第一篇：研究型課程的定位, 特點及實施中的難點問題

研究型課程的定位、特點及實施中的難點問題

鐘文芳

在上海市中小學第二輪課程改革中，中小學的課程結(jié)構(gòu)將有較大的變革，整個學校課程的結(jié)構(gòu)將由基 礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型(探究型)課程三大部分組成，共同實現(xiàn)學校的教育目標。其中的研究型課程(在小學階段，稱探究型課程)是一種新的課程形態(tài)。下面，筆者就研究型課程的定位、特點及實施中的難點問題，談點看法。

一、研究型課程的定位

有研究者提出：所謂研究型課程，是指學生在教師指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研 究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。在這個描述性的定義中，研究者將研究型課程的課程目標僅僅歸結(jié)為“培養(yǎng)創(chuàng)新精 神和創(chuàng)造能力”上，并且將課程與學習者的探究式學習活動混淆了起來。研究型課程的開展一般是通過學生 的探究式的學習來進行的，但“課程”所涉及的內(nèi)容大大超出這個“學習活動”的范圍。就最一般的課程構(gòu)成 要素來說，課程由課程的目標、內(nèi)容、實施和評價所構(gòu)成，在描述某一課程時，應(yīng)交待清楚在這些方面的規(guī) 范，就是在描述研究型課程時，應(yīng)就該課程的目標、內(nèi)容、實施和評價等方面作出回答。這樣，要定義研究型 課程，我們可以從分析研究型課程的特征入手。

在由上海師范大學小學教育研究所組織的專家研討會上，一些課程研究方面的專家和學者就這個問題 提出了一些觀點。

觀點一：研究型課程是以問題為基礎(chǔ)、以探究活動為過程的一種綜合性學習。

觀點二：研究型課程是一種通過兒童對研究型課題作業(yè)的探究活動，旨在培養(yǎng)與發(fā)展兒童對問題、現(xiàn)象 進行探究的基本素養(yǎng)，形成對社會生活中的現(xiàn)象、事件及問題進行主動地、積極地、科學地探究的基本素養(yǎng)。

觀點三：研究型課程是一種旨在為兒童探究意識、探究能力的發(fā)展提供條件與時間，使兒童體驗探究問題的過程。

觀點四：研究型課程不僅僅在于使兒童進行探究式的學習，更重要的是為兒童個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在這些觀點中，共同的一點在于“探究”，包括探究的學習過程、探究的意識和探究的能力、探究的體驗 等等。我們可以這樣來描述研究型課程：在課程目標上，研究型課程指向培養(yǎng)兒童或?qū)W習者的探究意識和 探究能力；在課程的內(nèi)容上，它涉及各類學科領(lǐng)域及學科間交叉的領(lǐng)域；在課程的實施和組織中，它主要通過 組織一些探究性的課題研究活動來進行；在課程的評價上，研究型課程主要通過過程性的評價方式來進行。雖然研究型課程在實施中，提倡通過學習者的探究(研究)活動來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出新觀點，提倡兒 童開展探究性學習，但它又不同于20世紀50-60年代在美國學校中所出現(xiàn)的探究學習或發(fā)現(xiàn)式學習，后 者強調(diào)通過嚴格的、按照研究者進行學術(shù)研究的過程來發(fā)現(xiàn)某種知識，從而掌握這一知識。從課程的性質(zhì)來 看，研究型課程歸屬于“校本課程”的開發(fā)。

二、研究型課程的特點

考察研究型課程的特點有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同、角度不同，因此對它的特點的研究有多種表述。

(一)從課程的構(gòu)成要素來考察

課程的構(gòu)成要素主要包括課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個要素。研究型課程在上述四方 面中，都有不同于以往其他課程的特點。

1．課程目標上的特點。

研究型課程在目標上的特點表現(xiàn)為目標的開放性，課程目標不僅指向某種知識內(nèi)容，而且指向各種知 識的綜合探究過程，指向在這個探究過程中，兒童所發(fā)展的探究意識、探究精神和探究能力，指向兒童對各種 知識的綜合探究過程的情感體驗。并且這些目標指向在不同的課題探究過程中，有不同的側(cè)重，除探究能力 和探究精神外，兒童在探究過程中所達成的知識目標是開放的。

2．課程內(nèi)容上的特點。

研究型課程在內(nèi)容上呈現(xiàn)出綜合、開放、彈性大的特點。其中綜合性與彈性是體現(xiàn)其生命力的重要因素。此類課程的內(nèi)容彈性非常強，在保證一定的學習量的前提下，兒童所探究的內(nèi)容和主題，不同地區(qū)、不同學 校、不同班級，甚至不同的學習小組，都可以進行不同的選擇。

3．課程組織形式上的特點。

以開展合作性的、綜合探究性的課題活動為主要學習方式的研究型課程，在實施過程中，教師在組織形 式的選擇上，應(yīng)體現(xiàn)出合作性與獨立性相結(jié)合的特點。兒童的探究過程既有個體的活動，也有學習者之間的 合作和交流。因此，在課程的組織形式上，既有體現(xiàn)獨立性的個體活動的過程，也有體現(xiàn)合作的小組活動的 過程，也有體現(xiàn)集體性的全班交流活動。在某一個課題的探究過程中，這幾種形式都會出現(xiàn)。

4．課程評價上的特點。

由于研究型課程在課程目標和內(nèi)容上具有開放性的特點，因此，在課程評價中，不適宜運用目標評價，而應(yīng)該運用過程性的評價方式，這樣，研究型課程的評價就具有了過程性這個特點。

(二)從課程的編制和設(shè)計來考察

探究型課程的編制和實施體現(xiàn)了“校本課程”的思想。研究型課程作為一種開放性的課程，為校本課程的 開發(fā)提供了很好的條件和機會。使校本課程的開發(fā)有了一定的載體。各個學校可以根據(jù)“以學習者、以社會 發(fā)展為中心”等原則，開發(fā)適合學校實際教育條件和具體特點的課程。這就涉及課程的設(shè)計問題。課程設(shè)計是 指擬定一門課程的組成形式和組織結(jié)構(gòu)。它一般取決于兩種不同層次的課程編制的決策。一是廣義層次的 決策，包括基本的價值選擇；另一是具體的層次決策，包括技術(shù)上的安排和課程要素的實施等。在研究型課 程中，課程的設(shè)計者除課程方面的專家、專門的課程設(shè)計者、教育行政部門人員之外，學校和教師也是課程的設(shè)計者和開發(fā)者，這是研究型課程的一個最典型的特點之一。

三、研究型課程實施中的一些難點問題

(一)關(guān)于研究型課程的設(shè)計問題

程中?從一些嘗試性的實踐中發(fā)現(xiàn)，兒童對于研究型的活動的價值上的認識分為兩類，一是認為它不重要，原因在于它與考試沒關(guān)系(這是由于我們的學校教育一貫關(guān)注于考試這一慣性所造成的)；另一是覺得它很有趣，自己感興趣(該學校在開展此類活動前，就兒童感興趣的問題作過調(diào)查)。

(二)關(guān)于研究型課程教材中的潛能開發(fā)

所謂研究型課程教材中的潛能，是指課程編制者的價值觀和意圖以及意圖以外的東西。由于教學情境 的變化，在具體的課程教學過程中，教師不同的價值觀和實踐經(jīng)驗有可能導致教師發(fā)現(xiàn)課程教材中新的課程 潛能。研究型課程教材潛能的實現(xiàn)通常取決于學生的需要以及教師的能力和喜好。從這個角度說，教師也是 課程編制者和課程潛能的開發(fā)者。在這個層面上，對于研究型課程的有效實施，主要取決于教師對研究型課 程教材的課程潛能的識別和發(fā)展能力。教師的學科知識基礎(chǔ)、對新事物、新思想的開放態(tài)度、對課堂情境的 感受能力以及組織課程教材、課題研究的經(jīng)驗都有助于教師對研究型教材的課程潛能的識別。

如何提高教師對于課程潛能的發(fā)現(xiàn)和利用能力，在有效實施研究型課程中也是一個值得

人們注意的問 題。要提高教師發(fā)現(xiàn)和利用研究型課程潛能的能力，需要進行特殊的培訓。原因在于教師對于原有的教學經(jīng) 驗的認同和習慣，使得教師容易按照舊的教學慣性來實施新的課程，舊的教學習慣也阻礙了教師對于新的 研究型課程的課程潛能的認識和利用。

(三)關(guān)于學生的全員參與問題

由于研究型課程在中小學課程中是一個較為重要的組成部分，要求每個兒童都能參與。但這類課程學習、無法通過大規(guī)模的集體授課來完成，而是需要教師不斷的、有針對性的小組指導來完成，其活動的開展形 式也主要是小組形式。而我們的學校中，班級單位學生數(shù)相對來說較多，需要配備較多的教師才能實現(xiàn)。對于 教師來說，還涉及教師的文化、學術(shù)的領(lǐng)域、水平、研究指導能力等問題；對于學校教學管理來說，怎樣評定 教師的指導工作成效和工作量；要求全體學生都參與研究活動，學校的場地、設(shè)備、儀器等是否充足；等等。這些問題都將影響著研究型課程能否面向全體學生而有效開展，否則又將會出現(xiàn)實施活動課程中的一些異 化做法(將學習材料“朗讀”一遍，就算“活動”過了)。

(四)關(guān)于研究型課程所涉及的知識領(lǐng)域問題

在初步嘗試研究型課程的實踐中，教師和課程設(shè)計者提出的一些研究型課題大多涉及自然和社會領(lǐng)域 的知識。這就帶來一個問題，即如何與基礎(chǔ)型課程中的自然、社會等一些科目的教學相互區(qū)別和協(xié)調(diào)。在自然 和社會科目的教學中，也倡導運用探究式的教學方式來使兒童對于自然和社會加以了解，并運用這些科目 知識來解決現(xiàn)實中的一些即時性問題。而這些問題很容易與研究型課程中的內(nèi)容相沖突。研究型課程中所 探究的課題與自然、社會等科目的學習內(nèi)容相重疊，在某種程度上會增加學生的學習負擔。

(五)關(guān)于研究型課程的評價問題

研究型課程的評價，包括對教師教學的組織過程的評價，也包括對兒童在整個探究過程中活動狀況的 評價。由于課程的開展和組織具有一定的隨機性和開放性，因此，如何評價教師和學生的活動、評價什么等 都是較難解決的問題。由于評價的難以解決，在各個小學中采取的評價方式呈現(xiàn)出簡單、不統(tǒng)一的現(xiàn)象，評價失去其應(yīng)有的功能。

原載于《課程·教材·教法》2000.12

第二篇：研究型課程的定位

研究型課程的定位、特點及實施中的難點問題

上海師范大學小學教育研究所 鐘文芳

在上海市中小學第二輪課程改革中，中小學的課程結(jié)構(gòu)將有較大的變革，整個學校課程的結(jié)構(gòu)將由基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型（探究型）課程三大部分組成，共同實現(xiàn)學校的教育目標。其中的研究型課程（在小學階段，稱探究型課程）是一種新的課程形態(tài)。下面，筆者就研究型課程的定位、特點及實施中的難點問題，談點看法。

一、研究到課程的定位

有研究者提出；所謂研究型課程，是指學生在教師指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。（1）在這個描述性的定義中，研究者將研究型課程的課程目標僅僅歸結(jié)?quot;培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力“上，并且將課程與學習者的探究式學習活動混淆了起來。研究型課程的開展一般是通過學生的探究式的學習來進行的，但”課程“所涉及的內(nèi)容大大超出這個”學習活動“的范圍。就最一般的課程構(gòu)成要素來說，課程由課程的目標、內(nèi)容、實施和評價所構(gòu)成，在描述某一課程時，應(yīng)交待清南在這些方面的規(guī)范，就是在描述研究型課程時，應(yīng)就該課程的目標、內(nèi)容、實施和評價等方面作出回答。這樣，要定義研究型課程，我們可以從分析研究型課程的特征入手。在由上海師范大學小學教育研究所組織的專家研討會上，一些課程研究方面的專家和學者就這個問題提出了一些觀點。觀點一：研究型課程是以問題為基礎(chǔ)、以探究活動為過程的一種綜合性學習。

觀點二；研究型課程是一種通過兒童對研究型課題作業(yè)的探究活動，旨在培養(yǎng)與發(fā)展兒童對問題、現(xiàn)象進行探究的基本素養(yǎng)，形成對社會生活中的現(xiàn)象、事件及問題進行主動地、積極地、科學地探究的基本素養(yǎng)。

觀點三：研究型課程是一種旨在為兒童探究意識、探究能力的發(fā)展提供條件與時間，使兒童體驗探究問題的過程。觀點四：研究到課程不僅僅在于使兒童進行探究式的學習，更重要的是為兒童個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在這些觀點中，共同的一點在于”探究“，包括深究的學習過程、探究的意識和探究的能力、探究的體驗等等。我們可以這樣來描述研究型課程：在課程目標上，研究型課程指向培養(yǎng)兒童或?qū)W習者的探究意識和探究能力；在課程的內(nèi)容上，它涉及各類學科領(lǐng)域及學科間交叉的領(lǐng)域；在課程的實施和組織中，它主要通過組織一些探究性的課題研究活動來進行；在課程的評價上，研究型課程主要通過過程性的評價方式來進行。雖然研究到課程在實施中，提倡通過學習者的探究（研究）活動來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出新觀點，提倡兒童開展探究性學習，但它又不同于20世紀50～60年代在美國學校中所出現(xiàn)的探究學習或發(fā)現(xiàn)式學習，后者強調(diào)通過嚴格的、按照研究者進行學術(shù)研究的過程來發(fā)現(xiàn)某種知識，從而掌握這一知識。從課程的性質(zhì)來看，研究型課程歸屬于”校本課程“的開發(fā)。

二、研究到江程的特點

考察研究型課程的特點有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同、角度不同，因此對它的特點的研究有多種表述。（－）從課程的構(gòu)成要素來考察

課程的構(gòu)成要素主要包括課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個要素。研究型課程在上述四方面中，都有不同于以往其他課程的特點。

1．課程目標上的特點。

研究型課程在目標上的特點表現(xiàn)為目標的開放性，課程目標不僅指向某種知識內(nèi)容，而且指向各種知識的綜合探究過程，指向在這個探究過程中，兒童所發(fā)展的探究意識、探究精神和探究能力，指向兒童對各種知識的綜合探究過程的情感體驗。并且這些目標指向在不同的課題探究過程中，有不同的側(cè)重，除探究能力和探究糧神外，兒童在探究過程中所達成的知識目標是開放的。

2．課程內(nèi)容上的特點。

研究型課程在內(nèi)容上呈現(xiàn)出綜合、開放、彈性大的特點。其中綜合性與彈性是體現(xiàn)其生命力的重要因素。此類課程的內(nèi)容彈性非常強，在保證一定的學習量的前提下，兒童所探究的內(nèi)容和主題，不同地區(qū)、不同學校、不同班級，甚至不同的學習小組，都可以進行不同的選擇。

3．課程組織形式上的特點。

以開展合作性的、綜合探究性的課題活動為主要學習方式的研究型課程，在實施過程中，教師在組織形式的選擇上，應(yīng)體現(xiàn)出合作性與獨立性相結(jié)合的特點。兒童的探究過程既有個體的活動，也有學習者之間的合作和交流。因此，在課程的組織形式上，既有體現(xiàn)獨立性的個體活動的過程，也有體現(xiàn)合作的小組活動的過程，也有體現(xiàn)集體性的全班交流活動。在某一個課題的探究過程中，這幾種形式都會出現(xiàn)。

4．課程評價上的特點。

由于研究型課程在課程目標和內(nèi)容上具有開放性的特點，因此，在課程評價中，不適宜運用目標評價，而應(yīng)該運用過程性的評價方式，這樣，研究型課程的評價就具有了過程性這個特點。

（二）從課程的編制和設(shè)計來考察

探究型課程的編制和實施體現(xiàn)了”校本課程“的思想。研究型課程作為一種開放性的課程，為校本課程的開發(fā)提供了很好的條件和機會。使校本課程的開發(fā)有了一定的載體。各個學校可以根據(jù)”以學習者、以社會發(fā)展為中心“等原則，開發(fā)適合學校實際教育條件和具體特點的課程。這就涉及課程的設(shè)計問題。課程設(shè)計是指擬定一門課程的組成形式和組織結(jié)構(gòu)。它一般取決于兩種不同層次的課程編制的決策。一是廣義層次的決策，包括基本的價值選擇；另一是具體的層次決策，包括技術(shù)上的安排和課程要素的實施等。在研究型課程中，課程的設(shè)計者除課程方面的專家、專門的課程設(shè)計者、教育行政部門人員之外，學校和教師也是課程的設(shè)計者和開發(fā)者，這是研究型課程的一個最典型的特點之一。

三、研究到課程實施中的一些難點問題

（一）關(guān)于研究型環(huán)送的設(shè)計問民

研究型課程的一個很重要的特點在于它的編制上的特點，即課程目標、內(nèi)容、實施和評價的確立是由學校、教師、學生及社會力量等共同參與編制的過程，課程的編制者由單一的課程設(shè)計者擴大到學校繁育中的各方面的人員，這種編制方式不同于以往的課程編制。學校和教師已習慣于實施現(xiàn)成的課程，按照現(xiàn)成的教材和教參，組織教學、實施課程。因此我們的學校和教師甚至學生是否能很順利地參與到研究型課程的編制活動中，并使課程的價值得到體現(xiàn)，是在進行課程改革中不可忽視的一個問題。學校和教師有沒有這方面的能力和意識，學生是否能以積極的態(tài)度投入到此類過程中？從一些嘗試性的實踐中發(fā)現(xiàn)，兒童對于研究型的活動的價值上的認識分為兩類，一是認為它不重要，原因在于它與考試沒關(guān)系（這是由于我們的學校教育一貫關(guān)注于考試這一慣性所造成的）；另一是覺得它很有趣，自己感興趣（該學校在開展此類活動前，就兒童感興趣的問題作過調(diào)查）。從學習者這一方面來看，兒童是否能積極投入到此類課程的學習，是由教師的行為和態(tài)度所決定的。就學校和教師來說，如何有效地、積極地參與到課程的編制中，需要進行有效的培訓，以提高參與課程設(shè)計的意識和能力。以往課程實施過程中，教師是被動的服從者，教師不會也不敢對課程、教材、教參中的問題提出看法和修改意見。在這種狀況下，教師能否適應(yīng)研究型課程所要求的那樣，參與到課程內(nèi)容的設(shè)計中，這是在研究型課程實施中首先會遇到的一個關(guān)鍵性問題。

（二）關(guān)于研究型課程教材中的潛能開發(fā)

所謂研究型課程教材中的潛能，是指課程編制者的價值觀和意圖以及意圖以外的東西。由于教學情境的變化，在具體的課程教學過程中，教師不同的價值觀和實踐經(jīng)驗有可能導致教師發(fā)現(xiàn)課程教材中新的課程潛能。研究型課程教材潛能的實現(xiàn)通常取決于學生的需要以及教師的能力和喜好。從這個角度說，教師也是課程編制者和課程潛能的開發(fā)者。在這個層面上，對于研究型課程的有效實施，主要取決于教師對研究型課程教材的課程潛能的識別和發(fā)展能力。教師的學科知識基礎(chǔ)、對新事物、新思想的開放態(tài)度、對課堂情境的感受能力以及組織課程教材、課題研究的經(jīng)驗都有助于教師對研究型教材的課程潛能的識別。如何提高教師對于課程潛能的發(fā)現(xiàn)和利用能力，在有效實施研究型課程中也是一個值得人們注意的問題。要提高教師發(fā)現(xiàn)和利用研究型課程潛能的能力，需要進行特殊的培訓。原因在于教師對于原有的教學經(jīng)驗的認同和習慣，使得教師容易按照舊的教學信性來實施新的課程，舊的教學習慣也阻礙了教師對于新的研究型課程的課程潛能的認識和利用。

（三）關(guān)于學生的全員參與問題

由于研究型課程在中小學課程中是一個較為重要的組成部分，要求每個兒童都能參與。但這類課程學習，無法通過大規(guī)模的集體授課來完成，而是需要教師不斷的、有針對性的小組指導來完成，其活動的開展形式也主要是小組形式。而我們的學校中，班級單位學生數(shù)相對來說較多，需要配備較多的教師才能實現(xiàn)。對于教師來說，還涉及教師的文化、學術(shù)的領(lǐng)域、水平、研究指導能力等問題；對于學校教學管理來說，怎樣評定教師的指導工作成效和工作量；要求全體學生都參與研究活動，學校的場地、設(shè)備、儀器等是否充足；等等；這些問題都將影響著研究型課程能否面向全體學生而有效開展，否則又將會出現(xiàn)實施活動課程中的一些異化做法（將學習材?quot;朗讀”一遍，就算“活動”過了）。

（四）關(guān)于研究型課程所涉及的知識領(lǐng)域問題

在初步嘗試研究型課程的實踐中，教師和課程設(shè)計者提出的一些研究到課題大多涉及自然和社會領(lǐng)目的知識。這就帶來一個問題，即如何與基礎(chǔ)型課程中向自然、社會等一些科目的教學相互區(qū)別和協(xié)調(diào)。在自然和社會科目的教學中，也倡導運用探究式的教學方式來使兒童對于自然和社會加以了解，并運用這些科自知識來解決現(xiàn)實中的一些印時性問題。而這些問題相容易

與研究型課程中的內(nèi)容相沖突。研究型課程中所探究的課題與自然、社會等科目的學習內(nèi)容相重負，在某種程度上會增加學生的學習負擔。

（五）關(guān)于研究型課程的評價問題

研究型課程的評價，包括對教師教學的組織過程的評價，也包括對兒童在整個探究過程中活動狀況的評價。由于課程的開展和組織具有一定的隨機性和開放性，因此，如何評價教師和學生的活動、評價什么等都是較難解決的問題。由于評價的難以解決，在各個小學中采取的評價方式呈現(xiàn)出簡單、不統(tǒng)一的現(xiàn)象，評價失去其應(yīng)有的功能。

摘自：《課程·教材·教法》-200-12

第三篇：項目特點及總難點分析

10.6.1項目特點及難點分析

10.6.1.1主要特點及工程難點

根據(jù)本次工程招標文件所明確的工程情況，本工程為大型的商業(yè)用途建筑，采用的是樁基礎(chǔ)工程，計劃有三層地下室，建筑規(guī)模辦公樓為地上18層、寫字樓為22樓、酒店為38樓的超高層建筑，依照上述工程情況，綜合考慮本項目特點及總難點主要有以下幾點：

1.建筑面積大，開發(fā)建設(shè)的范圍廣，涉及大規(guī)模的施工現(xiàn)場管理，作好總平面的協(xié)調(diào)管理和安全管理工作成為監(jiān)理工作的重點；

2本項目計劃采用樁基礎(chǔ)工程，三層地下室施工，具有基礎(chǔ)樁密、樁深的工程特點，作好本項目的樁基礎(chǔ)部分的質(zhì)量控制也是本項目工程控制的重點；

3由于本項目酒店、寫字樓、辦公樓均有3層地下室，必然涉及深基坑施工管理，具有深基坑施工的特點，作好基坑施工的安全管理和質(zhì)量控制是本項目的難點；

4本項目為商業(yè)樓并負責精裝修施工監(jiān)理，具有多專業(yè)施工的特點，為作好本項目的監(jiān)理工作，各專業(yè)配合、穿插施工管理是本項目工作難點。

10.6.1.2工程難點分析及針對性措施

1.總平面布置圖的監(jiān)理

大規(guī)模施工總平面管理作好本項目單位工程施工組織設(shè)計審查工作，根據(jù)建筑物的分布特點，結(jié)合項目周邊的施工環(huán)境，審查施工組織總平面分布是否合理；總平面管理是針對整個施工現(xiàn)場而進行的管理，其最終要求是：嚴格按照各施工階段的施工平面布置圖進行規(guī)劃和管理，具體表現(xiàn)在：施工平面圖規(guī)劃應(yīng)具有科學性、方便性。施工現(xiàn)場按文明施工有關(guān)規(guī)定，在明顯的地方設(shè)置工程概況、施工進度計劃、施工總平面圖、現(xiàn)場管理制度、防火安全保衛(wèi)制度等標牌，有條件時在施工現(xiàn)場布置全場監(jiān)控儀器動態(tài)地直接地管理現(xiàn)場。供電、給水、排水系統(tǒng)的設(shè)置嚴格遵循平面圖的布置。所有的材料堆場、小型機械的布設(shè)均按平面圖要求布置。施工總平面圖必須經(jīng)監(jiān)理和建設(shè)單位審批同意后方能實施。若施工單位需修改調(diào)整，應(yīng)將書面的平面修改通知（圖）報監(jiān)理審批，經(jīng)批準后方能實施。監(jiān)理工程師應(yīng)經(jīng)常檢查施工總平面管理執(zhí)行情況，督促施工單位組織合理的施工順序，不打亂仗，力求均衡生產(chǎn)。監(jiān)理工程師應(yīng)要求并參加每月由施工單位組織的各部門、各條線負責人對工地安全生產(chǎn)、文明施工、場容場貌、生活衛(wèi)生進行檢查打分活動，并進行核定，以有力促進安全生產(chǎn)、文明施工標化管理。按照施工總平面布置圖合理的對作業(yè)區(qū)、生活區(qū)和材料加工區(qū)及庫房進行合理的布置。安排好施工道路，施工出入口。按施工現(xiàn)場總平面布置圖布置施工平面：安排好生活、辦公場所，材料堆場，成品、半成品倉庫等用地。使施工現(xiàn)場井然有序，生產(chǎn)和生活等各種通道便捷順暢；積極與業(yè)主、監(jiān)理單位就工程項目施工管理方面接洽。為了減少各種材料的運距，避免無效勞動，有效地組織現(xiàn)場的平面交叉作業(yè)，更好地利用場地，確保做到文明施工。施工平面管理工作設(shè)有專業(yè)人負責分片分項包干管理，未經(jīng)工地負責人同意，任何人不得任意改變；施工現(xiàn)場的水準點及座標點應(yīng)有明顯標志；并加以妥善保護，任何人不得損壞；對整個現(xiàn)場的布置和保持，管理人員要經(jīng)常督促并落實到實處。

2.人工挖孔樁施工地下水問題及其對策

地下水是深基礎(chǔ)施工過程中常遇的問題，基本上是每樁施工時都存在，它給人工挖孔樁施工帶來許多困難。含水層中的水在開挖時由于人為破壞了其平衡狀態(tài)，這樣樁體周圍的靜態(tài)水就會充入樁孔內(nèi)，從而影響了人工挖孔樁的正常施工，如果遇到在動態(tài)水壓土層，不僅開挖困難，而且樁壁混凝土施工也很困難，護壁混凝土易被壓力水沖刷穿透，發(fā)生樁身質(zhì)量問題。如遇到了細砂、粉砂土層，在壓力水的作用下，極易發(fā)生流砂和井漏現(xiàn)象，也極易造成護壁上下段脫節(jié)，給下段樁體施工帶來極大的不便。采取的對策是：

（1）地下水量不大時。在這種情況下，一般采用潛水泵抽水，邊抽水邊開挖，保持柱孔內(nèi)基本不積水，樁孔成形且承載力滿足設(shè)計要求后必須及時澆筑相應(yīng)樁段的混凝土護壁，然后進行下一段樁基的施工。

（2）地下水量較大時。如果在使用潛水泵抽水不能使樁孔內(nèi)積水抽完，不便進行開挖和混凝土

護壁施工時，就應(yīng)從施工方案上去考慮，合理安排各樁孔的施工順序，采取對周圍樁孔同時抽水，使施工地段地下水位暫時下降，以減少開挖孔內(nèi)的涌水量，并采取交替循環(huán)施工的方法，合理組織、安排，能收到很好的效果。當人工挖孔樁深度不深時，一般可在場地四周合理布置統(tǒng)一的輕型管井降水分流，當基礎(chǔ)平面占地較大時，也可增加降水管井的排數(shù)，一般即可解決。另外，還有一個特殊情況，也是工程施工中遇到的頻率比較高的情況，在人工挖孔樁施工過程中，有時會受到周圍環(huán)境的影響和制約，一是工程施工地點周圍環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施等不允許施工時無限制抽出地下水；二是施工地段周圍有溪流、池塘、水潭等，不可能無限制地達到抽水降水目的。處理這類問題最有效的方法是截斷水源，封閉水路。樁孔較淺時，可用鋼板樁封閉的方法；樁孔較深時，用鉆孔壓力灌漿形成帷幕擋水，保證在正常抽水時，能夠達到正常施工的目的淤泥質(zhì)土層問題及其對策

施工過程中遇到淤泥質(zhì)土層地質(zhì)情況時，由于天然樁壁不能自穩(wěn)，在開挖施工過程中不斷往下塌落，給下部樁體淤泥層開挖帶來極大的不便，情況嚴重時無法進行下部分樁體的施工。采取的對策是：

1）.遇到淤泥質(zhì)土層等軟弱土層時，一般可采用木方、木模板等支檔，同時減小該段樁體的開挖深度，及時澆注混凝土護壁，支擋的木方和模板沿著樁孔周邊插入底部不少于0.3m深，上部嵌入上段已澆好的混凝土護壁背面0.15m深左右，木方和木模板不一定要垂直布置，可以斜向布置，只要讓施工人員操作方便就行，情況嚴重時，可進行雙排布置，兩排支擋之間反向交叉，能收到很好的支擋效果。合理安排人工挖孔樁的施工順序，對降低施工難度可以起到重要作用，故對施工方案要認真研究，具體問題具體分析，根據(jù)實際情況合理安排。在可能的條件下，先施工較淺的樁孔，后施工深一些的樁孔。因為一般樁孔愈深，難度相對愈大，較淺的樁孔施工后，對上部土層可以起到穩(wěn)定和加固的作用，可以減少深孔施工時的壓力。在含水層或有動水壓力的土層中施工，應(yīng)該先施工外圍（或迎水部位）的樁孔，這部分樁孔混凝土護壁完成后，保留少量樁孔暫時不澆筑樁身混凝土，利用它們作為集水井，使進入其它樁孔的地下水盡量減少，方便其它樁孔的施工，保證樁孔的施工速度和成孔質(zhì)量。流砂問題及其對策人工挖孔樁在開挖施工時，如遇細砂、粉砂地層時，再加上地下水的作用，極易形成流砂，嚴重時會發(fā)生井漏，造成質(zhì)量事故。采取的對策是流砂情況較輕時。遇這種情況，最有效的方法是減少這一循環(huán)的開挖深度，將正常的1m左右一段，縮短為0.5m左右，以減少挖層孔壁的暴露時間，同時要及時進行護壁混凝土灌注。當孔壁塌落，有泥砂流入而不能形成樁孔時，可用袋裝土逐漸堆堵，形成樁孔的外壁，并控制保證內(nèi)壁滿足設(shè)計厚度和強度要求。

2）流砂情況較嚴重時。常用的辦法是埋設(shè)鋼套筒，鋼套筒與澆筑混凝土護壁用的鋼模板相似，以孔外徑為直徑，可分成至3 5段圓弧，再加上適當?shù)匿摻罾邨l，利用螺栓或鋼筋環(huán)扣相連接，在開挖0.5m深左右，即可分片將套筒裝入，深入樁孔底不小于0.3m，插入上部混凝土護壁外側(cè)不小于0.5m，鋼套筒安裝完成后立即安裝混凝土護壁內(nèi)模，隨即澆注護壁混凝土。若放入鋼套筒后流砂仍上涌，可采用突擊挖除流砂后立即用混凝土封閉孔底的方法，待混凝土凝固后，將孔心部位的混凝土鑿除以形成樁孔。也可用該方法，應(yīng)用到已完成的混凝土護壁，將混凝土最下段的部分斷面鉆大，使樁孔傾斜至下層護壁以外，插入漿管，壓力灌注水泥漿，使下部土壤固結(jié)硬化，提高周圍及底部土壤的不透水性。如何保證樁體混凝土澆筑的質(zhì)量井內(nèi)滲水能夠得到控制時。樁體混凝土的施工質(zhì)量主要是指在澆筑樁體混凝土時應(yīng)保證其符合設(shè)計強度，保證混凝土的均勻性、密實性，因此要防止孔內(nèi)積水影響混凝土的配合比和密實性。一般情況下，樁體混凝土澆筑前要盡量抽除樁孔內(nèi)積水，抽水用的潛水泵必須裝設(shè)逆流閥，以保證提出水泵時，不致使抽水管中的殘留水流入樁孔內(nèi)。如果孔內(nèi)少量的積水抽不干，提出水泵后，可采用將少量干混凝土料或干水泥鋪入孔底，然后再澆注混凝土，此時的混凝土澆筑施工應(yīng)快速進行。井內(nèi)滲水量太大，使用一般的方法無法抽干時。如果孔底確實無法采取抽水的方法解決，這時就要改變施工方法，樁體混凝土的施工就應(yīng)當采取水下混凝土澆筑施工工藝，確保樁體混凝土滿足設(shè)計要求。孔壁滲水。對于孔壁滲水，不容忽視，因樁身混凝土澆筑時間一般都比較長，如果滲水過多，將會影響混凝土質(zhì)量，降低樁身混凝土強度，所以在施工前，應(yīng)該提早采用防水材料封閉滲漏部位。對于出水量較大的地方，可采用先打入木楔

子，周圍再用防水材料封閉的方法，也可以在集中漏水部分埋入排水管，安裝閥門，在施工樁孔時打開閥門讓水流出，澆筑樁體混凝土時，關(guān)閉閥門，這樣也可解決其影響樁體混凝土質(zhì)量的問題。此外，混凝土的澆筑方法對混凝土的質(zhì)量也有著很大的影響，由于樁孔一般都是二三十米深，混凝土料如何在保證密實性和均勻性的前提下進入樁內(nèi)，對混凝土的質(zhì)量有很大的影響。對于深度大于10m的樁體混凝土，可依靠混凝土的落差形成的沖擊力及混凝土自身重量的壓力使其密實，該部分混凝土可不進行振搗，經(jīng)驗和試驗結(jié)果證明，樁體混凝土的質(zhì)量能夠滿足均勻性和密實性的要求。在澆筑樁體上部分混凝土時，為保證樁體混凝土澆筑的密實性和均勻性，一般采用了懸掛溜筒進料及降低混凝土水灰比的方法，所用溜筒下口口徑不超過30cm，混凝土進入倉面后再分層進行振搗，直到滿足施工規(guī)范的要求

3深基坑施工安全監(jiān)理控制要點

1）基坑開挖過程的控制要點：

(1)基坑開挖必須按設(shè)計要求分段開挖。每段開挖完成后盡快支撐。

（2）車站端頭井的開挖，應(yīng)首先撐好標準段內(nèi)的2根對撐，再挖斜撐范圍內(nèi)的土方，最后挖除坑內(nèi)的其余土方。對長度大于20m的斜撐，應(yīng)先挖中間再挖兩端。

（3）基坑開挖過程中嚴禁超挖，分層開挖的每一層開挖面標高不得低于該層支撐的底面或設(shè)計基坑底標高。

（4）基坑縱向放坡不得大于安全坡度，并進行必要的人工修坡。應(yīng)對暴露時間較長或可能受暴雨沖刷的縱坡采用坡面保護措施，嚴防縱向滑坡。

（5）開挖過程中應(yīng)及時封堵或疏導墻體上的滲漏點。

（6）坑底開挖與底板施工。

（7）設(shè)計坑底標高以上30cm的土方，應(yīng)采用人工開挖。

（8）坑底應(yīng)設(shè)集水坑，以及時排除坑底積水。

（9）在開挖到底后，必須在設(shè)計規(guī)定時間內(nèi)澆筑混凝土墊層。

（10）必須在設(shè)計規(guī)定的時間內(nèi)澆筑鋼筋混凝土底板。

2）支撐安裝和制作要點

（1）在開挖每一層的每小段的過程中，當開挖出一道支撐的位置時，即在支撐兩端墻面上測定出該道支撐兩端與或圍檁的接觸點，以保證支撐與墻面垂直且位置準確。在地面上要有專人負責檢查和及時提供開挖面上所需要的支撐及其配件，支撐在使用前應(yīng)進行試裝配。

（2）支撐就位后應(yīng)及時準確施加預應(yīng)力。所施加的支撐預應(yīng)力的大小應(yīng)按設(shè)計圖紙確定，每根支撐施加的預應(yīng)力值要記錄備查。

（3）為防止支撐施加預應(yīng)力后和圍檁不能均勻接觸而導致偏心受壓，首次施加預應(yīng)力后立即在空隙處以速凝的細石混凝土填實。

（4）預應(yīng)力復加。

a.在第一次加預應(yīng)力后12小時內(nèi)觀測預應(yīng)力損失及樁頂水平位移，并復加預應(yīng)力至設(shè)計值；b.當晝夜溫差過大導致支撐預應(yīng)力損失時，應(yīng)立即在當天低溫時段復加預應(yīng)力至設(shè)計值；c.樁頂水位移速率超過警戒值時，可適量增加支撐軸力以控制變形，但復加后的支撐軸力必須滿足設(shè)計安全度要求。

3)測量監(jiān)控要點

（1）開挖前審查施工單位作出系統(tǒng)的監(jiān)測方案，包括監(jiān)測項目、測點布置、監(jiān)測方法、監(jiān)控報警值、監(jiān)測頻率、報告制度等要滿足設(shè)計基坑變形控制的要求。

（2）施工過程中應(yīng)檢查并復測施工單位建立的監(jiān)測網(wǎng)，對施工全過程實施監(jiān)測，確保安全。監(jiān)測項目一般應(yīng)有：樁頂位移、基坑周邊房層和管線、坑外地表沉降、坑底隆起、支撐軸力等。

（3）監(jiān)測項目在基坑開挖前應(yīng)測得初始值。

（4）變形速率圍擴結(jié)構(gòu)一般一級控制在<2mm/天，二級<3毫米/天，管線根據(jù)管線要求定，當變形速率超過時應(yīng)加密監(jiān)測頻率，當有事故征兆時，應(yīng)連續(xù)監(jiān)測，監(jiān)測報告隨增加頻率，及時匯總上報。雨天加強觀測頻率。

（5）對關(guān)鍵部位和變化較大的測點要繪制變化曲線表。

（6）每天都有日報表及時指導施工，每周監(jiān)理單位要作與工況相應(yīng)的分析報告，并與業(yè)主測量隊或第三方監(jiān)測數(shù)據(jù)匯總。當出現(xiàn)報警值(速率或累計值)要組織分析，提出對策意見。

（7）測量監(jiān)理工程師及時收集、分析監(jiān)測信息，當數(shù)據(jù)出現(xiàn)異常，總監(jiān)要組織專題分析會，動態(tài)的優(yōu)化施工參數(shù)，甚至施工方案，達到信息化施工的目的。

（8）注意基坑開挖后盾構(gòu)端頭加固旋噴樁對基坑變形影響，如有變化加大監(jiān)測頻率。

4)降水控制要點

4.1鉆孔作業(yè)

（1）檢查鉆機是否按井點位置就位，位置偏差不大于10cm。

（2）檢查承包商鉆孔施工記錄和成孔質(zhì)量，垂直偏差應(yīng)控制在1%以內(nèi)，成孔深度應(yīng)比設(shè)計深度深0.5m以上。確認后方可同意承包商進行下道工序施工。

4.2井管制作與安裝

（1）檢查井管是否符合設(shè)計要求的尺寸，檢查無砂管質(zhì)量。

（2）應(yīng)用吊車將井管垂直放進井內(nèi)，井管應(yīng)位于井孔中央，包扎濾網(wǎng)要嚴密，管頂應(yīng)高出地面0.5m左右。

（3）檢查濾料的填充：井管下入井后，應(yīng)及時向井管與孔壁之間填充礫石濾料，濾料必須符合設(shè)計要求，填充濾料要連續(xù)均勻，不得沖擊井管。

（4）井的封口檢查：濾料從孔底填至距井口1m時，上部采用不含砂石的粘土分層填充并夯實。

4.3水泵安裝及抽水試驗

（1）檢查洗井工作：沉渣是否全部清除，是否抽出清水，要求井洗至達到抽出清水為止。

（2）抽水設(shè)備可根據(jù)井深和排水量選擇，檢查抽水設(shè)備是否滿足出水量要求，是否有足夠的揚程。

（3）下放水泵前，應(yīng)對水泵各控制系統(tǒng)作全面系統(tǒng)檢查，電纜線不得有破損現(xiàn)象。

（4）水泵安裝必須備雙電源，同時必須自備功率匹配的發(fā)電機，防止抽水過程中停電或發(fā)生其他故障影響抽水。

（5）抽水設(shè)備安裝好后，應(yīng)進行抽水試驗，并做好抽水壓力、水位、抽水量記錄。

（6）檢查承包商單井試抽水泵工作壓力、抽水量、水位記錄，核查抽水量及水位下降值是否與設(shè)計相符，巡查是否含沙量過高，如出砂量過高，應(yīng)停泵檢查，防止抽空引起地面沉降。

4.4降水井檢驗

（1）抽水試驗穩(wěn)定標準

a.出水量、水位沒有持續(xù)上升或下降的變化趨勢。b.抽水井動水位波動值不超過水位降深1%，空壓機抽水水位波動值不超過10～20cm。c.出水量波動值不超過正常出水量的5%。

（2）降水井系統(tǒng)檢查

a.當各個井點安裝完畢，應(yīng)進行整體試抽水，以檢查水、電、管網(wǎng)系統(tǒng)是否達到要求。b.承包商要安排專人值班負責抽水，保證降水連續(xù)進行；同時做好水位觀測記錄，每天報送監(jiān)理復查，及時分析降水效果，確保達到基坑降水的預期目的。

第四篇：“研究性學習”的特點和課程價值定位

“研究性學習”的特點和課程價值定位

什么是研究性學習？

從廣義理解，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。

從狹義看，作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。這種課程形態(tài)的核心是要改變學生的學習方式，強調(diào)一種主動探究式的學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐。

作為一種新的課程形態(tài)，“研究性學習”和現(xiàn)有的學科教學相比，它有以下一些特點：

（一）“問題”（或?qū)ｎ}、課題）是研究性學習的載體，整個課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學生的學習活動。

在研究性學習中，學校首先要組織學生從學習生活和社會生活中選擇和確定他感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。這些問題可以是老師提供的，也可以完全是學生自己選擇和確定的；可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可以是對校外各種自然和社會現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實踐操作類的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識領(lǐng)域。

如果說，在學科教學中，教材是課程實施的基本依據(jù)和載體，學生學習的知識局限在某一個學科領(lǐng)域，這些知識的排列是縱向的、線形的，相互之間完全靠邏輯關(guān)系加以聯(lián)系；那么，在研究性學習中，課程的載體變成了“問題”。學生在解決問題的過程中會涉及到多種知識，這些知識的選擇、積聚和運用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。和其他學科課程相比，研究性學習的“載體”發(fā)生了變化，即沒有了教材。因為沒有教材，于是也就沒有了可以操作的“本本”，沒有了人們所熟悉的套路規(guī)范。雖然說，這給學校給老師留下了很大的創(chuàng)造空間，但更多的是增加了課程實施中的大量的不確定因素：課程實施模式、課題選擇和課題價值判斷、課題切入口、課題推行步驟、課題資料來源、課題研究結(jié)果及呈現(xiàn)方式等等，幾乎每一個環(huán)節(jié)都需要因地制宜、因人而異、因現(xiàn)存條件而決定。因此這門課程給教師、學生和學校都提出了挑戰(zhàn)，尤其是教師，不僅要改變自己的作用和角色，改變自己指導學生的思路和方式，而且更要培養(yǎng)和施展自己的教學智慧。學會在沒有本本的情況下、遵循研究性學習的基本精神和一般流程、創(chuàng)造性地開展對學生的指導工作。研究性學習的有效實施，正如它對學生的要求一樣，更多的依賴于學校校長、老師的智慧和創(chuàng)意。

（二）研究性學習課程呈開放學習的態(tài)勢

在研究性學習中，由于要研究的問題（或?qū)ｎ}、課題）多來自學生生活著的現(xiàn)實世界，課程的實施大量地依賴教材、校園以外的各種教育教學資源，學生學習的途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，因此它必然會突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中。這種開放性學習，改變的不僅是學生學習的地點和內(nèi)容，更重要的是首先它提供給學生更多的獲取知識的方式和渠道，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學生獲得了比較完整的學習經(jīng)歷。其次，更重要的是學生在這樣一種學習中將培養(yǎng)起一種開放性的思維，這種思維方式的形成對于中國學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)尤其重要。在長期的以考試為中心的教育訓練中，學生慢慢形成了這樣一種思維定式：所有的問題都有答案，并且只有一個標準答案。研究性學習恰恰要改變這種狀況。在課題研究過程中，學生研究的問題各不相同，每一個問題由于所獲取的資料不同、對資料的分析處理不同，起結(jié)果會有很大差別。在這種情況下，“只有一個標準答案”事實上已經(jīng)不可能。學生沒有了思想上的束縛，完全可以在他負責的研究領(lǐng)域中任思緒自由地馳騁，充分發(fā)揮他的想象力。這樣一種開放的自由的學習，正是學生靈感火花、創(chuàng)新精神產(chǎn)生的前提條件。

（三）研究性學習課程是一門主要由學生自己負責完成的課程研究性學習強調(diào)以學生的自主性、探究性學習為基礎(chǔ)。學生按自己的興趣選擇和確定研究學習的內(nèi)容后，通常采用學生個人或小組合作的方式來進行，整個課程的內(nèi)容、方式、進度、實施地點、最后的表現(xiàn)形態(tài)等主要取決于學生個人或?qū)W生小組的努力。學生在老師的指導下，在規(guī)定的時間內(nèi)，成為某一個研究課題的提出者、設(shè)計者、實施者，他對課程目標的達成負有主要的責任。學生真正被置于學習的主體地位。研究性學習既賦予了學生選擇學習內(nèi)容的權(quán)利，也要求學生承擔達成課程目標的義務(wù)。當學生感到背負一種責任時，他的主觀積極性便得到極大的調(diào)動，自主學習、積極探究就有了積極的內(nèi)在動力。

（四）研究性學習課程重視結(jié)果，但更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗和學科教學中只重視學生學習結(jié)果的可量化、可操作性的預期結(jié)果目標不同，研究性學習將整個課程實施的過程看得比結(jié)果更為重要。學生經(jīng)過一段時間的研究，可能其最后呈現(xiàn)的研究結(jié)果稚嫩可笑，無足稱道。但這并不重要，因為學生通過課題設(shè)計、尋找資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐，可以獲得對社會的直接感受；通過課題研究，不僅了解了科研的一般流程和方法，而且體會到科學研究的艱辛和快樂；在與他人、與社會的交往與合作中，懂得做人做事的道理，培養(yǎng)團隊合作和人際交往的能力；通過多方面收集資料，知道除了教材、教學參考資料以外還有很多獲取信息的渠道和方法，這為他終身學習的打下了良好的基礎(chǔ)；在課題研究中，學生試圖綜合已有的知識來解決正在研究的問題，知識在他們眼中，不在是孤立的、互不聯(lián)系的內(nèi)容，而是相互間有密不可分的關(guān)系，能夠在解決問題過程中共同發(fā)揮作用等。讓學生通過課程的實施獲得上述感受和體驗，正是開設(shè)研究性學習課程的主要目的。因此從這個意義上說，研究性學習過程本身恰恰是它要追求的結(jié)果。總之，和現(xiàn)有的課程相比，研究性學習突出的是它的實踐性、開放性、自主性和過程性。全國第三次教育工作會議指出：素質(zhì)教育應(yīng)該被理解為以德育為核心，以創(chuàng)新精神和動手實踐能力為重點。如何通過學校教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是當前世界各國教育改革關(guān)注和研究的重點，目前沒有固定的模式。但是，如果缺乏學生自由、開放、自主地學習這些最基本條件，所謂創(chuàng)新，根本無從談起。要準確把握研究性學習在我國基礎(chǔ)教育課程計劃中的地位，我們還需要對研究性學習的課程價值有一個比較清晰的認識。我們以為：

（一）研究性學習是一種實踐性的教育教學活動研究性學習和現(xiàn)有學科教學最大的不同點是它不對學生進行純學術(shù)性的書本知識的傳授。讓學生自己動手實踐，在實踐中體驗、在實踐中學會學習、在實踐中獲得信息時代所需要的能力，是設(shè)立研究性學習這一課程的最根本的目的。如果說，其他課程主要讓學生獲得基礎(chǔ)知識，那么研究性學習則強調(diào)讓學生得到實踐能力的訓練。它以學生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以豐富學生的直接經(jīng)驗為依歸。之所以把實踐性教育教學活動放入基礎(chǔ)教育課程計劃，因為一個人的知識可以通過讀書獲得，而一個人的能力只有在實踐“歷練”中養(yǎng)成。紙上談兵，關(guān)門造車，只會造成空談家和誤國者。實踐才是培養(yǎng)人能力和智慧的搖籃。需要指出的是，我們對“實踐性”的理解不能太狹意，太片面，以為強調(diào)實踐性，就等同于讓學生做社會調(diào)查、到校外查資料搞活動。在研究性學習中，實踐性主要是指學生通過自己提出問題和研究問題，自己去了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后通過自己的努力來解決問題。為了達到這一目的，學生可以到社會上做調(diào)查，可以外出到大學、科研機構(gòu)等單位訪問請教，也可以在學校中查閱資料、上網(wǎng)、觀看各種音像資料、和同學老師討論問題。這里?quot;實踐性“首先不是一個空間概念，而是一種學習方式。社會調(diào)查、到校外訪問查閱資料等，只是實施研究性學習的某種具體形式，而不能和研究性學習劃等號。

（二）研究性學習強調(diào)知識的聯(lián)系和運用作為一種教育教學活動，研究性學習也一定會讓學生在知識、能力、情感價值觀等方面得到收獲。但是就掌握知識這一點來說，研究性學習的著眼點和學科教學及我們比較熟悉的興趣小組、奧賽訓練等有所不同。后者更注重知識的拓展和加深，而研究性學習關(guān)注的是知識的聯(lián)系和運用。

在研究性學習中，由于每一個問題的研究和解決都會涉及到很多知識，學生通過這種活動，很自然地就在已經(jīng)學過的知識之間建立一定的聯(lián)系，并知道如何運用這些知識。這種知識的聯(lián)系，可以是縱向的單一學科的，也可以是橫向的涉及幾種或多種學科的。當然，為了解決問題，學生一定還會去自學很多東西，使自己原有的知識沿著深廣兩個方向拓展。這是課程進展的結(jié)果，已有很多個案可以證明它是必然的。但是，就研究性學習本身來說，它不把超綱超本的學習作為目標，相反卻以學生已有知識的聯(lián)系和運用作為實施的基點和目的。

（三）”研究“在研究性學習中的作用談到”研“，人們就會想起大學、研究所，但是中小學的研究性學習課程中的”研究“和大學、研究所的研究活動有很大的不同。在大學和研究所，”研究“是這些高層次機構(gòu)工作的主要內(nèi)容，社會設(shè)立這些機構(gòu)，就是為了讓這些機構(gòu)承擔科學研究的任務(wù)。但在中小學研究性學習課程中，”研究“所起的作用卻不是這樣。中小學就其性質(zhì)定位來說屬于基礎(chǔ)教育，是學生一生打基礎(chǔ)的重要階段。在中小學開設(shè)研究性學習課程，并不意味著從此大學培養(yǎng)學生研究能力的職責將下移基礎(chǔ)教育階段。中小學不可能，也不應(yīng)該承擔這樣的任務(wù)。在中小學的研究性學習課程中，”研究“不是目的，只是完成其培養(yǎng)目標的一種重要手段。這一手段完全是為目的服務(wù)的，如果有其他比研究性學習更好的方式，當然也可以不用”研究“，而用其他手段和方法。如果過分地強調(diào)”研究“，把手段視為目的，那將有違基礎(chǔ)教育段的培養(yǎng)目標，本末倒置。大學和研究所開展研究活動的全部目的在于揭示新的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)真理，造福他人。有無新發(fā)明新創(chuàng)造是衡量大學、研究所所有研究活動有無價值的唯一標準。雖然，中小學研究性學習課程的目標定位在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，但我們卻很難也不可能要求所有學生的研究結(jié)果都一定要達到有所發(fā)明、有所創(chuàng)新的標準（當然這并不排斥一些優(yōu)秀學生脫穎而出，在某一點上有新的創(chuàng)造）。事實上，各校的實驗證明，最近當研究性學習首先面向一般高中的全體學生推開后，尤其在最初階段，絕大多數(shù)學生的研究結(jié)果都顯得非常稚嫩，有的只是重復已有的結(jié)論而已，個別的甚至連結(jié)果都沒有。但這并不妨礙我們對開設(shè)研究性學習這門課程作用和價值的肯定，因為和外在顯現(xiàn)的研究結(jié)果相比，學生內(nèi)心對社會和知識的感悟、體驗和理解，學生在能力和素質(zhì)方面的提高，是更為重要的東西。最后，我們可以說，大學和研究所開展研究活動的指向是造福社會、造福他人。但是中小學生開展”研究“活動主要不是為了他人，而是為了提高自己、發(fā)展自己。鑒于上述種種不同，我們可以說，中小學研究性學習課程是面向全體學生的必修課，而不是只為少數(shù)優(yōu)秀學生開設(shè)的課程。它以激發(fā)學生的主動探索的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為追求目標，有條件的地方可鼓勵學生介入學科前沿的研究，要求學生的研究結(jié)果有科學性，但并不要求每個學生的最后研究成果都必須創(chuàng)新。強調(diào)這樣一種課程定位，有助于防止研究性學習變相發(fā)展為新的學科競賽，著眼于學校貼金揚名，最后演變成為培養(yǎng)少數(shù)尖子學生的專利。

（四）、研究性學習和現(xiàn)有學科教學的關(guān)系研究性學習的出現(xiàn)，決不是為了取代學校現(xiàn)有的學科教學。因為中學生還處在長知識、打基礎(chǔ)的階段，學科教學中的知識、能力訓練是他們成長所必需的。不具備一定的從學科教學中獲得的知識，開展研究性學習只能是無本之木，無源之水，無從談起。從這個意義上說，研究性學習的開展非但不取代，相反還有賴于學科教學的質(zhì)量。現(xiàn)有學科教學是開展研究性學習的基礎(chǔ)。己然學科教學這么重要，課時又很緊，那么，為什么還要擠出時間開設(shè)研究性學習課程？這是因為幾乎所有的學科課程都是按學科知識的邏輯體系來組織教學，都是以傳授書本知識、獲得間接經(jīng)驗為主，都是在教師的掌握、控制和主導下按部就班進行的。它比較規(guī)范劃一，有利于學生對整個學科知識點和知識體系的學習與掌握。但是它又比較封閉，較少與學生生活和社會實踐相聯(lián)系。盡管很多學校和地方多年來積極探索課堂教學的改革，把提高學生學習的自主性作為追求的目標，但在學科教學中，真正屬于學生自主學習的時間和空間畢竟是非常有限的。同時在現(xiàn)有”知識教育“為核心的教學模式之下，學生自主學習的導向，也只能是趨向于更好地掌握和再現(xiàn)書本知識。雖然，學科教學對學生非常重要，但是其中存在著的學科的封閉、學習內(nèi)容的不可選擇、學生與社會隔膜等問題卻比較難以解決。開設(shè)研究性課程，就是根據(jù)信息時代知識經(jīng)濟社會對人的要求，為了彌補學科教學在滿足社會這種新要求方面的局限和不足，給學生一塊真正屬于他自己的時間和空間，讓他從中得到鍛煉和提高，以適應(yīng)未來社會的需要。從一些學校實踐的情況來看，凡是認真參加研究性學習的學生，基本上都沒有影響學科內(nèi)容的學習。相當多的個案顯示，因為課題研究的需要，學生”用然后知不足“，常常自覺地或是加深或是拓寬了對與課題相關(guān)的學科課程的學習；有的通過自己的親身實踐，更加深了對相關(guān)學科課程的理解和熱愛。因此，是否可以這樣說，研究性學習和現(xiàn)有學科教學這兩者之間，不是一個反對另一個，一個否定另一個，而是互為補充、互相促進的關(guān)系。

（五）研究性學習與活動課的區(qū)別研究性學習和此前很多學校已經(jīng)實施的活動課，從活動形式上有一些相似之處，如兩者都要求學生在活動中學習、都尊重學生對所學內(nèi)容的選擇等。因而有些學校以為研究性學習就是原來的活動課。我們認為，這種觀點是可以商榷的，因為研究性學習和活動課事實上有很大的不同。首先，兩者的課程價值指向不同。活動課旨在培養(yǎng)學生的興趣特長，發(fā)展學生的個性，滿足學生的不同愛好；而研究性學習強調(diào)的是改變學生的學習方式，讓學生在自主探究的過程中學會學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，打下終身學習的基礎(chǔ)。其次，兩者的課程實施方式和流程不同。活動課有許多種類，每一門課都有自己特別的課程組織實施的方式和流程，相互間會有較大的差異；但是在研究性學習中，不管學生研究什么課題，不管是哪個年齡階段的學生開設(shè)研究性學習，其課程的實施基本都按照”提出問題--尋找資料信息，驗證假設(shè)，分析和研究問題--解決問題“這一思路進行。最后，從兩類課程在我國出現(xiàn)的時代來看，活動課早在20世紀20年代的中學課程改革中就曾經(jīng)伴隨著”發(fā)展個性“的要求出現(xiàn)在高中的課程計劃中；而研究性學習則是在世紀之交，在強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的時候，作為大力推進素質(zhì)教育的重要實施渠道而產(chǎn)生的。兩者產(chǎn)生的時代、背景不同，兩者所包含的教育理念也極其不同。當然就學校層面的操作來說，這兩類課程之間沒有巨大的鴻溝，它們完全可以互相并存和相互促進。之所以談上述種種不同，只是不想把兩者混為一談而已。由上可知，研究性學習是一門全新的課程。它要求學生從全部地只是獲得書本知識和間接經(jīng)驗，到同時重視通過實踐活動、體驗來獲得直接經(jīng)驗并解決問題；從單純地關(guān)注學生對學科知識體系的掌握程度，學生模仿和再現(xiàn)書本知識的能力，到同時重視培養(yǎng)學生對大量信息的收集、分析、判斷、反思和運用能力；從僅僅追求教學”知識目標“，轉(zhuǎn)向重視含知識在內(nèi)學生各種素質(zhì)的全面提高；以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為出發(fā)點，以培養(yǎng)今天的學生能適應(yīng)明天社會的需要為自己的任務(wù)。它是一個巨大的沖擊波。這一沖擊波首先指向的是人們非常熟悉的課程組織和實施，然后將引起傳統(tǒng)的”教的文化“和”學的文化"的震蕩和變革，進而改變中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展路向。從這個意義上說，能否建設(shè)和實施好研究性學習，是我國中小學教育能否主動迎接知識經(jīng)濟社會挑戰(zhàn)、真正構(gòu)建現(xiàn)代化課程體系的關(guān)鍵。

第五篇：中小學綜合實踐活動課程實施中的問題及對策

中小學綜合實踐活動課程教學中的問題及對策

寧夏彭陽縣教研室袁治軍

問題一：活動主題確定不當。

主題的確定是綜合實踐活動課程實施的第一步，它決定著活動的方向和價值。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)許多老師對于主題的確定重視不夠，處理不當，以至影響活動的推進。有的老師對主題重要性和價值認識不夠，簡單確定一個主題就匆匆進入研究活動，在活動推進過程中卻出現(xiàn)一系列問題，無奈之舉是只好回過頭來重新審視主題，導致活動低效。有的主題范圍太大，超出教師和學生實際，無從下手，例如小學高年級的“關(guān)于污染的探究”“再生資源的現(xiàn)狀及發(fā)展前景研究”等等。有的主題開放度不大，難度偏易，探究空間狹小，如七年級的“巧測鐵絲的長度”，探究的大致內(nèi)容是對于一卷鐵絲如何使用米尺和天平巧妙測出其長度。有的主題時令性和針對性不強，研究意義和價值不大，效果一般，例如在11月份確定的主題是“暑假生活大盤點”“各具特色的端午節(jié)”。

對策：充分認識確定主題的重要性，掌握科學方法，多渠道獲取主題。綜合實踐活動課程研究主題是活動的方向和靈魂，主題的質(zhì)量高低直接影響著活動的成效優(yōu)劣，決定著學生創(chuàng)新精神和實踐能力的形成以及良好個性的培養(yǎng)。主題的確定是一項創(chuàng)造性工作，不是一蹴而就的，必須堅持科學 1

性、價值性、可行性原則。主題的確定必須堅持扶放結(jié)合、逐步提高的過程，起初，學生對與課程認識不深、把握不準，教師可以根據(jù)學生實際給出研究主題，當學生有了一定的問題意識和質(zhì)疑能力時可以提供若干問題讓學生選擇，確定自己感興趣的主題去研究，經(jīng)過一定的訓練之后，可以放手讓學生自主確定研究主題。這是一個循序漸進的過程，切不可操之過急。在主題確定階段，必須發(fā)揮教師的指導作用，教給學生一些確定主題的基本方法，例如圍繞“污染問題”可以引導學生從類型、層次、時限等角度思考，產(chǎn)生一系列主題，如“家鄉(xiāng)及周邊白色污染問題的研究”“城鄉(xiāng)結(jié)合部水資源污染的危害與治理研究”“學校課外活動噪聲污染的調(diào)查”等。對于獲取主題的渠道，可以引導學生從自然、社會、自我三條線索考慮，從時令特點和學校實際、社區(qū)實際、學生自身實際獲取研究主題，也可以從學科課程中綜合、延伸、重組，派生研究主題。對于確定主題階段出現(xiàn)的普遍問題，教師可以集中一定課時，進行分門別類診斷改進。

問題二：活動方案質(zhì)量不高。

一是方案文本環(huán)節(jié)不夠齊全，特別是對活動時長的規(guī)劃、活動過程的安排、活動評價的設(shè)計、活動建議等有所忽略；二是活動方案的可行性不高，不能緊密結(jié)合當時當?shù)噩F(xiàn)狀，超出學校、教師、學生條件，有閉門造車之嫌；三是對于活動時長的規(guī)劃走入極端，有的時長只有一兩個課時，一

學期計劃做十多個主題，加重師生負擔，致使每個主題只能蜻蜓點水，不能扎實實施，有的時長達兩個學期之多，前后時間跨度過大，對有些環(huán)節(jié)時間分配不當，不符合學生認知特點和實際水平；四是對于每個階段教師指導的重點、策略、方法不夠明確，可操作性不強。

對策：綜合實踐活動課內(nèi)容包括研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域和學校班、團、隊及校園藝術(shù)節(jié)活動等非指定領(lǐng)域，要求以整合方式實施，將研究性學習貫穿其中。這就對教師設(shè)計主題活動方案提出更高要求，特別是對研究性學習主題方案設(shè)計提出更高指標要求，必須走出分科課程教學設(shè)計的定式，緊扣綜合實踐活動課程特點，要用大手筆宏觀規(guī)劃，整體設(shè)計。方案文本必須包括主題名稱、適用年級、活動背景、活動目標、活動時長、活動過程、教師指導團隊、實施建議等基本內(nèi)容。要科學、合理、恰當規(guī)劃活動時長，一般一學期完成一至三個主題即可。針對主題確定課型、小組方案制定課型、方法集中指導課型、中期反饋課型、成果總結(jié)展示課型的不同特點，明確每個時段教師指導的重點難點、基本策略和方式方法，必要時可設(shè)計分課時教師指導方案。要全面預設(shè)活動可能遇到的問題和活動所需要的內(nèi)外部環(huán)境支持，對活動實施提出合理化建議和意見，以確保活動有序、有效、安全實施。

問題三：教師角色定位不準。

綜合實踐活動課程要求教師必須轉(zhuǎn)變角色，成為課程資源的開發(fā)者，學生實踐活動的組織者、參與者、幫助者、引領(lǐng)者。但在實踐中，教師越位和缺位現(xiàn)象并存。一是由于受分科課程教學模式和思維定勢的影響，教師出現(xiàn)越位現(xiàn)象。課堂教師“講風”盛行，學生處于被動接受的地位，學生參與綜合實踐活動的時間、空間均無保證，綜合實踐活動的實踐性、自主性、生成性、開放性未能達到應(yīng)有的體現(xiàn)。在“鐘擺的探究”主題活動中，教師花了大量的時間向?qū)W生講解相關(guān)理論知識，分析各種元素變量之間的關(guān)系，引導學生進行空對空的邏輯推理，而不能放手讓學生參與到研究方案的制定、實驗的探究、數(shù)據(jù)的分析處理等實踐活動之中。二是教師指導的缺位。在學生活動中，教師一味放手，不敢進行必要的的指導與引導，學生活動隨意，目的性不強，活動產(chǎn)出質(zhì)量不高。例如學生在制定小組活動方案時，可行性低，活動預期產(chǎn)出難以完成；在進行實踐活動之前，由于缺少教師必要的方法集中指導與培訓，對活動要領(lǐng)與注意事項考慮不周，致使實踐活動“卡殼”，活動被動低效甚至無效或負效；在中期反饋環(huán)節(jié)學生側(cè)重匯報階段成果，弱化或回避了活動困惑與問題，不能達到該課型的預期目的；在成果展示階段，由于缺少教師的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各組匯報形式、內(nèi)容交叉或重復現(xiàn)象頻發(fā)，學生以匯報物化成果為主，缺失了對活動的體驗

與感受、心得與體會、教訓與反思等非物化成果的交流等等。

對策：辨證定位，有效引領(lǐng)，確保活動實效性。于漪老師講得好“在課堂中，教師該講的，十句也不多，不該講的，一句也是廢話。”教師要深刻把握綜合實踐活動課程理念，領(lǐng)會其精髓，既要充分凸現(xiàn)課程特性，突出學生主體地位，讓學生經(jīng)歷實踐探究過程，又要及時發(fā)揮教師指導作用，準確把握綜合實踐活動實施各個環(huán)節(jié)教師指導的重點，當好學生的助手與參謀。具體來說，要為學生確定活動主題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，與學生一道設(shè)計規(guī)劃小組活動方案，并提交全班審議。活動前進行必要的方法集中指導與培訓，例如如何采訪、如何設(shè)計調(diào)查問卷、如何借助網(wǎng)絡(luò)獲取有價值的信息、如何撰寫調(diào)查報告等等，教師可根據(jù)學生研究的需要，統(tǒng)籌安排指導的內(nèi)容，要有計劃性、系統(tǒng)性、漸進性。在中期反饋階段注重引導學生在展示階段產(chǎn)出的同時，提出活動中遇到的問題與困惑，與學生一道研究解決的辦法，以便學生做好后續(xù)研究活動。在活動成果展示前，教師要了解各組的具體情況，統(tǒng)籌安排成果展示的程序、內(nèi)容、形式，將物化成果與非物化成果并重，做到成果共享，經(jīng)驗分享，共同發(fā)展。