第一篇：研究性學習的特點和課程價值定位

淺談研究性學習的特點

06W教計 王少鈴 1號

1.緒論

研究性學習是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內容。對于研究性學習的含義，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義理解，它泛指學生探究問題的學習，可以貫穿在各科、各類學習活動中。從狹義解釋，它是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式。一種新的學習方式的掌握和運用，需要依托相應的課程載體。學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養成，歸根到底是學生學習的結果。所以，學校教育需要關注的重要問題是要讓我們的學生形成怎樣的學習方式。

1.1“研究性學習”的特點：

1.1.1 實踐性

實踐是人類認識世界的一種基本方式，小學生對未知事物充滿著強烈的好奇心，研究性學習正符合學生的這種個體發展的需要和認知規律，并且研究的結果的獲得不是由教師直接傳授的或是直接從書本上得到的，而是學生在實踐中發現和總結的，這樣有利于培養學生的探索精神。

1.1.2自主性

研究性學習主要是強調學生動腦的實踐過程，強調學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式基本是接受性學習，這種學習方式適用于事實性知識、技能性知識、規律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內化成學生自身的經驗體系。在研究性學習中，正是通過創設類似科學研究的情境，讓學

生自主的探究、實踐、發展和體驗，從而培養學生的科學精神、創新思維以及分析問題、解決問題的能力。

1.1.3開放性

研究性學習是不受時間和空間以及教材內容限制的教學活動，它改革了以往學科的封閉狀態，把學生置于一種開放、主動、多元化的動態學習環境中。研究性學習的學習內容是多方面的，有來自學科知識的鞏固、運用和驗證的學習，也有來自學生興趣、愛好、特長的學習，還有來自社會問題和學校常規教育等等方面的學習，這些學習內容完全開放在學生的面前，充分滿足學生的各種需要；學生可以依據自己的興趣和愛好，按自己的學習需要、學習速度和計劃，適時地選擇參與學習的時間，相對于學科學習而言，研究性學習顯然擁有更為開放的時間。

1.1.4合作性

研究性學習的表現形式一般是以小組合作學習、小組合作研究為基本形式，其結果如何往往取決于小組成員間的合作程度，合作越好，信息收集、加工、處理越快，通過合作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流。有效地培養學生的合作精神、合作方法和人際交往能力。

1.1.5創新性

培養學生的創新精神和創造能力是研究性學習的總目標，研究性學習提倡學生在學習過程中不拘泥于書本，不迷信權威，不墨守成規，要相信自我，相信科學，它的作用在于充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生大膽探索、質疑、嘗試，勇于提出自己對問題的新見解、新觀點、新思路和新方法，讓學生在成功中體驗，在體驗中成功。

2.1“研究性學習”和現有的學科教學相比，它有以下一些特點：

2.1.1研究性學習課程呈開放學習的態勢

在研究性學習中，由于要研究的問題（或專題、課題）多來自學生生活著的現實世界，課程的實施大量地依賴教材、校園以外的各種教育教學資源，學生學習的途徑、方法不一，最后研究結果的內容和形式各異，因此它必然會突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。這種開放性學習，改變的不僅是學生學習的地點和內容，更重要的是首先它提供

給學生更多的獲取知識的方式和渠道，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷，教學案例：

師：聽到你們的匯報，老師了增長了許多知識。這節課你們想進一步研究哪些方面的知識？

生1：取錢的方法。

生2：關于利息稅的問題。

生3：有關利息怎樣計算？

生4：怎樣進行抵押貸款？

生5：票匯是怎樣進行的？

師：綜合大家的意見，看來同學們對利息與利息稅有比較濃厚的學習興趣，好，我們今天就來研究有關利息與利息稅方面的問題。（板書：利息；利息稅。）上面的教學片段中，老師并沒有要求學生通過活動一定要達到什么目標，也沒有要求學生一定要做哪方面的研究。實際上，學生提出的問題有10多個，涉及的范圍也很廣，只是后來落選了。其中有的和所學的知識直接掛鉤，如“怎樣計算利息”，有的像“怎樣進行抵押貸款”這問題一樣，很難說與本節課所學的數學知識有什么直接的關系，也不能說沒有關系。老師完全沒有進行干涉，充分體現了探究性學習在教學目標和內容兩方面的開放性。

2.1.2 研究性學習課程重視結果，但更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗

研究性學習將整個課程實施的過程看得比結果更為重要。學生經過一段時間的研究，可能其最后呈現的研究結果稚嫩可笑，無足稱道。但這并不重要，因為學生通過課題設計、尋找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐，可以獲得對社會的直接感受；通過課題研究，不僅了解了科研的一般流程和方法，而且體會到科學研究的艱辛和快樂；在與他人、與社會的交往與合作中，懂得做人做事的道理，培養團隊合作和人際交往的能力；通過多方面收集資料，知道除了教材、教學參考資料以外還有很多獲取信息的渠道和方法，這為他終身學習的打下了良好的基礎；在課題研究中，學生試圖綜合已有的知識來解決正在研究的問題，知識在他們眼中，不在是孤立的、互不聯系的內容，而是相互間有密不可分的關系，能夠

在解決問題過程中共同發揮作用等。讓學生通過課程的實施獲得上述感受和體驗，正是開設研究性學習課程的主要目的。

2.1.3 探究性學習的特點的實踐性教學案例：

師：昨天同學們到銀行去做了一個小調查，請你們匯報調查的情況。

生1：我知道了中國建設銀行、中國人民銀行，中國農業銀行以及農村合作信用社等等都是我們日常生活中進行儲蓄的場所。

生2：我知道儲蓄不僅可以幫助國家進行經濟建設，而且能增加家庭個人的收入。師：說得真好，這是儲蓄的優點，儲蓄能支持國家的建設。

生3：我知道儲蓄分活期和定期兩種。在定期存款的方式中，又可以分為零存整取和整存整取兩大類。

師：你說得是儲蓄的種類。

生4：我調查到定期一年的利率是2。52%，定期二年的利率是3。06%，定期三年的利率是3。69%，定期五年的利率是4。14%??

生5：我調查到存款要交利息稅，另外教育儲蓄不用交稅。

生6：把錢存入銀行，取出是銀行要多付給老師一些錢。

師：這些多出來的一部分錢有一個專有名詞叫什么？

生7：我知道是利息。

師：利息就是取款時銀行所多支付的錢。

生7：我還知道利息的計算方法，利息＝本金×期限×利率

生8：我還知道支付方式，有現金支付、匯票支付。

生：我知道在儲蓄之前必須要先填寫存款單，而且每個銀行的存款單都不一樣！生：我知道存款時必須要寫清楚種類，你存的是人民幣還是其他種類。

讓學生親身經歷探究過程、體驗感受探究過程、在實踐中創新。探究性學習不同于學科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動，正如上面的教學片段一樣。

第二篇：“研究性學習”的特點和課程價值定位

“研究性學習”的特點和課程價值定位

什么是研究性學習？

從廣義理解，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。

從狹義看，作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。

作為一種新的課程形態，“研究性學習”和現有的學科教學相比，它有以下一些特點：

（一）“問題”（或專題、課題）是研究性學習的載體，整個課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學生的學習活動。

在研究性學習中，學校首先要組織學生從學習生活和社會生活中選擇和確定他感興趣的研究專題，去發現問題和提出問題。這些問題可以是老師提供的，也可以完全是學生自己選擇和確定的；可以是課堂內教材內容的拓展延伸，也可以是對校外各種自然和社會現象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實踐操作類的；可以是已經證明的結論，也可以是未知的知識領域。

如果說，在學科教學中，教材是課程實施的基本依據和載體，學生學習的知識局限在某一個學科領域，這些知識的排列是縱向的、線形的，相互之間完全靠邏輯關系加以聯系；那么，在研究性學習中，課程的載體變成了“問題”。學生在解決問題的過程中會涉及到多種知識，這些知識的選擇、積聚和運用完全以問題為中心，呈現橫向的、相互交叉的狀態。和其他學科課程相比，研究性學習的“載體”發生了變化，即沒有了教材。因為沒有教材，于是也就沒有了可以操作的“本本”，沒有了人們所熟悉的套路規范。雖然說，這給學校給老師留下了很大的創造空間，但更多的是增加了課程實施中的大量的不確定因素：課程實施模式、課題選擇和課題價值判斷、課題切入口、課題推行步驟、課題資料來源、課題研究結果及呈現方式等等，幾乎每一個環節都需要因地制宜、因人而異、因現存條件而決定。因此這門課程給教師、學生和學校都提出了挑戰，尤其是教師，不僅要改變自己的作用和角色，改變自己指導學生的思路和方式，而且更要培養和施展自己的教學智慧。學會在沒有本本的情況下、遵循研究性學習的基本精神和一般流程、創造性地開展對學生的指導工作。研究性學習的有效實施，正如它對學生的要求一樣，更多的依賴于學校校長、老師的智慧和創意。

（二）研究性學習課程呈開放學習的態勢

在研究性學習中，由于要研究的問題（或專題、課題）多來自學生生活著的現實世界，課程的實施大量地依賴教材、校園以外的各種教育教學資源，學生學習的途徑、方法不一，最后研究結果的內容和形式各異，因此它必然會突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。這種開放性學習，改變的不僅是學生學習的地點和內容，更重要的是首先它提供給學生更多的獲取知識的方式和渠道，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。其次，更重要的是學生在這樣一種學習中將培養起一種開放性的思維，這種思維方式的形成對于中國學生創新精神的培養尤其重要。在長期的以考試為中心的教育訓練中，學生慢慢形成了這樣一種思維定式：所有的問題都有答案，并且只有一個標準答案。研究性學習恰恰要改變這種狀況。在課題研究過程中，學生研究的問題各不相同，每一個問題由于所獲取的資料不同、對資料的分析處理不同，起結果會有很大差別。在這種情況下，“只有一個標準答案”事實上已經不可能。學生沒有了思想上的束縛，完全可以在他負責的研究領域中任思緒自由地馳騁，充分發揮他的想象力。這樣一種開放的自由的學習，正是學生靈感火花、創新精神產生的前提條件。

（三）研究性學習課程是一門主要由學生自己負責完成的課程研究性學習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎。學生按自己的興趣選擇和確定研究學習的內容后，通常采用學生個人或小組合作的方式來進行，整個課程的內容、方式、進度、實施地點、最后的表現形態等主要取決于學生個人或學生小組的努力。學生在老師的指導下，在規定的時間內，成為某一個研究課題的提出者、設計者、實施者，他對課程目標的達成負有主要的責任。學生真正被置于學習的主體地位。研究性學習既賦予了學生選擇學習內容的權利，也要求學生承擔達成課程目標的義務。當學生感到背負一種責任時，他的主觀積極性便得到極大的調動，自主學習、積極探究就有了積極的內在動力。

（四）研究性學習課程重視結果，但更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗和學科教學中只重視學生學習結果的可量化、可操作性的預期結果目標不同，研究性學習將整個課程實施的過程看得比結果更為重要。學生經過一段時間的研究，可能其最后呈現的研究結果稚嫩可笑，無足稱道。但這并不重要，因為學生通過課題設計、尋找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐，可以獲得對社會的直接感受；通過課題研究，不僅了解了科研的一般流程和方法，而且體會到科學研究的艱辛和快樂；在與他人、與社會的交往與合作中，懂得做人做事的道理，培養團隊合作和人際交往的能力；通過多方面收集資料，知道除了教材、教學參考資料以外還有很多獲取信息的渠道和方法，這為他終身學習的打下了良好的基礎；在課題研究中，學生試圖綜合已有的知識來解決正在研究的問題，知識在他們眼中，不在是孤立的、互不聯系的內容，而是相互間有密不可分的關系，能夠在解決問題過程中共同發揮作用等。讓學生通過課程的實施獲得上述感受和體驗，正是開設研究性學習課程的主要目的。因此從這個意義上說，研究性學習過程本身恰恰是它要追求的結果?？傊同F有的課程相比，研究性學習突出的是它的實踐性、開放性、自主性和過程性。全國第三次教育工作會議指出：素質教育應該被理解為以德育為核心，以創新精神和動手實踐能力為重點。如何通過學校教學，培養學生的創新精神和創新能力，是當前世界各國教育改革關注和研究的重點，目前沒有固定的模式。但是，如果缺乏學生自由、開放、自主地學習這些最基本條件，所謂創新，根本無從談起。要準確把握研究性學習在我國基礎教育課程計劃中的地位，我們還需要對研究性學習的課程價值有一個比較清晰的認識。我們以為：

（一）研究性學習是一種實踐性的教育教學活動研究性學習和現有學科教學最大的不同點是它不對學生進行純學術性的書本知識的傳授。讓學生自己動手實踐，在實踐中體驗、在實踐中學會學習、在實踐中獲得信息時代所需要的能力，是設立研究性學習這一課程的最根本的目的。如果說，其他課程主要讓學生獲得基礎知識，那么研究性學習則強調讓學生得到實踐能力的訓練。它以學生的直接經驗為基礎，以豐富學生的直接經驗為依歸。之所以把實踐性教育教學活動放入基礎教育課程計劃，因為一個人的知識可以通過讀書獲得，而一個人的能力只有在實踐“歷練”中養成。紙上談兵，關門造車，只會造成空談家和誤國者。實踐才是培養人能力和智慧的搖籃。需要指出的是，我們對“實踐性”的理解不能太狹意，太片面，以為強調實踐性，就等同于讓學生做社會調查、到校外查資料搞活動。在研究性學習中，實踐性主要是指學生通過自己提出問題和研究問題，自己去了解知識的產生和發展過程，最后通過自己的努力來解決問題。為了達到這一目的，學生可以到社會上做調查，可以外出到大學、科研機構等單位訪問請教，也可以在學校中查閱資料、上網、觀看各種音像資料、和同學老師討論問題。這里?quot;實踐性“首先不是一個空間概念，而是一種學習方式。社會調查、到校外訪問查閱資料等，只是實施研究性學習的某種具體形式，而不能和研究性學習劃等號。

（二）研究性學習強調知識的聯系和運用作為一種教育教學活動，研究性學習也一定會讓學生在知識、能力、情感價值觀等方面得到收獲。但是就掌握知識這一點來說，研究性學習的著眼點和學科教學及我們比較熟悉的興趣小組、奧賽訓練等有所不同。后者更注重知識的拓展和加深，而研究性學習關注的是知識的聯系和運用。

在研究性學習中，由于每一個問題的研究和解決都會涉及到很多知識，學生通過這種活動，很自然地就在已經學過的知識之間建立一定的聯系，并知道如何運用這些知識。這種知識的聯系，可以是縱向的單一學科的，也可以是橫向的涉及幾種或多種學科的。當然，為了解決問題，學生一定還會去自學很多東西，使自己原有的知識沿著深廣兩個方向拓展。這是課程進展的結果，已有很多個案可以證明它是必然的。但是，就研究性學習本身來說，它不把超綱超本的學習作為目標，相反卻以學生已有知識的聯系和運用作為實施的基點和目的。

（三）”研究“在研究性學習中的作用談到”研“，人們就會想起大學、研究所，但是中小學的研究性學習課程中的”研究“和大學、研究所的研究活動有很大的不同。在大學和研究所，”研究“是這些高層次機構工作的主要內容，社會設立這些機構，就是為了讓這些機構承擔科學研究的任務。但在中小學研究性學習課程中，”研究“所起的作用卻不是這樣。中小學就其性質定位來說屬于基礎教育，是學生一生打基礎的重要階段。在中小學開設研究性學習課程，并不意味著從此大學培養學生研究能力的職責將下移基礎教育階段。中小學不可能，也不應該承擔這樣的任務。在中小學的研究性學習課程中，”研究“不是目的，只是完成其培養目標的一種重要手段。這一手段完全是為目的服務的，如果有其他比研究性學習更好的方式，當然也可以不用”研究“，而用其他手段和方法。如果過分地強調”研究“，把手段視為目的，那將有違基礎教育段的培養目標，本末倒置。大學和研究所開展研究活動的全部目的在于揭示新的規律，發現真理，造福他人。有無新發明新創造是衡量大學、研究所所有研究活動有無價值的唯一標準。雖然，中小學研究性學習課程的目標定位在培養學生的創新能力，但我們卻很難也不可能要求所有學生的研究結果都一定要達到有所發明、有所創新的標準（當然這并不排斥一些優秀學生脫穎而出，在某一點上有新的創造）。事實上，各校的實驗證明，最近當研究性學習首先面向一般高中的全體學生推開后，尤其在最初階段，絕大多數學生的研究結果都顯得非常稚嫩，有的只是重復已有的結論而已，個別的甚至連結果都沒有。但這并不妨礙我們對開設研究性學習這門課程作用和價值的肯定，因為和外在顯現的研究結果相比，學生內心對社會和知識的感悟、體驗和理解，學生在能力和素質方面的提高，是更為重要的東西。最后，我們可以說，大學和研究所開展研究活動的指向是造福社會、造福他人。但是中小學生開展”研究“活動主要不是為了他人，而是為了提高自己、發展自己。鑒于上述種種不同，我們可以說，中小學研究性學習課程是面向全體學生的必修課，而不是只為少數優秀學生開設的課程。它以激發學生的主動探索的積極性，培養學生的創新精神為追求目標，有條件的地方可鼓勵學生介入學科前沿的研究，要求學生的研究結果有科學性，但并不要求每個學生的最后研究成果都必須創新。強調這樣一種課程定位，有助于防止研究性學習變相發展為新的學科競賽，著眼于學校貼金揚名，最后演變成為培養少數尖子學生的專利。

（四）、研究性學習和現有學科教學的關系研究性學習的出現，決不是為了取代學?，F有的學科教學。因為中學生還處在長知識、打基礎的階段，學科教學中的知識、能力訓練是他們成長所必需的。不具備一定的從學科教學中獲得的知識，開展研究性學習只能是無本之木，無源之水，無從談起。從這個意義上說，研究性學習的開展非但不取代，相反還有賴于學科教學的質量?，F有學科教學是開展研究性學習的基礎。己然學科教學這么重要，課時又很緊，那么，為什么還要擠出時間開設研究性學習課程？這是因為幾乎所有的學科課程都是按學科知識的邏輯體系來組織教學，都是以傳授書本知識、獲得間接經驗為主，都是在教師的掌握、控制和主導下按部就班進行的。它比較規范劃一，有利于學生對整個學科知識點和知識體系的學習與掌握。但是它又比較封閉，較少與學生生活和社會實踐相聯系。盡管很多學校和地方多年來積極探索課堂教學的改革，把提高學生學習的自主性作為追求的目標，但在學科教學中，真正屬于學生自主學習的時間和空間畢竟是非常有限的。同時在現有”知識教育“為核心的教學模式之下，學生自主學習的導向，也只能是趨向于更好地掌握和再現書本知識。雖然，學科教學對學生非常重要，但是其中存在著的學科的封閉、學習內容的不可選擇、學生與社會隔膜等問題卻比較難以解決。開設研究性課程，就是根據信息時代知識經濟社會對人的要求，為了彌補學科教學在滿足社會這種新要求方面的局限和不足，給學生一塊真正屬于他自己的時間和空間，讓他從中得到鍛煉和提高，以適應未來社會的需要。從一些學校實踐的情況來看，凡是認真參加研究性學習的學生，基本上都沒有影響學科內容的學習。相當多的個案顯示，因為課題研究的需要，學生”用然后知不足“，常常自覺地或是加深或是拓寬了對與課題相關的學科課程的學習；有的通過自己的親身實踐，更加深了對相關學科課程的理解和熱愛。因此，是否可以這樣說，研究性學習和現有學科教學這兩者之間，不是一個反對另一個，一個否定另一個，而是互為補充、互相促進的關系。

（五）研究性學習與活動課的區別研究性學習和此前很多學校已經實施的活動課，從活動形式上有一些相似之處，如兩者都要求學生在活動中學習、都尊重學生對所學內容的選擇等。因而有些學校以為研究性學習就是原來的活動課。我們認為，這種觀點是可以商榷的，因為研究性學習和活動課事實上有很大的不同。首先，兩者的課程價值指向不同?；顒诱n旨在培養學生的興趣特長，發展學生的個性，滿足學生的不同愛好；而研究性學習強調的是改變學生的學習方式，讓學生在自主探究的過程中學會學習，培養創新精神和實踐能力，打下終身學習的基礎。其次，兩者的課程實施方式和流程不同。活動課有許多種類，每一門課都有自己特別的課程組織實施的方式和流程，相互間會有較大的差異；但是在研究性學習中，不管學生研究什么課題，不管是哪個年齡階段的學生開設研究性學習，其課程的實施基本都按照”提出問題--尋找資料信息，驗證假設，分析和研究問題--解決問題“這一思路進行。最后，從兩類課程在我國出現的時代來看，活動課早在20世紀20年代的中學課程改革中就曾經伴隨著”發展個性“的要求出現在高中的課程計劃中；而研究性學習則是在世紀之交，在強調培養學生的創新精神和實踐能力的時候，作為大力推進素質教育的重要實施渠道而產生的。兩者產生的時代、背景不同，兩者所包含的教育理念也極其不同。當然就學校層面的操作來說，這兩類課程之間沒有巨大的鴻溝，它們完全可以互相并存和相互促進。之所以談上述種種不同，只是不想把兩者混為一談而已。由上可知，研究性學習是一門全新的課程。它要求學生從全部地只是獲得書本知識和間接經驗，到同時重視通過實踐活動、體驗來獲得直接經驗并解決問題；從單純地關注學生對學科知識體系的掌握程度，學生模仿和再現書本知識的能力，到同時重視培養學生對大量信息的收集、分析、判斷、反思和運用能力；從僅僅追求教學”知識目標“，轉向重視含知識在內學生各種素質的全面提高；以轉變學生的學習方式為出發點，以培養今天的學生能適應明天社會的需要為自己的任務。它是一個巨大的沖擊波。這一沖擊波首先指向的是人們非常熟悉的課程組織和實施，然后將引起傳統的”教的文化“和”學的文化"的震蕩和變革，進而改變中國基礎教育的發展路向。從這個意義上說，能否建設和實施好研究性學習，是我國中小學教育能否主動迎接知識經濟社會挑戰、真正構建現代化課程體系的關鍵。

第三篇：32研究性學習的特點和課程定位

研究性學習的特點和課程定位

華東師范大學教育科學學院霍益萍 張人紅

研究性學習（在國外稱主題研究、項目課程），是20世紀助年代以來面對知識經濟的挑戰，國際社會比較普遍認同和實施的一種新的課程模式。2000年1月，上海地區根據第三次全國教育工作會議精神擬訂的《普通高級中學課程計劃（試驗稿）》，已經明確地將研究性學習與學工學農學軍、勞動技術以及社區服務結合在一起，共同構成“社會實踐”課程，列為高中學生的必修課程。

據調查，今年9月，國內有10個省市的普通高中開始開設研究性學習課程。從筆者接觸到的情況看，課程改革實驗省市學校的校長、教師基本上還不了解這門課程，更不知怎樣實施。筆者從1998年起陸續在一些學校開展研究性學習的實驗研究，積累了一定的感性認識。在此想談一下對研究性學習的特點和課程定位問題的初步看法。

一、研究性學習的特點

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。根據上述定義，我們覺得研究性學習有如下一些鮮明的特點。

（一）研究性學習主要圍繞問題（或專題、課題）的提出和解決來組織學生的學習活動

在研究性學習中，學校首先要組織學生從學習生活和社會生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發現問題和提出問題。這些問題可以是教師提供的，也可以完全是學生自己選擇和確定的；可以是課堂內教材內容的拓展延伸，也可以是對校外各種自然和社會現象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實踐操作類的；可以是已經證明的結論，也可以是未知的知識領域。在學科教學中，教材是課程實施的基本依據和載體，學生學習的知識局限在某一個學科領域，這些知識的排列是縱向的、線形的，相互之間完全靠邏輯關系加以聯系；而在研究性學習中，“問題”就是學生學習的重要載體。學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現橫向的、相互交叉的狀態。

（二）研究性學習呈開放學習的態勢

由于要研究的問題（或專題、課題）多來自學生的生活和現實世界，課程的實施大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，學生學習的途徑、方法不一，最后研究結果的內容概式各異，因此研究性學習必然會突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。這種開放性學習，改變的不僅是學生學習的地點和內容，更重要的是它給學生提供更多的獲取知識的方式和渠道，推動他們去關心現實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗。

（三）研究性學習主要由學生自己完成研究性學習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎。學生按自己的興趣選擇和確定研究學習的內容后，通常采用學生個人或小組合作的方式來進行，整個課程的內容、方式、進度、實施地點、最后的表現形態等主要取決于學生個人或學生小組的努力。學生在教師的指導下，在規定的時間內，成為某一個研究課題的提出者、設計者、實施者，他對課程目標的實現負有主要的責任。學生真正被置于學習的主體地位。研究性學習既賦予了學生選擇學習內容的權利，也要求學生承擔實現課程目標的義務。當學生感到肩負一種責任時，他的主觀積極性便可得到極大的調動，自主學習、積極研究就有了積極的內在動力。

（四）研究性學習重視結果，但更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗

與學科教學中只重視學生學習結果的可量比、可操作性的預期結果目標不同，研究性學習將整個課程實施的過程看得比結果更為重要。學生經過一段時間的研究，可能他們最后的研究結果稚嫩可笑，不足稱道。但這并不重要，因為學生通過話如設計課題、查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐，可以獲得對社會的直接感受，了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，知道除了教材以外還有很多獲取信息的渠道，試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題等。能夠讓學生獲得上述感受和體驗，正是開設研究性學習課程的主要目的。因此從這個意義上說，研究性學習過程本身恰恰是它要追求的結果。

總之，與現有的課程相比，研究性學習突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性。研究性學習在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受并體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。這種課程模式的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，無疑是信息時代對學校教育要求的體現，是培養學生創新精神和創新能力的一種新的嘗試和實踐。

二、研究性學習的課程定位

（－）“研究”在高中研究性學習中的作用

談到“研究”，人們就會想起大學、研究所，但是高中研究性學習課程中的“研究”與大學、研究所的研究活動有很大的不同。

在大學和研究所，“研究”是這些高層次機構工作的主要內容，就是為了承擔科學研究的任務。但在普通高中研究性學習課程中，“研究”所起的作用卻不是這樣。高中屬于較高層次的基礎教育，是為學生一生打基礎的重要階段。在高中開設研究性學習課程，并不意味著大學培養學生研究能力的職責將下移到普通高中。高中不可能，也不應該承擔這樣的任務。在高中的研究性學習課程中，“研究”不是目的，只是完成高中培養目標的一種重要手段。如果有其他比研究性學習更好的方式，自然也可以不用“研究”，而用其他手段和方法。如果過分地強調“研究”，把手段視為目的，那將不符合高中的培養目標，甚至本末倒置。

大學和研究所開展研究活動的全部目的在于揭示新的規律，發現真理，造福他人。有無新發明新創造是衡量大學、研究所所有研究活動有無價值的非常重要的標準。然而普通高中研究性學習課程的目標應定位在培養學生的創新能力，所以我們很難也不可能要求所有學生的研究結果都一定要達到有所發明、有所創新的標準（當然這并不排斥一些優秀學生脫穎而出，在某一點上有新的創造）。事實上，各校的實驗證明，當研究性學習面向一般高中，面向全體學生推開后，尤其在最初階段，絕大多數學生的研究結果

都顯得非常稚嫩，有的只是重復已有的結論而已，個別的甚至連結果都沒有。但這并不妨礙我們對開設研究性學習這門課程作用和價值的肯定，因為與外在顯現的研究結果相比，學生內心對社會和知識的感悟、體驗和理解，學生在能力和素質方面的提高，是更為重要的東西。

鑒于上述種種不同，我們對普通高中研究性學習中的“研究”需要有比較合理的定位。它是面向全體高中學生的必修課，而不是只為少數優秀學生開設的課程。它以激發學生主動探索的積極性，培養學生的創新精神為追求目標，鼓勵學生介入學科前沿的研究，要求學生的研究結果有科學性，但并不強求每個學生的最后研究成果都必須獨～無

二。強調這樣一種課程定位，有助于防止研究性學習變為新的學科競賽，著眼于學校貼金揚名，最后演變成為培養少數尖子學生的專利。

（二）研究性學習的價值指向

與其他學習活動一樣，研究性學習的開展也要擴大學生的知識，培養能力和其他意志品質等。但是，它關注的重點和價值指向與其他學科教學有所不同。

研究性學習強調的知識，不限于書本知識，尤其不是僅僅由基本教科書規定的知識。研究性學習的著眼點不再追求教學大綱上規定的內容，追求對書本知識的加深和拓寬，而是強調學生把學到的學科知識加以綜合并到實踐中去運用。前者要求學生發現不同學科知識之間的聯系，并在不同知識之間建立橫向聯系，后者要求學生在分析問題和解決問題的過程中，對學到的知識有更深切的體驗和感受，使之真正成為自己的東西。

研究性學習強調的能力，不只是對課堂上教師講授的書本知識的背誦、理解、掌握、復述的能力。它要求學生能從多種渠道去尋找自己所需要的信息資料，能對各種資料進行分析、歸納、整理、提煉并從中發現有價值的信息，能熟練地使用信息工具和各種相關軟件，能了解科研的一般流程和方法，能規范地撰寫科研小報告，能準確地表達自己的見解和觀點等。

研究性學習在培養學生的意志、品質方面，也有自己的著重點。它把激發學生的好奇心和自主意識，激發學生的探索激情和創造精神，學會與各種人群交往和團隊協作，尊重和欣賞別人的勞動，培養工作的責任心和計劃性等視為自己的培養目標。

由此可見，研究性學習要求學生從全部地只是獲得書本知識和間接經驗，到同時重視通過實踐活動、體驗來獲得直接經驗并解決問題；從單純地關注學生對學科知識體系的掌握程度，學生模仿和再現書本知識的能力，到同時重視培養學生對大量信息的搜集、分析、判斷、反思和運用能力；從僅僅追求教學的“知識目標”，轉向重視含知識在內學生素質的全面提高。它以轉變學生的學習方式為出發點，以培養今天的學生能適應明天社會的需要為自己的任務。這一價值指向與學科教學有聯系也有區別。因此學校不能簡單地把開設研究性學習僅僅理解為在高中又增加一門新的課程。

（三）研究性學習和現有學科教學的關系

研究性學習的出現，決不是為了取代學?，F有的學科教學。因為中學生還處在長知識、打基礎的階段，學科教學中的知識、能力訓練是他們成長所必需的。如果不具備一定的從學科教學中獲得的知識，開展研究性學習就無從談起。從這個意義上說，研究性學習的開展非但不能取代，相反還有賴于學科教學的質量?，F有學科教學是開展研究性學習的基礎。

既然學科教學這么重要，課時又很緊，那么，為什么還要擠出時間開設研究性學習課程呢？這是因為幾乎所有的學科課程都是按學科知識的邏輯體系來組織教學，都是以傳授書本知識、獲得間接經驗為主，都是在教師的掌握、控制和主導下按部就班進行的。它比較規范劃一，有利于學生學習與掌握整個學科的知識點和知識體系。但是它又比較封閉，較少與學生生活和社會實踐相聯系。盡管很多學校和地方多年來積極探索課堂教學的改革，把提高學生學習的自主性作為追求的目標，但在學科教學中，真正屬于學生自主學習的時間和空間畢竟是非常有限的。同時在以現有“知識教育”為核心的教學模式之下，學生自主學習的導向，也只能是趨向于更好地掌握和再現書本知識。雖然學科教學對學生非常重要，但是其中存在的學科封閉、學習內容的不可選擇、學生與社會隔膜等問題卻比較難以解決。開設研究性課程，就是根據信息時代知識經濟社會對人的要求，為了彌補學科教學在滿足社會這種新要求方面的局限和不足，給學生一些真正屬于他自己的時間和空間，讓他從中得到鍛煉和提高，以適應未來社會的需要。

從一些學校實踐的情況來看，凡是認真參加研究性學習的學生，基本上都沒有影響學科內容的學習。相當多的個案顯示，因為課題研究的需要，學生“用然后知不足”，常常自覺地或加深或拓寬了與課題相關的學科課程的學習；有的通過自己的親身實踐，更加深了對相關學科課程的理解和熱愛。因此，是否可以這樣說，研究性學習和現有學科教學這兩者之間，不是一個反對另一個，一個否定另一個，而是互為補充、互相促進的關系。教學時數的調整、增減，并不是判斷學生學習成績是否受“影響”的唯一標準。

摘自：《課程·教材·教法》-200-11

第四篇：淺談研究性學習特點（推薦）

小學常識課呼喚研究性學習

作者:錢士奔 日期:2005-3-25 閱讀:686次

（紹興文理學院上虞分院97常識研討班 浙江 上虞 312300）

[摘要]:從暢談素質教育，研究教育的創新性，到如今對“研究性學習”的探討，小學教育經歷了一次由傳統的教學觀念到現代教學觀念的重大轉變，并且已經建立一座現代化教育理念大廈?！把芯啃詫W習”越來越受到教育界的關注。“研究性學習”又叫做“專題研究學習”和“主題研究學習”，是一種相對于“接受性學習”的學習方式。它是以培養學生的創新精神和創新能力為目的，要求留給學生充足的選擇空間，為學生提供探索的問題和探究的手段，讓學生自己探索知識，并從中體驗過程的發生，從而獲得第一手感性材料的過程。它具有一定的研究性，創新性，實踐性和開放性。

[關鍵詞]：接受性學習研究性學習最近發展區 最佳教學 發現教學法 解決問題教

學法 [正文]： 1.引言

所謂“常識”，是指關于自然界，人類社會及人類自身的一些最基本、最必須的知識。不同時代的人們，受社會生產力發展水平以及生產關系、政治制度的制約，有不同的必須掌握的基本知識。但無論社會怎樣發展進步，無論科學與技術如何發達，對于任何一個時代來說，常識總是指那些與當時當地生產力發展水平相適應的，作為一代人所必須具備的知識。

小學常識教育經歷了從古代到當代的各個歷史發展時期。在原始社會，由于社會生產力發展水平低下，科學文化落后，無論是自然常識還是社會常識教育，都是伴隨著生產勞動經驗和社會生活經驗的傳授而進行的，言傳身教是教育的基本方式。自奴隸制產生后，社會的各個方面得到發展，教育的專門化機構--學校產生了。有關自然常識和社會常識的教學內容也開始豐富起來。如孔子長期都以《詩》《書》《禮》《易》《春秋》作為教材，而其中包含了不少關于自然界、人類社會的基本知識。進入封建社會，常識教育開始逐步系統化。成書于西漢時期的《急救篇》是現存我國最早的識字課本，其中所收集的2144個單字中，關于工具與日用品、器物、武器、建筑物、人體生理和醫藥及六畜的名詞合計達600個，實為一部小百科式的常識教材。這時期的常識教育有兩個特點：一是偏重于倫理道德的灌輸和歷史知識的傳授，自然科學和技術知識的內容少于社會、人民知識的內容；二是常識教育還沒有從識字教育、閱讀教育、寫作教育中分化出來，成為獨立的一門學科。在近代中國，常識教育在課程設置上第一次獲得了獨立的地位。新中國成立到如今，已相繼頒布了許多文件對常識教育作了規定。

由此可見，小學常識教育是社會、科技發展的產物，是歷代教育工作者實踐與研究的結晶，也是教育科學最新成果和常識學科在教育教學實踐中的反映。小學教育是國民基礎教育的組成部分，常識是小學教育的一門重要的基礎課程，是融自然科學和社會科學為一體的綜合性學科。常識學科的性質和任務決定了它在社會主義物質文明和精神文明建設中的重要地位和作用。決定了它在實施義務教育、促進少年兒童素質、全面發展中的特殊作用和地位。

2.問題的提出

著名的科學家李政道博士指出“做學問，需學問，只學問，非學問。”其含義是不論研究活動還是學習活動，都必須學會自己提出具有現實意義和創新性的問題。（能否解決問題尚不去談）若只是跟著別人后面解決別人提出的問題就非真正意義上的學習，非真正做學問。真正做學問的人，必然是勇于提出問題，敢于提出問題，并致力于獨立自主探索新問題的人。

錢士奔，男，（1981--），浙江省嵊州市長樂鎮開元中學

正如愛因斯坦說的：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決問題也許是一個數學 上或實驗上的技能而已，而提出一個新的問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！痹趥鹘y的學科課程的教學中，學生的學習方式主要是“接受性學習”，這意味著學生的學習具有相當大的“被動性”，包括學習能力的被動，學習志趣的被動和學習成果的被動。反映在教學中學生首要解決的是學科課程上面羅列的一些問題，達到掌握人類文明成果的目標，而使學生失去了學習熱情，被動的接受問題的答案，學習成果毫無創造性，從而出現了一系列問題：其一，學習能力的缺乏，諸如創新能力、動手操作能力、獨立自主能力、小組合作能力、社區服務能力等越來越低。據我們對紹興地區65所小學中3367名學生進行常識問卷調查得知：有2234人沒有做過植物標本且不會做，占總人數的66.3%；有2453人不大關心每天的天氣預報，占總人數的72.9%；其二，學習志趣的被動直接導致了學生的視野狹窄，對身邊的事物和現象解釋不清，模棱兩可，混混沌沌。在此次調查統計中，約有17%的小學生至今（2001年11月）還不知道浙江省的省會是杭州。約有14.8%，即500人至今還認為太陽只不過是一顆行星或衛星。有756人最喜歡的電視節目是東方兒童，約占總人數的22.5%，而其他如選科技博覽、動物世界、神奇的地球等欄目的學生少的可憐，都在10%以下；其三，知識的嚴重匱乏，更嚴重的是知識與實踐脫節，和生活實際相去甚遠。據計算，有一半以上的學生不明白到底怎樣的燈泡耗電大；又有一半以上的學生還理直氣壯地指出家庭地板裝飾用的是大理石；甚至超過半數的學生竟把老花眼鏡當作凸面鏡或凹面鏡。這多少有些讓人不可思議。1983年11月，美國4位教育學家對美國、法國、英國、日本、加拿大、澳大利亞、瑞士和瑞典八個國家的普通學校600名六年級學生進行了一次學習成績測驗得出：地理的答對率，瑞典學生是54.3%，英國是50.5%，加拿大是48%，美國是45.8%，瑞士是43.4%，澳大利亞是42.7%，法國是41.3%，日本是40.5%。而本次調查中，所有11題客觀題答對率也只有57.7%，只不過比8年前的調查結果多了3.4個百分點。當然，我們在此估且不論試題的有效性如何。如果有機會，再進行同樣的測試，經過8

年的教改，相信不會僅57個百分點吧！

站在這樣的角度和立場，毫無疑問現今傳統的常識學科課程教學存在著一些問題，急待需要有一種更好的適合于學生有效學習的教學方式代替。

3.幾點思考

新的教育理念不是無的放矢隨隨便便形成的，而是經過無數次的大討論，經過理論論證并結合當前實際問題得出的結論。是眾多教育學家、廣大前線的教師們智慧的結晶。無疑這些都是教育界的寶貴財富，并且可以在很大程度上一定范圍一定條件下推動教育的發展。但這一股推動的源動力，還是要經過實踐的檢驗才能成為生產力。這個實踐檢驗的平臺無疑非課堂莫屬。由此引發關

于小學常識課研究性學習的幾點思考： 3.1創設怎樣的氛圍使學生主動地學。

氛圍有二層含義：一層是學校氛圍，另一層則是課堂即所謂班級氛圍，兩者是相輔相成，緊密聯系，缺一不可的。沒有良好的學校氛圍，大方向就會偏離正常軌道。像失聰的蝙蝠、害瞎眼病的青蛙一樣，失去身體最重要的一部分，結局可想而知。沒有良好的課堂氛圍，學校氛圍就似無源之水，久而久之，就會發臭、變色、變味，正應了那句枯水必腐的老話。因此我們應在學校管理上下功夫，建立一種鼓勵創新、提倡研究性學習的教育機制：第一，營造寬松的工作環境。環境舒適，教師才能抽時間學習新的理念，改善自身的素質修養，提高教學能力。第二，避免頻繁、繁瑣的量化打分。教學效果的量化徐大的優點是一目了然，便于比較，可以讓上級部門一眼就看出教學成績，其代價則是教師得花大量時間去收集整理和統計。我們要做的只是讓教師從中解放出來，用更多的時間去思考和自己教學相關的問題。第三，體現對教師的尊重，讓教師享受到成功的喜悅。這一呼聲隨著教改的不斷深入愈來愈高漲，尤其是在鄉鎮一級的學校當中。要體現對教師的尊重，不僅僅只是學校要保護教師的人身安全，而且更應該推動教師隊伍素質建設，積極響應廣大教師的意愿，盡可能的滿足教師的要求。體現對教師的尊重另一個重要的內容就是教師的工資問題。有些鄉鎮、民辦學校常有拖欠教師工資的現象，影響正常的教學工作。和許多工種一樣，教書育人也需要得到肯定和鼓勵，讓教師享受到成功的喜悅，不僅僅能夠帶動一大批教師的工作熱情，以更加努力的工作回報社會外，而且也可在一定范圍內引起外界人士的爭相仿照，在社會精神文明建設中發揮積極的作用。第四，為學生開展研究創造條件。小學常識課需要學生收集很多課外資料，畢竟書上的一點點東西是遠遠不夠的，我們應該盡可能的為學生自主開展研究創造條件。如開放圖書館、實驗室、微機房等，并且有條件的可以聯系家長，得到家長的支持。第五，開展專題講座，讓學生掌握科學研究的基本方法。通過講座，讓學生明白怎樣去搞調查研究，怎樣寫論文、研究報告等。第六，放手讓學生自主去研究，走出教室，走出學校，擴大學生的視野，不被局限在學校這樣狹小的空間，到博物館、農村、工廠走走看看，在大自然中學，豐

富自己的課外知識。

3.2建立怎樣的一套小學常識課堂教學模式，發揮學生特長，在健康中學，在生活中學，在研究

中學。

建立一種教學模式是對一種教學理念的檢驗和論證，其根本目的旨在給學生提供一個更寬廣的空間，并且在其中快樂的學，在收獲中學，在研究中學。到底研究性學習能否給學生這樣的空間呢？在此基礎上，我們建立了一種研究型的教學模式。

研究型教學方案設計可以有以下幾個環節組成：教學實施過程、課堂教學評價過程、教學例證過程、教學反思過程。a,教學實施過程：教師作為教學活動的組織者和引導著,其目的當然是想讓自己的學生學到更多的東西,體現最佳教學的思想.最佳教學的基本精神在于講求效益,追求高質量和低消耗。按照蘇聯教育科學院院士巴班斯基的說法,就是保證師生消耗最少的時間,得到最大的教學效果。日本的說法,叫做“增收節支”的教學。b，課堂教學評價過程：是對實施過程的質量進行分析評議。也就是對教學中的設計的教師活動、學生活動以及整節課堂教學效益進行評價.課堂教學評價是導向、是激勵、是調動學生學習積極性的催化劑。c，教學例證過程：是對實施過程中的每一個具體環節進行理論論證和闡述,并指出其運用了那些教學原則和理論,以及這樣設計的目的等,等同于說課。D,教學反思過程：所謂學而不思則罔，在教學中也如此。用這樣的方案得到的效果，在課后會集中體現，最后還要完成的是你得反思整堂課發現了什么，產生了什么新的設想，養成隨手筆記的習慣，積累經驗，豐富和提高自己的理論水平。與此相關的教學模式，還有發現式的教學方式，解決問題式的教學方式。他們都強調一點，讓學生主動積極地學，并且在探究問題當中得到答案，從而體驗成功的喜悅，同時發展自己獨立解決問題的能力，為以后的學習奠定基礎。

與傳統的教學模式比較，他們有以下特點。第一，教學與研究觀念，實現由經驗型向研究型轉變。樹立教學和研究的整體觀念，重新認識教育科研的重要性，走教學科研一體化的道路。從而在不斷積累和學習中提高自己的科研能力。第二，教學札記完整。每節課教案設計實施后，教師要回頭看，進行反思，要對成功之處、失誤之處、教材處理、教法選擇及運用，對學生建議、學法指導、學生活動、設計意圖及改進意見等感性材料由表及里、去偽存真，進行回顧、分析、總結、積累、隨筆記錄下來，以利于指導今后的工作。第三，開放式的課程，體現學生的主體性。學生不再被動的接受學習，而是在交流中，在探討中自己試著去學。相對于過去，方式更開放，感性材料更豐富、更生動、更富于童趣。有目的的抓住孩子的心讓他們在歡樂中學，并體驗成功的喜悅。

3.3建立怎樣的一套評價體系，評價小學常識課堂應用研究性學習方式的利弊。總結

經驗，以不斷完善和改進。

理論的建立本身并非易事，而檢驗理論的實踐過程也不是一天兩個月可以解決的。必 須經過專家長時間的實踐應用，在出現問題--解決問題--出現新的問題--解決新的 問題這一過程中不斷檢驗，最終成為一種行之有效的實踐理論并逐步推廣。其檢驗評價研

究性學習在小學常識課堂中應用是否合適的標準應有：

3.3.1學生學習過程是否有組織轉向參與。

這些參與包括：猜想參與、情感參與和活動參與。應用在常識課堂中尤其是在實驗課上 顯得尤為必要：教師作為課堂的引導者注重的是調動學生學習思維的活躍性，積極開動腦 筋。猜想參與正是一個最佳的思維鍛煉場所。通過師生之間的活動參與，自由動手做實驗 或者小組合作做實驗，提煉出表面現象，在匯報時教師大膽讓學生說，大膽讓學生猜測，從而把表面現象上升到事物的本質的東西，在經過多次試驗的檢驗，得出結論。這就是一 個完整的研究性學習的基本過程。同樣，在這其中，教師和學生之間的情感參與構筑了整

個過程，保證其順利實施。

3.3.2是否給予學生選擇權利，留足選擇空間。

我們在日常教學中既要充分發揮每個學生的智力“顯能”，更應該創造條件挖掘孩子的 智利“潛能”。要使孩子的智力潛能得到發展，就應該改變過去教學中實際存在的要求劃一 的做法，最大限度的滿足每個孩子的選擇需要，把選擇的權利還給孩子。例如，常識課中 介紹某一地點的風景名勝時可以讓學生選擇喜歡聽的來講，感興趣的來說，讓學生在樂中

學。

3.3.3是否就學生的“最近發展區”進行引導。

最近發展區是指學生已達到的知識水平和即將達到的知識水平之間的最小差異區域。如果你站在“已有知識”的草坪上，樹上的桃子是你“將要學會的知識”，而桃子生長最 佳的地方，你站著是摘不到的。要桃子吃，必須跳一跳，跳起來后就能摘到桃子的這個高 度就是“最近發展區”。至于跳多高，怎么跳，就因人而異。不過，小學常識課就有點不 一樣了。要找到學生的最近發展區很難。因為常識知識本身包羅萬象，其知識也是包含在 社會的各個領域。我們不可能用幾張表格或問幾個問題就能知道學生的原有知識水平，這 些知識很大一部分是學生課外學到的。在這里，我們建議大家在常識課中應多些時間讓學 生自己來說，從中了解學生的原有知識，站好起點，有助于我們的教學活動順利展開。

3.3.4是否體現研究性學習教學模式必須具備的原則和精神。

包括：

（一）科學性原則。這種教學模式不僅要求教師認真貫徹落實新教學大綱的精神，按教材內在的因素結合學生實際確定培養素質目標、重點、難點以及教學設計過程，避免 出現知識性的錯誤。更重要的是按一定的理論根據進行變向，使其呈現出較強的理論性和 科學性。

（二）理論和實踐相統一的原則。這種模式能促使教師在實踐中有意識的將自己 掌握的教育理論、教學經驗、教育思想和捕捉到的各種教學信息等應用到實踐中，主動接 受檢驗，進一步豐富教學理論，形成自己獨特的教學風格。

（三）研究性原則。這種模式 促使教師注意教育理論、教學規律和新的思想的研究；注意對教材、教法的研究；注意對 學生的研究，對自身的研究。

（四）創造性原則。這種模式是教師在自己研究教材和新的教 育大綱精神基礎上，廣泛涉及到各種教學界參考資料和教學理論博采眾長進行消化、吸收，然后經過“引水”、“換水”實踐，結合個人教學體會形成的，既有自己的個性特長又符合 素質教育要求的屬于自己獨特的、創新的課堂行動計劃。

（五）可操作性原則。這種模式要 求教師從實際出發，該簡則簡，該繁則繁，簡繁得當，最終達到教師上課有教案，而不依 賴教案，“把課備在心中”的目的，同時該模式從形式上把說、備、授、評為一體對應，做到運用自如，熟能生巧，可操作性較強的目的。如何完善這種說、備、授、評的研究型 的方案模式，有待于我們廣大教師進一步去討論和研究。

4.反思過去，立足現在，展望未來。

歷史已遠遠在我們后面，站在現在的時輪里看過去我們可以看得更清楚。以史為鏡，可以知興替。我們的教育也如此。過去的傳統教學模式已遠遠跟不上時代的腳步，取而代之的是現代化的教學模式。用“研究性學習”代替“接受性學習”顯然是明智之舉。在傳統的學科課程的教學中，其主要目標是為了讓學生掌握人類的文明成果。所以按照美國著名教育心理學家奧蘇貝爾的觀點，接受性學習并不等于機械學習，在學科教學中讓學生采取有意義的接受學習方式，可以高效率地系統掌握學科知識。這是為什么學生的主要也是唯一的學習方式，是接受性學習的原因。因此，接受性學習作為學生唯一的學習方式，長此以往，學生便會變得只會接受，不會創新，對學生來說是一種能力的缺乏，對于國家和民族而言則意味著失去賴以進步的不竭動力。而在新的《課程標準》中，綜合實踐活動課程日漸變得重要。在這種課程中，學生的學習方式主要是研究性學習。因此，它超越了學科概念的體系，主張在一個學習課題的統攝下，學生以類似科學研究的方式主動獲取知識，應用知識解決問題獲得發展。如果說經典的學科課程模式是“目標--達成--評價”的話，綜合實踐活動課程則是通過主題將學生在學習中所“體驗”的文化內容整合起來，使學生在學習過程中的思想、行為進一步完善，并由此獲得預設的經驗。它是一種由“課題研究--體驗、經歷過程--發展”的過程。

小學常識作為小學教育的一門重要的學科，在科學技術發展中起到了極其重要的作用，在提高全民素質中也占有重要的席位。為此，如何讓學生學好小學常識課業變得十分必要，從而加強小學常識課堂教學模式的改革也變得十分迫切。而研究性學習的優勢正日益在各科學課教學中發揮著巨大的作用。為此，我們大聲疾呼小學常識課也應走研究型教學模式的路子，小學常識課呼喚研

究性學習。

總之，我們的目標只有一個--讓孩子們充滿生活力。

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本資源由 小魚兒 上傳于2005

[摘要]研究性學習要求學生在教師指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種全新的學習模式，已列為高中必修課。小學信息技術教育教育任務和教學目標提出培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。采用研究性學習方法，可以較好地完成以上教學任務和教學目標。在研究性課題選擇時既要結合信息技術教學中的內容，又要符合小學生的年齡特點，還要結合學科教學內容，選題要注意循序漸進的原則。在實施階段主要采用小組協作學習的模式，教學作為建議者、協助都和傾聽者，注重知小組的交流，在交流時積極采用網絡及其他信息技術手段。在學習成果的評價中，更注重研究過程的評價，而非結果的評價，注重學生在研究中的學習體驗。在整個研究性學習實施過程中，時刻注意“育以人的發展為本”的觀念。[關鍵詞]小學 信息技術 研究性學習

一、小學信息技術研究性學習的意義2000年10月份，教育部召開了中小學信息技術教育工作會議，頒發了“關于中小學普及信息技術教育的通知”和新的“中小學信息技術課程指導綱要（試行）”（以下簡稱“綱要”），揭開了我國中小學信息技術教育的新篇章。在“綱要”中提出中小學信息技術教育的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力；教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎；努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。在小學生階段的教學目標是：了解信息技術的應用環境及信息的一些表現形式；建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識；在使用信息技術時學會與他人合作，學會使用與年齡發展相符的多媒體資源進行學習；能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發展個人的愛好和興趣；知道應負責任地使用信息技術系統及軟件，養成良好的計算機使用習慣和責任意識。為實現“綱要”所提出的教學任務和教學目標，我校在信息技術教學中開展了研究性學習探索。所謂研究性學習，是指學生在教師指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種學習方式。其基本特征是重過程、重應用、重體驗、重全員參與。研究性學習體現了人本主義心理學中“課程是滿足人的生長和個性整合需要的自由解放過程”的思想，以及認知同化論“學習的過程是學習者內部積極從事學習的過程”的理論，有利于培養人的創造能力和創新意識。在小學信息技術教育中開展研究性學習，可以讓學習在進行課題研究中，主動獲取有關信息技術的知識，培養他們的學習興趣和意識，同時開展以小組為單位的研究性學習又促進學生之間的合作精神，同時在完成研究性課題時，必然使學生獲取和處理信息資源的能力大大得到加強，從小把信息技術作為學習和合作的手段。因此，在小學信息技術課中開展研究性學習，對實現“綱要”所提課程任務和教學目標具有重要的意義。

二、小學信息技術研究性學習課題的選擇研究性學習要求“以類似科學研究的方式”，模擬科學的研究方法和過程，提出問題并解決問題，通過這種基本形式和手段，培養創新意識和實踐能力。這里所要提出的問題就是研究性學習的課題。在選題中必須根據學生自己的興趣愛好，自主選題，充分發揮思維的發散性和開放性，教師可提出一些參考課題。同時在選題時應注重學生原有知識經驗水平，選擇的課題必須具有可行性和針對性。針對小學信息技術各模塊教學要求，可以分別根據不同層次提出以下幾類課題，供學習選題時參考：

（一）知識探究性課題：這是研究性課題的最低層次，學生在學到某一方面知識后，進一步拓寬學習范圍。

1、畫圖教學課題：如何利用電腦進行美術創作；色彩在表現各種不同內容圖畫時的作用等課題。在完成此類課題時就提倡選擇不同的軟件進行研究和學習，如windows自帶的畫圖軟件、金山畫王、精靈畫筆、小白雪等作圖軟件。

2、文字輸入和處理教學課題：怎樣利用文字處理軟件寫作文；怎樣制作成績表、課程表等各種表格；怎樣編寫班級知識小報；各種文字處理軟件在應用中的優缺點等課題。在研究時注意不同軟件的橫向比較，以應用為目的選擇不同的軟件進行學習。所采用的文字處理軟件可以是；寫字板、word、wps2000等。

3、多媒體制作：如何幫助老師做課件，如何利用電子幻燈片組織班隊會等課題。

（二）知識綜合性課題：綜合性課是指把信息技術綜合應用于學科學習中，在完成學科知識學習過程中，綜合使用各種信息技術手段。也就是平常所說的信息技術與學科的整合，將多學科知識融入信息技術課中，在解決綜合問題時培養學生把信息技術應于學習生活中的能力。例如在學習語文《人民英雄紀念碑》后，開展收集全國各地的紀念碑圖文資料，并運用媒體技術制作出“紀念碑大觀園”，在自然學科中，利用多媒體和網絡技術，探索動物的進化，生物種類多樣性，動物習性與環境關系等課題。這些課題的目標是使學生學會使用多種媒體，解決各學科中的研究性課，既拓寬了知識面，更促進了學生應用信息技術綜合解決問題的能力，培養學生利用網絡獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生的信息素養。以上課題只是幾個比較有代表性的課題，可以作為學生選題的參考，在一定基礎上更要提倡學生自主選題。

三、小學信息技術研究性學習的組織和實施研究性學習是獨立學習與合作學習的結合，其中合作學習占重要地位。由于研究性學習是基于問題解決的學習，學習者面臨著復雜的綜合性問題，需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協作。合作既是學習的物段也是學習的目的。通過合作學習和研究，學習者可以取長補短，同時也培養了合作精神與合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執行合作研究方案的能力。在現代社會分工細化，而面臨的問題越來越復雜，培養學生的合作意識與能力更體現了時代和社會的要求。因此，在小學信息技術研究性學習中，多采用小組合作學習的組織形式，要求學生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實施方案，共同研究并總結研究成果。教師在這一過程中所扮演的是一個建議者、傾聽者和協調者的作用。例如在畫圖和文字處理的教學中，可以鼓勵學生組成不同的小組，對不同畫圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實現功能進行研究并得出不同結論，教師再組織不同小組利用機會進行交流，從而使學生學習的面更廣了，在小組學習中也培養了協作學習能力。在研究性課題的實施過程中還要注重層次性，根據不同階段學生學習水平，建議學生選擇不同的研究內容，既具有針對性，又具有可實現性。

四、小學信息技術研究性學習成果的評價研究性學習成果的評價要重在過程而非結果，重在全員參與。因此，應該以學生參與研究活動的態度，學生在研究中所獲得的體驗情況，學生在研究中所獲得的成果情況和學生所得到培養的能力等方面進行評價。注重評價學生在實施研究性課題時，獲得哪些信息技術基本技能，形成什么樣的信息素養。注重評價學生的創新精神和實踐能力。評價應主要采用實際操作和學生作品展示方式?？傊芯啃詫W習通過學生首先選擇需要解決的問題（既課題），采用小組協作方式，借助網絡等各種信息工具，通過個體的主動探索，在實踐研究過程中培養了良好的信息技術素養。在小學信息技術教學中開展研究性學習，由于受知識水平限制，所選研究性課題與真正意義上的研究課題有所不同，但是在小學信息技術教學中開展研究性學習的目的是形成一種以學生為主體，本著發展學生個性和培養創新精神的原則，注重培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段的教學觀念。真正形成有別于其他學科的信息技術教學模式。

內容摘要

近年來，研究性學習理論越來越為人們所熟知，已逐步滲入基礎教育的實踐。研究性學習的開放性、綜合性、社會性等特征，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。本文根據小學生的認知特點和心理特點，提出了在小學閱讀教學中進行研究性學習的理論依據、實施策略及原則等。這些措施的實施，將有利于培養學生積極探索的心理取向，調動學生的參與熱情，提高教學效率，有利于學生閱讀能力的提高和良好閱讀習慣的養成。

關鍵詞 研究性學習小學閱讀教學 策略

一、問題的提出

在21世紀，面對現代科技的迅猛發展和“知識經濟”時代的到

來，以及生產過程日益智能化的挑戰，現代社會急需創新人才。而個體創造潛能的發揮，首先依賴于個體主體性的充分發展。弘揚人的主體性是現代教育最重要的特征，現代教育越來越重視每個人一生的發展，越來越關注每個學生潛能的開發和個性的發展。小學閱讀教學有著自身的特點和規律，是小學語文教學的基本環節，但其根本出發點在于為學生一生的發展打下基礎，促

進學生主體性的發展。

然而，“教師只管教，學生只管學”的傳統觀念至今影響著一些教師，學生“被動學習”的現象仍然在某些課堂上盛行，小學閱讀教學中甚至出現了“你不想學，我讓你學；你不會學，我逼你學；我讓你學什么，你就學什么；我讓你怎么學，你就怎么學”的狀況，使學生學習能力的形成和主體性、創造性的發揮，都受到了嚴重阻礙。事實上，小學生的閱讀活動不應只是文字符號的識別過程，更是思維過程，更應具有探索性和思考性。教師要鼓勵學生用自己的方法去探索問題，新大綱中強調要“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考”，因為用自己的方法獨立思考就是創新，學生的創新意識是在主動探索知識的過程中得到培養的，學生的實踐能力是在運用知識解決問題的實踐活動中得到發展的，閱讀教學也是培養學生創新意識和實踐能力的重要陣地。心理學研究表明：素質教育中的一切教育因素只有通過主體的參與和內化，才能轉變為素質。因此，閱讀教學要尊重學生的主體性，著眼于每個學生最大限度地參與教學實踐，讓他們都能主動

地愉快地接受知識，獲得發展。

在未來社會里，教育的真正價值不在于要讓學生掌握多少知識，而在于掌握學習方法，學會學習。“學會學習”是針對人生的有限性與知識增長的無限性提出來的。這就要求教師教會學生學習的方法，在新大綱中就指出要“指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采取適合自己的方法學習，逐步提高自學能力”，而“主動研究”正是學生逐步理解獲取閱讀知識，形成閱讀能力的有效途徑和方法。小學閱讀教學是一個特殊的認識過程，要經歷“感性認識——理性認識——實踐運用”的過程，其中的每一個環節都包含著一系列對問題的研究過程。也就是說，閱讀中遇到的知識，就是學生所要研究和解決的問題。因此，我們要深刻認識“主動研究”策略在閱讀教學中的意義和作用。

2002年6月份，在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中更是明確地指出，要“開展研究性學習，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力”。小學閱讀教學擔負著培養學生閱讀能力和良好的閱讀習慣的重要任務，而閱讀能力和良好閱讀習慣的最終形成，離不開學生獨立研究和思考的能力，因為小學語文課本中的許多課文，一些較深的含義、道理，全文的中心思想等，大都隱含在具體形象的描繪、情節的敘述中，只有通過分析、綜合，從具體到抽象，從現象到本質的探索研究、積極思維的過程，才能領會課文的主旨。因此，閱讀教學要逐步培養學生提出問題和研究問題的能力，由敢于提出問題，到善于提出問題，到經過獨立思考嘗試解決問題，在到學會分析問題和解決問題，這既是理解課文、培養閱讀能力的前提，也是培養創新意識，創造能力的前提，無疑對提高閱讀教學效率也將起到積極的作用。

二、概念釋義和理論依據

（一）概念釋義

小學閱讀教學研究性學習，主要是指在小學閱讀教學中，學生在教師指導下，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。主要包含以下兩個方面的含義：1.指學生必須積極主動地始終參與認識的全過程；2.學生的認知活動（思維的、操作的、感知的等活動）應當是一種探索性的，具有發現或發明性質的活動。研究的知識經驗既可以是間接經驗，也可以是直接經驗。研究的方法注重過程不單單指向結論。當然，學生的研究性學習是在教師的指導下，班級集體的環境中進行的，有別于個人自發的、個體的研究活動。而教師則主要擔當閱讀教學組織者、引導者、與合作者的角色。“用類似科學研究的方式”，即讓學生通過進行觀察、比較，發現、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證去求得問題的解決。其實質是讓學生學科學研究的思維方式和研究方法，從而培養學生主動研究問題、解決問題的能力。

（二）理論依據

1、研究性學習過程是積極的有意義的學習過程。因為真正有意義的學習，不是被動地接受現成的書本知識或教師灌輸的結論，而是以積極的姿態，在自己已有知識經驗的基礎上對新問題

進行積極探索、主動建構的過程。

2、研究性學習符合小學生的心理特點。小學生對周圍的事物充滿著好奇心，他們具有創造和研究的潛能。研究性學習極大地滿足了學生的這種心理需要，激發了他們的學習興趣、學習動

機和求知欲望。

3、研究性學習符合學生的認知特點，遵循了學生的認知規律。因為學生對客觀現實的認識來自于對外界嘗試探索性的活動，而學生用自己的方法探索新知，對他們來說是最好的方法；教師再進行因勢利導，這樣就更符合學生的認知特點和規律。

4、研究性學習有利于培養學生的創新意識和實踐能力。研究性學習提倡學生自由探索、自由創造，從而為學生提供更多的活動機會以及表現、發展的機會。鼓勵學生自由開放和充滿新意的想象，使學生的創造潛能得到發揮和釋放。

5、研究性學習能促進學生主體性的發展。因為學生只有在努力探索新知、解決問題的過程中，他們的自主性、主動性、創造性才能得到充分發揮，主體性才能得到充分發展。

三、實施策略

根據學習的一般結構，我們把研究性學習分為定向、行動和反饋三個環節，使之成為一個動

態的、開放的結構體系。

具體如下圖：

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（一）定向環節

從閱讀教材和學生實際出發，明確研究性學習的目標定位。研究性學習的目標與一般的學科目標相比，呈現綜合和全面的特點。因此它更強調通過閱讀問題的探索實踐加深對學習價值的認識，在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。具體地說，閱讀教學研究性學習的目標

要強調以下幾點：

1、獲得親身參與研究的體驗

研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的閱讀學習活動，獲得親身體驗，產生積極情感，逐步形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于研究、努力求知的心理傾向，激發探索和創

新的積極欲望。

2、提高發現問題和解決問題的能力

研究性學習通常圍繞一個需要解決的閱讀實際問題的提出和解決而展開。在研究性學習中，學生在一種開放的環境中自主的發現和解決問題，設計解決問題的方案，收集資料，分析資料和得出結論，以及表述思想和交流成果等。這些活動將有助于激活學生閱讀學習的知識儲存，提高

發現問題和解決問題的能力。

3、學會分享與合作 現代科技和社會的發展，離不開人與人之間的相互合作，合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。閱讀教學研究性學習的開放性提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，學生在這個過程中要和同學、老師、家長等建立多種聯系，培養樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創意和成果，并從中養成欣賞和尊重他人想法和成果的正確態度。

4、養成科學態度和科學道德

研究性學習只要同科學態度、科學道德的培養統一起來，才能真正形成對個人發展有價值的結果。學生要在閱讀教學研究性學習中，真正學會從實際出發，通過認真踏實地探究，實事求是的獲得結論。同時，不斷追求的進取精神、嚴謹的科學態度、克服困難的意志品質等，也都需要

在研究性學習中獲得鍛煉和培養。

（二）實施環節

以落實閱讀教學目標為中心，以培養閱讀能力和良好閱讀習慣為重點，積極開展研究性學習。

1、基本原則

（1）實踐性原則。

實踐體驗是學生獲取信息、自我完善發展的一個重要方面。小學生好奇心強，興趣點多，探究欲強，因此閱讀教學應當為學生提供形式多樣且新穎有趣的實踐機會，最大限度地讓學生在實

踐活動中獲取閱讀知識和培養閱讀能力。

（2）指導性原則。

“教師輔導在前，學生實踐在后”，不僅有利于避免學生在實踐中的盲目性，也有利于提高學生實踐活動的成功率并從中獲取自信和動力。

（3）激勵性原則。

由于小學生好動、興趣點多但往往沒有持久性、耐挫力弱，這些特點會使一部分學生在研究的半途中失去興趣或信心。因此，在實施中教師要可能地給予學生關注和鼓勵。

（4）基礎性原則。

學生在閱讀學習中重在體驗，而非結果，教師不應強求學生在課題研究中一定要達到某種程

度。

2、確定內容

（1）開放性。

在同一主題下，研究視角的確定、研究目標的定義、切入口的

選擇、過程的設計、方法手段的運用以及結果的表達等，均有相當大的靈活度，為學習者、指導者個性特長和才能的發揮留有足夠的空間。例如，在“怎樣概括課文主要內容”的研究課題下，學生既可以從“課題”的角度出發，也可以從“段落大意”的角度出發，還可以從“抓重點句”出發來確定確定研究步驟、研究方法、效果表達等，至于研究步驟，完全可以在教師指導下根據自身的實際情況自主確定，方法可以從“獨立研究、小組合作研究、分工——合作研究”等選擇，效果表達也可以從“現場演示、書面材料、口頭報告材料”等自行選擇。

（2）探究性。

探究性是研究性學習的主要方式。在閱讀教學研究性學習活動中，通常不是由教師“灌輸”現成的經驗、方法，讓學生來理解、記憶和運用，而是呈現一個需要學習、探究的問題（專題或課題）。這個問題可以由教師展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以由學生自己發現和提出。例如，在關于“如何提高閱讀速度”的問題中，可以由教師介紹因看書速度慢導致效率不高的例子引出，也可以由學生談自己的閱讀體會提出，再讓學生通過研究性學習找出原因，并提出解決這一問題的辦法，加以實踐。

（3）實踐性。

研究性學習強調研究課題和閱讀實際的聯系，特別是著眼于閱讀能力的提高和良好閱讀習慣的培養。因此，在學生學習閱讀的間接經驗的同時，要提供直接經驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。如前面提到的“怎樣概括課文主要內容”和“怎樣提高閱讀速度”，在學生通過研究習得了經驗，掌握了方法后，教師就應當提供相應的閱讀材料讓學生再研究，使他們在強化方法的同時，也增強了信心，培養了興趣，提高了積極性，逐步形成了全請參與的心理趨

向。

3、組織形式

閱讀教學研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究與全班集體

討論相結合。

（1）小組合作研究

這是閱讀教學研究性學習經常采用的組織形式（本文下面提到的“研究性學習”形式即是這種）。學生一般由3—6人組成課題組，學生自己推選組長，通常由任課教師擔任指導教師。在研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協作互補。

（2）個人獨立研究

這種形式通常采用“開放式長作業”的形式，即先由教師向全班學生提出一個綜合性的研究專題，然后由學生自定具體題目，并各自相對獨立的開展研究活動，用幾個月到一學期的時間完

成研究性學習作業。

（3）全班集體討論

全班同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展研究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論，分享初步研究成果，進行思維碰撞，由此推動同學們在在各自原有基礎上

繼續深化研究。

4、一般步驟

（1）進入問題情境階段

本階段首先要求教師為學生創設一定的問題情境，布置研究任務。這時，一般可以開設講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘

發研究動機。

①了解研究性學習的基本常識 小學閱讀教學研究性學習是一種嶄新的學習方式，所以應使學生對它的特點、方法有大致的了解和掌握，對于他們順利的進行研究性學習至關重要，同時也可以激發起學生對這種學習方式的重視和興趣。

②選定課題 聯系學生實際，結合閱讀教學目標，通過查閱資料等形式逐步縮小選題范圍，直至確定一個研究課題。

③建立課題組 根據教師或學生選定的課題，依據個人興趣、特長填寫志愿單，在教師的協

調下成立課題組，每個課題組3—6人。

④組內分工 各課題組進行討論，民主推舉一人擔任組長，組員依據個人性格、特長進行分

工。

⑤完成方案 通過前期資料搜集、分子課題、制定研究計劃等步驟后，完成研究方案。

（2）實踐體驗階段

本階段中，學生實踐體驗的內容包括：在開放情境中主動搜集和加工處理信息，小組合作與各種形式的人際交往和溝通，以科學態度解決閱讀的實際問題，從一定角度認識環境、發現自我、形成“作品”等。

① 進行開題報告 進行全班的開題報告會，各課題組派1—2人利用黑板、投影、多媒體幻

燈等教學媒體進行演示匯報。

② 小組實施研究 各課題組主要利用課余時間依照方案實施研究，并以量表的形式上交。

（3）表達交流階段

本階段，學生要將課題組經過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納整理、提煉總結，形成書面材料和口頭報告材料，成果的表達形式一定要多樣化。① 形成研究報告 各課題組依據研究結果撰寫研究報告，并上交。

② 展示、匯報 各課題組利用文字、圖片、聲像、多媒體等任何有利于表現活動成果的形

式進行公開展示和匯報。

（三）反饋環節

從閱讀教學目標和學生實際出發，完成對研究性學習的評價。小學生實踐能力較弱，知識儲備量小，興趣點容易轉換，渴望得到別人的肯定。這些特點就決定了在小學閱讀教學研究性學習

評價中必須依照以下原則進行：

（1）實踐性原則。

對于小學生的研究性學習不能太注重成果，而應重在引導他們體驗參與整個研究性學習過程。在評價中，應該多關注他們“是否做了”，不必太關注“做得好不好”。

（2）階段性原則。

對于小學生的研究性學習評價可以采用分階段評價的方法，不斷地為學生制定一個個小的目標，有利于激勵他們去完成。成功的學生可以獲取動力，失敗的學生在下一階段又是新的開始。比如在“選題階段”，我們可以把它分成查閱文獻、訪問、展示三個步驟進行階段性評價。

（3）多元性原則。

對于小學生在研究性學習中的評價不應只有教師來決定。教師往往對學生有了先入為主的印象，會導致評價的不全面，而且不少學生希望自己能夠從其他方面獲得鼓舞自信的肯定。因此，對于學生的評價由多方面來進行顯得更為公正和有益。比如，在每次課題組活動中，既可以要求組長為組員打分，也可以叫組員對組長進行評定。

（4）激勵性原則。

運用表揚、發獎、勉勵等方法激勵學生的做法應該貫穿于整個閱讀教學研究性學習中，無論是在學生遇到困難的時候還是遭受失敗的時候，無論是在量化評分的時候還是定性評價的時候，都應以激勵為主。教師對于學生在自主研究方面的激勵正是日后學生努力培養這種習慣并取得成功的動力所在。

（5）發展性原則。

閱讀教學研究性學習對于小學生來說是一個新奇的事物，他們往往會經歷一個由陌生到逐漸熟悉的過程，他們所研究的課題也會隨著時間的推移漸入佳境。因此，評價時應以后期為主，后期的研究成功往往代表了他們較高的水平，前面幾次應以鼓勵參與為主。

四、幾點思考

1、教師要給予學生適當靈活的指導。小學閱讀教學研究性學習強調學生的主體作用，但是，并不否定教師的指導作用，只是這種指導的內容和形式有了很大的變化。教師要及時、動態地了解學生，跟蹤學生開展研究活動的進度，或個人，或集體，有針對性地對學生進行指導、點撥與督促。指導的內容，不再是引向一個已有的固定結論，而是提供信息、補充知識、點撥思路、介

紹方法和資料檢索等。

2、家長要給予積極熱情的關注。家長閱歷豐富，有的還具有較高的知識水平，他們完全可以成為實施閱讀教學研究性學習的寶貴資源庫。家長可以為課題組咨詢、答疑，也有助于避免學

生出校后帶來的安全隱患。

3、教師要加強過程監控。由于小學生知識缺乏，閱歷有限，難免會遇到困難，產生畏難情緒，甚至走上彎路。因此，在實施過程中，要采用有效手段對學生的學習活動進行監控，指導學生寫好研究日記，課題組要及時記載研究情況，真實記錄收獲體驗，為以后進行總結和評價提供

依據。

4、注重學生獨立研究與合作交流的結合。獨立研究就是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去研究、去 發現，去再創造有關閱讀知識的過程。因為每個學生學習知識的過程是主動建構知識的過程，而不是被動接受外界刺激。學生是以原有知識為基礎，對新知識進行加工、理解，建構起新知識的意義。而合作交流是指在學生獨立研究的基礎上，讓學生在課題組或班級體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示規律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往

能力。

主要參考文獻：

1、《學生論》 邵明德著 教育科學出版社1990年版

2、《小學語文教學論》 崔巒著 中國人民大學出版社1999年版

3、《閱讀教育學》 王松泉著 遼寧大學出版社1999年版

4、《復印報刊資料-中小學教育》 2001年第9期

5、《教育心理學》 潘菽著 人民教育出版社2000年版

小學研究性學習的方法與案例研究（下）

摘自：《教師天地》

（三）研究評價

1、研究評價的一般原則

（1）重在研究過程，包括學生在該項研究活動中的參與程度，合作能力所起作用等，有利于鼓勵學生積極參與研究性學習的實施，體會學習過程的喜悅，培養學習的興趣，領會研究的一般方法，進而培養熱愛科學研究，敢于創新實踐，樂于實踐的綜合素質。

(2)重在知識技能的運用。在小學階段，研究性學習的作用除了培養學生初步的科學意識、學習初步的科學方法之外，知識技能的學習和運用是一個重要的方面。學生只有在運用知識技能的過程中，才能不斷的獲得知識和對科學產生持久的興趣，科學的研究方法才能逐步深入學生的心中。

（3）重在親身參與實踐活動獲得的親身體驗和感悟。美國一個科學博物館里的墻上寫著這么幾句話：我看見了，我忘記了；我聽見了，我記住了；我做過了，我掌握了。這幾句話充分說明了真理在于實踐，知識在于實踐。我國也有一句最深入人心的話：實踐是檢驗真理的唯一標準。這也告訴我們，研究性學習，應該充分的讓學生的參與到研究活動中去，只有親身的體驗和感悟才是學生真正的本領。

（4）重在學生的全員參與。在一個集體中，學生的良莠不齊是客觀存在的。研究性學習應該讓全體學生充分的參與到活動中來。重在過程，讓學生都參與到活動中賴，應該淡化結果追求。

2、研究性學習評價的實施

多元智能理論認為每個人至少有 7種智能，（即語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能等），不同的人形成了不同的優勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學習環境中表現出不同的學習效率。教師要根據學生的智能特點因材施教，促進學生優勢智能和弱勢智能的互補。這和研究性學習的指導思想是一致的。

對學生在研究性學習中表現出的特定智能（或智能的組合）進行評估，應當側重該種智能所要解決的問題。研究性學習智能評估的一個重要方面是在使用該種智能的媒體時，看被評估者解決問題或創造產品的能力。所以，評估必須在被評估者有選擇余地的時候，確定其最愿使用的智能。

小學的研究性學習評價要貫穿于研究性學習的全過程，既要適度的關心學生的研究結果，又要關注學生參與活動、達成研究性學習目的的情況，又要考慮到學生的差異。用多元智力理論指導學生的研究性實踐，是尊重學生個性，發揮它的個性，讓學生各方面和諧發展的基礎。

在實施評價的時候，評價的方案的確立，可以是老師提出也可以是師生商議共同提出評價的方案。共同提出評價要求是體現以人為本和尊重學生的表現。

五、成果匯報和展示

在本課題的研究過程中，我們十分強調研究過程的 “回頭看”，即加強課題研究的階段性過關，找到成功的地方，也發現存在的不足，以便不斷的改善自己的研究過程。在一年多的研究過程中，我們從以下一些方面對課題進行了回顧和總結以及匯報和展示活動。

1、階段性成果交流匯報。每個學期我們有三次交流匯報活動，活動的形式是結合學校每兩周開展一次的“學理論觀點報告會”以及“教學沙龍”活動?；顒拥膬热菔菂⑴c課題的教師交流研究指導心得，探討存在的不足以及獲得的經驗，展望課題今后的研究方向，交流各自的研究成果等。

2、實驗各個階段的理論小結。每學期進行期中和期末的理論小結，針對研究中出現的問題和獲得的經驗上升的一定的理論層次加以闡述。

3、縣級成果匯報課。我校于2002年上學期舉行了縣級階段性成果匯報課，展示研究的成果，開設了匯報課。參與聽課的是全縣的教導主任和龍游三中的四十余位教師。

4、市區范圍的成果匯報展示邀請會。2001年10月，我校邀請了常山、開化、衢江等縣市的校長和教科室主任到我校參加了成果展示邀請會，交流研究心得體會，以更好的完善自己的研究。

5、專家點評深化階段。在整個研究的過程中，我校先后邀請原省教科院院長楊樟宏教授、縣教研室特級教師賴正清、縣教科室主任商祝泉、縣教研室書記余仁良老師進行點評和指導，在理論和實踐上得到專家的指點，使課題的研究更趨于規范。

6、撰寫課題結題報告。在占有大量的第一手案例和研究經驗的基礎上，參與課題研究的教師和學校總課題組撰寫了課題結題報告，為研究性學習的第二階段后續研究打下基礎。目前我校申報的第二階段的研究課題《研究性學習和學科教學》一文被列入全國重點規劃課題。

六、研究的初步成效

1、培養了學生運用網絡進行研究性學習的能力。網絡豐富的共享資源、超越的時間空間、開放的互動交流，以及便捷的自由發表，為研究性學習實現上述特點起到了很好的促進和支持作用。在促使多媒體網絡與研究性學習的整合過程中，我校加快了學?，F代教育技術硬件和軟件的建設步伐，建了一個教師機房，學校所有電腦上了IP寬帶網，實現了與外界的信息溝通；同時開通了校園局域網，做到了校長室、教導處、教科室、教師機房以及教師辦公計算機的機機聯網，使學校的管理上了一個新臺階；2000年9月開辦了三個多媒體網絡教學實驗班，讓學生在網絡應用方面走出了關鍵的一步。同時注重了校園軟件的開發、運用，對教師進行了多層次多渠道的培訓，使教師在電腦網絡技術的運用上有了很大的提高。

2、進行了研究性學習與學科教學整合的實踐探索。我校在研究的過程中，注重研究性學習和學科的整合，在語文學科中開展了“自主探究式教學實踐”活動，在數學學科中開展了“數學活動課”研究，在常識課中采用了“自學-探究”式教學模式。這些教學實踐，既是實踐研究性學習的理念，又豐富了研究性學習的內涵，起到了良好的互相促進作用。

3、獲得了大量的研究性學習的第一手資料和翔實生動的研究案例。在研究過程中，我們十分注重研究資料的收集。在常識學科的研究性學習實踐中，六年級學生開展的“中外知名文物古跡研究“和”中外世界遺產研究”中，就積累了數十份研究課題報告，積累了大量的相關研究原始記錄。在數學學科的研究性學習整合研究活動中，教師撰寫了二十多個可操作的研究案例。在眾多的案例中，項目設計類研究性學習案例《我們用心打造校園》，被《研究性學習百例薈萃》一書采用，將于年底正式出版。

4、豐富了研究性學習的指導方法。在本課題的研究過程中，教師的指導方法得到豐富和具體化。其中運用網絡技術指導學生進行研究性學習方法得到推廣，讓學生獲得了一條很好的獲得信息的途徑；學科整合的方法很好的解決了研究性學習和學科教學之間的矛盾，開辟了研究性學習的最為有效的途徑；社會實踐活動使學生的社會活動能力得到充分的加強；文獻法的運用使學生獲得了溝通歷史和現實的渠道；項目設計法使學生學會了關注學校、關注社會，使學生的眼界大為開闊?？傊幌盗械姆椒ǖ倪\用，使教師和學生的研究變得實在而有成效，大大激勵了學生進行研究的興趣，也為教師接受新的學習方式打下了心理基礎。

5、改變了學生和教師的學習方式和教育思想

單一的 “知識的傳授者”角色不適應研究性學習，因為研究性學習不同于以往“以學科為中心的課程”，而是“以學生發展為中心的課程”；課程的內容不是專家編寫的教材，而是師生在交互過程中共同建構；課程的主要目的不是理解前人所發現的知識，而是讓學生進入主動探索的過程。這是一種注重知識自主建構過程的課程。

傳統課程中，學生通過教師傳授獲得間接知識；而研究性學習中，學生則是通過直接體驗探索獲得直接知識。教師 “知識的傳授者”的角色已經不適應研究性學習。

教育信息化、信息民主化意味著知識傳遞方式、途徑等方面的變革。教師角色中 “知識來源”的作用將部分由網絡替代，即技術也可承擔部分的教師角色。信息資源獲取機會的均等使得教師不再擁有控制知識的“霸權”，教師工作重點將不再是分發信息，那種“教師對學生”的師生關系將轉換成“教師與學生”，甚至是“伙伴--伙伴”的關系。

七、研究結論

研究性學習帶來的轉變和獲得的經驗是多方面的，但是我們最深感受是以下幾點：

1、改變了學生的學習方式。

在整個研究的過程中，學生從不適應研究性學習到逐步適應研究性學習到喜歡研究性學習是一個質的飛躍。這個飛躍意味著學生從單純的 “接受性學習”過渡到了新的學習方式和傳統的學習方式的整合，有利于新型人才的培養，對推進學校的數字教育具有極大的好處。

2、豐富了學生獲得知識的途徑。

新的學習方式的獲得，必然意味這學生獲得了更多的獲得知識的途徑。與以往相比，運用網絡的學習方式由 “自發狀態”轉化為“自覺狀態”，開闊了學生的視野；在傳統的學習方式中融合了新的思維方式和學習方法，促使學生對各門學科的學習產生了積極的探究興趣；實踐活動和社會交往能力也被學生提到比較高的地位，以往單純學科成績好的學生不再是最吃香的學生，一部分盛會活動能力和交往能力強的學生找到了學習的信心，全面素質得到提升；關注歷史和文獻成了學生獲得知識的重要途徑，激發了探究的欲望和求知的動力。

學生獲得豐富的學習知識的途徑，對推進學校的素質教育起到不小的推動作用，也讓教師看到了研究性學習的生命力所在。

3、樹立了新型的師生關系。

在研究過程中，教師完成了 “知識的傳播者”、“話語權的壟斷者”到“求知的指導者”、“話語權的分享者”的轉變；學生也從“知識的接受者”、“學習的被動者”轉化為“知識的探究者”、“學習的主動者”的轉變。

4、豐富了學校的教育管理理念

以往的素質教育的實踐活動更多的著眼于學生 “知識的獲得”，也就是說不太注重學生獲得知識的途徑和方法；伴生于研究性學習開展而變化的是學校的教學理念的轉變，將“知識的習得”作為學生獲取知識的指導思想，也就是注重學生的“習”，也就是“實踐活動”?！皩嵺`出真知”成為指導教師開展教學活動的指導思想，使我校提出的“以人為本、張揚個性、和諧發展”教學理念得到充分的體現。

八、研究的思考

1、如何正確處理學校與社會的關系。

我校研究型課教學內容的開發，注重知識和能力的綜合運用和遷移創造，著眼于探索培養解決實際問題能力的育人途徑，學生必然走出課堂，深入社會，找出存在的問題和解決的方法，必須處理好和社區之間的關系，開辟好社會這個大課堂。但是走進社會必然會帶來很多的問題，比如如何處理研究內容的不到社會支持甚至反對、學生的研究如何為社會提供實際的效益獲得持久的生命力、學生如何全面合理的看待社會的一些現象等。這是一個比較重要的問題。

2.如何正確處理研究性學習和學科教學的關系。

研究性學習和學科教學之間也存在一些比較難以處理的關系，如時間上的沖突、學習方式上的整合等。這必然會遭到部分教師和家長的反對。因此講清開設研究性學習的意義，轉變他們的觀念就非常的必要。研究性學習就是要樹立 “人人都有創造力的稟賦，在創新面前，后進生、優等生都是平等”的觀念。因此在教師中要求“各科教師要努力將研究性教學的思維和方法體現在教學全過程，使學生逐步學會研究性學習”是非常必要的。

3.注重研究性學習過程中的安全教育和規范化活動。安全教育是研究性學習開展的一個不可忽視的問題。我校在開展《我們用心打造校園》這一課題時，有學生想要結伴到杭州實地了解塑膠跑道的好處和建設方法，在老師及時發現后才得以勸阻。這一事情的發生提醒我們在進行研究性學習的同時，一定要注重安全教育，不能因為學習而出現安全事故。學校和家庭應該制訂出一套切實可行的安全保障方案。

4、充分體現“研究性學習”課程的時代性，需要擺脫“唯科學主義”傾向。

在進行研究性學習課題實踐上，也一定程度上存在這樣的傾向：把 “研究性學習”等同于“科學研究”，一味地強調“科學研究”、“科技類活動”。這樣勢必會造成研究性學習內容的極度窄化?！把芯啃詫W習”課程所涉及的知識包括科學與人文、藝術與道德等等，涵蓋的內容包括自然、社會與自我。自然、社會、自我三個緯度應當在研究性學習課程中達到均衡與整合。

第五篇：研究性學習的特點

研究性學習的特點

什么是研究性學習？

從廣義理解，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略方法，適用于學生對所有學科的學習。

從狹義看，作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。

作為一種新的課程形態，“研究性學習”和現有的學科教學相比，它有以下一些特點：

1．“問題”（或專題、課題）是研究性學習的載體，整個課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學生的學習活動。

2．研究性學習課程呈開放學習的態勢。

3．研究性學習課程是一門主要由學生自己負責完成的課程。

4．研究性學習課程重視結果，但更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。

總之，和現有的課程相比，研究性學習突出的是它的實踐性、開放性、自主性和過程性。全國第三次教育工作會議提出：素質教育應該被理解為以德育為核心，以創新精神和動手實踐能力為重點。如何通過學校教學，培養學生的創新精神和創新能力，是當前世界各國教育改革關注和研究的重點，目前沒有固定的模式。但是，如果缺乏學生自由、開放、自主地學習這些最基本條件，創新則根本無從談起。