2012學年）

趙屯小學

四年級二班

吳紅英

構建和諧師生關系

例如，有一位數學教師，對那些做作業不主動的學生不是大批特批，而是在布置作業時這樣講，我原來想留五道作業題，但考慮到你們的心情，我就留三道題好了。(實際上他只想留三道)，學生一聽，馬上說：老師，您還是留五道吧。老師說，那好吧，我留五道，如果你做三道，也算你完成作業。結果全班大部分同學做完了五道題。事后，老師大加表揚，這更加激發了學生完成作業的積極性，不做作業的現象大大減少了。1.確保主體性

傳統的應試教育以教師唱主角、少數學生當配角和一問一答式為主要課堂教學形式。教師講得多，學生讀得少；教師問題多，學生思考得少。大多數學生是被動的聽客。陶行知先生歷來主張：＂要是兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來＂，反對＂死教書，教死書；死讀書，讀死書＂，還學生以主體地位，給學生提供均等的學習機會，這也已成為現代教育改革的中心內容。

學生是學習的主人。在教學過程中，學生始終是學習的主體，教學的一切活動都必須以強調學生主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索，積極思索，自主實踐，生動活潑地發展。課堂教學活動中應該充分體現教中有學，學中有教，教與學相互作用，即所謂＂教學相長＂。在教育活動中，要引導學生自覺地、主動地、積極地參與其中，把它作為自己的發展方式，自主地、生動活潑地發展自我，促使受教育者成為教育的主體、發展的主體。2.突顯個性化

個性化強調教育要以人為本。人是教育的對象，是教育這塊陣地的主人，陶行知認為：＂真正的教育必須培養講道德、能思考、會創造的人＂。人的發展是教育的出發點和歸宿點。在教育教學過程中，要把人的因素放在第一位來考慮，把人的發展作為首要目標來追求。要關心、理解、信任每一位學生，教育要面向全體學生。現在教育界提出了＂一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切＂的教育理念，正是這一原則的體現。教育個性化不是畸形教育，不是要求學生片面發展。它要求的是每個學生在德、智、體、美、勞等各方面均獲得發展。個性化強調教育的針對性。學生個體之間存在著個性差異，陶行知深刻地指出：＂教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環境的影響，以加強培養發揮創造力＂，個性化教育就是要特別注重這種個性差異，它要求根據學生的個性特點和他接受教育的獨特方式而采取相應的教育目標、內容和教學方法，因材施教。每一個學生都能獲得同他們自身相一致的教育，并且在某些領域、在某些方面能得到充分發展。＂把每一個學生的潛能給充分地認識和發挖出來，使每一個人都各盡所能，各盡其才＂，使每一個學生真正體驗到學習生活的快樂及其意義。3.注重情感性

教師要得到學生的尊敬、信任和愛戴，使自己具有強大的教育感召力，僅有責任心、事業心是遠遠不夠的，還要尋找多種方法，掌握一定的技巧，去贏得學生的心，使學生成為自己的知心朋友。這就需要教師要用情感去教育學生，全身心地投入到教育教學活動中去。陶行知先生曾說過：＂真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。＂情感性原則要求教師把感情投入課堂教學中。教師的情感不僅影響著自己教

學思想和語言的表達，更為主要的是影響著學生的感知、思維、記憶、想象等認識活動以及學習動機、興趣、態度等。情感性原則要求教師把學生視為朋友、親人。以誠相待、以情相待、以友相待，為他們著想、替他們辦實事。情感性原則要求教師熱愛每一個學生。有人提出了一個理念：＂不聽話的孩子也是可愛的＂。我們還應該說：成績不好的學生也有可愛之處。即我們不能用學習成績這一單一的評價體系看待去學生，而應當從不同的視角、多維度的評價體系去看待學生。這個原則的大前提就是熱愛學生，只有熱愛學生才能消除對學生的偏見，只有對學生付出真誠的師愛，才容易發現他們身上的＂閃光點＂。

教師應在溝通師生情感方面多做文章。陶行知曾經說過：＂教育――這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。＂在良好師生情感關系形成過程中，教師起著主導作用。情感關系的形成是建立在認知基礎之上的，教師只有全面地了解認識學生，了解認識他們的思想、情感和個性，才能從本質上認識學生，只有這樣才能對學生產生真正的愛，才能恰到好處地關心愛護學生，使學生感觸到教師的關心，從而表現出學習等方面的積極性。

構建和諧師生關系

（2011----2012學年）

趙屯小學

三年級一班

牛延英