第一篇：淺談如何構建和諧有效的小學語文課堂

淺談如何構建和諧有效的小學語文課堂

南寧市仙葫學校

覃小艷

【摘要】

本文主要針小學語文課堂教學存在的一些弊端，結合自己的經驗，提出一些教學觀念與方法的改進,提高語文課堂教學有效性。和諧的課堂教學，能夠促進學生知識的掌握和能力的提高、促進智力的發展。教師通過創設良好的師生關系，共建和諧課堂；協調良好的生生關系，發展和諧課堂；關注學生思想品德教育，優化和諧課堂，讓語文課堂變得更活潑、更自主、更和諧、更有效。

【關鍵詞】 語文 課堂教學 師生關系 發展 和諧 有效

語文教學是小學生學習成長過程中最為重要的學科，是學好其他科目的基礎，極大的影響到其他科目的發展。語文教學看似簡單，實則不易。經常聽到不少同行抱怨語文課堂教學的無奈，總感覺自己很花大力氣去上課，結果總是收效甚微，甚至吃力不討好，這點不少同行都深有同感。教師無奈，學生厭學，形成惡性循環。下面我就如何在語文教學課堂中如何提高構建和諧課堂，提高教學的有效性淺談自己的拙見：

一、創設良好的師生關系，共建和諧課堂

師生關系是指教師和學生在教育教學活動中形成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對峙的態度。和諧社會是一種有層次的和諧，其核心是人與人之間關系的和諧，即人與人的和睦相處。在課堂教學中，教師與學生關系如何，構成了課堂這個“小社會”能否和諧的主體，它直接影響到課堂教學的有效性。我認為良好的師生關系是和諧課堂教學的基礎，而要創設和諧的課堂首先就要求教師熱愛學生。

熱愛學生是教師職業道德之本，從事教師職業，最起碼要求就是愛教育事業、熱愛學生。蘇聯著名教育家贊科夫曾說“當教師的必不可少的，甚至幾乎最主要的品質，就是熱愛兒童”，蘇霍姆林斯基也說“沒有愛，就沒有教育”“ 熱愛孩子是教師生活中最主要的東西”。我國近代教育家夏丐尊認為，教師沒有愛，就像池塘沒有水；在國外，夸美紐斯主張在“和藹可親和愉快的氣氛中喝下科學的飲料”。眾多教育家都提到師愛的重要性。因此，充滿師愛的課堂才是和諧的課堂。師愛是“嚴愛”，而不是“溺愛”，教師的愛應“嚴慈相濟”，這就要求教師態度上和藹嚴肅，行動上細心關懷。師愛是“泛愛”，而不是“偏愛”，這種愛是無私的、公正的、是面向全體學生的。無論學生的成績優劣、素質的高低、也不論學生家庭的貧富，教師都應一視同仁，平等對待。

傳統的課堂教學單純強調教師在課堂上的地位、權威以及呆板的課堂紀律，嚴重忽視學生的個性、自我探索和自我學習能力的培養，忽視了學生學習的主體性，不符合學生身心的發展?，F代的課堂教學則要求一改這些做法，它更需要教師放下架子，平等的看待學生，給予學生更多的鼓勵、尊重和信任，教師和學生應該是平等、民主、合作的伙伴關系。新課程理念要求教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。學生作為獨立的個體，他有自我觀念、自尊心、有自己的要求、興趣、愛好、追求和個性等主觀意識。因而學生有一定的主動性、積極性和創造 性。因此，教師的教學活動要始終以學生的發展為起點，以學生的發展為歸宿。真正做到：“一切為了學生的和諧發展”。教師在在課堂教學中是學生學習環境的營造者、學習過程的參與者、問題討論的合作者、學習前進方向的引導者。離開了教師的正確引導，學生的學習和發展，不可能自發形成，甚至可能迷失方向。但是，如果為了體現學生的主體性，隨便拋出一個問題讓學生去思考、去討論，而自己卻袖手旁觀，不做任何的參與、點撥這也體現不出師生的合作性，這樣的課堂效果是可想而知的。傳統的教學觀念是片面強調語文課的工具性，以知識為中心，以教師為中心，以課本為中心，以老師的教替代學生的學，忽視了學生的主體地位，將生動活潑的語文教學變成知識的單向灌輸，脫離職校學生學習和發展的實際。

著名教育家朱永新說，“教育，應充滿民主精神，教師要重審師生關系，并確立民主師生關系”。新課程標準也提出，“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者 ”，在教學中，師生是一種交往過程，教師是學生發展的主動參與者而不是局外人。作為主動參與者，教師和學生在人格上是平等的，師生關系是和諧的。教學中應“以學生發展為本”，教師應從知識的灌輸者轉換為學習的引導者，從課堂的主宰者轉換為平等的交流者。

如授《橋》這篇課文時，課堂一開始，我就設計了這樣幾個問題讓學生思考：（1）讀劇本，想想劇本中講的是什么事？（2）說說你最欣賞誰的語言。（3）在保護藏有秘密情報的半截蠟燭中，你舉得伯諾德夫人一家誰的貢獻最大？

課堂上，我讓學生結合這些問題，并閱讀文章后，讓他們暢所欲言。對于學生的不同想法，我并沒有說“好”或“不好”，而是引導他們結合文本有根據、有條理的闡述。

二、創造學習氛圍，培養學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師?！蓖袪査固┮舱f過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。” 可見，要改變這種學習語文的氛圍，必須從培養學生的學習興趣入手。因此，我這樣培養學生學習語文的興趣。

1、精心設計導語，創設閱讀懸念

良好的開始是成功的一半，語文教學中，導語是一堂課的切入點。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的“樂學”“好學”的欲望。如教《再見了，親人》一文時，上課伊始，我先在黑板上大大方方地寫上“親人”兩個字，并叫學生有感情齊讀，接著我問“什么是親人？哪些人可以成為親人？”“課文中的志愿軍戰士和朝鮮人民并沒有血緣關系，為什么稱他們為親人？” 一連串的問題引起學生的回答和極大的興趣，并制造了他們閱讀的懸念，讓他們帶著問題去閱讀。

2、利用多媒體創設教學情境，引人入勝

霍姆林斯基所說：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界?！?可以說，情感是語文教學的靈魂，可以激發學生澎湃的情感。而這單憑教師一張嘴兩支粉筆是難以做到的，要結合多媒體教學中的聲音、圖像。

《再見了，親人》是一篇充滿濃濃離別味的文章。如何讓學生體味志 愿軍戰士與朝鮮人民依依惜別的深情厚誼呢呢？課堂上我利用多媒體播放了抗美援朝相關視頻，讓學生感受中朝兩國軍民的共同浴血奮戰深情厚誼，讓課堂充滿了一種濃郁的課堂氣氛。

3、放開手腳，讓學生唱主角

學生是學習的主體，把課堂還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。如教《半截蠟燭》一課時，我讓學生在理解課文內容的基礎上，進行角色扮演，課堂氣氛非?；钴S。

三、從應試教育轉為素質教育

過去，由于受應試教育的影響，語文教學過分重視知識理論的學習，而忽視了學生動手動口能力的培養。以素質教育為課堂教學中心，全面提高學生的各方面素質，以適應現代社會發展的需要。語文的基本屬性是社交工具性，語文課的基本任務就是通過語文知識與語文能力的教學，幫助學生學會利用語言和文字作為工具去獲取和傳遞信息，從而發展自己，貢獻社會。因此，語文課在實施素質教育時，必須以語文知識與語文能力的教學為核心。如課堂教學結合學生的口語訓練、演講比賽、辯論比賽、寫作訓練來提高學生的讀寫聽說能力，這一點在高年級要求較突出。如何構建和諧有效的小學語文課堂，有效性策略還有很多，需要我們在教學實踐中，以學生為主體，優化課堂教學結構，不斷探索有效的教學策略，使我們的語文教學事半功倍，努力構建和諧課堂，提高教學的、趣 味性、有效性?！緟⒖紩俊?/p>

1、《葉圣陶論語文教育》 河南教育出版社 1986年

2、《贊科夫和教師的談話 》 教育科學出版社 1980年

3、《語文教學技能訓練》 韓雪屏 王松泉 王相文主編 高等教育出版 社 1999年 7月

5、《教育學新編 》 徐學瑩主編 廣西師范大學出版社

第二篇：和諧本真語文課堂的構建

和諧本真語文課堂的構建

[摘要]著名特級教師王蘭老師指出：語文是一種幸福的生活，要讓學生幸福地生活在和諧的語文里，在精致的語文活動中感受語文的本真和美麗。本人在教學中，努力將教與學、讀與寫進行有機融合，構建和諧本真的語文課堂，有效地促進了學生語文素養的形成。

[關鍵詞]和諧；本真；語文教學

所謂“本真語文”，是指語文教學要回歸語文的本質。課標指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合陛、實踐性課程，應致力于學生語文素養的形成與發展，語文素養是學生全面發展和終身發展的基礎。因此，語文的本質是在語言實踐活動中促進學生的和諧發展。

和諧既是一種思想、一種理論，也是一種理想、一種追求。著名特級教師王蘭老師指出：語文教師要立足于學生現實的語文發展水平，找準學生的“最近發展區”，整體設計和安排語文教學活動，力求語文教學過程諸要素之間處于和諧狀態。本人在教學《宋慶齡故居的樟樹》一課中，努力將教與學、讀與寫進行有機融合，構建和諧本真的語文課堂，有效促進了學生語文素養的形成。

一、教與學融合，踩準教學的真起點

美國心理學家奧蘇泊爾說：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一句原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是了解學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學?！睗鲜薪萄惺医榇豪蠋熢谄渲v座中指出：明確“教什么”永遠是首要的。從學生的角度講，主要是教學生不懂的、發現不了的、意識不到的、理解不深的、容易出錯的和體現語言文字規律性或知識串、知識類的。

如何準確把握學情呢？我首先對課標進行了再學習，明確閱讀教學的總目標、年段目標以及單元目標，做到方向正確。為了更為細致地了解對于《宋慶齡故居的樟樹》這樣一篇借物喻人的抒情散文，學生通過自我閱讀能理解到什么程度，我遵循教學直觀性的原則，采用了初步閱讀課文后，引導學生制作繪本的形式來把脈學生的微學情。有人說：閱讀是把文字變成畫面的過程，寫作是把畫面變成文字的過程。會讀書的學生讀完課文后會在頭腦中形成很多畫面，利用繪本的形式，讓學生把頭腦中的畫面通過畫筆呈現在紙上，便于教師了解班級所有學生對于同一篇課文的不同理解狀況，從而知道學生需要教什么，做到心中有數。

從繪本情況來看，大部分學生能讀懂課文的內容，知道課文主要講了什么。表現在學生一般都能畫出“宋慶齡舍不得兩棵樟樹”、“樟樹的外形”、“樟樹拒蟲”、“人們和樟樹合影”這四幅圖，反映出對于這樣一篇層次清晰的文章，學生具備了初讀課文后從整體上把握課文層次的能力。孩子們愛想象，部分孩子能根據字面的意思產生豐富的想象。比如根據第五小節的內容，他們讓石榴樹、樟樹和蟲子開口講話，形象地表現樟樹的特點，妙趣橫生。少數理解能力強、想象力豐富的學生能畫出文字背后的東西，比如當宋慶齡說舍不得這兩棵樟樹時，兩棵樟樹也向宋慶齡表達著依依不舍以及感激之情；夏季的烈日，冬天的冰雪對于樟樹的無可奈何；家具加工廠中的樟樹依然散發著香氣；人們和樟樹合影時的對話等等。也有個別孩子沒有養成良好的閱讀習慣，對文中的重點詞句不敏感，比如畫出的樟樹枝千細、樹葉稀疏等。

學生在制作繪本的過程中主動融入課文，與文字對話，直觀地展示出個體對于課文的閱讀感受。我通過繪本明確了學生初讀課文后能自己讀瞳課文的內容，課堂上真正需要教的是語言形式的秘密，即作者是如何把樟樹的特點寫清楚，從而表現對宋慶齡的贊頌之情的。同時繪本也將學生之間的差異清楚地呈現了出來，形成了豐富的教學資源。在教學中，我將學生的繪本貫穿始終。在教學第4小節時，利用學生畫的兩幅樟樹圖（如圖

一、圖二）進行比較，引導他們自己去發現作者是如何表現宋慶齡故居的樟樹蓮蓬勃勃的特點的，從而讓學生認識到讀書時要關注重點詞句。利用“夏季的烈日、冬天的冰雪對于樟樹的無可奈何”（如圖三）這幅圖，引發學生展開更豐富的想象，幫助學生更為深刻地理解樟樹生命力的頑強，同時將讀書可以通過抓住重點詞句、展開想象幫助理解的閱讀方法滲透給學生。教學第五小節時，直接利用學生加入自己豐富想象的畫面（如圖

四、圖五）去找對應的課文內容，并巧妙利用這兩幅圖引導學生轉述課文內容。最后，結合學生所畫的人們和樟樹合影時的問答，揭示文章借物喻人的寫法。

繪本的制作實現了從學生的真起點展開教學，促進了教與學的融合，激發了學生學習的興趣，提高了課堂教學的有效性，為傳統教學注入了新鮮的活力。

二、讀與寫融合，找準訓練的真落點

“學習語言文字運用”是語文課程的核心目標，培養和發展學生語言文字運用的能力是語文教學的根本任務。教學的一切舉措、行為、活動應聚焦、緊扣、指向于“學習語言文字的運用”。而讀寫互動，是落實語用的一個切實可行的方法。

《宋慶齡故居的樟樹》是一篇結構嚴謹、語言精準的抒情散文。表達方法方面的亮點很多，開頭1～3小節，作者由“庭院里有兩棵樹”說到“舍不得這兩棵樹”，再點明“這是兩棵樟樹”，逐漸點明寫作對象，起到了強調突出的作用。第4小節寫樟樹的外形時，圍繞“蓬蓬勃勃”的特點，從枝干寫到樹葉，從局部寫到整體，很有條理。第5小節寫樟樹的內在特點，先運用對比的手法，再采用總分總的結構，一連用三個關聯詞來表現樟樹的可貴之處。而縱觀全篇，作者運用了借物喻人的手法，借樟樹來贊揚宋慶齡的高尚品德。

眾多的語言訓練點令人眼花繚亂。我原先打算立足本篇文章重點段第五小節，學習作者通過對比、借物喻人表現中心的寫法，體會文章的詳略得當，但我的師傅省特級教師張明鳳校長讓我思考：哪些才是學生真正應該從本篇課文中獲得的語言生長點，而不是在其他的課文中也同樣能夠獲得的？在張校長的引導下，我認真研讀教材，將語言訓練點鎖定在抓住特點有順序地描寫事物、運用關聯詞表達情感、了解借物喻人的手法上。

為了將訓練點落到實處，我在教學中安排兩種形式的寫：（1）讀前寫。在教學之前播放視頻，讓學生在深入讀書之前，用自己的話來寫寫宋慶齡故居樟樹的外形。這是一種比較自由地表達，沒有過多的約束。接著引導學生學習第4小節，弄清作者的寫法，體會作者用詞的準確以及抓住特點有順序地描寫事物的方法，再引導學生用學到的方法來修改自己寫的話。（2）讀后寫。在充分理解了樟樹的內在特點之后，我引導學生根據收集到的資料，用上“無論……總是……”等關聯詞來寫寫宋慶齡的可貴之處。此處訓練糅合了關聯詞的運用、對材料的處理、深入認識宋慶齡的品質、學習文童圍繞中心句寫話等多種練習。引導學生在模仿中習得，在模仿中創造。除了寫之外，在教學第五小節時，我還根據學生繪本中的想象畫面（如圖

四、圖五）創設了兩個情境：石榴樹上有一個小蟲子，想要把家搬到樟樹上，如果你是?x媽媽會怎么說？假如你是樟木家具店的老板，你又怎么向顧客介紹你的商品？引導學生對文中的句子進行創造性的轉述.加深對樟樹香氣永存這一特點的理解，進一步體會關聯詞對表達情感的作用，同時為背誦作了鋪墊。創造性地轉述，激發了學生學習的興趣，開闊了學生的思維，鍛煉了表達能力。

從讀學寫，以寫促讀，實現讀與寫的“相互融通”，但前提是找準教學內容在語言訓練上的真正生長點。

王蘭老師指出：“語文是一種幸福的生活，要讓學生幸福地生活在和諧的語文里，在精致的語文活動中感受語文的本真和美麗?！闭Z文老師在教學中，要努力追求教師、學生、教材和教法相互配合構成的各種關系的和諧，還要追求精致美麗和質樸本真的和諧。只有這樣，學生才能在語文學習中感受到幸福，才能真正實現學生的和諧發展。

第三篇：小學語文課堂有效教學研究

小學語文課堂有效教學研究

【摘要】本篇文章根據小學生的情況，研究了小學語文課堂上如何讓教學更有效的方法，這些方法有：課堂教學中老師應該充當什么角色的方法，小學語文課堂教學中如何激發學生的學習積極性的一系列方法，課堂教學中怎樣以學生為主體的方法以及引領學生使用多種方法來學習的辦法。

【關鍵詞】小學語文 老師與學生的角色 課堂有效教學 教學研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0040-01

從上世紀90年代起，全世界各個地方都開始重視對基礎教育進行改革。怎樣增強學生的學習效率，激發小學生對語文學習的興趣，讓學生熱情地參與整個教學的過程，是現在的教育研究中的內容，本篇文章根據小學生的情況，研究了小學語文課堂上如何讓教學更有效的方法，給語文的教育工作者對于如何提高課堂教學的效率帶來一定的建議。

1.課堂教學中老師該如何進行角色定位的方法

讓教學更有效率是指在教學的時候，老師使用多種方法與手段，花費最少的時間，投入最少的精力，但卻得到最大的教學成效，達到教學的要求，讓社會與個人的教育價值需要被滿足。高效率的教學注重學生的成長進步和教學的成效，需要老師為提高效率而努力。

1.1老師的角色

老師的角色需要從傳統的傳授型改變為研究型方向。傳統的教學方法只需要老師進行簡單的傳授知識，老師的任務也只是生搬硬套，但是實際上，每個學生的個性是不同的。這種方式來教學，對課堂的教學方法實施沒有好處，不能真正做到因材施教。老師只有把傳統的傳授型的角色轉變成了研究性的角色，才能適應新時代的課堂要求，才能提高課堂的有效性。

1.2老師教學的方式

老師教學的方式需要從傳統的傳授型改變為師生互動型。我們國家傳統的教學方式是老師講學生聽，這樣的教學方式不重視學習是主體的活動，這和當今這個科技信息快速發展的社會不適應?，F今的語文教學需要進行改革，讓教學的過程轉變為師生共同發展進步的互動的過程。

2.課堂教學中如何激發學生對語文學習的積極性的方法

2.1課堂的開始激發學生對這堂課的學習興趣

在課堂教學中調動學生的學習興趣有多種的方法，有一種就是在課堂開始的時候吸引學生的學習興趣。老師需要依據上課的內容來用心設計該怎樣進入課堂才能引起學生的學習興趣，比如設疑、引起懸念、用故事來引起學生對課堂興趣的方法。只有課堂的開端激發了學生的學習興趣，學生才會更積極與有動力去聽課，去探索。

2.2讓學生之間進行相互競爭來提高學生的學習興趣

競爭能讓學生產生緊張感與動力，所以可以激發學生的學習積極性。老師在課堂中需要創造條件來讓學生之間進行競爭。比如老師在教完生字后，比較誰認得快，記得多和牢，誰能組更多的詞；還可以讓多個學生進行課文朗讀，比較一下誰能讀的更有感情色彩，誰了解的更加深刻；總結課文就比誰的總結更加完善。學生比賽的方法既可以是學生與學生之間進行競爭，而且可以讓學生組成小組，然后讓各個小組之間進行競爭。

2.3使用新的方法，創新教學的方法

刻意來求新，一樣也可以促進學生的學習興趣。喜新厭舊這是人的共同特征，并且青少年都有強烈的好奇心，學生最討厭的就是老師教的時候方法步驟都一樣，沒有一點點創新，語文老師每一次都只是對作者進行介紹，然后介紹時代背景再劃分段落，最后歸納中心等等，而且教的方法也一樣，沒有任何的創新。老師要激發學生對語文學習的積極性，就要根據教學的內容來進行創新，不同的內容采用不同的教學方法。要抓住學生的心理需求，在學生面前多多展示新的東西，這樣就會迎合學生，學生也會更有興趣上你的課，更有興趣的學習這一門課。教學的方式和方法要靈活多變。老師講述、學生看書和相互討論交叉著來，努力的想方法來對課堂進行創新，課堂上讓學生感到新意就能讓學生產生興奮感，然后才能讓學生動腦，這樣的話才能讓學生有很大的樂趣。

3.課堂教學的時候要不斷地調動學生的主體作用的方法

課堂的教學的最終目的是為了學生，所以教學要以學生為本，激發學生的學習潛力；應該要讓學生主動的積極參與學習和實踐的過程，老師只是輔助的作用，引領與帶動學生學習。調動學生的主體作用的方法有以下幾種：

3.1老師要親和學生，讓學生爭著做主人

課堂教學中，老師不僅要作為學生的良師，還要和學生成為朋友，用真心的感情和誠心的語言來創建學習情境，讓學生產生主人翁的概念，讓學生有不斷定目標與達到目標的想法，只有當學生知道了自己不只是參與教學活動的一員，還是這個活動的主人，這樣才會去積極地接近課堂與融入課堂。

3.2老師要帶動學生的實踐意識，讓學生積極參與實踐

想要讓學生成為學習的主體，提高學習的積極性，就要放寬學生，不要只是使用考試和作業來讓學生產生巨大的嚴厲，最后學生只能是循規蹈矩在老師的條條框框里進行盲目的學習，老師應該讓課堂有時活躍有時安靜，該討論的時候就討論，該做題的時候就做題，老師既要民主，又要能夠控制住學生。因為學習是外在實踐然后再吸收的過程，要讓學生勇于實踐，不懂就要問老師問同學，課堂上積極參與，不僅要能寫還要能動手能說。

參考文獻：

[1]伍春蘭；基于“幾何畫板”的中學數學課堂“探究學習”的實踐與探索[J]；北京教育學院學報；2004年04期

[2]李金富，唐華軍；活動式教學與探究式教學的差異淺析[J]；四川職業技術學院學報；2005年01期

[3]錢樹人；高中生物課程開展探究性學習的回顧[J]；成都教育學院學報；2005年12期

第四篇：小學語文課堂有效教學研究

小學語文課堂有效教學研究

【摘 要】我國各地的小學進行了教育的改革，這種新式的關于小學課程的改革，真正從素質教育的層面出發，孩子們書包輕了，但獲得的知識卻增多了，課余活動時間增多了，但并不意味著孩子們荒廢學習，而是在實踐中成長，真正做到了將從書本中得到的知識運用于具體的實踐中去。這是我國小學教育中的重大創新，使傳統的單一的教與學的過程更為開放和自由，不僅激起了學生們的學習興趣，更方便了廣大教師們，為日后我國有效教學工作的開展奠定良好基礎，有著較好的教育示范的作用。

【關鍵詞】小學教育；有效教育；語文課堂；教育改革

小學生處于接受知識的初期階段，對知識的興趣主要取決于課程是否有趣，因此，課堂情境是十分重要的。例如在龜兔賽跑一課的教授中，有的教師只是按照課文給同學們大致講解了一遍，而善于利用課堂情境的教師則會選擇讓學生們前期準備一場話劇表演，在正式上課時，則會以表演來講述課文，這種寓教于樂的方式既使得學生們有效地吸收了知識，又使得教師可以進行輕松教學，有利于提高課程效率。對于學生在課堂中提出的問題，有些老師認為這是在存心與老師作對，但是有些老師卻能從學生的提問中發現學生的創造力，更為欣賞提問的學生。這其實是教學觀念的差異問題，當前被廣泛認同地教學觀念是后一種，可以使得教師對學生的心理更為了解，從而進行因材施教。

一、我國小學的語文課堂難以推進有效教學的因素

（一）教師對新課標的概念認識不足

當今我國的關于新課程的改革雖然是以開放和合作探究為主題，但是由于對廣大地區的教師與有效教學相關的培訓不足，導致教師在具體實施的時候沒有完全把握其中奧義，只是頂著新課程改革的名義繼續著傳統的教學方式方法，或是片面追求教學改革而不注重教學質量，既毫無經驗也不進行積累，可以說這完全背離了教育部進行新課程改革的初衷，沒有形成一個活力四射、開放進取的課堂氛圍。

（二）教師對教學文本的解讀不足

語文的課堂教學的好與差其實體現了教師本身的文學素養的高低，在教師進行課前備教案的時候，教師對于課堂氛圍的掌控、課堂問題的相關設計以及授課的先后順序都應該完美掌控。而其中最重要的一點則是對教學的根本――課文進行全面而有深度的解讀，如果教師在進行授課之前沒有完全解讀教學文本，只是靠從網絡上摘錄的模糊性的問題，這就難以使課堂具有啟示性，學生就難以在課后對此次課堂產生深刻的影響，在較短的時間內就會完全忘記所學的知識。而這堂課也并沒能產生學生與教師對課程的探討，難以引起共鳴，可以說這是一堂效率十分低下的語文課，而究其原因就是沒有融入教師自身的真情實感和理解。

（三）教師缺少對全體學生的素質的關注

當前我國的教育模式主要為精英教育，教師將主要的精力都放在成績優秀、上課積極的少數學生的身上，對于大多數成績中等、上課發言不夠積極的學生的關注甚少。但是現在越來越注重對所有學生進行素養提高，因為性格等多種方面的因素而導致上課發言不積極或者是即使被點名后回答也不盡如人意的學生們更需要得到教師的鼓勵。他們是學習中的最底層，也許只要一點點的鼓勵支持，就能夠出現意想不到的效果，例如那些考試中的黑馬們。然而在現實生活中，教師們往往忽略了這一點，并未進行對學生們的細致觀察就徑自加快教學進程，忘記要留多一點時間給那些反應較慢的學生。

二、小學語文課堂順利開展有效教學的建議

（一）積極引導學生對課本的問題探究，避免被動接受現象的發生

當前教師在進行教學的時候，不應僅僅是對大多數學生已掌握的、教學課本上已十分明確的知識點重復多次地講解，而是應該通過自己的文化素養和理解，增設豐富有趣的問題來引導學生。例如，在對于亡羊補牢一課的講解中，不僅要讓學生們明白亡羊補牢為時未晚的意義，還應列舉實際的例子來將其運用到生活中去，作業沒寫，不能用沒帶的借口，而是主動向老師認錯并講明原因，最后將作業補上，這才是亡羊補牢的實踐運用。而不是教師在講臺上大講特講亡羊補牢的理論，即使教師的口才再好，也難敵學生一次開動腦筋想問題，鍛煉其獨立思考的能力。

（二）提倡學生間的相互協作，反對閉門造車的自學方式

俗話說，三個臭皮匠頂一個諸葛亮。這句話并非是空穴來風，而是十分有根據的。孩子們的想象力是無限的，而成年人因為其完全的社會化早已形成了思維定式，其思維能力是受到拘束的。而一個人的自學是十分孤獨的，教師不應提倡大家進行閉門造車的自學，因為一個人的思維總是有限的、單一的，無法創新和改進，但是如果是集眾人之力來解決一件事，其速度是非?？斓?。所以，在小學語文的教學課堂上，我們有必要鍛煉學生們的協作能力和集體主義精神，這不僅能夠使課堂更多元化、更具積極性，而且同學們的分組討論的過程中也能擴充知識，相互尊重，打破了課堂、課本教學的范圍限制。

（三）加強師生間的交流溝通，并提高對話內容的知識性

師生間因為有了更多的交流才能相互了解，才能使課堂氛圍更為和諧。因為語文這門學科具有一定的特殊性，能夠有效地鍛煉學生們的表達能力和信息的交互能力。所以師生間的對話應該更多地圍繞解答知識疑問來開展，而不是聊天和批評、訓斥。以這種方式培養出來的學生，必將有著清晰的邏輯思維和表達理解的能力。

我國小學的語文課堂如果要達到有效教學的目的，則單單學習詩詞歌賦、聽說讀寫漢字和閱讀體驗的增加是遠遠不夠的，有效教學最根本的目的就是培養學生的思維能力、創造能力、觀察能力以及獨立能力等等對其未來發展有重要影響的能力，這有利于對我國傳統文化的承襲，亦有利于對我國民族精神的延續，這也為中華民族自立于世界民族之林增添后備力量，使有效教學的星星之火，燎原于中華大陸。

【參考文獻】

[1]宣英.語文情境教學法探析[J].黑龍江教育學院學報，2011（03）

[2]余文森.有效性是課堂教學的“命脈”[J].江西教育，2012（Z1）

第五篇：在小學語文課堂中如何構建和諧的師生關系

在小學語文課堂中如何構建和諧的師生關系

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”那么，在小學語文課堂中如何構建新型和諧的師生關系呢？

一、營造和諧的教學環境

和諧的教學環境包括心理方面的環境和教室布置的環境。教師要放下“師道尊嚴”的架子，要以朋友的身份出現在學生面前，平等地對待每一個學生，多與學生進行交流，這樣學生才能理解你，信任你，才愿意接近你，和你的關系也就會越來越融洽?，F代的課堂教學需要教師放下架子，平等地看待學生，師生在交往時，要把雙方放在平等的位置上，既不能因為教師是管理者、教育者、有知者就高學生一等，也不能因為學生是被管理者、受教育者、無知者而低人一等。盡管由于主客觀因素的影響，人與人在氣質、性格、能力、家庭背景等方面存在差異，但在人格上大家都是平等的。在交往中教師要對自己有信心，對學生有誠心，彼此尊重，自由、平等 相處。

二、創設和諧的課堂氛圍

愛，是教育的靈魂，是構建和諧師生關系的首要條件，沒有愛就沒有教育，就沒有和諧的師生關系。師生情感本身就是一種巨大的教育力量，教師只有熱愛學生，才能耐心地去雕塑、去幫助每一個學生。夏尊先生說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”教師要像對待自己的親人一樣愛護學生、信任學生，把學生放在心中，給予每一個學生無私的愛。比如平常和學生談心，了解學生的家庭情況、興趣愛好、心理狀況，對學生的日常學習生活情況

給予關心和幫助；多些微笑，多些表揚，讓學生感到教師的和藹可親、真誠懇切。

三、構建和諧的教學方式

新課程標準提出學生應是整個教學活動中的主體，教師應是組織者和指導者。因此，教師在教學過程中，要充分認識到學生的主體地位，讓學生也參與到“教”的活動中來，讓教學活動“動起來”，師生互為補充。新課標提倡評價主體互動化，強調評價主體間的雙向選擇、溝通和協調。新的評價理念要求改變唯由教師評價學生這種單一評價主體的現狀，提倡把對學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來，鼓勵學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，使評價成為教師、學生共同參與的交互活動。因此在評價主體擴展的同時教師必須為學生創設一個舞臺，在平等、民主的互動中體驗收獲，成果得到充分、適當的肯定。以評價為媒介表達了師生真實的學習過程和情感體驗，拉近了師生之間的距離，提高了同學們的民主意識，促進了師生關系的和諧發展。

四、塑造和諧的開放課堂

第一，教師要在講授課文時，巧妙構思，引發學生學習的興趣。第二，教師要做好學生的幫手，幫助他們掃除障礙，克服困難。正像葉圣陶先生所說的那樣：當教師像幫助小孩走路，扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手，在教學中要讓學生由“學會”向“會學”轉化，指導學法的同時，培養學生的自學能力。第三，將學生由怕學轉變到愛學，很多學生最怕寫作文，提筆便感到無話可說，簡直是厭煩透了寫作文。此時，教師要讓學生去深入地體驗生活，例如：帶領學生郊游，尋找春天的腳步，這樣學生就不會無景可寫，無情可抒了，有了直觀的感受自然就有話可說，有物可

寫了。

五、給學生以充分的信任與尊重

互相信任、互相尊重是建立和諧師生關系的基礎，教師要以高尚的人格魅力、豐富的知識和健康的體魄來影響學生，使他們與教師之間產生親和力?，F代課堂教學應確立師生互重的教學觀念，構建互相理解尊重的教學平臺，將師生關系理解為“愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅”，在互相尊重中化解角色溝通矛盾。我們要認清自己的角色，尊重每一個學生，師生關系應亦師亦友。我們尊重學生的人格，更尊重學生的不同的思維模式、思維的技巧，乃至求新、求異的思維。在教育過程中，要充分尊重學生的人格，保護學生的自尊，培養學生的自信心和良好的意志品質，善于發現學生的閃光點，鼓勵他們自我展示、自我實現，形成活潑、開朗、自信、進取的性格和心理，增強對教師的信任度。學生要充分相信，教師不但可以成為學生的良師，給學生傳授知識，釋疑解惑；也可以成為學生的朋友，分享快樂，分擔憂愁。教師的慈愛是一種教育，教師的嚴厲也可以起到教育的作用，雖然方式、方法不同，但教育目的是一致的，那就是促進學生的成長、成才、成功，因為學生的成長、成才、成功是教師的巨大收獲。教師要學會傾聽、善于傾聽。傾聽是一種尊重，傾聽能使教師走進學生心靈、了解學生內心需要。在傾聽中師生可以實現理解與溝通，最終實現教學相長，達到師生、人課協調相處。

六、努力提高教師自身的素質

和諧師生關系的確立更多地有賴于教師自身觀念的更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善;有賴于教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。師生關系是對立統一的，教師處于矛盾的主要方面，在運動變化中

起著主導作用。因此，構建良好的師生關系關鍵在于教師。作為教師首先應該結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養，提高師德素養和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生。很多教師就是因為這點使他們每到一個新的班級都會獲得學生的一片歡呼。其次，應該做好角色的轉換。在素質教育中教師不再是獨奏者而應是伴奏者，舞臺的中心應該是學生，教師的任務是激發學生學習的興趣而不是學生的監督者。

總之，新課程標準提出的教育理念為我們提供了施展才華，改革創新的空間，實踐告訴我們，新型師生關系的建立，會使我們體會到教育的魅力并不在于知識、技能的傳授，而是表現在師生間互相啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化等效應上。它更注重人的身心健康發展，人的創新精神的培養。在當今教育的新形勢下，作為教師，我們責無旁貸，應不斷更新教育觀念，學習新的教育理念，不斷充實自己，不斷完善自己，不斷豐富自己，以育人為本，大膽創新，努力為我們的學生塑造一個全新而更具吸引力的課堂！

2015年7月