第一篇：研究性學習評價的內容和特點

研究性學習評價的內容：研究性學習是學生在教師的指導下，從自然社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

研究性學習評價的特點：它強調學生從學習生活中和社會生活中確立自己感興趣的專題，從而培養學生的創新能力和實踐能力。

研究性學習評價有別于傳統評價，評價的主體從單一轉向多元化，從過分倚重學業成績轉向綜合素質，從只關注結果轉向同時關注目標、條件和過程。

第二篇：研究性學習評價的特點

研究性學習評價的特點

研究性學習評價的特點1．評價過程全程性

同傳統的以考試為主要方式的一次性定量評價不同，研究性學習的評價要貫穿于研究性學習發生的全過程。一方面要收集過程信息，作為評價的依據；另一方面，研究過程中貫穿了幾次階段性

評價（包括開題評價、中期評價和結題評價等），收集的數據更為全面。

2．評價主體多元性

研究性學習突破了傳統評價以評價為主導的局面，評價主體呈現多元化。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學生或學生小組；可以是家長，也可以是與開展項目相關的企業、社區或有關部門等。如果有的成果參加評獎或在報刊上公開發表，則意味著專業工作者和媒體也扮演了評價的角色。評價對象在評價過程中處于主體地位，評價成為管理者、教師、學生、家長等多方共同

參與的、積極的交互過程。

3．評價內容豐富性

研究性學習的評價從過分倚重學業成就轉向注重綜合素質，從只關注結果轉向同時關注目標、條

件和過程。評價的內容通常涉及以下幾個方面。

一是參與研究性學習活動的態度。它可以通過學生在活動過程中的表現來判斷，如是否認真參加每一次課題組活動，是否認真努力地完成自己所承擔的任務，是否做好了資料積累和分析處理工

作，是否主動提出研究和工作設想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見等。二是研究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動

開展過程的記錄等來反映，也可以通過行為表現和學習的結果反映出來。

三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環節中掌握和運用有關方法、技能水平進行評價，如查閱和篩選資料，對資料歸類和統計分析，使用新技術，對研究結

果的表達與交流等。

四是學生的創新精神和實踐能力的發展情況。要考慮學生在一項研究活動中從發現和提出問題、分析問題和解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價發展狀態。

五是學生的學習結果。研究性學習結果的形式多樣，它可以是一篇研究論文，一份調查報告，一種模型，一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設計的方

案。教師需要靈活掌握評價標準。

4．評價手段、方法多樣性

研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量

評價相結合、以定性評價為主等做法。

第三篇：研究性學習的特點

研究性學習的特點

什么是研究性學習？

從廣義理解，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略方法，適用于學生對所有學科的學習。

從狹義看，作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。

作為一種新的課程形態，“研究性學習”和現有的學科教學相比，它有以下一些特點：

1．“問題”（或專題、課題）是研究性學習的載體，整個課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學生的學習活動。

2．研究性學習課程呈開放學習的態勢。

3．研究性學習課程是一門主要由學生自己負責完成的課程。

4．研究性學習課程重視結果，但更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。

總之，和現有的課程相比，研究性學習突出的是它的實踐性、開放性、自主性和過程性。全國第三次教育工作會議提出：素質教育應該被理解為以德育為核心，以創新精神和動手實踐能力為重點。如何通過學校教學，培養學生的創新精神和創新能力，是當前世界各國教育改革關注和研究的重點，目前沒有固定的模式。但是，如果缺乏學生自由、開放、自主地學習這些最基本條件，創新則根本無從談起。

第四篇：研究性學習的內容

研究性學習的內容

研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

目錄

定義及作用 內涵、目標及意義 類型與多樣性 實施過程 要求及問題 特點

方法訪談調查 問卷調查 表格調查 定義及作用

內涵、目標及意義

類型與多樣性

實施過程

要求及問題

特點

方法 訪談調查

問卷調查

表格調查

研究性學習是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內容。它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中。

研究性學習不同于綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識是綜合的，但是它不是幾門學科綜合而成的課程，也不等同于活動課程。雖然它是學生開展自主活動，但它不是一般的活動，而是以科學研究為主的課題研究活動。它也不等同于問題課程，雖然也以問題為載體，但不是接受性學習，而是以研究性學習為主要學習方式的課程。

研究性學習是一種實踐性較強的教育教學活動和現有的學科教學不同，研究性學習不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。當然，這里的“實踐”的含義不僅是指社會調查，收集資料，它還包括選題，制定研究計劃，到大學、科研機構請教專家學者，撰寫研究報告等一系列的過程。

研究性學習強調知識的聯系和運用

研究性學習和以往的興趣小組、奧賽訓練不同，它不僅是某一學科知識的綜合運用，更是各個學科知識的融會貫通，如“節水潔具的設計”就至少需要數學、物理兩個學科的知識。

學生通過研究性學習，不但知道如何運用學過的知識，還會很自然地在已經學過的知識之間建立一定的聯系，而且，為了解決問題學生還會主動地去學習新的知識。

研究性學習能充分調動學生學習興趣和積極性

“研究”這個詞本身就具有挑戰性，而學生選的課題往往是平時自己最感興趣的，這樣就能充分調動學生的學習積極性。

當然，高中屬于基礎教育階段，高中的研究性學習和大學、科研機構的“研究”在內涵和要求上有著根本的區別。它仍然是一種學習，只不過是“像科學家一樣”的學習。它形式上是“研究”，實質上是學習，一種綜合性的學習.內涵、目標及意義

研究性學習主要與傳統的接受性學習相對。一般來講，凡是學生通過自己親身參與的實踐活動（如觀察、調查、訪談、試驗、設計、制作、評估等）獲取知識、得出結論、形成產品，而不是由教師將現成的知識、結論通過傳遞式教學直接教給學生的學習方式，都屬于研究性學習。

研究性學習的本質在于，讓學生親歷知識產生與形成的過程；使學生學會獨立運用其腦力勞動；追求“知識”發現、“方法”習得與“態度”形成的有機結合與高度統一。這是研究性學習的本質之所在，也是研究性學習所要達到和追求的教育目標。根據這一理解，如果學生只能遵照教師制訂的方案，按照教師規定的步驟與路線，探究教師提出的問題，生成教師想要的答案或結論，那么，這種“探究學習”其實并不是真正的探究性學習，因為它丟掉了研究性學習的實質與靈魂——知識的自主建構。所以，如果教師在課前就已經預設了所謂的正確答案或標準答案，然后在教學中總是有意無意地把學生的反應往預設的方向上引，不鼓勵學生反應的多樣性與異質性，不允許學生失敗，這樣的探究多半是有名無實的偽探究、假探究。

盡管聽講式學習和研究性學習各有長短，我們不能簡單地說聽講式學習就是落后的、研究性學習就是先進的，但不能不承認，研究性學習確有其獨特的好處與必要性。國內有學者對開展研究性學習的理由進行了概括與總結，認為探究是一種人的本能，兒童天生就是探究者；探究是人的生存之本，是人類的一種生存方式；探究是學生了解和認識世界的重要途徑；通過親身探究獲得知識是學生自己主動建構起來的，是學生真正理解、真正相信是真正屬于學生的知識；探究對學生的思維構成了挑戰，有利于思維能力的培養；探究過程要求綜合運用已有的知識經驗，有利于學生將所學知識加以整合，也有利于學生學以致用；研究性學生有利于保護學生的好奇心，對于興趣和個性的培養至關重要；探究有利于培養學生實事求是的科學精神、科學態度；探究有利于促進學生學會合作、學會交流、學會傾聽、學會批判和反思，從而為民主品格的形成打下堅實的基礎；在親歷探究過程中，學生經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這種學習經驗是他們理解科學的本質與精神的基礎；研究性學習引導學生自主獲得知識或信息，對于學生學會學習、終身學習和可持續發展具有重要意義。

類型與多樣性

研究性學習存在多種類型、多種方式。就學生從事研究性學習的渠道與途徑而言，可以把研究性學習分為“專門性的”與“滲透性的”兩種：兩者通過設置獨立運作的“研究性課程”（有固定的課時保證；有專門的教師負責指導；有完整的課程方案，有課程實施的監控與評價）來引導學生從事研究性學習；后者主要是將研究性學習的理念、意向、成分有機地滲透到常規的課堂教學中去，比如在課堂互動、作業布置等環節滲透研究學習。

根據探究題材是否固定答案的不同，可以把研究性學習分為“半開放、半封閉的準探究”和“完全開放的真探究”。前者通常只是讓學生通過一定的探究程序去發現早已存在于書本或教材中的預知結論；后者則要求學生對完全開放的題材或問題進行真正意義上的探究，在這種類型的探究中，學生所要尋找的答案或結論在某種程度上是未知的，至少從教材中找不到現成的答案與結論；甚至在某些時候，連問題本身也需要學生自己去發現、去界面、去澄清。顯然，后一種研究性學習挑戰性更高，更類似于真實意義上的探究。

根據學生探究領域或探究題材的不同，可以把研究性學習分為科學領域的探究學習、人文社會領域的探究學習，以及設計與制作領域的探究學習。應當看到，不同領域的研究性學習方式各不相同：對于情感、態度和價值方面的研究性學習，“換位思考”、“移情體驗”和“行動參與”是必不可少的要素；科學領域的研究性學習相對來講大家都比較熟悉，學生的探究過程不外乎是：發現和界定問題，提出理論假設，搜集資料證據對假設進行檢驗，得出結論；設計與制作領域的研究性學習，一般來講總會涉及“設計”、“制作”與“評價”三大核心要素。

實施過程

（1）澄清或識別問題。通過討論和提問，學生識別問題，找到問題的癥結之所在，并清晰而明確地陳述問題。

（2）針對問題提出假設，或者提出解決問題的想法或思路。

（3）圍繞問題的解決，制定一個初步的研究計劃。一般來講，學生可以根據以下幾個問題來制訂研究計劃：“問題是什么？”“你對這個問題已經了解多少？”“為了解決這個問題你還需要了解什么？”“為了得到你所需要的信息，你將要做什么？”當然，這個研究計劃還會隨著后來新想法、新信息的出現，而加以適時調整與修訂。

（4）按計劃采取行動，通過諸如問卷、觀察、訪談、查閱文獻資料、搜集事物作品等形式，去獲取解決問題所需要的資料信息。

（5）對搜集到的資料信息進行組織和加工處理，或者對原有假設進行檢驗、得出結論，或者提出解決問題的初步方案，或者對各種可能的問題解決方案進行比較，選擇一個最佳的答案。

要求及問題

（1）研究性學習往往需要更多的時間，需要小班化教學，需要充足的材料，但現實中絕大多數學校都做不到小班化教學。

（2）研究性學習往往需呀學生走出材料，到戶外或社會上進行考察和調研，由于安全問題日益敏感，現在要組織學生搞一次出校門的考察或調查活動極為困難。

（3）相對于過去按照預定的教案，按部就班地開展講授式教學來說，研究性教學對教師提出了更高的要求。一方面，教師需要在課前做比過去更多的準備工作；另一方面，在學生的探究過程中，教師又必須面臨和應對大量不可預期的、隨機出現的問題。

（4）在實際教學中，教師什么時候介入、如何介入學生的研究性過程，教師很難把握好分寸。有時候，學生還沒有充分地自主探究多長時間，教師就介入進去，以致剝奪了學生本可以自主嘗試和發現的機會，以及從教訓中進行學習的機會；有時候，學生已經處于茫然無助、停滯不前的狀態，教師還無動于衷，漠然以對。

（5）如何對學生的研究性學習過程及結果進行評價，盡管有不少學者做過一些探討，提供了一些策略和方法（如根據學生完成探究任務的實際表現來進行評價，采用表現性評價或檔案袋評價等），但這些策略與方法在實踐上往往難以操作，實施起來費時費力，要求評價者具有較高的評價素養。

（6）作為第一線的教師，除了要面對生存的壓力，還要面對考試競爭的壓力。由于搞研究性學習難以收到立竿見影的效果，對提高學生的考試成績幫助不大，這對于多數還在為分數而苦苦奮斗的教師和學生來說，提倡探究無異于天方夜譚。

特點

大凡已經進入初中的學生，絕大部分都已經順應了學校的學習生活，形成了接受式學習的慣性。研究性學習

首先，你不必考慮“學什么”。每當新學期開始的時候，各科新書就會及時送到你的手中。書本就是要學的東西，難道還有什么可懷疑的嗎？既然我們（當然包括我們的父母和相當數量的教師）只關心那些大家都必須學的東西，那么科技人員人好割舍自己的興趣，任個性特長、潛質潛能消磨殆盡。

你也不必操心在什么地方跟誰學。學校、教室、課桌就是學習的戰場。方寸之地，流失十幾年的歲月，常常是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。古訓說：“師者，所謂傳道授業解惑也”，老師先生于我，必先學于我，凡事依靠老師，凡疑只問老師是十分正常的現象。既然我們將自己封閉，那么只好遠離火熱的生活和社會，任眼界日趨狹窄，實踐能力難以形成。

當然，也沒有太大的空間讓你去思考“怎么學”。自打背起書包上小學起，學習的程序就被固定下來。上課、聽講、回答問題、做作業、考試??優秀學生不斷介紹“怎么聽”、“怎么練”的經驗，老師天天練習“怎么講”、“怎么考”的基本功。知識發生的艱辛過程，科學探索的曲折經歷原本已被教材濃縮為簡潔的定義原理，再加上老題多年“應試經驗”的提煉，全都變成了兩點間的直線。既然我們只愿意吃別人嚼過的饃，那就不能品嘗探索和發現的快樂。

最終，你也沒有權利決定“學到什么程度”。標準是統一的，考試的分數就是學習程度和水平的絕對代表，別人學習成績的高低就是衡量自己的惟一參數。為此，你不得不去多做幾遍不知來源于什么需要的習題，多答幾份不知來自什么地方的試卷。既然我們把學習的韁繩放給分數去把握，那就只能失去對學習價值的選擇權。

以上就是同學們目前學習方式的粗描。當然，這并不說明接受式學習就沒有存在的必要了，而是說接受式學習自身需要改革，同時還需要有新的學習方式來完善補充。日新月異的時代告訴我們一個現實：知識本身的獲得已經不是最重要的了，重要的是如何獲得知識，如何在知識獲取過程中，開發我們的各種潛能。

與同學們熟悉的學習方式相比，研究性學習對同學們提出了完全不同的要求：在研究性學習中“學什么”要由你自己選擇，在研究性學習中“怎么學”要由同學們自己設計，在研究性學習中“學到什么程度”要由同學們自己作出預測和規定

方法

首先確定調查對象

當確定下研究課題又決定采用調查研究的方法后，首先做的工作是確定調查對象。根據調查對象，可以分為全面調查(或稱普查)和非全面調查。

中學生開展調查研究活動，應當學習將傳統方式與現代手段結合起來綜合使用的方法。傳統的調查研究的方法有個別采訪，開調查會，上圖書館收集資料?，F代手段增加了網上信息檢索。

訪談調查

個別采訪、開調查會，采用的是問答式、討論式，要同被調查者平等對話，采取虛心求教態度，并口問手記。這在全面調查和抽樣調查之后，選擇其中有代表性的個體，進行更加深入具體的調查，便是典型調查。其目的是，加強所獲信息的準確度和所獲資料的可信度，確保調查結論的可靠無誤。

問卷調查

在調查研究中，發問卷的形式是最常用的一種收集資料的方法。它簡便易行、節省時間，所收集的材料也比較容易整理和統計。有時用無記名形式問卷，可以獲得訪問或開調查會所不容易獲得的某種有價值的資料。當然有時發出的問卷無法全部收回，會影響所給材料的代表性。為避免這種情況發生，我們要重視對問卷的設計。如果想比較順利地獲得真實可靠的資料，并使它易于整 理和統計，就必須遵循一定原則：

① 問卷中的所有問題都應和研究的目的相符合，即題目應是研究問題和假設所要測量的變量；

②

問卷要清楚地說明問卷的重要性； ② ③ ④ 問題要簡明扼要，客觀，不能暗示答案； 整份答卷要盡可能簡短；

所問問題不能超出回答者的知識和能力范圍；⑥回答問題后的資料要易于列表說明和解釋。

設計問卷首先要設計標題，標題要與研究目的相符。其次要寫問卷中的指導語，一般包括稱謂、研究目的、回答問題的要求，對有關問題的解釋，等等。最后要說明聯系人、聯系地址、電話號碼等。

問卷設計好以后，還不能正式使用，需要先做試驗性調查，也就是小范圍的調查驗證問卷內容是否合理，好的保留，不好的淘汰或修改，這樣調查問卷表就會更科學可行了。

表格調查

調查表是調查研究中用以對調查對象進行調查登記，并列有一系列調查項目的表格。

調查表是獲得數據的方法，設計時一定要內容明確，按一定順序或邏輯排列。一般表的后面都附“填表說明”以便說明調查目的和填表要求。

調查研究的具體方法還有很多，比如查閱有關資料、訪問調查對象、開調查會等等，這些方法都有不同特色,可以根據研究課題的需要，互相結合起來使用。

第五篇：研究性學習評價的特點與方法

研究性學習評價的特點與方法

作者：張友肅 文章來源：語文探究學習更新時間：2007-12-10 8:26:4

5研究性學習的評價就是通過研究性學習在整個學校課程體系中作用的判斷，系統地收集、分析有關信息，對研究性學習課程的方案、課程計劃、實施過程和研究結果做出價值判斷和價值選擇。通過對研究性學習的評價，能鼓勵學生對知識的好奇心和探究心，激發學生對科學研究的積極情感體驗，培養學生合作和分享能力、發現問題和解決問題的能力，增加社會責任心和自信心，改變學生學習方式，提高學習質量，促進學生素質的全面發展。同時也能幫助學校和教師掌握和提高課程教學的質量，促進研究性學習課程開發的完善。

一、研究性學習評價的特點

1.主體性特點

研究性學習的課程目標強調以學生為主體的主動學習和探究。在課程實施中，學生將自主地決定研究學習的課題，設計課題研究方案，選擇學習的場所，聘請研究的指導教師，自主撰寫研究報告。這就改變了以往只有教師對學生單向參與評價的狀況，學生既是研究性學習的主體，又是自我評價、相互評價的主體。這樣，使教與學在評價中得到和諧的統一。

2.多元性特點

以往學科課程的評價者主要是各科教師或班主任，以“分數的高低”或升入“重點學校多少”作為評價學生好壞的唯一標準，不能從德、智、體、美、勞諸方面給予學生全面完整的評價。在實施研究性學習中，評價者是學生個體，或是學習小組和整個班級；或是單個指導老師和課題指導小組教師們；或是學生家長和與研究性學習有關的部門、社區組織和各行業人才。建立學校、家庭，社區相結合的評價網絡，形成評價主體的多元化。評價的內容包括學生發展的基本素質，既有對學生把學到的學科知識加以綜合并運用到實踐中探究新知的評價，也有學生在學習過程中客觀存在的各種非智力因素的評價，比如對研究性學習的認識、態度、方法、體驗和品質的評價。還有對學生發現問題與提出問題能力、收集和加工信息能力、人際合作交往能力、創新精神和創造能力的評價。這種對學生綜合能力的評價體現了研究性學習評價內容的豐富性、靈活性、綜合性和多導向的特征。

3.形成性特點

研究性學習的評價強調研究全過程的評價，即做好開題階段、實施階段和結題階段評價。

開題評價要注重學生發現問題和提出問題的意識和能力。應評價前期的資料收集工作，如何確定好研究課題，制定好課題研究方案，進行開題論證和報告，促使學生以積極態度投入問題解決中。

實施階段評價要注重檢查課題研究方案的實施情況。研究中要評定資料的加工和分析，掌握課題研究的活動進程，認定階段研究目標的達成等。對評價結果要及時反饋，重視對學生課題活動的指導。

結題評價要關注學生參與過程情況。給予學生學習方式、思維方式、知識的整理與綜合、資料的收集與加工、結題報告與答辯、人際交流與小組合作、研究成果的評定與展示等進行評價。在學生選取課題、開題階段、實施研究和結題階段等環節通過評價進行診斷，逐步調整完善，按研究方案科學實施，探索最后在全過程基礎上形成總結性評價。形成性評價是內部導向，有助于提高教育教學質量。

4.激勵性特點

研究性學習的評價以激勵性評價為主。一是團隊評價的引入，激發學生具有共事合作、尊重他人意見、發現別人長處、遇到挫折相互鼓勵、群策群力的精神；二是研究性學習的價值取向強調每個學生都有充分學習的潛能，具有創新的精神和創造能力，為他們進行不同層次的研究提供學習條件，激勵學生全員參與；三是以學生發展為本，注重學生的個體差異，要用發展的眼光去評價研究性學習成果，要縱向地評價他們的發展和提高，肯定他們的成績和優點。才能夠充分調動學生的積極性、主動性、自覺性，鼓勵學生發揮自己個性特長，展示自己的創造才能。

5.實踐性特點

研究性學習評價強調的是學生把學到的基礎知識、掌握的基本技能應用到實踐中去，關注在問題解決或跨學科、綜合性學習中對科學研究一般方法、過程、原理的體驗。學生在實踐中獲取大量的感性知識和情感體驗，也培養了觀察、思維、表達和操作的能力，因此，研究性學習評價應注重實踐性。

二、研究性學習評價的方法

根據研究性學習評價的主體性、多元性、形成性、激勵性和實踐性等特點，從有利于課程目標完成，有利于充分調動師生參與，有利于課程實施管理出發，在進行研究性學習評價時，只有綜合運用多種方法，才能充分發揮評價的診斷、調控、激勵、管理功能。

1.檔案袋評價法

檔案袋評價法，是收集學生某一科目學習過程的作品，以學生的現實表現作為判斷學生學習

質量依據的評價方法。其關鍵是建立學生的檔案記錄，實事求是地匯集學生在研究性學習的全過程和成果的檔案材料，具有較強的操作性和真實性，充分表現了學生在較長時間內在實施課程標準的一個或多個領域所做的努力、進步和學習成績等，展示某個人獨特的風格。

檔案袋的內容，可以記錄學生參與研究性學習的時間、次數、內容和行為結果，它包括觀察日記、訪談記錄、開題報告、活動記錄、社會調查表、實驗記錄、各種原始數據、學習體會、結題報告等與課題研究有關的各種信息資料。檔案材料的積累為學生獲得研究性學習的成功感和滿足感，對研究性學習進行調整和反思提供依據。

2.小組評價法

在研究性學習過程中，我們大多采用小組研究策略，課題研究組一般由對同一研究問題感興趣的5～8位學生組成，課程學習主要是小組合作的方式。小組評價法的基本思想是培養學生的團隊合作精神。就是讓學生學會合作，學會關心，尊重別人意見，遇事商量，學會以團隊的集體力量去克服困難，戰勝困難，群策群力，相互鼓勵，爭取課題研究的成功。自己的伙伴合作幫，自己的成績自己爭。

“小組評價法”的運用，首先，教師根據各研究小組課題研究情況，分階段地對學生團隊合作進行目標管理；其次研究小組認真填寫研究性學習活動情況記錄表，如實反映每次活動同學間團隊合作情況和小組成績；再次進行階段性總結和評價。根據預定目標，對小組開展研究情況和個人表現給予評價，運用小組間互評及課題組指導教師階段性總結，肯定成績，發現問題，對影響小組團隊合作和研究任務的因素進行分析，指導今后研究工作。通過學生自評、互評的體驗和驗證，可以全面地反映團隊合作精神在課題中發揮的作用，及時獲取小組和個人的成績。

3.參與評價法

參與評價法，就是把學生自我評價、相互評價、家長評價及社區評價納入評價的主體范疇。參與評價的主要做法如下：

(1)學生的自我評價

在研究性學習過程中，應抓住評價前準備、評價中診斷和評價后改進等重要環節，由學生在學習活動中的具體表現，提出自己評定的等級與特長認定，在課題組內相互交流與評定，指導教師與學生的認定建議，以使學生自己對研究性學習活動不斷地反思，看到自己優勢，發現自己的不足，對課題研究進一步自主探索，獲得研究的能力和情感的體驗，激發學生自覺、積極發展，使研究性學習評價成為學生自我評價、親身實踐、自我改進、鼓勵別人的過程。

(2)學生互相評價

研究性學習課程學習方式主要是以小組合作方式進行。在研究性學習課程評價上，應以課題組為單位，兼顧個人的表現。通過課題組每個成員的積極參與，組織總結會、討論會、分析會、交流會、評審會等，讓學生開展個人研究成績的自評與互評，給出每個學生的參考分，最后由課題評定組或班主任認定，評定出等級。學生在互評中實際上也提高了自我評價能力。

(3)家長或社區的評價

學生家長或社區組織是研究性學習重要的校外教育資源。向家長或社區進行宣傳教育，爭取支持和幫助，是搞好研究性課程學習的重要方面。在學生自我評價基礎上，組織家長或社區組織參加學生開題評審和結題答辯、研究性學習主題班會和評審會，對學生研究性學習課程實施某方面環節進行診斷和評價，能夠使學生抱著正確的動機和態度，積極認真地參與全過程研究，保證課題研究方向和學生學習方式沿著正確軌道前進。

采用學生自我評價與互相評價、家長或社區評價相結合，以學生的自我評價為主。

4.定量與定性評價法

教育評價中常憑借直接計數、工具測量等，進行定量評價，根據研究性學習實施的進程，可按開題、過程、結題三個階段量化指標制成量表，分階段考核，權重積分以百分制測量。但在研究性學習中，學生的動機、態度、能力、情感、意志等非智力因素，很難進行定量測定，大多采用定性的方法。定性評定是把評價對象的表現與某種標準做比較，然后做出價值判斷。對學生在研究性學習活動中的認識和態度，學生在活動全過程中的表現，對小組研究結果貢獻的大小，研究性學習中的收獲體會和情感體驗，給出等級、評語、學分制結果表達。

采用定量與定性評價相結合，以定性評價為主。

5.作品與技藝展示法

通過評選學生研究性學習成果的作品和文章，評價學生研究性學習的最終成果。先由學生在完成作品的基礎上，自評能代表自己水平的作品和文章，然后采用他評方式，評出最?/td>牌罰懷浞終故競徒渙餮?a href=“http://www.tmdps.cn” target=“_blank” class=“keylink”>研究性學習的技能技巧和表達能力，要求學生在其他觀眾面前進行直觀演示或生動表演，相互間交流與學習，獲得啟示和成功感。

6.評審答辯法

在研究性課程學習的評審答辯中，通過評審教師或相關專家對照評價指標與標準，做出直覺判斷，然后再折算出各項具體指標的得分或等級。在評審答辯中，通過教師或有關專家直接與學生質疑和追問、肯定或指導，提出改進意見，寫出成果綜合評價，記載答辯成績，進行師生互動

性的直覺評價，充分展現學生的思維深度和廣度，并進一步引發學生反思、探索和創造。