第一篇：構建和諧師生關系課題研究階段性小結

構建和諧師生關系課題研究階段性小結

隨著課程改革的不斷深入，改善師生關系問題已被提到議事日程上來，成為課程改革的焦點之一。為構建和諧的師生關系，促進師生共同發展，我校于2014年4月申報立項了《農村小學建立和諧師生關系的實踐與研究》為市級課題。2014年5月正式開始實驗研究。在學校的統一部署下，上學期課題組成員按課題研究計劃，積極開展探索、研究工作，取得了一定的成效。現將課題活動與研究情況匯報如下：

一、問題的提出及研究背景 我校學生的生源差異較大，家庭背景與素質的差異明顯，尤其是學生學習的積極性和主動性較差。加之“獨生子女”大多“養尊處優”，很少受到委屈、遭受挫折，容易形成執拗甚至過激的性格。因此，師生之間存在的專制、疏遠、分歧、冷漠、對抗和沖突等矛盾日趨明顯。新課程改革倡導重建師生關系、師生文化，強調建立民主化的師生關系，強調師生關系是建立在民主和諧的人際關系之上的。教師的權威不是“外部強加”的，而是“內在養成”的，不是憑借制度的力量，而是在師生之間的對話交流和知識的建構中自然形成的，構建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是落實新課程改革的前提與根本。因此建立新型的師生關系是當前教學改革中刻不容緩的重要任務，結合我校實際，在我校進行課堂有效教學研究是我校新一輪課改的關鍵環節點，是提升我校辦學水平再上新臺階的著力點，也是我校“外求發展，內抓管理”的核心點和突破口；同時，也是打造一支師德高、技藝精，具有教研能力的中青年骨干教師隊伍的有效載體，該課題的研究存在著深刻的時代背景和現實需要；該項工作的有效展開，必將對學校發展和學生成長帶來深刻而廣泛的影響。為此，我們提出要想從根本上改善目前師生之間緊張對立的現狀，在新課程背景下構建和諧的師生關系，必須先從教師著手。

二、對課題研究的目的、意義的認識

實施素質教育教師是關鍵，師生關系是教育過程的核心問題。隨著課程改革的全面推開，教師在教育教學中的地位和作用必然要發生相應的變化，傳統的師生關系受到了嚴峻的挑戰。在當前，無論是教育思想、教育理念的轉變，還是教育內容、教學方法的改革，最終都要依靠師生互動與交往來達到教育目的。因此，研究新課程背景下師生關系的現狀、特點、變化和發展，力圖尋找到構建新型師生關系的方法和途徑，具有重要的現實意義。對于學生身心的健康發展，構建和諧校園，推進素質教育，有著深遠的意義。同時，構建新型師生關系更是我校今后實現可持續發展和跨越式發展的客觀要求。

三、課題研究方案的制定情況

（一）本課題研究的主要內容及思路

1、明確和諧的師生關系是怎樣的？課題組成員通過大量的學習和調查研究來完成。

2、研究不同身份的教師如何構建和諧的師生關系？此問題涉及班主任和任課教師兩個方面。因為和諧師生關系的構建依賴于師生間情感的關系，依賴于教師的教育教學藝術，研究“如何構建和諧的師生關系”主要從構建班主任與學生間的和諧關系、構建任課教師與學生間的和諧關系、以及教師的教育教學藝術、教學方式方法對師生關系的影響幾方面著手研究。

3、研究為學生建設和諧的師生關系做些什么？主要從“小學生學習行為常規管理的培養研究”“小學生學習行為良好學習習慣”，“運用案例分析法教會學生與教師相處的實踐研究”幾個方面展開。

（二）研究階段的劃分、階段目標及成果形式

第一階段：準備階段與理論學習（2014、5月――2014、9月）首先開展調查問卷階段：通過設計一系列的學生和教師問卷調查活動，并利用網絡進行深入細致、系統周密的調查研究，對師生間的矛盾沖突、教師的有效教育教學行為進行考察，對師生對和諧師生理解和期望進行收集，通過對收集到的各種事實資料進行分析處理，發現成功的個案，開展課題研究，分析存在的問題。組織教師學習教科研的理論知識，通過學習，廣大教師明確了構建和諧的師生關系對促進教育教學的重大意義，教師的思想觀念和理論層次得到了轉變與提升。

第二階段：實施階段（2014、9月――2014、12月）。

1、開展各種形式的活動與調查，如：學生評教活動、感恩教育活動、心靈對話活動、情感教育師生調查等。

2、主題班會與構建和諧師生關系的研究、感恩教育與構建和諧師生關系的研究等實踐活動，以此為抓手，對學生加強心理健康教育，教師及時對自己的教育教學行為反思、總結，構建和諧師生關系。

3、開展校級交流會，根據交流結果，上好研究示范課。第三階段：總結階段（2014、12月――2015、5月）

成果匯總，表彰推廣，撰寫課題研究終結性報告。在理論學習和學生評議的基礎上，開展班主任、任課教師和學生等座談會，展示了教師們的“經驗交流”、“論文”“案例”等科研成果，通過匯總，推廣成功經驗和先進做法；教師的“經驗交流”、“論文”“案例”和其它檢查內容納入教師考核。此階段我們要求課題組每位教師將自己在學習與實踐中的經驗和體會，上升到一定的理論層次，每人上交一篇關于構建和諧的師生關系方面的論文和案例，并向有關刊物推薦。.四、課題管理及進展情況 1、2014年5月2日，我們召開了《構建和諧師生關系的研究》開題會，會上對該課題的來源及背景、目的及意義、研究內容及方法、階段劃分及目標任務、預期成果形式、課題的組織管理都作了具體的安排和部署。做到“三到位”（領導到位、人員到位、指導到位）、“四加強”（加強組織管理、計劃管理、實施管理、檔案管理）。完成了課題的立項和申報工作。2、2014年5月20日，為了解我校師生關系現狀以便更有的放矢地開展課題研究工作，對實驗學生進行“師生關系問卷調查”。3、2014年6月，要求閱讀《小學教師心理健康教育教程》，在全體教師中開展“教書育人棄忌語，身正為范用愛語”師德建設活動，并印發教師忌事忌語,應事應語的材料。以轉變教師傳統的師生關系的理念，為構建和諧師生關系創造良好的環境。4、20147月，召開家長會，改變以往教師講，家長聽的模式，采用座談會的形式，教師與家長面對面進行交流溝通，優化教師與家長的關系，為師生關系的和諧不斷創造外部環境。

5、2014年9月10日，用教師節的契機開展一系列構建師生關系活動。設立多種形式的座談會、主題班會，暢通師生對話渠道；開展吐露心聲活動，以文字為載體，拉近師生的心理距離；開辟學生心語，小報和板報專欄，加深師生情感交流。并收集學生的小報、學生心語、學生作文、學生黑板報、主題班會教案；刻錄構建和諧師生關系的主題班會光盤。6、2014年5月開始，我校一方面通過學生心語、師生座談、學生小報、社會實踐、家長會等形式繼續構建和諧的師生關系，并收集相關的材料；另一方面把重點放在課堂和諧教學模式的探究上，以力求通過構建和諧師生關系促進課堂教學達到良好的教育教學效果。本學期來我校開展高效課堂實踐，該模式以“創設問題情景—學生自主探索—小組討論交流—教師設適時點撥—共同歸納創新”為主線，以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養學生學習的興趣和能力為中心，以優化課堂教學、培養學生學科素質、使每一個學生都得到充分發展，大面積提高教學質量為目標的課堂教學模式。

五、具體做法及研究體會

（一）學校領導高度重視，把課題研究作為學校教科研的重點工作來抓。建立和諧的校園，直接關系到我校今后能否實現可持續和跨越式發展。針對我校的實際情況，校領導高度重視，課題組成員協調分工，責任明確，將課題研究工作納入學校工作計劃之中。為開展此項課題研究提供各方面支持和保障，充分調動了實驗教師參與課題研究的積極性、主動性和創造性。

（二）加強學習，反思教育行為，更新教育理念，樹立正確的學生觀。

理念是教育行為的先導，教師有什么樣的教育理念，就會有什么樣的教育行為。目前，我校之所以一部分教師與學生關系緊張，就是因為在他們的頭腦中仍存在教師中心主義和管理主義的傾向,“師道尊嚴”、“作為教師就必須要居高臨下”、“一切都得聽我的”等舊有觀念還根深蒂固。加之教師對正處于青春期中學生的身心發育特點缺乏必要的了解，在處理學生問題時方法簡單、情緒急燥，導致教師言辭、行為過激，師生間沖突對立。為改變教師簡單粗放的教育方法，我們在實驗班級學生中收集教師平時在訓斥學生時常用的有傷學生自尊心的忌語，經過整理編輯為《教師忌語100條》，在全體教師中開展“教書育人棄忌語，身正為范用愛語”師德建設活動。此項活動極大地觸動了教師反思自己的教育行為，凈化了語言環境，規范了教師用語，樹立了正確的學生觀——學生是人，學生是未成年人，學生是有個性的人，學生是有潛能的人，學生是終究要長大的人。

（三）開展師生“各種”活動，架起師生情感溝通的橋梁。學生正處于發育期，他們的身體和心理都發生著急劇的變化，他們開始擺脫對成年人的完全依賴。很多學生都有嚴重的逆反心理，要對他們進行有效的教育，就必須了解他們的內心世界。為了把握學生的心理動向，實驗教師們努力嘗試著各種與學生溝通的辦法，其中最有效的還是寫“學生心語”的形式如：吐露心聲、開辟學生心語。因為它的特點是教師對學生的教育是個別指導，以保密、尊重為原則，學生把自己不愿說出的困惑、疑問、煩惱等，通過寫“學生心語”的形式記錄下來，如果需要老師幫忙解決的就交給老師。這種方式學生比較樂于接受。

一開始學生不太信任老師，不敢寫得太實際，太誠懇，后來實驗教師向學生承諾：不向任何人泄露任何一點秘密。經過一段時間的觀望和試探，學生有了“安全感”，老師也得到了學生們的信任，學生們愿和老師用日記交流了。問題嚴重的，老師就找學生談心、開導，問題不嚴重的就給學生寫下批語，也就是留言。學生可以給教師提建議，也可以給老師提出批評，師生在日記中交談，在日記中理解。實踐使我們認識到：師生的平等“對話”，心靈間的“對話”，情感上的“對話”，是教育學生的一種手段，更是融洽師生關系，溝通師生情感的一條途徑。蘇霍林斯基說：“教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這里，誰有耐心和細心，誰就能取得成功。”讓我們通過飽含愛心、耐心和細心的“對話”去打動學生的心弦，使校園不只是成為學習知識的場所，更是師生“對話”的樂園、學生精神的家園。

六、課題實驗中存在的問題及下步改進辦法

1、我校教師的科研意識和能力總體上還不高，部分教師思想準備不足，研究熱情不高，對教育科研、課題研究、學生的身心發展特點缺乏正確的認識，不能正確對待學生在成長中出現的錯誤，未能及時轉變教師角色，不能很好地適應在師生平等對話中指導學生，缺少教育學生的藝術性，獨立開展教研能力的教師更是有限，影響師生間的溝通和交流。課題組人員少，任務重，教師知識儲備和教科研能力有待于進一步提高。

2、學校對課題研究及管理機制還不夠完善，特別是課題的評估機制中在發揮其激勵和導向上還不夠突出，有待于進一步改進。有些教師在思想上缺乏足夠的重視，有些管理人員及班主任對構建新型師生關系的重要性認識不夠，只是課題組成員及部分實驗教師孤軍作戰，很難營造寬松、和諧的教育氛圍，實驗措施的理想化與現實操作反差的矛盾，在一定程度上影響了課題研究的進一步開展。

今后，在課題研究中，有必要實施“一把手”工程，組織全體教師，加強學習，提高專業素質，充分認識到改善師生關系，構建和諧校園的重要性和必要性。不斷修訂課題實施方案，縮小課題研究內容的外延，使課題研究內容更加具體化，增強課題研究的可操作性。

第二篇：構建和諧師生關系課題研究階段性小結

構建和諧師生關系課題研究階段性小結

隨著課程改革的不斷深入，改善師生關系問題已被提到議事日程上來，成為課程改革的焦點之一。為構建和諧的師生關系，促進師生共同發展，我校于2007年6月申報立項了《高中政治課堂構建和諧師生關系的研究》為省級課題。2007年9月1日正式開始實驗研究。在學校的統一部署下，本學年來課題組成員按課題研究計劃，積極開展探索、研究工作，取得了一定的成效。現將課題活動與研究情況匯報如下：

一、問題的提出及研究背景

我新光學校前身是南平造紙廠職工子弟學校，現為省級、國家級體育傳統示范校，也是南平唯一的一所集小學、初中、高中在內的十二年一貫制學校。由于我校與南平市少體校聯合辦學，承辦少體校學生文化課教學任務，同時，也是延平區定點的農民工子弟學校，學生的生源差異較大，家庭背景與素質的差異明顯，尤其是高中生源素質差異更大，學生學習的積極性和主動性較差，目前我校師生關系的現狀還不能令人滿意。學生討厭老師，老師看不慣學生的現象廣泛存在；老師體罰學生，傷害學生自尊的情況也屢見不鮮。結合我校實際，在我校進行高中思想政治課堂有效教學研究是我校新一輪課改的關鍵環節點，是提升我校辦學水平再上新臺階的著力點，也是我校“外求發展，內抓管理”的核心點和突破口；同時，也是打造一支師德高、技藝精，具有教研能力的中青年骨干教師隊伍的有效載體，該課題的研究存在著深刻的時代背景和現實需要；該項工作的有效展開，必將對學校發展和學生成長帶來深刻而廣泛的影響。為此，我們提出要想從根本上改善目前師生之間緊張對立的現狀，在新課程背景下構建和諧的師生關系，必須先從教師著手。

二、對課題研究的目的、意義的認識

實施素質教育教師是關鍵，師生關系是教育過程的核心問題。隨著課程改革的全面推開，教師在教育教學中的地位和作用必然要發生相應的變化，傳統的師生關系受到了嚴峻的挑戰。在當前，無論是教育思想、教育理念的轉變，還是教育內容、教學方法的改革，最終都要依靠師生互動與交往來達到教育目的。因此，研究新課程背景下師生關系的現狀、特點、變化和發展，力圖尋找 1 到構建新型師生關系的方法和途徑，具有重要的現實意義。對于學生身心的健康發展，構建和諧校園，推進素質教育，有著深遠的意義。同時，構建新型師生關系更是我校今后實現可持續發展和跨越式發展的客觀要求。

三、課題研究方案的制定情況

（一）本課題研究的主要內容及思路

通過對師生關系問卷調查，反思目前我校師生關系現狀及產生師生關系不和諧因素的原因，從教師方面入手，提出改善師生關系建議，尋找與學生心理溝通的有效途徑。

第一步，通過采取師生平等對話方式，建立起溫馨的對話場景，讓學生走近教師，贏得學生對教師起碼的信任，為下一步教師走進學生內心世界，解讀心靈，溝通情感提供前提條件。

第二步，師生共寫“心靈日記”，走進學生內心世界，抒寫心路歷程，撥開成長中的迷霧，解讀學生心靈，指點迷津，搭建師生情感溝通的平臺，最終實現師生間零距離溝通，構建和諧校園。

（二）研究階段的劃分、階段目標及成果形式 課題準備階段（2006年12月—2007年2月）

組織課題組成員學習相關教育理論，結合學校實際情況，制定課題研究方案。宣傳動員，統一思想，提高認識，明確分工，適時進行課題開題論證。

課題實施階段（2007年3月—2009年7月）

1、問卷調查，反思研究。發放師生關系現狀調查問卷，完成師生關系現狀調查報告。

2、理論學習，更新觀念。定期組織實驗教師，學習相關資料，了解高中生身心發展特點掌握教育對策。樹立正確的學生觀。

3、對話交流，讓學生走近教師。教師從細微處入手，關注學生的思想動態，積極創設和諧、寬松的溝通氛圍，縮短師生間的距離，贏得學生的信任。

4、師生共寫“心靈日記”，走進學生，解讀心靈。學生把自己不愿說出的困惑、疑問、煩惱等，通過寫“學生心語”的形式記錄下來，如果需要老師幫助就交給老師，老師以留言的方式回答學生的疑問，給予學生朋友式的忠告或自己對此問題的看法和觀點，最終實現師生零距離溝通。

5、案例跟蹤。要求實驗教師平時注意觀察，重點跟蹤幾個實驗對象，觀 察他們的行為變化。每學期寫出幾個案例，課題組將優秀案例編輯成冊。

6、在高中開展構建和諧師生關系課堂教學模式的實驗和研究，每學年開實驗課一節，并收集教案和課件，刻錄光盤。

7、設置和建立學生成長記錄卡，對實驗學生進行成績和思想表現的跟蹤，采用學生自評和家長、老師評價相結合的綜合評價體系。

8、充分利用網絡資源，如QQ、博客、郵箱等，暢通師生溝通渠道，指導學生擅用網絡收集資料、制作課件。

9、課題組教師每學年撰寫師生關系構建或和諧課堂教學的論文一篇。

10、定期檢查，重視反思。為使課題研究取得實效，課題負責人對課題實效進行中途檢查，定期召開課題研究階段性總結會，寫成階段性總結，匯報課題研究進展情況，提出課題實施中出現的問題。

課題總結階段（2009年8月—2009年12月）

收集、整理實驗原始資料，撰寫課題研究結題報告，申請結題驗收，進行成果交流。

四、課題管理及進展情況 1、2007年5月26日，我們召開了《構建和諧師生關系的研究》開題會，會上對該課題的來源及背景、目的及意義、研究內容及方法、階段劃分及目標任務、預期成果形式、課題的組織管理都作了具體的安排和部署。做到“三到位”（領導到位、人員到位、指導到位）、“四加強”（加強組織管理、計劃管理、實施管理、檔案管理）。完成了課題的立項和申報工作。2、2007年9月，為了解我校師生關系現狀以便更有的放矢地開展課題研究工作，對實驗學生進行“師生關系問卷調查”，并撰寫了《目前我校師生關系問卷調查報告》。3、2007年9月10日，利用教師節的契機開展一系列構建師生關系活動。設立多種形式的座談會、主題班會，暢通師生對話渠道；開展吐露心聲活動，以文字為載體，拉近師生的心理距離；開辟學生心語，小報和板報專欄，加深師生情感交流。并收集學生的小報、學生心語、學生作文、學生黑板報、主題班會教案；刻錄構建和諧師生關系的主題班會光盤。4、2007年10月15日，召開課題推進會，邀請進修學校的莫云萍老師到校指導課題研究。5、2007年11月6日，要求實驗教師閱讀《中學教師心理健康教育教程》，在全體教師中開展“教書育人棄忌語，身正為范用愛語”師德建設活動，并印發教師教師忌事忌語,應事應語的材料。以轉變教師傳統的師生關系的理念，為構建和諧師生關系創造良好的環境。6、2007年11月16日，高中年段召開家長會，改變以往教師講，家長聽的模式，采用座談會的形式，教師與家長面對面進行交流溝通，優化教師與家長的關系，為師生關系的和諧不斷創造外部環境。

7、根據我校高中師生關系的現狀和構建和諧師生關系措施的實驗，課題組教師已寫出兩篇有關構建和諧師生關系的論文。8、2008年3月開始，我校一方面通過學生心語、師生座談、學生小報、社會實踐、家長會等形式繼續構建和諧的師生關系，并收集相關的材料；另一方面把重點放在政治課堂和諧教學模式的探究上，以力求通過構建和諧師生關系促進課堂教學達到良好的教育教學效果。本學期來我校高中開展五步教學法實踐，該模式以“創設問題情景—學生自主探索—小組討論交流—教師設適時點撥—共同歸納創新”為主線，以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養學生學習的興趣和能力為中心，以優化課堂教學、培養學生學科素質、使每一個學生都得到充分發展，大面積提高教學質量為目標的課堂教學模式。9、2008年4月—5月我校參加高中課改優質課評選活動，高一政治教師以靈活運用五步教學法和課堂上和諧的師生關系，取得片區一等獎和市級一等獎第一名的突出成績。

五、具體做法及研究體會

（一）學校領導高度重視，把課題研究作為學校教科研的重點工作來抓。由于此課題是我校在教育教學實踐中，在教師與學生的交往中時常發生的矛盾沖突引發而來，這個問題一直困擾著我們，也是我校目前急待解決的問題。因而能否改善目前緊張的師生關系，建立和諧的校園，直接關系到我校今后能否實現可持續和跨越式發展。針對我校的實際情況，校領導高度重視，課題組成員協調分工，責任明確，將課題研究工作納入學校工作計劃之中。為開展此項課題研究提供各方面支持和保障，充分調動了實驗教師參與課題研究的積極性、主動性和創造性。

（二）加強學習，反思教育行為，更新教育理念，樹立正確的學生觀。理念是教育行為的先導，教師有什么樣的教育理念，就會有什么樣的教育行為。目前，我校之所以一部分教師與學生關系緊張，就是因為在他們的頭腦中仍存在教師中心主義和管理主義的傾向,“師道尊嚴”、“作為教師就必須要居高臨下”、“一切都得聽我的”等舊有觀念還根深蒂固。加之教師對正處于青春期中學生的身心發育特點缺乏必要的了解，在處理學生問題時方法簡單、情緒急燥，導致教師言辭、行為過激，師生間沖突對立。為改變教師簡單粗放的教育方法，我們在實驗班級學生中收集教師平時在訓斥學生時常用的有傷學生自尊心的忌語，經過整理編輯為《教師忌語100條》，在全體教師中開展“教書育人棄忌語，身正為范用愛語”師德建設活動。此項活動極大地觸動了教師反思自己的教育行為，凈化了語言環境，規范了教師用語，樹立了正確的學生觀——學生是人，學生是未成年人，學生是有個性的人，學生是有潛能的人，學生是終究要長大的人。

（三）開展師生“心靈對話”活動，架起師生情感溝通的橋梁。中學生正處于青春發育期，他們的身體和心理都發生著急劇的變化，他們開始擺脫對成年人的完全依賴。很多學生都有嚴重的逆反心理，要對他們進行有效的教育，就必須了解他們的內心世界。可由于中學生的心理有了一定的閉鎖性，言論也開始有了一些隱蔽性。為了把握學生的心理動向，實驗教師們努力嘗試著各種與學生溝通的辦法，其中最有效的還是寫“學生心語”的形式。因為它的特點是教師對學生的教育是個別指導，以保密、尊重為原則，學生把自己不愿說出的困惑、疑問、煩惱等，通過寫“學生心語”的形式記錄下來，如果需要老師幫忙解決的就交給老師。這種方式學生比較樂于接受。

一開始學生不太信任老師，不敢寫得太實際，太誠懇，后來實驗教師向學生承諾：不向任何人泄露任何一點秘密。經過一段時間的觀望和試探，學生有了“安全感”，老師也得到了學生們的信任，學生們愿和老師用日記交流了。問題嚴重的，老師就找學生談心、開導，問題不嚴重的就給學生寫下批語，也就是留言。學生可以給教師提建議，也可以給老師提出批評，師生在日記中交談，在日記中理解。

例如，有個學生在日記中寫道：“老師，我是班里一名各方面都較差的學生，我也想進步，也想做個好學生。但有時我管不住自己，還是出現這樣那樣 的錯誤。老師，您能幫幫我嗎？”班主任李老師在他的日記后面寫了這樣一段話：“讀了你的日記，老師很高興，因為我從日記中看到了你的自尊。我非常愿意幫助你。我有一個想法，以后咱班每月評一次進步生，希望你能以此為努力目標，嚴格要求自己，約束自己，如果你這樣做了，老師相信你一定會不斷進步，一定能成為一名優秀生。”老師親切的語言和為學生精心設計的前進目標，使這個孩子產生了積極進取的動力，增強了改掉缺點的信心。后來在學習、紀律等方面都有了很大的進步，受到同學們的一致好評。第一次評比就得到了“進步獎”。

高一學生王某是一位特別要強的學生，平時學習踏實，成績一直不錯。一次期中考試，他因馬虎數學成績很低，為此，他當著老師和全班同學的面，把數學試卷撕個粉碎。數學老師當時什么也沒說。事后老師在他的日記本上寫上這樣一段話“王某同學，你的心情老師完全理解，因為我也是做過多年學生的人。老師相信你撕碎的是歷史而不是自信。努力吧，讓曾經失敗的碎片重新拼湊你五彩繽紛的未來和絢麗美好的憧憬。記住：失敗并不可怕，可怕的是一蹶不振。我想你會明白的！”心靈的溝通換來了奮進的勇氣，真誠的話語變成了不竭的動力。

實踐使我們認識到：師生的平等“對話”，心靈間的“對話”，情感上的“對話”，是教育學生的一種手段，更是融洽師生關系，溝通師生情感的一條途徑。蘇霍林斯基說：“教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這里，誰有耐心和細心，誰就能取得成功。”讓我們通過飽含愛心、耐心和細心的“對話”去打動學生的心弦，使校園不只是成為學習知識的場所，更是師生“對話”的樂園、學生精神的家園。

六、課題實驗中存在的問題及下步改進辦法

1、我校教師的科研意識和能力總體上還不高，部分教師思想準備不足，研究熱情不高，對教育科研、課題研究、學生的身心發展特點缺乏正確的認識，不能正確對待學生在成長中出現的錯誤，未能及時轉變教師角色，不能很好地適應在師生平等對話中指導學生，缺少教育學生的藝術性，獨立開展教研能力的教師更是有限，影響師生間的溝通和交流。課題組人員少，任務重，教師知識儲備和教科研能力有待于進一步提高。

2、學校對課題研究及管理機制還不夠完善，特別是課題的評估機制中在 發揮其激勵和導向上還不夠突出，有待于進一步改進。加之十二年一貫制學校管理這個大環境的制約，有些教師在思想上缺乏足夠的重視，有些政教管理人員及班主任對構建新型師生關系的重要性認識不夠，師生間的對立沖突時常發生。處、室間沒有達成共識，只是課題組成員及部分實驗教師孤軍作戰，很難營造寬松、和諧的教育氛圍，實驗措施的理想化與現實操作反差的矛盾，在一定程度上影響了課題研究的進一步開展。

今后，在課題研究中，有必要實施“一把手”工程，組織全體教師，加強學習，提高專業素質，充分認識到改善師生關系，構建和諧校園的重要性和必要性。重新修訂課題實施方案，縮小課題研究內容的外延，使課題研究內容更加具體化，增強課題研究的可操作性。

第三篇：構建和諧師生關系研究

構建和諧師生關系研究

一、研究的意義

師生關系式學校中最基本也最主要的人際關系，它包含十分豐富的社會、倫理、教育、哲學、和心理等方面的內容。良好的師生關系不僅是順利完成教學任務的必要手段，而且是師生在教育教學活動中價值、生命意義的具體體現。良好的師生關系有利于學生身心健康地成長，也有利于校園文化的建設。因此，長期以來師生關系一直是教育理論和實踐關注的熱點，也是世界性教育改革的重要方面。本研究以師生關系為主要內容，以近年我國主要教育理論研究為依據，探討現代師生關系中存在的主要問題及解決方法，尋找構建和諧師生關系的切實可行的途徑。

二、國內外相關研究

美國及西方一些國家流行的現代師生關系研究模式大致有兩種：一種是相互作用模式，另一種是社會體系模式。前者如美國社會心理學家李威特的“小團體溝通模式”、美國心理學家貝勒斯的“師生相互作用過程模式”、美國明尼蘇達大學教授佛蘭德斯的“師生交互作用模式”，后者如蓋慈爾和塞倫的“班級師生社會體系”阿什勒的“班級師生關系模式”等。這些研究方法值得借鑒。目前，我國學者提出了師生關系研究模式、師生關系本質、師生關系類型及調節機制、師生沖突的沖突及其價值。

1980-2001年在中國人民大學報刊復印資料《教育學》、中央教科所《教育研究》、山西省教科所《教育理論及實踐》等3本教育理論期刊上所發表的論文統計數據中論文總數為15373篇，其中關于教師問題489篇，關于學生問題312篇，專門研究師生關系問題的226篇，占論文總數的1.5%。在這226篇當中論述師生關系的148篇，道德關系的19篇，情感關系的35篇，師生關系實驗的15篇，研究綜述9篇。總體來看，專門探討教師問題或學生問題的較多，對二者關系較少探討。從師生關系研究本身來看，教學角度的研究數量最多，質量較高。而對師生之間心理、道德、文化、法律、經濟、政治關系的探討過少，甚至無人問津。

三、研究的問題

本課題是全國教育科學“十一五”規劃中教育基本理論與教育史相關課題，由攀枝花市紅格小學承擔。現在學校教學課堂上存在的一種現象：老師感覺“學生難教，教師難做”、學生不懂如何“敬愛師長、尊師重道”，師生之間缺乏一種親密合作的和諧關系，教學活動得不到有效的開展。實質上，在課堂教學中的教學活動是一個師生互動的全過程，師生之間的和諧合作程度，直接關系到教學活動是否得以順利開展的重要前提，是保證課堂任務和效果完成好與壞的關鍵。對師生關系的探討由來已久，不過由于學者們理論假設、研究視角不同，對師生關系也就有著不同的理解，很長一段時間內對師生關系的探討都局限于對師生關系性質的探討，即師生關系應該是什么樣的，而缺乏對其現狀的研究，或者說缺乏對當下師生關系現狀的現實關注。溫家寶總理曾經提出：“我們既要培養全面發展的人，還要培養和諧發展的人。對老師來講，沒有愛就沒有教育，要學為人師、行為示范；對學生和社會來講，就是要尊師重教。兩者必須結合”。要培養和諧發展的人，必須要有和諧的師生關系。本課題主要以老師和學生作為研究對象，結合已有相關理論及研究成果，重點探究現今師生關系中存在的主要問題，分析

問題產生原因，從根本上解決問題并探究和諧師生關系構建的必要條件，力圖達到構建真正平等和諧、互尊互愛的師生關系，由此促進師生之間的交流合作，提高教育教學效率，順利完成教學任務。

四、研究方案

（一）研究對象

本課題是一種回答和解決問題的嘗試性策略，具有實驗假說的性質。因此，要考慮實驗成果的普遍意義及其可行性。因此在學校6個年級中每個年級抽取2個班師生進行抽樣調查。

（二）研究時間

2013年9月——2014年1月

（三）研究方法

本研究將綜合運用文獻法、問卷法、比較研究法、實驗法，并對階段和最終成果進行檢側和綜合展示。

文獻法：查閱相關理論及成果，分析影響師生關系的主要因素。

問卷法：通過分別對教師和學生的問卷調查，總結師生關系中存在的主要問題，提出解決方案。

比較研究法，實驗法：對研究班級的師生關系進行分析，提出解決方法，改善教師的教育教學策略及與學生的交往策略，研究實施階段與原有師生關系相比較，總結研究過程中的進展并不斷改善研究方法。

（四）研究原則

針對師生關系的特殊性，分析良好的師生和諧關系是如何在教育教學過程中建立和發展的。教師是建立和諧師生關系的主導因素。教師的學識水平、師德修養、對學生的態度，以及教學態度和方法等，對建立和諧師生關系起著決定性的作用。因此，在研究工作的進行中要以老師為關鍵，并將以下幾點作為研究指導原則：

1、教師自身魅力對學生的吸引是形成和諧師生關系的必要條件；

2、對學生的尊重是建立和諧師生關系的基礎；

3、對學生的關懷是建立和諧師生關系的催化劑

4、對學生的理解是建立和諧師生關系的橋梁。

（五）研究步驟

1．準備階段(開學前的暑假-2013年9月)；討論研究實施過程及影響因素的控制方法，查閱已有經驗及研究成果，總結影響師生關系的原因，正對教師和學生兩個不同群體，分別制定合理的問卷調查表。

2．實施階段(2013年10月-2014年12月)：

（1）開展對老師和學生的問卷調查工作，總結調查結果，分析影響師生關系的原因并整理資料。

（2）利用每次教師集體會議時間將資料分發給實驗班級的老師，讓教師能夠了解自己與學生交往中的主要問題并做到及時糾正。（3）每月針對實驗班級的老師召開討論會，討論改善與學生交往方法后師生關系是否得到改善并對相關疑惑的地方做出討論及解答，在討論過程中記錄有關研究內容，針對相關研究難點做出研究方案改善。每月針對研究人員召開一次討論會，學習有關教育學、心理學理論、交流各自的具體做法，研究次月工作開展方式。

3．總結階段(2014年1月)：分析調查問卷表和積累的資料，編寫簡明直觀的統計圖或統計表，寫出總結報告。

（六）研究條件

實驗設計適合學校現行教學管理，教師隊伍較為整齊，學校領導大力支持，撥有實驗專款。

（七）研究人員及分工

組長及組員5人，組長給每位組員分配任務并做好學校領導及試驗班級的老師的協調工作。準備階段：組員們負責相關理論資料的收集整理，并制作問卷調查表。實施階段：組長再次與學校領導及老師協調試驗班級事宜；組員在組長的帶領下進行問卷調查工作；每個月組長負責召開討論會，組員負責記錄研究相關內容。總結階段：全體成員分析調查問卷表和積累的資料，編寫簡明直觀的統計圖或統計表，寫出總結報告。

五、經費預算

資料印刷費：150元

會議費：200元

材料費：200元

總計：550元

六、預期成果

對師生關系的理論探討為我們理清了師生關系的實質，而對師生關系的實證研究很大程度上彌補了理論對現狀缺乏現實關注的不足，有利于我們對師生關系的全面了解。隨著心理學研究方法的引入，通過對構建和諧師生關系進一步的深入研究，針對調查問卷總結影響師生關系問題的原因，并根據相應有問題的師生關系總結教師在教育教學過程中的失誤并及時做出糾正，改善其教育教學策略，達到構建真正的和諧師生關系。在此基礎上，激發學生學習的積極性、主動性和創造性，對提高課堂效益有著不可磨滅的作用。師生關系和諧不僅活躍了課堂氣氛，而且調動了學生參與的積極性；教師用自己的言行去影響孩子，用自己的激情去誘發孩子的激情，用自己的熱情去感染孩子，使學生和自己協調一致，增強學生學習的主動性和自覺性；同時，建立良好的師生關系，創立良好的教學情境，學生在和諧的氛圍中學習，能夠更好地提高學習效率。總之，構建和諧師生關系，能夠促進教師及學生間的交流，能夠促進教育教學活動的順利進行并促進學生的身心健康成長。

第四篇：構建和諧師生關系課題研究活動實施方案

構建和諧師生關系課題研究活動實施方案

一、指導思想

以黨的十八大精神為指導，認真貫徹教育局提出的課題研究工作計劃，堅持“科學發展觀”，借鑒“校本研究”的經驗，以推進素質教育和新課程改革為契機，以教育科研為先導，以學校師生為主體，以行動研究為手段，以學校文化建設為平臺，堅持文化興校、科研強校的理念，努力構建和諧的師生關系，從而推動教育教學的改革，提高教育教學質量。

二、目標任務

1．構建和諧的師生關系是學校文化建設的重要組成部分，是構建和諧教育、和諧社會的基礎。要堅持“以人為本”的理念，確立正確的教育教學觀和學生觀，努力解決教育教學實踐中存在的師生之間不和諧的因素，使學校成為教師幸福人生的家園，成為學生美麗成長的沃土。

2．構建和諧的師生關系既是新課程改革的基礎，也是新課程改革的內容。要認真學習和研究新課程標準，學習先進的教育教學理論，堅持“一切為了孩子，為了孩子的一切”的理念，創新教育機制，培養學生學會做人、學會合作、學會生存；改革課堂教學，構建符合新課程理念的學科教學模式，培養學生學會求知，努力提高學校的教育教學質量。

3．構建和諧的師生關系既能體現教師的政治素質、心理素質和業務素質，也能促進教師的教育教學水平的提高。要堅持理論與實踐相結合的原則，堅持“在教學中學習、在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中提高”，加強教育理論的學習，通過理論引領和專家指導，積極開展行動研究，不斷提高教師的教育教學藝術和水平，促進教師的專業成長，培養一批科研型的、專家型的優秀教師。

4．構建和諧的師生關系是培養學生良好思想道德素質的主要途徑。要教育和影響學生樹立正確的人生觀和科學的世界觀，形成健康的心理品質、良好的道德品質、高尚的審美素質；要加強傳統美德教育，加強“感恩”教育，使學生養成尊敬父母、尊重老師、關心他人、關愛社會的良好習慣。

三、課題研究內容

1．學校文化建設與構建和諧師生關系的研究（1）校園文化與構建和諧師生關系的研究（2）班級文化與構建和諧師生關系的研究（3）學校精神文化與構建和諧師生關系的研究（4）學校管理文化與構建和諧師生關系的研究（5）師生行為文化與構建和諧師生關系的研究（6）教師管理制度與構建和諧師生關系的研究（7）學生管理制度與構建和諧師生關系的研究（8）教育教學評價制度與構建和諧師生關系的研究 2．思想道德教育與構建和諧師生關系的研究（1）教師職業道德建設與構建和諧師生關系的研究（2）學生思想道德建設與構建和諧師生關系的研究（3）家長學校與構建和諧師生關系的研究 3．教學活動與構建和諧師生關系的研究（1）文化課的教學與構建和諧師生關系的研究（2）綜合實踐活動課與構建和諧師生關系的研究（3）提高課堂教學效率與構建和諧師生關系的研究（4）學校藝術與構建和諧師生關系的研究 4．學生培養與構建和諧師生關系的研究（1）主題班會與構建和諧師生關系的研究（2）感恩教育與構建和諧師生關系的研究（3）特長生培養與構建和諧師生關系的研究（4）學習后進生轉化與構建和諧師生關系的研究（5）經濟困難生幫扶與構建和諧師生關系的研究（6）學生學業水平評價與構建和諧師生關系的研究（7）學生綜合素質評價與構建和諧師生關系的研究 5．地方課程建設與構建和諧師生關系的研究（1）法制教育與構建和諧師生關系的研究（2）安全教育與構建和諧師生關系的研究（3）特色文化教育與構建和諧師生關系的研究（4）環境教育與構建和諧師生關系的研究（5）人生指導與構建和諧師生關系的研究 6．教師專業成長與構建和諧師生關系的研究（1）理論學習與構建和諧師生關系的研究（2）校本教研與構建和諧師生關系的研究（3）教師論壇與構建和諧師生關系的研究（4）名師培養與構建和諧師生關系的研究

四、實施策略

1．在校本研究的基礎上，加強合作與交流，形成課題研究優勢，推動辦學特色的生成。

2．實施課題帶動戰略，要根據市教育局、教師進修學校課題研究總體方案和目標要求，結合我校的實際情況，在對課題全方位研究的基礎上，有計劃、有步驟、有側重地研究所承擔的子課題，通過“以點帶面”的課題研究，推動師生和諧關系的構建，推動校園文化的建設，推動教育教學的改革，推動教育教學質量的提高。

3．要借鑒校本研究的經驗，繼續采取“理論引領、專家引領”的措施。教育科研的突出特點是有先進的教育教學理論做指導，有科學的研究方法和步驟，形成真實可靠的事實和案例。有計劃地組織課題研究人員學習黨的教育方針、政策、法規，學習黨和國家領導人對教育工作的講話精神，學習先進的教育教學理論，學習新課程理念，用超前的意識選擇研究課題，用先進的理論指導課題研究，用科學的方法規范研究過程。不斷地組織、邀請教育專家對課題研究進行具體的指導，加強對教師的培訓，引領課題研究過程側重實踐，引領課題研究結果在于教師教育教學行為的改變，學生學習方式的轉變和思想道德水平的提高。

4．要加強課題研究的交流與合作，要不斷組織開展工作會、現場會、經驗交流會、成果展示會等，為研究課題成員提供信息交流、經驗介紹、教師專業發展、學生快樂成長的平臺。通過交流與合作，達到資源共享、共同發展、均衡發展、特色發展的目的。

5．要重視課題研究成果的總結、宣傳與推廣。教師在研究過程中要不斷進行反思和總結，不斷修正課題研究的內容和方法。學校和教育科研部門要及時發現典型，總結和提升經驗，采取多種形式進行宣傳和推廣。要充分發揮教育信息網的作用，開辟“構建和諧師生關系課題研究活動專欄”，宣傳和推廣課題研究的成果，促進課題研究成果的轉化和應用。

五、實施步驟

1．召開會議對“實施方案”征求意見。

2．召開構建和諧師生關系課題研究活動會議，具體安排課題研究活動的有關事宜。3．根據教育科研“區域推進”的工作思路，要求各成員認真完成安排本課題研究活動的具體任務。

4．根據本校的實際情況，按照教育局的具體要求，制定2015年課題研究方案。

5．做構建和諧師生關系專題報告。

（二）研究階段（2015年1月－2015年10月）

1．根據課題研究的實際情況，有計劃地聘請專家開設專題講座和進行研究指導。

2．經常性地深入各成員了解課題研究活動的開展情況，加強對課題研究活動的管理。

3．有計劃地召開課題調度會、研討會，加強交流與合作，促進課題研究活動健康發展。

4．在教育信息網欄目開辟課題研究專欄，對課題研究的成果和經驗進行宣傳和推廣。

5．評選“優秀案例”，促進課題研究活動的開展。

（三）總結階段（2015年11月－2015年12月）

1．對課題研究進行全面總結，形成課題研究工作報告，分類匯總研究成果，對研究成果進行宣傳和推廣。

2．評選課題研究先進個人，進行表彰。

六、實施要求

1．在全校開展構建和諧師生關系研究活動是落實黨的十八大精神、落實教育局精神的具體體現，是推進素質教育、推進課程改革的基本要求，是文化興校、科研強校的具體內容，要高度重視教育局黨組提出的這一重大決策，把構建和諧師生關系作為我校文化建設的重要工作來抓。通過構建和諧師生關系的研究活動，促進學校各項工作的規范化、制度化、科學化、和諧化，從而深化教育教學改革，提高教育教學質量。

2．要根據市教育局的要求，認真查擺學校師生關系不和諧的因素，建立以史廣秋副校長為組長的課題研究小組，加強教科室的建設，增強服務意識，營造教科研氛圍。制定課題研究的具體方案，細化課題研究活動的階段內容、活動形式、活動預期結果。建立家長學校，及時與學生家長溝通，形成社會、學校、家庭共同參與研究活動、共同享受研究成果。建立健全后勤保障機制，確保課題研究活動所需的學習資料、活動時間、場地、資金。建立課題研究活動的激勵政策，將課題研究活動的成果納入對教師和學生的年終評定，作為晉級、評優的依據。

3．鼓勵教師要積極參與課題的研究活動，將課題研究與教師的職業道德建設結合起來，將課題研究與課堂教學結合起來，將課題研究與班級管理工作結合起來。通過課題研究，不斷提升研究能力，改變教育教學行為，提高自教育教學藝術和水平，促進專業成長，感悟教育的幸福人生。

4．廣大的受教育者既是構建和諧師生關系研究活動的參與者，也是課題研究成果的受益者。短暫的學生生涯不僅要收獲知識和技能，還要收獲情感、態度和價值觀。和諧促進交流，和諧促進發展，和諧促進共享。廣大的受教育者要嚴格遵守中小學生守則和中小學生日常行為規范，規范自己的行為。要積極參與課題研究，主動與教師、家長、學生進行溝通，發表自己的真實感受，營造良好的研究氛圍。要開展好主題班會活動，要學會感恩、學會尊敬、學會自重、學會自強，通過快樂學習，感悟成長的美麗。

七、保障機制

1．弓棚子鎮第一中學構建和諧師生關系研究活動領導小組 組長：張殿鳳 副組長：史廣秋

2．弓棚子鎮第一中學構建和諧師生關系研究活動執行小組 組長：張殿鳳

成員：業務副校長 教務主任 各年級教師教師

3．弓棚子鎮第一中學中學構建和諧師生關系研究活動專家組 聘請部分教育專家、扶余名師、優秀教師參加

弓棚子鎮第一中學

2015年3月1日

第五篇：構建和諧師生關系課題研究活動實施方案

構建和諧師生關系課題研究活動實施方案

師生關系是教師和學生在教育活動過程中通過交往而形成的在心理上親近或疏遠的關系，是教師與學生之間的社會關系在心理上的反映。許多教育實踐證明：融洽師生關系的建構本身就表現出教育性，富有深刻的教育價值。“師生關系決定著學校的面貌”。建立和諧的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務，也是貫徹落實中共中央十六屆六中全會精神，建設和諧社會、構建和諧校園，促進師生共同成長、共同發展的基本要求。

中共中央十六屆六中全會作出的構建和諧社會決定、教育系統創建和諧校園的目標和新課程的實施帶來了教學改革的新形勢。轉變教育觀念，改革教學方式，建立新型的師生關系，已成為每一位教師的工作要求和任務。山東省教育廳和我市教育局相繼出臺了普通中小學管理基本規范大力推進素質教育的實施意見，我市、縣教育局也相繼出臺了《構建和諧師生關系課題研究活動實施方案》，2008年9月11號，在全縣中小學教科研工作會議上，楚局長發表了重要講話，孫石山副局長做了題為“轉變思想，明確方向，大力推進我縣教科研工作”專題報告，報告中，對我縣構建和諧師生關系研究進行了具體部署。我校為切實貫徹落實上級主管部門的指示精神，特制訂相應的活動實施方案。

一、指導思想

構建和諧的師生關系。“和諧”是我國古哲先賢們所追求的理想，是中華民族傳統文化的傳承，是一種把社會矛盾調節到適度、適時、適量、適當的和諧狀態的哲理學說。和諧師生關系體現在兩個方面：一是體現尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系。學生和教師同作為“人”，具有同等的人格和尊嚴。二是建立在師生個性全面交往基礎上的新型師生情感關系。師生之間心靈溝通，互相關愛；師生創造性可以充分發揮，性情和靈魂可以共同提升。“和諧”是從音樂中呈現的強與弱、密與疏、1 急與緩的差異和變化中而產生的，漸而延伸到社會的和諧、人的和諧、教育的和諧。從心理學角度看“和諧”是美好事物的基本特征之一，指事物和現象各個方面完全配合，協調和多樣的統一，在心理機制上使人愉快、滿足，并喚起人們對生活的熱愛。和諧的師生關系：和諧的師生關系是師生在教育過程中情感的接受、相容和相互的需要。和諧的師生關系體現在兩個方面：一是體現尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系。二是建立在師生個性全面交往基礎上的新型師生情感關系。師生之間心靈溝通，互相關愛；師生創造性可以充分發揮，性情和靈魂可以共同提升。

二、研究的內容

根據學生的心理特點、年齡特點及所處的環境特點，結合新課程中的要求，我們思考：學生對教師的要求是什么？學生在學校生活、學習中有怎樣的需求？學生渴望與老師建立什么樣的關系？新型師生關系的建立有怎樣的教學功效？對學生身心發展起著怎樣的作用？等等。針對這些問題，主要通過以下的途徑加以研究：

1、實現師生間的平等對話

對話是師生之間交往的主要形式。通過對話，師生形成真正的溝通交流，形成真正的相互作用。對話不僅僅只是二者之間狹隘的語言談話，而且包括雙方的“敞開”和“接納”，包括對對方的傾聽，是“雙方情感和精神的互相承領”。對話還可以使知識、意義和真理通過討論而被接受。對話過程就是思想、情感、意義的呈現和彼此滲透的過程，是師生的精神境界發生變革的過程。通過對話氛圍的有效營造，逐步在師生之間形成“民主的、平等的、互動的、相互關懷的良好關系”。

（1）對話要遵從平等原則，摒棄主從關系。它強調主體雙方是平等的，都有表達自己思想和情感的權利，雙方因此能夠敞開真實自我進行交流和溝通。

（2）對話要發生于“你—我”之間，具有直接性。對話雙方之間沒有 2 任何中介，是直接的面對面關系。正如馬丁布伯所言：“這種關系直接無間，沒有任何概念體系、天賦良知、夢幻想象橫亙于?我?與?你?之間，一切中介皆為阻礙。”

（3）對話要使雙方步入“之間”領域，具有相遇性。從動態的角度來看，對話的實質就是相遇。相遇是相互溝通的前提。相遇使主體擺脫自我中心，為對話創造條件。

2、加強師生間的情感交流。

在教學過程中，教師和學生都是作為有著豐富情感生活的個體而存在的，彼此因信息交流、互相了解和評價而形成特定的情感關系。教師通過了解學生的過去、觀察學生的課堂表現，會對學生個體和群體形成一定的態度，如喜歡、滿意、不滿意、失望等等。學生也通過對教師的言行舉止的觀察和對教師教育水平的評價而形成尊重、親近或敬畏、疏遠等態度。

（1）展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。通過改進教學過程，提高教學活動的吸引力，師生對教學活動的興趣就會提高，對自己和對方的信心就會增強，師生情感就將朝積極的方向轉化。

（2）真情對待學生，關心愛護學生。在師生情感關系的建設上，教師同樣是主導，教師的一舉一動都會影響學生對教師的態度。教師必須真情付出，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼。尤其是對于學業不夠理想的學生，要多鼓勵，多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。

（3）完善個性，展現人格魅力。教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力。努力完善自己的個性，這是優化師生情感關系的有效策略。在教學活動中，教師要積極表現自身的人格力量，并努力為學生創造表現自我和完善自我的舞臺。

3、建立對學生的多元化評價體系

師生關系的建立，從外部條件上講，還需要有適宜的制度環境，推進教育評價制度的改革就是其中重要的一環。學校教育中的諸多問題，3 都可以在教育評價制度上找到一些原因，師生關系也不例外。在師生交往過程中，必然涉及到對于師生的評價，這種評價的科學性與客觀性會對師生交往產生明顯影響。

（1）建立評價學生全面發展的指標體系。不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。

（2）重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段。

（3）改變重結果輕過程的評價方法，實施發展性評價，減輕學生的壓力。

三、研究的階段

1、課題立項：2009、4～2009、5

完成課題申報表，撰寫課題研究方案。

2、初步探索：2009、6～2009、7

課題組成員深入工作實際，收集初步的研究案例及相關的研究資料。進行師生關系現狀調查。學生方面：對被實驗的全體學生進行問卷調查，了解他們對目前師生關系的看法期待以及建議。教師方面：了解教師與學校領導之間和教師之間存在的不和諧的因襲有哪些，學生方面：了解學生對老師的看法，尤其是對學生的不滿之處，分析不滿形成原因。

3、初步實驗：2009、9～2009、12 設計研究的步驟、方法，整理學校領導、教師、學生關系的資料。開展構建和諧師生關系大討論。從學校管理方面入手探索影響干群關系的制約因素；從考試評價因素入手，探究形成性評價與終結性評價影響師生和諧關系的因素，積極探索利用新的考試評價理念建構和諧師生關系的有效策略和模式，努力構建和諧師生關系。對新時代教師重新定位，轉變傳統的教師觀，樹立和諧師生觀，構建和諧師生關系。

4、深入實驗：2009、9～2010、12 形成一定的研究模式、進一步 4 探究、總結經驗、矯正失誤形成一定的研究模式、進一步探究、總結經驗、矯正失誤

5、總結思考：2011、1～2011、9

撰寫研究報告、實驗論文和案例，并準備結題。對實驗進行全面總結，寫出結題報告，展示實驗成果，進行成果推廣，在總結第一階段實驗的基礎上，進一步完善實驗方案，建立完備的評價體系，使實驗向高層次科學化的方向發展。

四、保障措施

1、實行校長負責則，全體教職工全員參與。

2、由學校提供充足的資金保障。全額報銷實驗教師外出學習、參觀期間的一切費用。

3、每周召開一次課題研究進展發布會，每月進行一次課題實驗總結，每學期進行一次課題實驗成果展示。

4、對在課題實驗過程中突出表現者，在評模、晉級中加分。

五、課題實驗分工

1、課題召集人：柴林亭校長，負責課題的全面工作。

2、課題執行負責人：謝保民校長，負責全校課題實驗的具體實施工作工作。

3、學科領導執行人：謝保民、龐同才、趙淑華分別負責語文、數學、綜合中心備課組的具體指導工作。

4、教科室：劉章劍負責課題實驗技術指導、質量評估、實驗設計、檔案管理等工作。

5、陳相軍負責宣傳工作。及時將課題實驗最新動態傳導到各實驗小組，將最新實驗成果及時上報或發表。

6、謝建法負責課題實驗期間信息技術服務。

六、課題實驗具體操作

1、領導方面

學校領導以身作則，率先垂范，積極投身課題實驗，全力協調，盡職做好自己分管的課題研究工作。（1）各學科抓典型，樹樣板，制定具體工作計劃，實施方案，獎罰條例（《學科獎罰條例》《年級獎罰條例》）。（2）語文、數學、綜合在本學期要分別帶出一個課題研究先進備課組，一至三個教學班，并幫助他們總結經驗，帶動全校課題研究工作的快速發展。（3）定期召開構建和諧師生關系的研討會、交流會、展示會，讓老師學有樣板，做有方法。（4）每學期進行研究效果評價，評選優秀科室、學科、優秀備課組、優秀實驗教師、優秀班級、優秀學生，并進行適當的獎勵。（5）每學期召開一次課題實驗總結暨表彰會。

2、年級部

因本次活動涉及到全體教師和學生，所以成了年級部是本次活動的關鍵科室，年級主任是本次活動一線指揮員。年級部除指定具體的年級構建和諧師生關系的活動規劃、實施方案外，還要把任務逐項落實到教學班和每位教師。年級部要有獨立的有關構建和諧師生關系的研究專題，并指導任課教師每人確立自己的研究專題，（教師的研究專題一定要符合自己實際，與自己教學有密切聯系，教師之間的研究專題可以相同）年級主任要抓典型，樹樣板，制定年級懲罰條例，全面掌控實驗的高效運行。為使這項活動研究的痕跡，每個年級部要指定一位兼職檔案員，將有關活動材料及時整理，并將整理好的教師和學生的材料送到教科室存檔。（一年級、二年級不要學生的書面材料）

3、教師方面

教師是構建和諧師生關系的關鍵要素，全體教師從自身做起，擔當起構建和諧師生關系的重任，每位教師要有自己的研究專題，圍繞自己研究的專題，寫一篇影響師生和諧關系的自查報告（自查報告要從多方面、多角度層層展開，如，班級管理、課堂教學、考試評價等），并附一改善師生關系的建議，每人每周至少記錄兩篇工作中關于構建和諧師生關系的案例或實驗中的體會、感悟等，每周教科研記錄不少于1500 6 字，（不能下載文獻材料，記錄內容必須是發生在身邊的真實的事情），年級部每學期至少要召開一次圍繞構建和諧師生關系的活動，班主任每學期要召開2次以上的與構建和諧師生關系的主題班會，并指導學生將活動中的感受、體會、收獲等及時寫下來，各班要制定構建和諧師生關系優秀學生評選的相關條例。

4、學生方面

學生是構建和諧師生關系的主體。各班要成立“和諧師生關系監督小組”，小組成員負責向班主任反映本班學生與構建和諧師生關系的有關情況，幫助老師協調學生之間發生的矛盾，監督本班構建和諧師生關系的落實情況，對監督小組成員匯報材料要整理存檔，材料報表各年級要用統一。（三年級以上的學生材料由班主任及時整理、存檔）

5、教科室方面

教科室是負責制定規劃，組織教師進行理論學習，方法培訓，解決教師在實驗中遇到的困難，跟蹤指導、總結提升，組織經驗交流，進行階段評價，成果推廣，并做好實驗材料建檔、收集、傳播實驗信息，加強與上級科研機構領導、專家的聯系，主動配合領導，高質量地完成實驗任務。

該方案自2008年9月22日下發之日起實施。方案實施后，校委會將安排多項活動，相繼出臺一系列措施和指導建議，不明事宜及時向有關領導和科室咨詢。

許營鄉第二中心小學

2009年9月22日