第一篇：構建和諧師生關系研究階段性總結[大全]

構建和諧師生關系研究階段性總結

建始縣業州鎮七里坪中學課題組

“構建和諧師生關系研究”是恩施州教育科學規劃辦立項的“十一五”重點課題，“中小學和諧校園文化建設研究”的子課題。

一、課題研究背景及意義分析

1、本課題是總課題研究的重要內容。

總課題認為：當前，我國的改革與發展處于關鍵時期，經濟體制的深刻變革，社會結構的深刻變動、利益格局的深刻調整，思想觀念的深刻變化，這些必然深刻地影響學校的改革、發展與利益格局。在這種情況下，尤其要注重和諧校園文化的建設，通過和諧校園文化的建設，來增進共識，凝聚人心，協調利益，促進發展，共建和諧。

校園文化是以校園為空間，以學生、教師為參與主體，以精神文化為核心的物質文化，制度文化、行為文化相統一的具有時代特征的一種群體文化。文化中人是主要因素，學生、教師行為文化屬于校園文化的重要內容。因此，構建和諧校園文化研究必須深入研究師生關系問題。

2、進行本課題研究是促進我校進一步發展的現實要求

承擔子課題研究的建始縣業州鎮七里坪中學，是一所離縣城4公里的農村寄宿制學校，隨著學校辦學質量的提高，以及城鎮化建設帶來的農民工子弟進城讀書因素，學生數從2000年的600余人發展到現在的1800余人，教職工從30幾人到90余人，學校的快速發展帶來軟、硬件方面的矛盾，學校審勢度勢，緊抓機遇，不斷改善辦學條件，提升學校管理體水平，不斷明確辦學思路與方向，我們提出了三個發展階段的思路。第一步：2000——2005年，把學校建成一所硬件設施初具規模、教育教學管量規范、質量位于全縣中等的學校；第二步：從2005——2010年，把學校建成縣內質量一流、管理一流的農村窗口學校；第三步：從2010——2015年，要把學校辦成質量優異、特色明顯,在州內有較高知名度的窗口學校。根據這個發展思路，我們想要形成鮮明的辦學個性特色，要依據學校的歷史淵源和自身特點辦成精品學校，就必須增強新課程背景下校園文化建

設研究，最終才能實現“三步走”的科學發展。因此，參與該課題的研究，對推動我校發展具有現實的指導意義。

二、課題界定及研究策略

（一）課題名稱的界定

師生關系不是某種單一的關系，而是一個多層面的關系體系，是由教學關系、管理關系、道德關

系、心理關系乃至法律關系、個人關系等多個層面關系所構成。師生關系不是狹隘的老師和學生關系，它包含教師與教師的關系，教師與學校領導的關系，教師與學生的關系以及學生之間的關系。

（二）具體研究策略

1、通過向實驗班學生、教師發放《和諧師生關系現狀問卷調查》，形成調查報告，報告顯示，當前影響校園和諧人際關系形成障礙因素為：

教師方面：

①學校領導的不和諧，導致圈子或幫派斗爭，讓教師之間勾心斗角； ②因學校制度的不合理，導致同一年級、同一學科、同級職稱的教師之間殘酷競爭；

③學科之間因考試分值不同，形成主科教師與副科教師待遇不平等； ④師生關系緊張等等。

學生方面：

①學習壓力導致心理健康問題；

②老師只關愛好學生，歧視后進生；

③老師不理解學生、不尊重學生；

④同學之間因性格、家庭貧富差距造成的不和諧問題等。

針對以上不和諧因素進行數據分析、推論。我們認為校園五大人與人的關系起決定作用是兩大關系：一是學校領導（此處的領導不僅指人、還包括領導的內容、領導的方式）與教師的關系。二是教師與學生的關系。因此，課題組就主要針對這兩大關系進行研究。

2、關注教師情感、尊重教師需求、提高教師福利，建立和諧良好的人際關系，形成富有“凝聚力”的群體。我們充分發揮教職工代表大會、黨支部、工會、婦代會的職能，定期將學校發展規劃、基礎建設、學校管理、交給老師們討論，通過職代會每兩年修訂一次《職稱評定方案》等重大管理制度。讓老師們直接參與學校管理，這種不搞花架子，不扎騰的方式關注了老師們被尊重的需要，提高了教師的工作積極性。

3、利用節假日，開展文藝、體育活動，增強教師間的相互溝通。如：婦女節開展女教師爬山效游比賽。教師節老師開展趣味運動會，通過這些體育活動，讓老師們獲得強身健體和精神文明雙豐收。重陽節把退休教師和在校老教師請到一起，召開茶話會，共同回憶過去在一起工作的歷程，暢想學校美好的未來，這種活動讓老教師得到尊重，心理更加愉悅，彼此之間更和諧了。

4、加強班主任隊伍建設，把關愛學困生、留守生作為日常管理的硬指標。通過調查研究，我們發現師生關系緊張的大部分學生是學困生、留守生和單親家庭學生，針對這種情況，學校德育處把關愛學困生、留守生及單親家庭學生作為班主任考核的重要內容，要求和中班分門別類做好成長記錄，各班主任每學期必須找他們單獨談話二次以上，學生數不低于二十人，科任教師不低于五人。課題組統一編發了《七里坪中學建立師生和諧關系心理輔導記錄表》，并要求在課堂上給予他們更多的關注。

5、師生共寫“心靈日記”，走近學生，解讀心靈，校園內設置“心靈信箱”，讓學生訴說心理話語。學生把自己不愿說出的困惑、疑問、煩惱等通過寫“心靈日記”的形式記錄下來，如果需要老師幫助就交給老師，老師以留言的方式回答學生的疑問，給予學生朋友式的忠告，或自己對此問題的看法和觀點。如果是投到“心靈信箱”的困惑，課題組有專門負責心理健康教育的老師就與該同學在一種非常寬松、和諧的氛圍中溝通，以縮短師生間的距離，贏得學生的信任。如八

（5）班某學生給班主任周老師寫了一篇“心靈歷程”的日記，她說：“人生有很多難關要過，自古情關最讓人難過，愛情，沒有對與錯，只有愛與不愛，一旦進入愛情的旋渦，就很難全身而退，但是，我還是進入了這個傷心的愛情旋渦，哎??哎??，情愛，為什么要和我糾纏不清？”周老師回：“孩子啊！愛情是美好的，但她對于你來說是一顆未熟的果子，忘記她吧！把她珍藏在心里吧！”師生通過幾次的溝通，學生終于邁過了這道坎。

6、轉變教育觀念，科學全面評價學生。師生關系緊張的最重要因素是部分教師教育觀念的落后，教育方法的陳舊，教育熱情的低落造成的。老師評價學生的唯一標準是分數，“一切都是分數惹的禍”。因此，我們要求教師轉變教育觀念，大力開展賞識教育。蹲下來，用欣賞的眼光看待學生。對班主任工作和課堂教學都有賞識教育的具體要求，如課堂上，我們要求：多一份感情投入，對學生多一些關心、關愛、多一些合理的期待，多一些積極因素的暗示，多一些鼓勵和欣賞，掌握一些課堂提問、課堂評價的技巧。一個學生若生活在充滿鼓勵與贊美的氛圍中，他們將學會自信與執著；一個學生生活在認可和公正誠實之中，他將學會自愛與正義，一個學生若生活在寬容與友善中，他將學會慷慨和熱愛人生。

7、堅持抓師生文明禮儀教育。師生文明禮儀教育是促進師生和諧的重要手段，如果老師有著整潔的外表，規范的語言，一舉手，一投足都給學生熏陶，那么學生就會潛移默化，投桃報李。因此，我們每學期都把教師禮儀作為師德師風建設的重要內容。學生文明禮儀方面，對不同的場合，使用相應的身體語言和口頭語言，都有很詳細的規定，現在，當您走進校園，一句句“老師好，老師您早”的話在耳邊縈繞，一個個滿懷尊敬的鞠躬讓您如沐春風。辦文明禮儀特色學校是我們多年來追求的目標。

8、堅持每日十分鐘讀書活動，創學習型校園，以陶冶師生性情，構建和諧校園文化

我們開辟的“德藝雙馨”讀書活動，每天晚飯后，由校園廣播讀十分鐘文章，內容涉及人生哲學，情感美文、知識天地等。每日晚飯后，校園寂靜無聲，隨著輕音樂的響起，甜美柔和的播音，給全校師生以心靈的洗滌，讓您感到書香校園的雅致。

三、課題研究初步形成的學術觀點

1、學校領導集體和諧是構建和諧師生關系的前提和保障。學校行政部門之

間要協調、高效運轉，校級領導要相互支持，配合、理解、形成領導和諧力。校園才沒有歧視，才沒有勾心斗角。

2、教師和學生關系融洽是和諧師生關系研究的根本落腳點。

3、構建和諧師生關系關鍵在教師。

4、課堂教學是構建和諧師生關系的主陣地。

5、提高教師待遇、建立健全科學合理的師生評價體系，是構建和諧師生關系的長期任務。

四、課題研究存在的問題及努力方向。

1、用于實驗研究的精力、物力、財力還不夠充足，第一次承擔德育課題研究，經驗不足，“嚴重缺鈣”，在管理上，存在不少問題，對課題研究的效率上有折扣。

2、學校在出臺激勵教師課題研究的政策方面滯后，教師參與研究的熱情不高。

3、所選課題，感覺還是太大，不好把握，雖然在操作層面做了不少探討，但在理論研究方面深度不夠，今后要在理論上，力爭有所突破。

4、加強研究，要迅速把研究成果落實到教育教育學實踐中。

執筆人：雷明武向莉

二00九年四月

第二篇：構建和諧師生關系研究

構建和諧師生關系研究

一、研究的意義

師生關系式學校中最基本也最主要的人際關系，它包含十分豐富的社會、倫理、教育、哲學、和心理等方面的內容。良好的師生關系不僅是順利完成教學任務的必要手段，而且是師生在教育教學活動中價值、生命意義的具體體現。良好的師生關系有利于學生身心健康地成長，也有利于校園文化的建設。因此，長期以來師生關系一直是教育理論和實踐關注的熱點，也是世界性教育改革的重要方面。本研究以師生關系為主要內容，以近年我國主要教育理論研究為依據，探討現代師生關系中存在的主要問題及解決方法，尋找構建和諧師生關系的切實可行的途徑。

二、國內外相關研究

美國及西方一些國家流行的現代師生關系研究模式大致有兩種：一種是相互作用模式，另一種是社會體系模式。前者如美國社會心理學家李威特的“小團體溝通模式”、美國心理學家貝勒斯的“師生相互作用過程模式”、美國明尼蘇達大學教授佛蘭德斯的“師生交互作用模式”，后者如蓋慈爾和塞倫的“班級師生社會體系”阿什勒的“班級師生關系模式”等。這些研究方法值得借鑒。目前，我國學者提出了師生關系研究模式、師生關系本質、師生關系類型及調節機制、師生沖突的沖突及其價值。

1980-2001年在中國人民大學報刊復印資料《教育學》、中央教科所《教育研究》、山西省教科所《教育理論及實踐》等3本教育理論期刊上所發表的論文統計數據中論文總數為15373篇，其中關于教師問題489篇，關于學生問題312篇，專門研究師生關系問題的226篇，占論文總數的1.5%。在這226篇當中論述師生關系的148篇，道德關系的19篇，情感關系的35篇，師生關系實驗的15篇，研究綜述9篇。總體來看，專門探討教師問題或學生問題的較多，對二者關系較少探討。從師生關系研究本身來看，教學角度的研究數量最多，質量較高。而對師生之間心理、道德、文化、法律、經濟、政治關系的探討過少，甚至無人問津。

三、研究的問題

本課題是全國教育科學“十一五”規劃中教育基本理論與教育史相關課題，由攀枝花市紅格小學承擔。現在學校教學課堂上存在的一種現象：老師感覺“學生難教，教師難做”、學生不懂如何“敬愛師長、尊師重道”，師生之間缺乏一種親密合作的和諧關系，教學活動得不到有效的開展。實質上，在課堂教學中的教學活動是一個師生互動的全過程，師生之間的和諧合作程度，直接關系到教學活動是否得以順利開展的重要前提，是保證課堂任務和效果完成好與壞的關鍵。對師生關系的探討由來已久，不過由于學者們理論假設、研究視角不同，對師生關系也就有著不同的理解，很長一段時間內對師生關系的探討都局限于對師生關系性質的探討，即師生關系應該是什么樣的，而缺乏對其現狀的研究，或者說缺乏對當下師生關系現狀的現實關注。溫家寶總理曾經提出：“我們既要培養全面發展的人，還要培養和諧發展的人。對老師來講，沒有愛就沒有教育，要學為人師、行為示范；對學生和社會來講，就是要尊師重教。兩者必須結合”。要培養和諧發展的人，必須要有和諧的師生關系。本課題主要以老師和學生作為研究對象，結合已有相關理論及研究成果，重點探究現今師生關系中存在的主要問題，分析

問題產生原因，從根本上解決問題并探究和諧師生關系構建的必要條件，力圖達到構建真正平等和諧、互尊互愛的師生關系，由此促進師生之間的交流合作，提高教育教學效率，順利完成教學任務。

四、研究方案

（一）研究對象

本課題是一種回答和解決問題的嘗試性策略，具有實驗假說的性質。因此，要考慮實驗成果的普遍意義及其可行性。因此在學校6個年級中每個年級抽取2個班師生進行抽樣調查。

（二）研究時間

2013年9月——2014年1月

（三）研究方法

本研究將綜合運用文獻法、問卷法、比較研究法、實驗法，并對階段和最終成果進行檢側和綜合展示。

文獻法：查閱相關理論及成果，分析影響師生關系的主要因素。

問卷法：通過分別對教師和學生的問卷調查，總結師生關系中存在的主要問題，提出解決方案。

比較研究法，實驗法：對研究班級的師生關系進行分析，提出解決方法，改善教師的教育教學策略及與學生的交往策略，研究實施階段與原有師生關系相比較，總結研究過程中的進展并不斷改善研究方法。

（四）研究原則

針對師生關系的特殊性，分析良好的師生和諧關系是如何在教育教學過程中建立和發展的。教師是建立和諧師生關系的主導因素。教師的學識水平、師德修養、對學生的態度，以及教學態度和方法等，對建立和諧師生關系起著決定性的作用。因此，在研究工作的進行中要以老師為關鍵，并將以下幾點作為研究指導原則：

1、教師自身魅力對學生的吸引是形成和諧師生關系的必要條件；

2、對學生的尊重是建立和諧師生關系的基礎；

3、對學生的關懷是建立和諧師生關系的催化劑

4、對學生的理解是建立和諧師生關系的橋梁。

（五）研究步驟

1．準備階段(開學前的暑假-2013年9月)；討論研究實施過程及影響因素的控制方法，查閱已有經驗及研究成果，總結影響師生關系的原因，正對教師和學生兩個不同群體，分別制定合理的問卷調查表。

2．實施階段(2013年10月-2014年12月)：

（1）開展對老師和學生的問卷調查工作，總結調查結果，分析影響師生關系的原因并整理資料。

（2）利用每次教師集體會議時間將資料分發給實驗班級的老師，讓教師能夠了解自己與學生交往中的主要問題并做到及時糾正。（3）每月針對實驗班級的老師召開討論會，討論改善與學生交往方法后師生關系是否得到改善并對相關疑惑的地方做出討論及解答，在討論過程中記錄有關研究內容，針對相關研究難點做出研究方案改善。每月針對研究人員召開一次討論會，學習有關教育學、心理學理論、交流各自的具體做法，研究次月工作開展方式。

3．總結階段(2014年1月)：分析調查問卷表和積累的資料，編寫簡明直觀的統計圖或統計表，寫出總結報告。

（六）研究條件

實驗設計適合學校現行教學管理，教師隊伍較為整齊，學校領導大力支持，撥有實驗專款。

（七）研究人員及分工

組長及組員5人，組長給每位組員分配任務并做好學校領導及試驗班級的老師的協調工作。準備階段：組員們負責相關理論資料的收集整理，并制作問卷調查表。實施階段：組長再次與學校領導及老師協調試驗班級事宜；組員在組長的帶領下進行問卷調查工作；每個月組長負責召開討論會，組員負責記錄研究相關內容。總結階段：全體成員分析調查問卷表和積累的資料，編寫簡明直觀的統計圖或統計表，寫出總結報告。

五、經費預算

資料印刷費：150元

會議費：200元

材料費：200元

總計：550元

六、預期成果

對師生關系的理論探討為我們理清了師生關系的實質，而對師生關系的實證研究很大程度上彌補了理論對現狀缺乏現實關注的不足，有利于我們對師生關系的全面了解。隨著心理學研究方法的引入，通過對構建和諧師生關系進一步的深入研究，針對調查問卷總結影響師生關系問題的原因，并根據相應有問題的師生關系總結教師在教育教學過程中的失誤并及時做出糾正，改善其教育教學策略，達到構建真正的和諧師生關系。在此基礎上，激發學生學習的積極性、主動性和創造性，對提高課堂效益有著不可磨滅的作用。師生關系和諧不僅活躍了課堂氣氛，而且調動了學生參與的積極性；教師用自己的言行去影響孩子，用自己的激情去誘發孩子的激情，用自己的熱情去感染孩子，使學生和自己協調一致，增強學生學習的主動性和自覺性；同時，建立良好的師生關系，創立良好的教學情境，學生在和諧的氛圍中學習，能夠更好地提高學習效率。總之，構建和諧師生關系，能夠促進教師及學生間的交流，能夠促進教育教學活動的順利進行并促進學生的身心健康成長。

第三篇：構建和諧師生關系

構建和諧師生關系 祥德路小學 吳建

在踐行國家、上海市和虹口區中長期教育改革與發展規劃綱要的過程中，我區教育局確立了以“綠色生態化、特色多樣化、教育國際化”為抓手的教育轉型新思路。為了落實這“三化”的目標，首先把“師生關系”作為改變教師教育觀念，改變教師教學行為的主要途徑。

區教育局提出的“三個課堂”建設，即溫馨課堂、情趣課堂和有效課堂，為師生關系的構建上積累了許多豐富的工作經驗和資源，為和諧師生關系的構建奠定了較高的起點。2012年5月16日，虹口教育和民進虹口區委聯合舉辦舉行的首屆白玉蘭教學論壇，更是把我區構建和諧師生關系的活動推向了高潮。此次論壇的主旨，就是要讓教育真正與學生個體融為一體，使教學真正的回歸學生的生活狀態和精神世界。作為基層學校，校領導借著“白玉蘭論壇”這股東風，組織全體老師認真觀摩了論壇的教育錄像，組織全體教師從自身談起，談如何踐行營造和諧的師生關系。我們總結出了新型好老師的關鍵詞：有愛、幽默、公平、創新。新型師生關系最看重：愛心。在白玉蘭論壇上，我們第一次認識了史金霞老師，一位漂亮、儒雅的高中女教師，也從而拜讀了她的著作《不拘一格教語文》和《重建師生關系》。

提到老師，我們往往會和“嚴肅”聯系在一起。說到現在的師生關系，我只能遺憾地說“慘烈”。我們的老師苦口婆心、聲色俱厲，每天起早摸黑。可是我們的學生歡迎嗎？喜歡嗎？它需要我們每一個身處其中的人都好好想想。史金霞老師的這本《重建師生關系》為我們開啟了一盞改善師生關系的明燈。史金霞老師在書的自序部分引用了夏丏尊先生的話，給我印象深刻。他說，教育的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。書中史金霞老師用了幾個關鍵詞來闡述了如何來營造和諧的師生關系。第一個字就是“愛”，沒有愛就沒有一切。愛是在長期的相互感知中逐漸堆積起來的，類似親情或者就是親情的感覺。第二個詞就是“理解”，了解是理解的延伸。理解這個詞，我們每天都掛在嘴上，但我們能夠真正做到理解嗎？很難。史金霞老師說，孩子很難理解老師，因為孩子沒有老師的生活經歷，即使想換位思考，也很難給自己定好位；同樣地，老師也很難理解學生，因為教師經常忘記，自己也曾經是一個學生。第三個詞就是“對話”，溝通是對話的第一塊基石。對話指的就是第四種意義的“談”。要對話，你就必須對他人抱著“絕對尊重”的態度，發自內心深處地尊重他作為一個人的本質價值。對話有兩個核心概念：即關系和理解。第四個詞就是“尊重”。而尊重，就體現在愛、理解、對話??的所有環節之中。對于這幾個關鍵詞，史老師還舉了許多非常生動豐富的實踐案例，大家看了以后可以借鑒和運用。

和諧的師生關系是激發學生學習的積極性、主動性、創造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的，關系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調動起學生極大的熱情去參與；反之，不注意培養學生的學習興趣，讓學生苦學，使學生厭學，則嚴重阻礙了學生學習能力的提高，當然更談不上課堂效益的提高。下面舉一個我校教學過程中的例子。小劉老師每天帶著希望和喜悅走進教室，可是卻總有一個座位空著。課后去班主任那了解情況，原來這位叫平某的學生害怕上學而謊稱肚子疼。接下去的一個月中，她斷斷續續來了加起來不超過一個星期，每次來都哭著進教室，抹著眼淚上課。通過多方了解，才知道她最害怕的是英語。英語課節奏快，又有大量的聽說讀寫的內容，她對自己沒信心，更害怕老師批評她。根源找到了，就需要對癥下藥。抓住學生的心理特點，讓學生學得好，是英語教學的內涵。抓住影響學生學習的關鍵因素是心理健康教育的本質所在。因此，要達到學好的目的，就必須研究、理解、滿足學生合理的心理需求。

一、在課堂教學中留出充分的時間讓學生“多說”，建立“雙向型”的師生關系

新課改要求師生關系是“雙向型”。教師要有向學生學習的勇氣，同時向學生學習的過程，就是發掘學生優點的過程，是進行情感交流的途徑。在課堂中形成“雙向型”師生關系教師還必須做到以下幾點：

1．首先教師要清楚哪些內容應“少講”，確保留給學生更多的時間。

在教學中，教師如果采用傳統教學方式，一味地對教材上給出的教學事例和過程進行一一解釋，那么這只能算是一種低效的甚至無效的教學，部分學生常常在教師的講解、分析中處于被動和漠然的境地中。因此，在教師要在有限的課堂教學時

間內，充分尊重每個學生的個性和個體差異，利用教材創設讓學生解決問題的教學情景，對學生已經理解掌握的內容少講、對超越學習要求的知識少講，充分讓學生自己去“想一想”、“說一說”、“試一試”來獲取知識、來提高自己解決問題的能力，并通過自己的積極思考，獲得一次又一次的成功感。

2．其次教師要清楚哪些地方應讓學生多提“為什么”，多說“怎么辦”

教師的“少講”是為了讓學生“多說”。教師要研究在什么地方讓學生“多說”，怎樣讓學生“說”，才能保證教學活動過程的和諧發展。我認為，在課堂教學中，教師要以“學生說”為主線，在“精講”的過程中啟發、引導學生在教學的主要環節多說。教師可以在幾何證明時多說，幫助學生理清幾何證明的思維過程及理解數學知識的實質，提高學生的語言表達能力，促進學生的思維發展；教師可以在展示思考過程時多說，充分讓學生表述自己的思考過程，讓生生間多問幾個“為什么”，讓學生在質疑、解疑的過程中培養思維的靈活性；教師可以在評價反饋環節多說，讓學生針對同學的發言，提出自己的意見、看法，甚至讓學生之間進行辯論，以實現生生間的多向交流，培養學生間的相互協作精神，達到建立“雙向型”師生關系的目的。

二、在課堂教學中留出充分的時間實現師生、生生互動，關愛每一位學生

尊師愛生，這是我國新型師生關系的顯著特點，就是說學生應該尊重老師，老師應當愛護學生，這也是建立良好、協調的師生關系的情感基礎。大量實踐證明，尊師是愛生的結果，愛生是尊師的前提。“親其師才能信其道”，我們有理由相信，只要教師真情地投入，一定會得到學生真情的回報。因此，在課堂教學中，教師不要一味趕進度，在教學知識的重點、難點部分時，要努力營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習；尤為重要的是要重視教學中教師的激發作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。讓這些不起眼的“群眾演員”主動參與學習，從而提高教學效果，建立起平等、合作、互動的師生關系。

三、在課堂教學中教師要把最能體現自己教學特色的課呈現給學生

要通過不斷學習和完善，把自己教學過程的魅力展現給學生，流暢工整的粉筆字，標準流利的普通話，簡潔明快的上課節奏，聲情并茂的內容講解，生動和諧的師生互動等等，都可能成為教師課堂上的一大亮點；要能聯系學生生活實際，讓課堂經常處于生動活潑的情景之中，這樣就可以激發學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，提高教學活動的吸引力。

“授人以魚，不如授人以漁”。在信息化時代步伐日益加快的今天，教師就不能把“傳道、授業、解惑”作為自己教學的主要目標，而要成為學生學習的組織者、促進者和指導者。教師要從過去僅作為知識的傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生個體的和諧、健康發展；教師要能充分張揚自己的個性，通過有特色的教學，拉近師生情感上的距離，從而達到彼此心靈上的溝通和情感上的交融，這將有利于教學效果的提高。

第四篇：構建和諧師生關系課題研究活動實施方案

構建和諧師生關系課題研究活動實施方案

良好的師生關系是教與學的根本，師生關系是教師和學生在教育活動過程中通過交往而形成的在心理上親近或疏遠的關系，是教師與學生之間的社會關系在心理上的反映。許多教育實踐證明：融洽師生關系的建構本身就表現出教育性，富有深刻的教育價值。“師生關系決定著學校的面貌”。建立和諧的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務，也是貫徹落實中共中央十六屆六中全會精神，建設和諧社會、構建和諧校園，促進師生共同成長、共同發展的基本要求。

中共中央十六屆六中全會作出的構建和諧社會決定、教育系統創建和諧校園的目標和新課程的實施帶來了教學改革的新形勢。轉變教育觀念，改革教學方式，建立新型的師生關系，已成為每一位教師的工作要求和任務。山東省教育廳和我市教育局相繼出臺了普通中小學管理基本規范大力推進素質教育的實施意見，我市、縣教育局也相繼出臺了《構建和諧師生關系課題研究活動實施方案》，2008年9月11號，在全縣中小學教科研工作會議上，楚局長發表了重要講話，孫石山副局長做了題為“轉變思想，明確方向，大力推進我縣教科研工作”專題報告，報告中，對我縣構建和諧師生關系研究進行了具體部署。我校為切實貫徹落實上級主管部門的指示精神，特制訂相應的活動實施方案。

一、指導思想

構建和諧的師生關系。“和諧”是我國古哲先賢們所追求的理想，是中華民族傳統文化的傳承，是一種把社會矛盾調節到適度、適時、適量、適當的和諧狀態的哲理學說。和諧師生關系體現在兩個方面：一是體現尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系。學生和教師同作為“人”，具有同等的人格和尊嚴。二是建立在師生個性全面交往基礎上的新型師生情感關系。師生之間心靈溝通，互相關愛；師生創造性可以充分發揮，1 性情和靈魂可以共同提升。“和諧”是從音樂中呈現的強與弱、密與疏、急與緩的差異和變化中而產生的，漸而延伸到社會的和諧、人的和諧、教育的和諧。從心理學角度看“和諧”是美好事物的基本特征之一，指事物和現象各個方面完全配合，協調和多樣的統一，在心理機制上使人愉快、滿足，并喚起人們對生活的熱愛。和諧的師生關系：和諧的師生關系是師生在教育過程中情感的接受、相容和相互的需要。和諧的師生關系體現在兩個方面：一是體現尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系。二是建立在師生個性全面交往基礎上的新型師生情感關系。師生之間心靈溝通，互相關愛；師生創造性可以充分發揮，性情和靈魂可以共同提升。

二、研究的內容

根據學生的心理特點、年齡特點及所處的環境特點，結合新課程中的要求，我們思考：學生對教師的要求是什么？學生在學校生活、學習中有怎樣的需求？學生渴望與老師建立什么樣的關系？新型師生關系的建立有怎樣的教學功效？對學生身心發展起著怎樣的作用？等等。針對這些問題，主要通過以下的途徑加以研究：

1、實現師生間的平等對話

對話是師生之間交往的主要形式。通過對話，師生形成真正的溝通交流，形成真正的相互作用。對話不僅僅只是二者之間狹隘的語言談話，而且包括雙方的“敞開”和“接納”，包括對對方的傾聽，是“雙方情感和精神的互相承領”。對話還可以使知識、意義和真理通過討論而被接受。對話過程就是思想、情感、意義的呈現和彼此滲透的過程，是師生的精神境界發生變革的過程。通過對話氛圍的有效營造，逐步在師生之間形成“民主的、平等的、互動的、相互關懷的良好關系”。

（1）對話要遵從平等原則，摒棄主從關系。它強調主體雙方是平等的，都有表達自己思想和情感的權利，雙方因此能夠敞開真實自我進行交流和溝通。

2（2）對話要發生于“你—我”之間，具有直接性。對話雙方之間沒有任何中介，是直接的面對面關系。正如馬丁布伯所言：“這種關系直接無間，沒有任何概念體系、天賦良知、夢幻想象橫亙于?我?與?你?之間，一切中介皆為阻礙。”

（3）對話要使雙方步入“之間”領域，具有相遇性。從動態的角度來看，對話的實質就是相遇。相遇是相互溝通的前提。相遇使主體擺脫自我中心，為對話創造條件。

2、加強師生間的情感交流。

在教學過程中，教師和學生都是作為有著豐富情感生活的個體而存在的，彼此因信息交流、互相了解和評價而形成特定的情感關系。教師通過了解學生的過去、觀察學生的課堂表現，會對學生個體和群體形成一定的態度，如喜歡、滿意、不滿意、失望等等。學生也通過對教師的言行舉止的觀察和對教師教育水平的評價而形成尊重、親近或敬畏、疏遠等態度。

（1）展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。通過改進教學過程，提高教學活動的吸引力，師生對教學活動的興趣就會提高，對自己和對方的信心就會增強，師生情感就將朝積極的方向轉化。

（2）真情對待學生，關心愛護學生。在師生情感關系的建設上，教師同樣是主導，教師的一舉一動都會影響學生對教師的態度。教師必須真情付出，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼。尤其是對于學業不夠理想的學生，要多鼓勵，多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。

（3）完善個性，展現人格魅力。教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力。努力完善自己的個性，這是優化師生情感關系的有效策略。在教學活動中，教師要積極表現自身的人格力量，并努力為學生創造表現自我和完善自我的舞臺。

3、建立對學生的多元化評價體系

師生關系的建立，從外部條件上講，還需要有適宜的制度環境，推 3 進教育評價制度的改革就是其中重要的一環。學校教育中的諸多問題，都可以在教育評價制度上找到一些原因，師生關系也不例外。在師生交往過程中，必然涉及到對于師生的評價，這種評價的科學性與客觀性會對師生交往產生明顯影響。

（1）建立評價學生全面發展的指標體系。不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。

（2）重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段。

（3）改變重結果輕過程的評價方法，實施發展性評價，減輕學生的壓力。

三、研究的階段

1、課題立項：2009、4～2009、5

完成課題申報表，撰寫課題研究方案。

2、初步探索：2009、6～2009、7

課題組成員深入工作實際，收集初步的研究案例及相關的研究資料。進行師生關系現狀調查。學生方面：對被實驗的全體學生進行問卷調查，了解他們對目前師生關系的看法期待以及建議。教師方面：了解教師與學校領導之間和教師之間存在的不和諧的因襲有哪些，學生方面：了解學生對老師的看法，尤其是對學生的不滿之處，分析不滿形成原因。

3、初步實驗：2009、9～2009、12 設計研究的步驟、方法，整理學校領導、教師、學生關系的資料。開展構建和諧師生關系大討論。從學校管理方面入手探索影響干群關系的制約因素；從考試評價因素入手，探究形成性評價與終結性評價影響師生和諧關系的因素，積極探索利用新的考試評價理念建構和諧師生關系的有效策略和模式，努力構建和諧師生關系。對新時代教師重新定位，轉變傳統的教師觀，樹立和諧師生觀，構建和諧師生關系。

4、深入實驗：2009、9～2010、12 形成一定的研究模式、進一步探究、總結經驗、矯正失誤形成一定的研究模式、進一步探究、總結經驗、矯正失誤

5、總結思考：2011、1～2011、9

撰寫研究報告、實驗論文和案例，并準備結題。對實驗進行全面總結，寫出結題報告，展示實驗成果，進行成果推廣，在總結第一階段實驗的基礎上，進一步完善實驗方案，建立完備的評價體系，使實驗向高層次科學化的方向發展。

四、保障措施

1、實行校長負責則，全體教職工全員參與。

2、由學校提供充足的資金保障。全額報銷實驗教師外出學習、參觀期間的一切費用。

3、每周召開一次課題研究進展發布會，每月進行一次課題實驗總結，每學期進行一次課題實驗成果展示。

4、對在課題實驗過程中突出表現者，在評模、晉級中加分。

五、課題實驗分工

1、課題召集人：柴林亭校長，負責課題的全面工作。

2、課題執行負責人：謝保民校長，負責全校課題實驗的具體實施工作工作。

3、學科領導執行人：謝保民、龐同才、趙淑華分別負責語文、數學、綜合中心備課組的具體指導工作。

4、教科室：劉章劍負責課題實驗技術指導、質量評估、實驗設計、檔案管理等工作。

5、陳相軍負責宣傳工作。及時將課題實驗最新動態傳導到各實驗小組，將最新實驗成果及時上報或發表。

6、謝建法負責課題實驗期間信息技術服務。

六、課題實驗具體操作

1、領導方面

學校領導以身作則，率先垂范，積極投身課題實驗，全力協調，盡職做好自己分管的課題研究工作。（1）各學科抓典型，樹樣板，制定具體工作計劃，實施方案，獎罰條例（《學科獎罰條例》《年級獎罰條例》）。（2）語文、數學、綜合在本學期要分別帶出一個課題研究先進備課組，一至三個教學班，并幫助他們總結經驗，帶動全校課題研究工作的快速發展。（3）定期召開構建和諧師生關系的研討會、交流會、展示會，讓老師學有樣板，做有方法。（4）每學期進行研究效果評價，評選優秀科室、學科、優秀備課組、優秀實驗教師、優秀班級、優秀學生，并進行適當的獎勵。（5）每學期召開一次課題實驗總結暨表彰會。

2、年級部

因本次活動涉及到全體教師和學生，所以成了年級部是本次活動的關鍵科室，年級主任是本次活動一線指揮員。年級部除指定具體的年級構建和諧師生關系的活動規劃、實施方案外，還要把任務逐項落實到教學班和每位教師。年級部要有獨立的有關構建和諧師生關系的研究專題，并指導任課教師每人確立自己的研究專題，（教師的研究專題一定要符合自己實際，與自己教學有密切聯系，教師之間的研究專題可以相同）年級主任要抓典型，樹樣板，制定年級懲罰條例，全面掌控實驗的高效運行。為使這項活動研究的痕跡，每個年級部要指定一位兼職檔案員，將有關活動材料及時整理，并將整理好的教師和學生的材料送到教科室存檔。（一年級、二年級不要學生的書面材料）

3、教師方面

教師是構建和諧師生關系的關鍵要素，全體教師從自身做起，擔當起構建和諧師生關系的重任，每位教師要有自己的研究專題，圍繞自己研究的專題，寫一篇影響師生和諧關系的自查報告（自查報告要從多方面、多角度層層展開，如，班級管理、課堂教學、考試評價等），并附一改善師生關系的建議，每人每周至少記錄兩篇工作中關于構建和諧師 6 生關系的案例或實驗中的體會、感悟等，每周教科研記錄不少于1500字，（不能下載文獻材料，記錄內容必須是發生在身邊的真實的事情），年級部每學期至少要召開一次圍繞構建和諧師生關系的活動，班主任每學期要召開2次以上的與構建和諧師生關系的主題班會，并指導學生將活動中的感受、體會、收獲等及時寫下來，各班要制定構建和諧師生關系優秀學生評選的相關條例。

4、學生方面

學生是構建和諧師生關系的主體。各班要成立“和諧師生關系監督小組”，小組成員負責向班主任反映本班學生與構建和諧師生關系的有關情況，幫助老師協調學生之間發生的矛盾，監督本班構建和諧師生關系的落實情況，對監督小組成員匯報材料要整理存檔，材料報表各年級要用統一。（三年級以上的學生材料由班主任及時整理、存檔）

5、教科室方面

教科室是負責制定規劃，組織教師進行理論學習，方法培訓，解決教師在實驗中遇到的困難，跟蹤指導、總結提升，組織經驗交流，進行階段評價，成果推廣，并做好實驗材料建檔、收集、傳播實驗信息，加強與上級科研機構領導、專家的聯系，主動配合領導，高質量地完成實驗任務。

該方案自2008年9月22日下發之日起實施。方案實施后，校委會將安排多項活動，相繼出臺一系列措施和指導建議，不明事宜及時向有關領導和科室咨詢。

許營鄉第二中心小學

2009年9月22日

第五篇：構建和諧師生關系課題研究活動實施方案

構建和諧師生關系課題研究活動實施方案

師生關系是教師和學生在教育活動過程中通過交往而形成的在心理上親近或疏遠的關系，是教師與學生之間的社會關系在心理上的反映。許多教育實踐證明：融洽師生關系的建構本身就表現出教育性，富有深刻的教育價值。“師生關系決定著學校的面貌”。建立和諧的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務，也是貫徹落實中共中央十六屆六中全會精神，建設和諧社會、構建和諧校園，促進師生共同成長、共同發展的基本要求。

中共中央十六屆六中全會作出的構建和諧社會決定、教育系統創建和諧校園的目標和新課程的實施帶來了教學改革的新形勢。轉變教育觀念，改革教學方式，建立新型的師生關系，已成為每一位教師的工作要求和任務。山東省教育廳和我市教育局相繼出臺了普通中小學管理基本規范大力推進素質教育的實施意見，我市、縣教育局也相繼出臺了《構建和諧師生關系課題研究活動實施方案》，2008年9月11號，在全縣中小學教科研工作會議上，楚局長發表了重要講話，孫石山副局長做了題為“轉變思想，明確方向，大力推進我縣教科研工作”專題報告，報告中，對我縣構建和諧師生關系研究進行了具體部署。我校為切實貫徹落實上級主管部門的指示精神，特制訂相應的活動實施方案。

一、指導思想

構建和諧的師生關系。“和諧”是我國古哲先賢們所追求的理想，是中華民族傳統文化的傳承，是一種把社會矛盾調節到適度、適時、適量、適當的和諧狀態的哲理學說。和諧師生關系體現在兩個方面：一是體現尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系。學生和教師同作為“人”，具有同等的人格和尊嚴。二是建立在師生個性全面交往基礎上的新型師生情感關系。師生之間心靈溝通，互相關愛；師生創造性可以充分發揮，性情和靈魂可以共同提升。“和諧”是從音樂中呈現的強與弱、密與疏、1 急與緩的差異和變化中而產生的，漸而延伸到社會的和諧、人的和諧、教育的和諧。從心理學角度看“和諧”是美好事物的基本特征之一，指事物和現象各個方面完全配合，協調和多樣的統一，在心理機制上使人愉快、滿足，并喚起人們對生活的熱愛。和諧的師生關系：和諧的師生關系是師生在教育過程中情感的接受、相容和相互的需要。和諧的師生關系體現在兩個方面：一是體現尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系。二是建立在師生個性全面交往基礎上的新型師生情感關系。師生之間心靈溝通，互相關愛；師生創造性可以充分發揮，性情和靈魂可以共同提升。

二、研究的內容

根據學生的心理特點、年齡特點及所處的環境特點，結合新課程中的要求，我們思考：學生對教師的要求是什么？學生在學校生活、學習中有怎樣的需求？學生渴望與老師建立什么樣的關系？新型師生關系的建立有怎樣的教學功效？對學生身心發展起著怎樣的作用？等等。針對這些問題，主要通過以下的途徑加以研究：

1、實現師生間的平等對話

對話是師生之間交往的主要形式。通過對話，師生形成真正的溝通交流，形成真正的相互作用。對話不僅僅只是二者之間狹隘的語言談話，而且包括雙方的“敞開”和“接納”，包括對對方的傾聽，是“雙方情感和精神的互相承領”。對話還可以使知識、意義和真理通過討論而被接受。對話過程就是思想、情感、意義的呈現和彼此滲透的過程，是師生的精神境界發生變革的過程。通過對話氛圍的有效營造，逐步在師生之間形成“民主的、平等的、互動的、相互關懷的良好關系”。

（1）對話要遵從平等原則，摒棄主從關系。它強調主體雙方是平等的，都有表達自己思想和情感的權利，雙方因此能夠敞開真實自我進行交流和溝通。

（2）對話要發生于“你—我”之間，具有直接性。對話雙方之間沒有 2 任何中介，是直接的面對面關系。正如馬丁布伯所言：“這種關系直接無間，沒有任何概念體系、天賦良知、夢幻想象橫亙于?我?與?你?之間，一切中介皆為阻礙。”

（3）對話要使雙方步入“之間”領域，具有相遇性。從動態的角度來看，對話的實質就是相遇。相遇是相互溝通的前提。相遇使主體擺脫自我中心，為對話創造條件。

2、加強師生間的情感交流。

在教學過程中，教師和學生都是作為有著豐富情感生活的個體而存在的，彼此因信息交流、互相了解和評價而形成特定的情感關系。教師通過了解學生的過去、觀察學生的課堂表現，會對學生個體和群體形成一定的態度，如喜歡、滿意、不滿意、失望等等。學生也通過對教師的言行舉止的觀察和對教師教育水平的評價而形成尊重、親近或敬畏、疏遠等態度。

（1）展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。通過改進教學過程，提高教學活動的吸引力，師生對教學活動的興趣就會提高，對自己和對方的信心就會增強，師生情感就將朝積極的方向轉化。

（2）真情對待學生，關心愛護學生。在師生情感關系的建設上，教師同樣是主導，教師的一舉一動都會影響學生對教師的態度。教師必須真情付出，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼。尤其是對于學業不夠理想的學生，要多鼓勵，多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。

（3）完善個性，展現人格魅力。教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力。努力完善自己的個性，這是優化師生情感關系的有效策略。在教學活動中，教師要積極表現自身的人格力量，并努力為學生創造表現自我和完善自我的舞臺。

3、建立對學生的多元化評價體系

師生關系的建立，從外部條件上講，還需要有適宜的制度環境，推進教育評價制度的改革就是其中重要的一環。學校教育中的諸多問題，3 都可以在教育評價制度上找到一些原因，師生關系也不例外。在師生交往過程中，必然涉及到對于師生的評價，這種評價的科學性與客觀性會對師生交往產生明顯影響。

（1）建立評價學生全面發展的指標體系。不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。

（2）重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段。

（3）改變重結果輕過程的評價方法，實施發展性評價，減輕學生的壓力。

三、研究的階段

1、課題立項：2009、4～2009、5

完成課題申報表，撰寫課題研究方案。

2、初步探索：2009、6～2009、7

課題組成員深入工作實際，收集初步的研究案例及相關的研究資料。進行師生關系現狀調查。學生方面：對被實驗的全體學生進行問卷調查，了解他們對目前師生關系的看法期待以及建議。教師方面：了解教師與學校領導之間和教師之間存在的不和諧的因襲有哪些，學生方面：了解學生對老師的看法，尤其是對學生的不滿之處，分析不滿形成原因。

3、初步實驗：2009、9～2009、12 設計研究的步驟、方法，整理學校領導、教師、學生關系的資料。開展構建和諧師生關系大討論。從學校管理方面入手探索影響干群關系的制約因素；從考試評價因素入手，探究形成性評價與終結性評價影響師生和諧關系的因素，積極探索利用新的考試評價理念建構和諧師生關系的有效策略和模式，努力構建和諧師生關系。對新時代教師重新定位，轉變傳統的教師觀，樹立和諧師生觀，構建和諧師生關系。

4、深入實驗：2009、9～2010、12 形成一定的研究模式、進一步 4 探究、總結經驗、矯正失誤形成一定的研究模式、進一步探究、總結經驗、矯正失誤

5、總結思考：2011、1～2011、9

撰寫研究報告、實驗論文和案例，并準備結題。對實驗進行全面總結，寫出結題報告，展示實驗成果，進行成果推廣，在總結第一階段實驗的基礎上，進一步完善實驗方案，建立完備的評價體系，使實驗向高層次科學化的方向發展。

四、保障措施

1、實行校長負責則，全體教職工全員參與。

2、由學校提供充足的資金保障。全額報銷實驗教師外出學習、參觀期間的一切費用。

3、每周召開一次課題研究進展發布會，每月進行一次課題實驗總結，每學期進行一次課題實驗成果展示。

4、對在課題實驗過程中突出表現者，在評模、晉級中加分。

五、課題實驗分工

1、課題召集人：柴林亭校長，負責課題的全面工作。

2、課題執行負責人：謝保民校長，負責全校課題實驗的具體實施工作工作。

3、學科領導執行人：謝保民、龐同才、趙淑華分別負責語文、數學、綜合中心備課組的具體指導工作。

4、教科室：劉章劍負責課題實驗技術指導、質量評估、實驗設計、檔案管理等工作。

5、陳相軍負責宣傳工作。及時將課題實驗最新動態傳導到各實驗小組，將最新實驗成果及時上報或發表。

6、謝建法負責課題實驗期間信息技術服務。

六、課題實驗具體操作

1、領導方面

學校領導以身作則，率先垂范，積極投身課題實驗，全力協調，盡職做好自己分管的課題研究工作。（1）各學科抓典型，樹樣板，制定具體工作計劃，實施方案，獎罰條例（《學科獎罰條例》《年級獎罰條例》）。（2）語文、數學、綜合在本學期要分別帶出一個課題研究先進備課組，一至三個教學班，并幫助他們總結經驗，帶動全校課題研究工作的快速發展。（3）定期召開構建和諧師生關系的研討會、交流會、展示會，讓老師學有樣板，做有方法。（4）每學期進行研究效果評價，評選優秀科室、學科、優秀備課組、優秀實驗教師、優秀班級、優秀學生，并進行適當的獎勵。（5）每學期召開一次課題實驗總結暨表彰會。

2、年級部

因本次活動涉及到全體教師和學生，所以成了年級部是本次活動的關鍵科室，年級主任是本次活動一線指揮員。年級部除指定具體的年級構建和諧師生關系的活動規劃、實施方案外，還要把任務逐項落實到教學班和每位教師。年級部要有獨立的有關構建和諧師生關系的研究專題，并指導任課教師每人確立自己的研究專題，（教師的研究專題一定要符合自己實際，與自己教學有密切聯系，教師之間的研究專題可以相同）年級主任要抓典型，樹樣板，制定年級懲罰條例，全面掌控實驗的高效運行。為使這項活動研究的痕跡，每個年級部要指定一位兼職檔案員，將有關活動材料及時整理，并將整理好的教師和學生的材料送到教科室存檔。（一年級、二年級不要學生的書面材料）

3、教師方面

教師是構建和諧師生關系的關鍵要素，全體教師從自身做起，擔當起構建和諧師生關系的重任，每位教師要有自己的研究專題，圍繞自己研究的專題，寫一篇影響師生和諧關系的自查報告（自查報告要從多方面、多角度層層展開，如，班級管理、課堂教學、考試評價等），并附一改善師生關系的建議，每人每周至少記錄兩篇工作中關于構建和諧師生關系的案例或實驗中的體會、感悟等，每周教科研記錄不少于1500 6 字，（不能下載文獻材料，記錄內容必須是發生在身邊的真實的事情），年級部每學期至少要召開一次圍繞構建和諧師生關系的活動，班主任每學期要召開2次以上的與構建和諧師生關系的主題班會，并指導學生將活動中的感受、體會、收獲等及時寫下來，各班要制定構建和諧師生關系優秀學生評選的相關條例。

4、學生方面

學生是構建和諧師生關系的主體。各班要成立“和諧師生關系監督小組”，小組成員負責向班主任反映本班學生與構建和諧師生關系的有關情況，幫助老師協調學生之間發生的矛盾，監督本班構建和諧師生關系的落實情況，對監督小組成員匯報材料要整理存檔，材料報表各年級要用統一。（三年級以上的學生材料由班主任及時整理、存檔）

5、教科室方面

教科室是負責制定規劃，組織教師進行理論學習，方法培訓，解決教師在實驗中遇到的困難，跟蹤指導、總結提升，組織經驗交流，進行階段評價，成果推廣，并做好實驗材料建檔、收集、傳播實驗信息，加強與上級科研機構領導、專家的聯系，主動配合領導，高質量地完成實驗任務。

該方案自2008年9月22日下發之日起實施。方案實施后，校委會將安排多項活動，相繼出臺一系列措施和指導建議，不明事宜及時向有關領導和科室咨詢。

許營鄉第二中心小學

2009年9月22日