第一篇：研究性學習有如下特點（推薦）

研究性學習有如下特點。

（一）開放性在研究性學習中，老師不要要求學生通過活動一定要達到什么目標，也沒有要求學生一定要做哪方面的研究性學習有如下特點。

（一）開放性

在研究性學習中，老師不要要求學生通過活動一定要達到什么目標，也沒有要求學生一定要做哪方面的研究。實際上，學生提出的課題有很多的，涉及的范圍也很廣，只是后來落選了。其中有的和所學的知識直接掛鉤，有的像“市場上哪個牌子的洗衣粉洗滌效果最好”這一課題一樣，很難說與所學的學科知識有什么直接的關系，也不能說沒有關系。老師完全沒有進行干涉，體現了研究性學習在教學目標和內容兩方面的開放性。

研究性學習的目標在于：第一，發展學生的能力，包括發現問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力；第二，培養學生主動積極、科學嚴密、不折不撓的態度；第三，培養學生的問題意識和創新精神；第四，獲得關于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學科知識。這些目標是一個整體，通過長期的潛移默化而逐步形成；不能把它們割裂開來說第一學期要形成提出問題能力，第二學期要形成制定計劃能力??這些目標也沒有像知識目標那樣明確具體的要求和水平，不應該硬性規定到了哪個年級學生必須掌握什么或達到什么水平。研究性學習的目標應該是很靈活的，可以因地因人而異。研究性學習在內容上是開放的。不應把學習內容限制在某些方面，海闊天空，只要學生想到而且力所能及的，都可以成為研究的內容。通過研究性學習，希望學生獲得一種關于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學科知識。這是因為學生所面對的許多問題，都是綜合性問題。解決這些綜合性問題，所需要的知識遠遠超出某一學科的范圍。在研究過程中，不論是關于生活、社會、還是自然的知識，只要需要就應該用上。因此，就需要的知識而言，研究性學習是開放性的。研究性學習的開放性要求教師不要因為學生提出的課題“不夠深刻”或“不夠水平”而去干涉他們。研究性學習的重點是培養學生的問題意識和創新精神，問題意識即一種懷疑精神，一種探索意識，它是創造的起點，沒有問題意識就沒有創新精神。許多有重大意義的問題在開始時都是不為人們所理解，因而被誤認為沒有意義的。要養成問題意識，就需要養成問為什么的習慣，同時養成尊重他人提出問題的習慣，教師應該以身作則。特別對正在成長過程中的中小學生來說，他們的問題意識和創新精神需要成年人的呵護和鼓勵，才不至于被扼殺。就學生所獲取的知識而言，研究性學習也是開放的。在研究性學習中，知識的是多方面、多渠道的。除了書本知識以外，學習者還要廣泛地獲取未經加工處理的第一手資料，經過頭腦的加工形成結論，使學生獲得的知識超出二手的書本知識的極限。

（二）自主性

研究性學習的另一重要特點是自主性。在整個學習活動中，學生自選課題、自定工作方案，老師沒有干預。在實施的過程中，老師更沒有插手。最后的評鑒是經老師提議進行的，但怎么做也是學生自己決定。

自主性是實現研究性學習的目標所必需的，只有這樣才能實現研究性學習的目的。不論是研究的能力，主動積極、科學嚴密、不折不撓的態度，還是問題意識和創新精神，都是只有通過親自實踐才能逐步形成，就算是知識，也必須通過學生的主動建構生成，靠傳授式的教學難以獲得。

讓學生自主地進行研究，是否就意味著教師是多余的，或者說教師沒有什么作用呢？當然不是。在研究性學習中讓學生自己去提出問題。教師就可能遇到各種各樣的問題。教師不可能什么都懂，應該與學生一起研究、一起學。但是，教師畢竟是成年人，他們走的彎路比學生多，碰的釘子也比學生多，可以向學生提供經驗和幫助。因此，在研究性學習中，教師是組織者。教師應該開闊學生的視野，啟發學生思維；要善于發現學生思維中的閃光點；要向學生提供經驗，幫助學生進行價值判斷；要幫助學生整理思路和計劃；要檢查學生計劃的可行性；要提醒學生注意研究中可能出現的問題和困難；要安排學生活動、防止事故；要向學生

提供必要的資源和幫助；要糾正學生不規范的做法，防止偏見和差錯，提醒學生注意實事求是，注意結論的可靠性；要注意引導學生對研究的過程進行總結反思；要引導學生自己進行評價，其中包括：對課題意義的再認識，對成功與失敗的原因進行總結，引導學生報告自己的收獲，等等。

提倡學生自主學習就意味著教師應當把自己擺在與學生平等的地位。目前有一種值得注意的傾向是過分強調教師在學生研究性活動中的“指導”地位和“指導”作用，認為學生不知道要研究什么問題，用什么方法去研究，怎么實施研究，在研究中碰到問題該怎么辦，等等，需要教師給予“指導”，實際上就是告訴學生們做什么、怎么做。這種觀點顯然沒有擺正學生的主體地位，沒有擺脫教師權威、教師中心的思想，過分地要求教師作為指導者去指導研究性學習的各方面。由于把自己擺到高于學生的權威地位上，很多教師在“指導”研究性學習的時候，不知道如何尊重學生自己的選擇，也不知道如何對學生的選擇給予支持和幫助。如，在確定學習課題的時候，不少教師不是讓學生去尋找課題，而是自己先想出一大堆課題，然后向學生公布，讓學生在其中選一些去做。這些課題往往是從教師的眼光而不是從學生的眼光來考慮學習課題，結果出來這么一些諸如“XX市在加入WTO后的應變對策研究”，“XX地區的可持續發展對策研究”，“XX金屬的壓電特性研究”等等一類課題。就算教師所選的課題很好，結果是由教師代替學生進行“發現問題、提出問題”這一研究的關鍵環節，學生失去了發現問題的機會，只是被動地執行指示。有的地方還編寫出版了各種研究性學習的范例，讓教師從中選出認為合適的課題讓學生跟著做，把研究變成模仿。有的教師雖然也讓學生提出研究的課題，但總覺得學生提出的課題意義不大或水平不高，便將學生提出的課題“提高”成為教師認為是有意義的課題。比如，學生們對日常生活中的“沙發”“的士”等詞的覺得有趣，提出要研究“我們的日常用語中有多少外來詞”，教師覺得這樣研究不夠水平，把題目改為“漢語新外來詞的現狀與發展趨勢”讓學生研究。且不論學生是否具備研究這些問題的基礎，這樣“指導”的結果，學生無法真正學會判斷課題的意義，無法擺脫對教師的依賴，建立起獨立工作的自信心和能力。

在這種觀念的影響下，學習過程中的師生交流往往變成老師向學生發出指令性意見：“你應該??”“你不能??”，“你怎么能??”這樣，教師依然是整個活動的中心，依然是處在支配學生的地位。結果就是以教師的意愿代替學生的意愿，使學生的學習失去自主性和獨立性。

潛藏在這種觀點背后的是既要求教師成為什么都知道的“百科全書”，以指導綜合性極強甚至沒有學科界線的研究性學習課題，又要求教師必須有高超的研究能力，以解決學生在研究中遇到的各種難題。這顯然是不現實的，給教師們帶來了巨大的壓力，既使教師感到彷徨，也使教師感到灰心。不少教師由衷地感嘆：“我都不會研究，怎么指導學生呢？”許多基層的領導也因此對開展研究性學習失去信心，認為我們的教師長期以來都以傳授知識為主，不懂如何指導學生，沒有開展研究性學習的條件。這種觀點與開展研究性學習的理念是相悻的，不糾正這樣一種觀點，學生無法學好，教師不知該怎么教好，領導也缺乏信心，研究性學習這門課是無法開好的。那么，在研究性學習中，教師到底應充當什么樣的角色？處于什么樣的地位？我們認為，從研究性學習的理念出發，不應過分強調教師的“指導”作用，應強調教師是研究性學習的組織者和協助者，向學生提供的是幫助和支持。

（三）過程性

研究性學習的價值何在？可以有學術價值，如學生提出一個把植物的種子送上太空再回來觀察它們的變化；也可以有社會效益，如學生的研究解決了當地旅游資源的開發問題。但是，研究性學習的最主要價值在于其對學生成長發展所起的作用，也就是其價值。能有學術價值和社會效益當然很好，但是不必強求。過分強調學術價值和社會效益，結果必然導致精英主義。因為這樣的課題不可能過多過濫，要求也高，不是每一名學生，每一所學校都有條件做的。

強調研究性學習的價值，注重的自然是研究的過程。學生的體驗和表現比結果更重要，讓學生在研究中學會交流和合作，在研究中得到發展，是研究性學習的最主要目的。像上面新西蘭的案例，學生們研究的是生活中的小問題，似乎沒有什么了不起的學術價值和社會效益，但是從的角度看卻是很成功的。通過這一活動，學生體驗了科學研究的全過程，從提出問題，確定研究的方法、程序，到最后的評鑒都是學生們自己做的，從中學生得到真正的鍛煉和提高。即使最后沒有明確的結論，分不清哪個牌子的洗衣粉洗滌效果好，只要認真經歷了這一過程，學生們也會有很好的體會和收獲。有的活動沒能得出結論，給孩子們留下一點遺憾，讓他們反思所做的研究存在什么問題，為什么沒有結果，也能起到很好的作用，不一定強求有明確的結論。重要的是幫助學生總結經驗、及時調整研究的過程，不要過分追求研究的結果，甚至為此而拔苗助長，弄虛作假，為害就更加嚴重了。

強調研究的過程，但不能讓研究的過程模式化、固定化。研究的過程沒有固定的模式，提出問題、進行假設、制定計劃、數據、整理分析、得出結論、評鑒預測，是科學研究過程的要素，而不是固定的規范。它們之間也沒有固定的先后順序，不能硬性規定哪一個步驟在先，哪一個步驟在后，也不必強求研究過程的完整性。一次活動可以集中在如何提出問題，如何制定計劃，如何進行評鑒等任何一個方面或幾個方面，也可以是相對完整的研究活動。研究性學習重在過程，因此在評價學生的學習成果時就不應以成敗論英雄，更不應該以課題的學術價值和社會效益作為評價的主要依據，而是要看學生的態度和表現，要以形成性評價為主，以學生的自我評價和相互評價為主。對于那些完全不投入學習活動的學生，既要在成績上有所表示，更要讓他們自己找出差距。但是，對于能積極投入的學生，不一定硬要區分成績的高低。現在提倡的檔案袋評價就是一種很適合研究性學習的評價方式。每次活動結束后讓學生寫一寫報告，把自己的研究問題、計劃、成果和自己的體會以及對今后的展望記錄保留下來，把自認為好的就放進去，不好的就換掉，等到畢業的時候再回頭看看自己幾年的進步。這種自我評價的方式與他人的評價相結合，比一個簡單的分數更能反映學生的情況。

（四）實踐性

研究性學習不同于學科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動。要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關的操作活動，如過去在理科的實驗課強調的就是動手操作技能。現在隨著自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發現問題，能夠制定一套方案去解決問題，技術的問題有專門人員去解決。實踐并不等于操作，而包括從提出問題到求得結論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、數據、分析整理、歸納總結、寫報告、寫文章，都是實踐。所謂研究性學習的實踐性就是強調研究性學習應以活動為主、讓學生親身經歷研究過程、體驗感受研究過程、在實踐中創新。

（五）教學方式的任務驅動性

要體現上述四方面的特點，就應提倡以任務驅動的方式組織進行教學，即以課題任務為中心來組織教學，讓學生通過完成課題任務的過程獲得知識，發展自己的能力，使自己的情感、態度、價值觀得到培養和提高。學校應根據學生的年齡特點設置學習重點，不要給各個班級安排死任務。學習任務應由教師和學生自己提出、自己去完成、自己進行評價。

在選擇課題任務時，最重要的是課題的價值。有的課題看起來學術性很強，如“環境對遺傳病的影響”這一課題，是專家們正在攻克的難題，但是讓學生去做，他們的知識和基礎都不夠，就很難完成，的目標也無法達到。同樣，有的課題做好了可以有好的社會效益，如“XX市環境污染對策研究”這一課題。但是因為它所涉及的社會因素很多，學生和教師都難于了解，提出的對策可能沒有可操作性，這樣的課題，還不如調查本地“文化廣場的污染和防范辦法”這一課題，效益好像是小一點。實際上是更好。在新西蘭就參加過類似的一節環境課，教師把學生們帶到公園，要學生去把污染物起來帶回去，學生們勁頭都很高，在看起來很干凈的公園里費勁尋找，最后還是撿到了一批破塑料袋、廢電池等等，教師要學生說明這些東西有什么危害，同學們七嘴八舌他說了一些，但很零碎，不全面。教師就要求學生回家查找資料，寫出一份有關這些污染物危害的報告。這樣一次活動，學生們不僅知道了上述廢物的危害，知道了應該保護環境，還親身實踐。這比空談什么環境對策的大道理要有效得多。但是有些問題看起來似乎是沒有什么學術價值或社會效益，如上面例子中的洗衣粉洗滌效果問題，但能夠讓學生從中學到研究的方法和技能，能夠提高他們的規劃、實踐和評鑒的本領，這就很好。研究性學習追求的主要是的價值，學術價值和社會價值也是要的。但是它們是副產品，不是研究性學習所直接追求的，是順其自然而來的。如果我們的學生經過幾年的學習后變得很關注自然問題、社會問題，他們也許會提出一些具有學術價值、社會價值的問題來研究，只要是力所能及的，也應鼓勵。但是千萬不要本末倒置，刻意強求學術價值和社會效益。

確定找課題的時候，要注意避免課題的成人化和學院化。盡管學生提出來的問題有時候很不成熟、不明確，甚至是沒有太大意思的，但是總比教師替學生提出來的要好。孩子們有很多的想法是我們成人想像不到的，關鍵在于他們做的過程中能否找出科學的方法、培養科學的態度。如果能，就是有價值的。

第二篇：研究性學習的特點

研究性學習的特點

什么是研究性學習？

從廣義理解，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略方法，適用于學生對所有學科的學習。

從狹義看，作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。

作為一種新的課程形態，“研究性學習”和現有的學科教學相比，它有以下一些特點：

1．“問題”（或專題、課題）是研究性學習的載體，整個課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學生的學習活動。

2．研究性學習課程呈開放學習的態勢。

3．研究性學習課程是一門主要由學生自己負責完成的課程。

4．研究性學習課程重視結果，但更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。

總之，和現有的課程相比，研究性學習突出的是它的實踐性、開放性、自主性和過程性。全國第三次教育工作會議提出：素質教育應該被理解為以德育為核心，以創新精神和動手實踐能力為重點。如何通過學校教學，培養學生的創新精神和創新能力，是當前世界各國教育改革關注和研究的重點，目前沒有固定的模式。但是，如果缺乏學生自由、開放、自主地學習這些最基本條件，創新則根本無從談起。

第三篇：淺談研究性學習特點（推薦）

小學常識課呼喚研究性學習

作者:錢士奔 日期:2005-3-25 閱讀:686次

（紹興文理學院上虞分院97常識研討班 浙江 上虞 312300）

[摘要]:從暢談素質教育，研究教育的創新性，到如今對“研究性學習”的探討，小學教育經歷了一次由傳統的教學觀念到現代教學觀念的重大轉變，并且已經建立一座現代化教育理念大廈。“研究性學習”越來越受到教育界的關注。“研究性學習”又叫做“專題研究學習”和“主題研究學習”，是一種相對于“接受性學習”的學習方式。它是以培養學生的創新精神和創新能力為目的，要求留給學生充足的選擇空間，為學生提供探索的問題和探究的手段，讓學生自己探索知識，并從中體驗過程的發生，從而獲得第一手感性材料的過程。它具有一定的研究性，創新性，實踐性和開放性。

[關鍵詞]：接受性學習研究性學習最近發展區 最佳教學 發現教學法 解決問題教

學法 [正文]： 1.引言

所謂“常識”，是指關于自然界，人類社會及人類自身的一些最基本、最必須的知識。不同時代的人們，受社會生產力發展水平以及生產關系、政治制度的制約，有不同的必須掌握的基本知識。但無論社會怎樣發展進步，無論科學與技術如何發達，對于任何一個時代來說，常識總是指那些與當時當地生產力發展水平相適應的，作為一代人所必須具備的知識。

小學常識教育經歷了從古代到當代的各個歷史發展時期。在原始社會，由于社會生產力發展水平低下，科學文化落后，無論是自然常識還是社會常識教育，都是伴隨著生產勞動經驗和社會生活經驗的傳授而進行的，言傳身教是教育的基本方式。自奴隸制產生后，社會的各個方面得到發展，教育的專門化機構--學校產生了。有關自然常識和社會常識的教學內容也開始豐富起來。如孔子長期都以《詩》《書》《禮》《易》《春秋》作為教材，而其中包含了不少關于自然界、人類社會的基本知識。進入封建社會，常識教育開始逐步系統化。成書于西漢時期的《急救篇》是現存我國最早的識字課本，其中所收集的2144個單字中，關于工具與日用品、器物、武器、建筑物、人體生理和醫藥及六畜的名詞合計達600個，實為一部小百科式的常識教材。這時期的常識教育有兩個特點：一是偏重于倫理道德的灌輸和歷史知識的傳授，自然科學和技術知識的內容少于社會、人民知識的內容；二是常識教育還沒有從識字教育、閱讀教育、寫作教育中分化出來，成為獨立的一門學科。在近代中國，常識教育在課程設置上第一次獲得了獨立的地位。新中國成立到如今，已相繼頒布了許多文件對常識教育作了規定。

由此可見，小學常識教育是社會、科技發展的產物，是歷代教育工作者實踐與研究的結晶，也是教育科學最新成果和常識學科在教育教學實踐中的反映。小學教育是國民基礎教育的組成部分，常識是小學教育的一門重要的基礎課程，是融自然科學和社會科學為一體的綜合性學科。常識學科的性質和任務決定了它在社會主義物質文明和精神文明建設中的重要地位和作用。決定了它在實施義務教育、促進少年兒童素質、全面發展中的特殊作用和地位。

2.問題的提出

著名的科學家李政道博士指出“做學問，需學問，只學問，非學問。”其含義是不論研究活動還是學習活動，都必須學會自己提出具有現實意義和創新性的問題。（能否解決問題尚不去談）若只是跟著別人后面解決別人提出的問題就非真正意義上的學習，非真正做學問。真正做學問的人，必然是勇于提出問題，敢于提出問題，并致力于獨立自主探索新問題的人。

錢士奔，男，（1981--），浙江省嵊州市長樂鎮開元中學

正如愛因斯坦說的：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決問題也許是一個數學 上或實驗上的技能而已，而提出一個新的問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在傳統的學科課程的教學中，學生的學習方式主要是“接受性學習”，這意味著學生的學習具有相當大的“被動性”，包括學習能力的被動，學習志趣的被動和學習成果的被動。反映在教學中學生首要解決的是學科課程上面羅列的一些問題，達到掌握人類文明成果的目標，而使學生失去了學習熱情，被動的接受問題的答案，學習成果毫無創造性，從而出現了一系列問題：其一，學習能力的缺乏，諸如創新能力、動手操作能力、獨立自主能力、小組合作能力、社區服務能力等越來越低。據我們對紹興地區65所小學中3367名學生進行常識問卷調查得知：有2234人沒有做過植物標本且不會做，占總人數的66.3%；有2453人不大關心每天的天氣預報，占總人數的72.9%；其二，學習志趣的被動直接導致了學生的視野狹窄，對身邊的事物和現象解釋不清，模棱兩可，混混沌沌。在此次調查統計中，約有17%的小學生至今（2001年11月）還不知道浙江省的省會是杭州。約有14.8%，即500人至今還認為太陽只不過是一顆行星或衛星。有756人最喜歡的電視節目是東方兒童，約占總人數的22.5%，而其他如選科技博覽、動物世界、神奇的地球等欄目的學生少的可憐，都在10%以下；其三，知識的嚴重匱乏，更嚴重的是知識與實踐脫節，和生活實際相去甚遠。據計算，有一半以上的學生不明白到底怎樣的燈泡耗電大；又有一半以上的學生還理直氣壯地指出家庭地板裝飾用的是大理石；甚至超過半數的學生竟把老花眼鏡當作凸面鏡或凹面鏡。這多少有些讓人不可思議。1983年11月，美國4位教育學家對美國、法國、英國、日本、加拿大、澳大利亞、瑞士和瑞典八個國家的普通學校600名六年級學生進行了一次學習成績測驗得出：地理的答對率，瑞典學生是54.3%，英國是50.5%，加拿大是48%，美國是45.8%，瑞士是43.4%，澳大利亞是42.7%，法國是41.3%，日本是40.5%。而本次調查中，所有11題客觀題答對率也只有57.7%，只不過比8年前的調查結果多了3.4個百分點。當然，我們在此估且不論試題的有效性如何。如果有機會，再進行同樣的測試，經過8

年的教改，相信不會僅57個百分點吧！

站在這樣的角度和立場，毫無疑問現今傳統的常識學科課程教學存在著一些問題，急待需要有一種更好的適合于學生有效學習的教學方式代替。

3.幾點思考

新的教育理念不是無的放矢隨隨便便形成的，而是經過無數次的大討論，經過理論論證并結合當前實際問題得出的結論。是眾多教育學家、廣大前線的教師們智慧的結晶。無疑這些都是教育界的寶貴財富，并且可以在很大程度上一定范圍一定條件下推動教育的發展。但這一股推動的源動力，還是要經過實踐的檢驗才能成為生產力。這個實踐檢驗的平臺無疑非課堂莫屬。由此引發關

于小學常識課研究性學習的幾點思考： 3.1創設怎樣的氛圍使學生主動地學。

氛圍有二層含義：一層是學校氛圍，另一層則是課堂即所謂班級氛圍，兩者是相輔相成，緊密聯系，缺一不可的。沒有良好的學校氛圍，大方向就會偏離正常軌道。像失聰的蝙蝠、害瞎眼病的青蛙一樣，失去身體最重要的一部分，結局可想而知。沒有良好的課堂氛圍，學校氛圍就似無源之水，久而久之，就會發臭、變色、變味，正應了那句枯水必腐的老話。因此我們應在學校管理上下功夫，建立一種鼓勵創新、提倡研究性學習的教育機制：第一，營造寬松的工作環境。環境舒適，教師才能抽時間學習新的理念，改善自身的素質修養，提高教學能力。第二，避免頻繁、繁瑣的量化打分。教學效果的量化徐大的優點是一目了然，便于比較，可以讓上級部門一眼就看出教學成績，其代價則是教師得花大量時間去收集整理和統計。我們要做的只是讓教師從中解放出來，用更多的時間去思考和自己教學相關的問題。第三，體現對教師的尊重，讓教師享受到成功的喜悅。這一呼聲隨著教改的不斷深入愈來愈高漲，尤其是在鄉鎮一級的學校當中。要體現對教師的尊重，不僅僅只是學校要保護教師的人身安全，而且更應該推動教師隊伍素質建設，積極響應廣大教師的意愿，盡可能的滿足教師的要求。體現對教師的尊重另一個重要的內容就是教師的工資問題。有些鄉鎮、民辦學校常有拖欠教師工資的現象，影響正常的教學工作。和許多工種一樣，教書育人也需要得到肯定和鼓勵，讓教師享受到成功的喜悅，不僅僅能夠帶動一大批教師的工作熱情，以更加努力的工作回報社會外，而且也可在一定范圍內引起外界人士的爭相仿照，在社會精神文明建設中發揮積極的作用。第四，為學生開展研究創造條件。小學常識課需要學生收集很多課外資料，畢竟書上的一點點東西是遠遠不夠的，我們應該盡可能的為學生自主開展研究創造條件。如開放圖書館、實驗室、微機房等，并且有條件的可以聯系家長，得到家長的支持。第五，開展專題講座，讓學生掌握科學研究的基本方法。通過講座，讓學生明白怎樣去搞調查研究，怎樣寫論文、研究報告等。第六，放手讓學生自主去研究，走出教室，走出學校，擴大學生的視野，不被局限在學校這樣狹小的空間，到博物館、農村、工廠走走看看，在大自然中學，豐

富自己的課外知識。

3.2建立怎樣的一套小學常識課堂教學模式，發揮學生特長，在健康中學，在生活中學，在研究

中學。

建立一種教學模式是對一種教學理念的檢驗和論證，其根本目的旨在給學生提供一個更寬廣的空間，并且在其中快樂的學，在收獲中學，在研究中學。到底研究性學習能否給學生這樣的空間呢？在此基礎上，我們建立了一種研究型的教學模式。

研究型教學方案設計可以有以下幾個環節組成：教學實施過程、課堂教學評價過程、教學例證過程、教學反思過程。a,教學實施過程：教師作為教學活動的組織者和引導著,其目的當然是想讓自己的學生學到更多的東西,體現最佳教學的思想.最佳教學的基本精神在于講求效益,追求高質量和低消耗。按照蘇聯教育科學院院士巴班斯基的說法,就是保證師生消耗最少的時間,得到最大的教學效果。日本的說法,叫做“增收節支”的教學。b，課堂教學評價過程：是對實施過程的質量進行分析評議。也就是對教學中的設計的教師活動、學生活動以及整節課堂教學效益進行評價.課堂教學評價是導向、是激勵、是調動學生學習積極性的催化劑。c，教學例證過程：是對實施過程中的每一個具體環節進行理論論證和闡述,并指出其運用了那些教學原則和理論,以及這樣設計的目的等,等同于說課。D,教學反思過程：所謂學而不思則罔，在教學中也如此。用這樣的方案得到的效果，在課后會集中體現，最后還要完成的是你得反思整堂課發現了什么，產生了什么新的設想，養成隨手筆記的習慣，積累經驗，豐富和提高自己的理論水平。與此相關的教學模式，還有發現式的教學方式，解決問題式的教學方式。他們都強調一點，讓學生主動積極地學，并且在探究問題當中得到答案，從而體驗成功的喜悅，同時發展自己獨立解決問題的能力，為以后的學習奠定基礎。

與傳統的教學模式比較，他們有以下特點。第一，教學與研究觀念，實現由經驗型向研究型轉變。樹立教學和研究的整體觀念，重新認識教育科研的重要性，走教學科研一體化的道路。從而在不斷積累和學習中提高自己的科研能力。第二，教學札記完整。每節課教案設計實施后，教師要回頭看，進行反思，要對成功之處、失誤之處、教材處理、教法選擇及運用，對學生建議、學法指導、學生活動、設計意圖及改進意見等感性材料由表及里、去偽存真，進行回顧、分析、總結、積累、隨筆記錄下來，以利于指導今后的工作。第三，開放式的課程，體現學生的主體性。學生不再被動的接受學習，而是在交流中，在探討中自己試著去學。相對于過去，方式更開放，感性材料更豐富、更生動、更富于童趣。有目的的抓住孩子的心讓他們在歡樂中學，并體驗成功的喜悅。

3.3建立怎樣的一套評價體系，評價小學常識課堂應用研究性學習方式的利弊。總結

經驗，以不斷完善和改進。

理論的建立本身并非易事，而檢驗理論的實踐過程也不是一天兩個月可以解決的。必 須經過專家長時間的實踐應用，在出現問題--解決問題--出現新的問題--解決新的 問題這一過程中不斷檢驗，最終成為一種行之有效的實踐理論并逐步推廣。其檢驗評價研

究性學習在小學常識課堂中應用是否合適的標準應有：

3.3.1學生學習過程是否有組織轉向參與。

這些參與包括：猜想參與、情感參與和活動參與。應用在常識課堂中尤其是在實驗課上 顯得尤為必要：教師作為課堂的引導者注重的是調動學生學習思維的活躍性，積極開動腦 筋。猜想參與正是一個最佳的思維鍛煉場所。通過師生之間的活動參與，自由動手做實驗 或者小組合作做實驗，提煉出表面現象，在匯報時教師大膽讓學生說，大膽讓學生猜測，從而把表面現象上升到事物的本質的東西，在經過多次試驗的檢驗，得出結論。這就是一 個完整的研究性學習的基本過程。同樣，在這其中，教師和學生之間的情感參與構筑了整

個過程，保證其順利實施。

3.3.2是否給予學生選擇權利，留足選擇空間。

我們在日常教學中既要充分發揮每個學生的智力“顯能”，更應該創造條件挖掘孩子的 智利“潛能”。要使孩子的智力潛能得到發展，就應該改變過去教學中實際存在的要求劃一 的做法，最大限度的滿足每個孩子的選擇需要，把選擇的權利還給孩子。例如，常識課中 介紹某一地點的風景名勝時可以讓學生選擇喜歡聽的來講，感興趣的來說，讓學生在樂中

學。

3.3.3是否就學生的“最近發展區”進行引導。

最近發展區是指學生已達到的知識水平和即將達到的知識水平之間的最小差異區域。如果你站在“已有知識”的草坪上，樹上的桃子是你“將要學會的知識”，而桃子生長最 佳的地方，你站著是摘不到的。要桃子吃，必須跳一跳，跳起來后就能摘到桃子的這個高 度就是“最近發展區”。至于跳多高，怎么跳，就因人而異。不過，小學常識課就有點不 一樣了。要找到學生的最近發展區很難。因為常識知識本身包羅萬象，其知識也是包含在 社會的各個領域。我們不可能用幾張表格或問幾個問題就能知道學生的原有知識水平，這 些知識很大一部分是學生課外學到的。在這里，我們建議大家在常識課中應多些時間讓學 生自己來說，從中了解學生的原有知識，站好起點，有助于我們的教學活動順利展開。

3.3.4是否體現研究性學習教學模式必須具備的原則和精神。

包括：

（一）科學性原則。這種教學模式不僅要求教師認真貫徹落實新教學大綱的精神，按教材內在的因素結合學生實際確定培養素質目標、重點、難點以及教學設計過程，避免 出現知識性的錯誤。更重要的是按一定的理論根據進行變向，使其呈現出較強的理論性和 科學性。

（二）理論和實踐相統一的原則。這種模式能促使教師在實踐中有意識的將自己 掌握的教育理論、教學經驗、教育思想和捕捉到的各種教學信息等應用到實踐中，主動接 受檢驗，進一步豐富教學理論，形成自己獨特的教學風格。

（三）研究性原則。這種模式 促使教師注意教育理論、教學規律和新的思想的研究；注意對教材、教法的研究；注意對 學生的研究，對自身的研究。

（四）創造性原則。這種模式是教師在自己研究教材和新的教 育大綱精神基礎上，廣泛涉及到各種教學界參考資料和教學理論博采眾長進行消化、吸收，然后經過“引水”、“換水”實踐，結合個人教學體會形成的，既有自己的個性特長又符合 素質教育要求的屬于自己獨特的、創新的課堂行動計劃。

（五）可操作性原則。這種模式要 求教師從實際出發，該簡則簡，該繁則繁，簡繁得當，最終達到教師上課有教案，而不依 賴教案，“把課備在心中”的目的，同時該模式從形式上把說、備、授、評為一體對應，做到運用自如，熟能生巧，可操作性較強的目的。如何完善這種說、備、授、評的研究型 的方案模式，有待于我們廣大教師進一步去討論和研究。

4.反思過去，立足現在，展望未來。

歷史已遠遠在我們后面，站在現在的時輪里看過去我們可以看得更清楚。以史為鏡，可以知興替。我們的教育也如此。過去的傳統教學模式已遠遠跟不上時代的腳步，取而代之的是現代化的教學模式。用“研究性學習”代替“接受性學習”顯然是明智之舉。在傳統的學科課程的教學中，其主要目標是為了讓學生掌握人類的文明成果。所以按照美國著名教育心理學家奧蘇貝爾的觀點，接受性學習并不等于機械學習，在學科教學中讓學生采取有意義的接受學習方式，可以高效率地系統掌握學科知識。這是為什么學生的主要也是唯一的學習方式，是接受性學習的原因。因此，接受性學習作為學生唯一的學習方式，長此以往，學生便會變得只會接受，不會創新，對學生來說是一種能力的缺乏，對于國家和民族而言則意味著失去賴以進步的不竭動力。而在新的《課程標準》中，綜合實踐活動課程日漸變得重要。在這種課程中，學生的學習方式主要是研究性學習。因此，它超越了學科概念的體系，主張在一個學習課題的統攝下，學生以類似科學研究的方式主動獲取知識，應用知識解決問題獲得發展。如果說經典的學科課程模式是“目標--達成--評價”的話，綜合實踐活動課程則是通過主題將學生在學習中所“體驗”的文化內容整合起來，使學生在學習過程中的思想、行為進一步完善，并由此獲得預設的經驗。它是一種由“課題研究--體驗、經歷過程--發展”的過程。

小學常識作為小學教育的一門重要的學科，在科學技術發展中起到了極其重要的作用，在提高全民素質中也占有重要的席位。為此，如何讓學生學好小學常識課業變得十分必要，從而加強小學常識課堂教學模式的改革也變得十分迫切。而研究性學習的優勢正日益在各科學課教學中發揮著巨大的作用。為此，我們大聲疾呼小學常識課也應走研究型教學模式的路子，小學常識課呼喚研

究性學習。

總之，我們的目標只有一個--讓孩子們充滿生活力。

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本資源由 小魚兒 上傳于2005

[摘要]研究性學習要求學生在教師指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種全新的學習模式，已列為高中必修課。小學信息技術教育教育任務和教學目標提出培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。采用研究性學習方法，可以較好地完成以上教學任務和教學目標。在研究性課題選擇時既要結合信息技術教學中的內容，又要符合小學生的年齡特點，還要結合學科教學內容，選題要注意循序漸進的原則。在實施階段主要采用小組協作學習的模式，教學作為建議者、協助都和傾聽者，注重知小組的交流，在交流時積極采用網絡及其他信息技術手段。在學習成果的評價中，更注重研究過程的評價，而非結果的評價，注重學生在研究中的學習體驗。在整個研究性學習實施過程中，時刻注意“育以人的發展為本”的觀念。[關鍵詞]小學 信息技術 研究性學習

一、小學信息技術研究性學習的意義2000年10月份，教育部召開了中小學信息技術教育工作會議，頒發了“關于中小學普及信息技術教育的通知”和新的“中小學信息技術課程指導綱要（試行）”（以下簡稱“綱要”），揭開了我國中小學信息技術教育的新篇章。在“綱要”中提出中小學信息技術教育的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力；教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎；努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。在小學生階段的教學目標是：了解信息技術的應用環境及信息的一些表現形式；建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識；在使用信息技術時學會與他人合作，學會使用與年齡發展相符的多媒體資源進行學習；能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發展個人的愛好和興趣；知道應負責任地使用信息技術系統及軟件，養成良好的計算機使用習慣和責任意識。為實現“綱要”所提出的教學任務和教學目標，我校在信息技術教學中開展了研究性學習探索。所謂研究性學習，是指學生在教師指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種學習方式。其基本特征是重過程、重應用、重體驗、重全員參與。研究性學習體現了人本主義心理學中“課程是滿足人的生長和個性整合需要的自由解放過程”的思想，以及認知同化論“學習的過程是學習者內部積極從事學習的過程”的理論，有利于培養人的創造能力和創新意識。在小學信息技術教育中開展研究性學習，可以讓學習在進行課題研究中，主動獲取有關信息技術的知識，培養他們的學習興趣和意識，同時開展以小組為單位的研究性學習又促進學生之間的合作精神，同時在完成研究性課題時，必然使學生獲取和處理信息資源的能力大大得到加強，從小把信息技術作為學習和合作的手段。因此，在小學信息技術課中開展研究性學習，對實現“綱要”所提課程任務和教學目標具有重要的意義。

二、小學信息技術研究性學習課題的選擇研究性學習要求“以類似科學研究的方式”，模擬科學的研究方法和過程，提出問題并解決問題，通過這種基本形式和手段，培養創新意識和實踐能力。這里所要提出的問題就是研究性學習的課題。在選題中必須根據學生自己的興趣愛好，自主選題，充分發揮思維的發散性和開放性，教師可提出一些參考課題。同時在選題時應注重學生原有知識經驗水平，選擇的課題必須具有可行性和針對性。針對小學信息技術各模塊教學要求，可以分別根據不同層次提出以下幾類課題，供學習選題時參考：

（一）知識探究性課題：這是研究性課題的最低層次，學生在學到某一方面知識后，進一步拓寬學習范圍。

1、畫圖教學課題：如何利用電腦進行美術創作；色彩在表現各種不同內容圖畫時的作用等課題。在完成此類課題時就提倡選擇不同的軟件進行研究和學習，如windows自帶的畫圖軟件、金山畫王、精靈畫筆、小白雪等作圖軟件。

2、文字輸入和處理教學課題：怎樣利用文字處理軟件寫作文；怎樣制作成績表、課程表等各種表格；怎樣編寫班級知識小報；各種文字處理軟件在應用中的優缺點等課題。在研究時注意不同軟件的橫向比較，以應用為目的選擇不同的軟件進行學習。所采用的文字處理軟件可以是；寫字板、word、wps2000等。

3、多媒體制作：如何幫助老師做課件，如何利用電子幻燈片組織班隊會等課題。

（二）知識綜合性課題：綜合性課是指把信息技術綜合應用于學科學習中，在完成學科知識學習過程中，綜合使用各種信息技術手段。也就是平常所說的信息技術與學科的整合，將多學科知識融入信息技術課中，在解決綜合問題時培養學生把信息技術應于學習生活中的能力。例如在學習語文《人民英雄紀念碑》后，開展收集全國各地的紀念碑圖文資料，并運用媒體技術制作出“紀念碑大觀園”，在自然學科中，利用多媒體和網絡技術，探索動物的進化，生物種類多樣性，動物習性與環境關系等課題。這些課題的目標是使學生學會使用多種媒體，解決各學科中的研究性課，既拓寬了知識面，更促進了學生應用信息技術綜合解決問題的能力，培養學生利用網絡獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生的信息素養。以上課題只是幾個比較有代表性的課題，可以作為學生選題的參考，在一定基礎上更要提倡學生自主選題。

三、小學信息技術研究性學習的組織和實施研究性學習是獨立學習與合作學習的結合，其中合作學習占重要地位。由于研究性學習是基于問題解決的學習，學習者面臨著復雜的綜合性問題，需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協作。合作既是學習的物段也是學習的目的。通過合作學習和研究，學習者可以取長補短，同時也培養了合作精神與合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執行合作研究方案的能力。在現代社會分工細化，而面臨的問題越來越復雜，培養學生的合作意識與能力更體現了時代和社會的要求。因此，在小學信息技術研究性學習中，多采用小組合作學習的組織形式，要求學生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實施方案，共同研究并總結研究成果。教師在這一過程中所扮演的是一個建議者、傾聽者和協調者的作用。例如在畫圖和文字處理的教學中，可以鼓勵學生組成不同的小組，對不同畫圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實現功能進行研究并得出不同結論，教師再組織不同小組利用機會進行交流，從而使學生學習的面更廣了，在小組學習中也培養了協作學習能力。在研究性課題的實施過程中還要注重層次性，根據不同階段學生學習水平，建議學生選擇不同的研究內容，既具有針對性，又具有可實現性。

四、小學信息技術研究性學習成果的評價研究性學習成果的評價要重在過程而非結果，重在全員參與。因此，應該以學生參與研究活動的態度，學生在研究中所獲得的體驗情況，學生在研究中所獲得的成果情況和學生所得到培養的能力等方面進行評價。注重評價學生在實施研究性課題時，獲得哪些信息技術基本技能，形成什么樣的信息素養。注重評價學生的創新精神和實踐能力。評價應主要采用實際操作和學生作品展示方式。總之，研究性學習通過學生首先選擇需要解決的問題（既課題），采用小組協作方式，借助網絡等各種信息工具，通過個體的主動探索，在實踐研究過程中培養了良好的信息技術素養。在小學信息技術教學中開展研究性學習，由于受知識水平限制，所選研究性課題與真正意義上的研究課題有所不同，但是在小學信息技術教學中開展研究性學習的目的是形成一種以學生為主體，本著發展學生個性和培養創新精神的原則，注重培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段的教學觀念。真正形成有別于其他學科的信息技術教學模式。

內容摘要

近年來，研究性學習理論越來越為人們所熟知，已逐步滲入基礎教育的實踐。研究性學習的開放性、綜合性、社會性等特征，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。本文根據小學生的認知特點和心理特點，提出了在小學閱讀教學中進行研究性學習的理論依據、實施策略及原則等。這些措施的實施，將有利于培養學生積極探索的心理取向，調動學生的參與熱情，提高教學效率，有利于學生閱讀能力的提高和良好閱讀習慣的養成。

關鍵詞 研究性學習小學閱讀教學 策略

一、問題的提出

在21世紀，面對現代科技的迅猛發展和“知識經濟”時代的到

來，以及生產過程日益智能化的挑戰，現代社會急需創新人才。而個體創造潛能的發揮，首先依賴于個體主體性的充分發展。弘揚人的主體性是現代教育最重要的特征，現代教育越來越重視每個人一生的發展，越來越關注每個學生潛能的開發和個性的發展。小學閱讀教學有著自身的特點和規律，是小學語文教學的基本環節，但其根本出發點在于為學生一生的發展打下基礎，促

進學生主體性的發展。

然而，“教師只管教，學生只管學”的傳統觀念至今影響著一些教師，學生“被動學習”的現象仍然在某些課堂上盛行，小學閱讀教學中甚至出現了“你不想學，我讓你學；你不會學，我逼你學；我讓你學什么，你就學什么；我讓你怎么學，你就怎么學”的狀況，使學生學習能力的形成和主體性、創造性的發揮，都受到了嚴重阻礙。事實上，小學生的閱讀活動不應只是文字符號的識別過程，更是思維過程，更應具有探索性和思考性。教師要鼓勵學生用自己的方法去探索問題，新大綱中強調要“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考”，因為用自己的方法獨立思考就是創新，學生的創新意識是在主動探索知識的過程中得到培養的，學生的實踐能力是在運用知識解決問題的實踐活動中得到發展的，閱讀教學也是培養學生創新意識和實踐能力的重要陣地。心理學研究表明：素質教育中的一切教育因素只有通過主體的參與和內化，才能轉變為素質。因此，閱讀教學要尊重學生的主體性，著眼于每個學生最大限度地參與教學實踐，讓他們都能主動

地愉快地接受知識，獲得發展。

在未來社會里，教育的真正價值不在于要讓學生掌握多少知識，而在于掌握學習方法，學會學習。“學會學習”是針對人生的有限性與知識增長的無限性提出來的。這就要求教師教會學生學習的方法，在新大綱中就指出要“指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采取適合自己的方法學習，逐步提高自學能力”，而“主動研究”正是學生逐步理解獲取閱讀知識，形成閱讀能力的有效途徑和方法。小學閱讀教學是一個特殊的認識過程，要經歷“感性認識——理性認識——實踐運用”的過程，其中的每一個環節都包含著一系列對問題的研究過程。也就是說，閱讀中遇到的知識，就是學生所要研究和解決的問題。因此，我們要深刻認識“主動研究”策略在閱讀教學中的意義和作用。

2002年6月份，在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中更是明確地指出，要“開展研究性學習，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力”。小學閱讀教學擔負著培養學生閱讀能力和良好的閱讀習慣的重要任務，而閱讀能力和良好閱讀習慣的最終形成，離不開學生獨立研究和思考的能力，因為小學語文課本中的許多課文，一些較深的含義、道理，全文的中心思想等，大都隱含在具體形象的描繪、情節的敘述中，只有通過分析、綜合，從具體到抽象，從現象到本質的探索研究、積極思維的過程，才能領會課文的主旨。因此，閱讀教學要逐步培養學生提出問題和研究問題的能力，由敢于提出問題，到善于提出問題，到經過獨立思考嘗試解決問題，在到學會分析問題和解決問題，這既是理解課文、培養閱讀能力的前提，也是培養創新意識，創造能力的前提，無疑對提高閱讀教學效率也將起到積極的作用。

二、概念釋義和理論依據

（一）概念釋義

小學閱讀教學研究性學習，主要是指在小學閱讀教學中，學生在教師指導下，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。主要包含以下兩個方面的含義：1.指學生必須積極主動地始終參與認識的全過程；2.學生的認知活動（思維的、操作的、感知的等活動）應當是一種探索性的，具有發現或發明性質的活動。研究的知識經驗既可以是間接經驗，也可以是直接經驗。研究的方法注重過程不單單指向結論。當然，學生的研究性學習是在教師的指導下，班級集體的環境中進行的，有別于個人自發的、個體的研究活動。而教師則主要擔當閱讀教學組織者、引導者、與合作者的角色。“用類似科學研究的方式”，即讓學生通過進行觀察、比較，發現、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證去求得問題的解決。其實質是讓學生學科學研究的思維方式和研究方法，從而培養學生主動研究問題、解決問題的能力。

（二）理論依據

1、研究性學習過程是積極的有意義的學習過程。因為真正有意義的學習，不是被動地接受現成的書本知識或教師灌輸的結論，而是以積極的姿態，在自己已有知識經驗的基礎上對新問題

進行積極探索、主動建構的過程。

2、研究性學習符合小學生的心理特點。小學生對周圍的事物充滿著好奇心，他們具有創造和研究的潛能。研究性學習極大地滿足了學生的這種心理需要，激發了他們的學習興趣、學習動

機和求知欲望。

3、研究性學習符合學生的認知特點，遵循了學生的認知規律。因為學生對客觀現實的認識來自于對外界嘗試探索性的活動，而學生用自己的方法探索新知，對他們來說是最好的方法；教師再進行因勢利導，這樣就更符合學生的認知特點和規律。

4、研究性學習有利于培養學生的創新意識和實踐能力。研究性學習提倡學生自由探索、自由創造，從而為學生提供更多的活動機會以及表現、發展的機會。鼓勵學生自由開放和充滿新意的想象，使學生的創造潛能得到發揮和釋放。

5、研究性學習能促進學生主體性的發展。因為學生只有在努力探索新知、解決問題的過程中，他們的自主性、主動性、創造性才能得到充分發揮，主體性才能得到充分發展。

三、實施策略

根據學習的一般結構，我們把研究性學習分為定向、行動和反饋三個環節，使之成為一個動

態的、開放的結構體系。

具體如下圖：

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（一）定向環節

從閱讀教材和學生實際出發，明確研究性學習的目標定位。研究性學習的目標與一般的學科目標相比，呈現綜合和全面的特點。因此它更強調通過閱讀問題的探索實踐加深對學習價值的認識，在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。具體地說，閱讀教學研究性學習的目標

要強調以下幾點：

1、獲得親身參與研究的體驗

研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的閱讀學習活動，獲得親身體驗，產生積極情感，逐步形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于研究、努力求知的心理傾向，激發探索和創

新的積極欲望。

2、提高發現問題和解決問題的能力

研究性學習通常圍繞一個需要解決的閱讀實際問題的提出和解決而展開。在研究性學習中，學生在一種開放的環境中自主的發現和解決問題，設計解決問題的方案，收集資料，分析資料和得出結論，以及表述思想和交流成果等。這些活動將有助于激活學生閱讀學習的知識儲存，提高

發現問題和解決問題的能力。

3、學會分享與合作 現代科技和社會的發展，離不開人與人之間的相互合作，合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。閱讀教學研究性學習的開放性提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，學生在這個過程中要和同學、老師、家長等建立多種聯系，培養樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創意和成果，并從中養成欣賞和尊重他人想法和成果的正確態度。

4、養成科學態度和科學道德

研究性學習只要同科學態度、科學道德的培養統一起來，才能真正形成對個人發展有價值的結果。學生要在閱讀教學研究性學習中，真正學會從實際出發，通過認真踏實地探究，實事求是的獲得結論。同時，不斷追求的進取精神、嚴謹的科學態度、克服困難的意志品質等，也都需要

在研究性學習中獲得鍛煉和培養。

（二）實施環節

以落實閱讀教學目標為中心，以培養閱讀能力和良好閱讀習慣為重點，積極開展研究性學習。

1、基本原則

（1）實踐性原則。

實踐體驗是學生獲取信息、自我完善發展的一個重要方面。小學生好奇心強，興趣點多，探究欲強，因此閱讀教學應當為學生提供形式多樣且新穎有趣的實踐機會，最大限度地讓學生在實

踐活動中獲取閱讀知識和培養閱讀能力。

（2）指導性原則。

“教師輔導在前，學生實踐在后”，不僅有利于避免學生在實踐中的盲目性，也有利于提高學生實踐活動的成功率并從中獲取自信和動力。

（3）激勵性原則。

由于小學生好動、興趣點多但往往沒有持久性、耐挫力弱，這些特點會使一部分學生在研究的半途中失去興趣或信心。因此，在實施中教師要可能地給予學生關注和鼓勵。

（4）基礎性原則。

學生在閱讀學習中重在體驗，而非結果，教師不應強求學生在課題研究中一定要達到某種程

度。

2、確定內容

（1）開放性。

在同一主題下，研究視角的確定、研究目標的定義、切入口的

選擇、過程的設計、方法手段的運用以及結果的表達等，均有相當大的靈活度，為學習者、指導者個性特長和才能的發揮留有足夠的空間。例如，在“怎樣概括課文主要內容”的研究課題下，學生既可以從“課題”的角度出發，也可以從“段落大意”的角度出發，還可以從“抓重點句”出發來確定確定研究步驟、研究方法、效果表達等，至于研究步驟，完全可以在教師指導下根據自身的實際情況自主確定，方法可以從“獨立研究、小組合作研究、分工——合作研究”等選擇，效果表達也可以從“現場演示、書面材料、口頭報告材料”等自行選擇。

（2）探究性。

探究性是研究性學習的主要方式。在閱讀教學研究性學習活動中，通常不是由教師“灌輸”現成的經驗、方法，讓學生來理解、記憶和運用，而是呈現一個需要學習、探究的問題（專題或課題）。這個問題可以由教師展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以由學生自己發現和提出。例如，在關于“如何提高閱讀速度”的問題中，可以由教師介紹因看書速度慢導致效率不高的例子引出，也可以由學生談自己的閱讀體會提出，再讓學生通過研究性學習找出原因，并提出解決這一問題的辦法，加以實踐。

（3）實踐性。

研究性學習強調研究課題和閱讀實際的聯系，特別是著眼于閱讀能力的提高和良好閱讀習慣的培養。因此，在學生學習閱讀的間接經驗的同時，要提供直接經驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。如前面提到的“怎樣概括課文主要內容”和“怎樣提高閱讀速度”，在學生通過研究習得了經驗，掌握了方法后，教師就應當提供相應的閱讀材料讓學生再研究，使他們在強化方法的同時，也增強了信心，培養了興趣，提高了積極性，逐步形成了全請參與的心理趨

向。

3、組織形式

閱讀教學研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究與全班集體

討論相結合。

（1）小組合作研究

這是閱讀教學研究性學習經常采用的組織形式（本文下面提到的“研究性學習”形式即是這種）。學生一般由3—6人組成課題組，學生自己推選組長，通常由任課教師擔任指導教師。在研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協作互補。

（2）個人獨立研究

這種形式通常采用“開放式長作業”的形式，即先由教師向全班學生提出一個綜合性的研究專題，然后由學生自定具體題目，并各自相對獨立的開展研究活動，用幾個月到一學期的時間完

成研究性學習作業。

（3）全班集體討論

全班同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展研究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論，分享初步研究成果，進行思維碰撞，由此推動同學們在在各自原有基礎上

繼續深化研究。

4、一般步驟

（1）進入問題情境階段

本階段首先要求教師為學生創設一定的問題情境，布置研究任務。這時，一般可以開設講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘

發研究動機。

①了解研究性學習的基本常識 小學閱讀教學研究性學習是一種嶄新的學習方式，所以應使學生對它的特點、方法有大致的了解和掌握，對于他們順利的進行研究性學習至關重要，同時也可以激發起學生對這種學習方式的重視和興趣。

②選定課題 聯系學生實際，結合閱讀教學目標，通過查閱資料等形式逐步縮小選題范圍，直至確定一個研究課題。

③建立課題組 根據教師或學生選定的課題，依據個人興趣、特長填寫志愿單，在教師的協

調下成立課題組，每個課題組3—6人。

④組內分工 各課題組進行討論，民主推舉一人擔任組長，組員依據個人性格、特長進行分

工。

⑤完成方案 通過前期資料搜集、分子課題、制定研究計劃等步驟后，完成研究方案。

（2）實踐體驗階段

本階段中，學生實踐體驗的內容包括：在開放情境中主動搜集和加工處理信息，小組合作與各種形式的人際交往和溝通，以科學態度解決閱讀的實際問題，從一定角度認識環境、發現自我、形成“作品”等。

① 進行開題報告 進行全班的開題報告會，各課題組派1—2人利用黑板、投影、多媒體幻

燈等教學媒體進行演示匯報。

② 小組實施研究 各課題組主要利用課余時間依照方案實施研究，并以量表的形式上交。

（3）表達交流階段

本階段，學生要將課題組經過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納整理、提煉總結，形成書面材料和口頭報告材料，成果的表達形式一定要多樣化。① 形成研究報告 各課題組依據研究結果撰寫研究報告，并上交。

② 展示、匯報 各課題組利用文字、圖片、聲像、多媒體等任何有利于表現活動成果的形

式進行公開展示和匯報。

（三）反饋環節

從閱讀教學目標和學生實際出發，完成對研究性學習的評價。小學生實踐能力較弱，知識儲備量小，興趣點容易轉換，渴望得到別人的肯定。這些特點就決定了在小學閱讀教學研究性學習

評價中必須依照以下原則進行：

（1）實踐性原則。

對于小學生的研究性學習不能太注重成果，而應重在引導他們體驗參與整個研究性學習過程。在評價中，應該多關注他們“是否做了”，不必太關注“做得好不好”。

（2）階段性原則。

對于小學生的研究性學習評價可以采用分階段評價的方法，不斷地為學生制定一個個小的目標，有利于激勵他們去完成。成功的學生可以獲取動力，失敗的學生在下一階段又是新的開始。比如在“選題階段”，我們可以把它分成查閱文獻、訪問、展示三個步驟進行階段性評價。

（3）多元性原則。

對于小學生在研究性學習中的評價不應只有教師來決定。教師往往對學生有了先入為主的印象，會導致評價的不全面，而且不少學生希望自己能夠從其他方面獲得鼓舞自信的肯定。因此，對于學生的評價由多方面來進行顯得更為公正和有益。比如，在每次課題組活動中，既可以要求組長為組員打分，也可以叫組員對組長進行評定。

（4）激勵性原則。

運用表揚、發獎、勉勵等方法激勵學生的做法應該貫穿于整個閱讀教學研究性學習中，無論是在學生遇到困難的時候還是遭受失敗的時候，無論是在量化評分的時候還是定性評價的時候，都應以激勵為主。教師對于學生在自主研究方面的激勵正是日后學生努力培養這種習慣并取得成功的動力所在。

（5）發展性原則。

閱讀教學研究性學習對于小學生來說是一個新奇的事物，他們往往會經歷一個由陌生到逐漸熟悉的過程，他們所研究的課題也會隨著時間的推移漸入佳境。因此，評價時應以后期為主，后期的研究成功往往代表了他們較高的水平，前面幾次應以鼓勵參與為主。

四、幾點思考

1、教師要給予學生適當靈活的指導。小學閱讀教學研究性學習強調學生的主體作用，但是，并不否定教師的指導作用，只是這種指導的內容和形式有了很大的變化。教師要及時、動態地了解學生，跟蹤學生開展研究活動的進度，或個人，或集體，有針對性地對學生進行指導、點撥與督促。指導的內容，不再是引向一個已有的固定結論，而是提供信息、補充知識、點撥思路、介

紹方法和資料檢索等。

2、家長要給予積極熱情的關注。家長閱歷豐富，有的還具有較高的知識水平，他們完全可以成為實施閱讀教學研究性學習的寶貴資源庫。家長可以為課題組咨詢、答疑，也有助于避免學

生出校后帶來的安全隱患。

3、教師要加強過程監控。由于小學生知識缺乏，閱歷有限，難免會遇到困難，產生畏難情緒，甚至走上彎路。因此，在實施過程中，要采用有效手段對學生的學習活動進行監控，指導學生寫好研究日記，課題組要及時記載研究情況，真實記錄收獲體驗，為以后進行總結和評價提供

依據。

4、注重學生獨立研究與合作交流的結合。獨立研究就是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去研究、去 發現，去再創造有關閱讀知識的過程。因為每個學生學習知識的過程是主動建構知識的過程，而不是被動接受外界刺激。學生是以原有知識為基礎，對新知識進行加工、理解，建構起新知識的意義。而合作交流是指在學生獨立研究的基礎上，讓學生在課題組或班級體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示規律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往

能力。

主要參考文獻：

1、《學生論》 邵明德著 教育科學出版社1990年版

2、《小學語文教學論》 崔巒著 中國人民大學出版社1999年版

3、《閱讀教育學》 王松泉著 遼寧大學出版社1999年版

4、《復印報刊資料-中小學教育》 2001年第9期

5、《教育心理學》 潘菽著 人民教育出版社2000年版

小學研究性學習的方法與案例研究（下）

摘自：《教師天地》

（三）研究評價

1、研究評價的一般原則

（1）重在研究過程，包括學生在該項研究活動中的參與程度，合作能力所起作用等，有利于鼓勵學生積極參與研究性學習的實施，體會學習過程的喜悅，培養學習的興趣，領會研究的一般方法，進而培養熱愛科學研究，敢于創新實踐，樂于實踐的綜合素質。

(2)重在知識技能的運用。在小學階段，研究性學習的作用除了培養學生初步的科學意識、學習初步的科學方法之外，知識技能的學習和運用是一個重要的方面。學生只有在運用知識技能的過程中，才能不斷的獲得知識和對科學產生持久的興趣，科學的研究方法才能逐步深入學生的心中。

（3）重在親身參與實踐活動獲得的親身體驗和感悟。美國一個科學博物館里的墻上寫著這么幾句話：我看見了，我忘記了；我聽見了，我記住了；我做過了，我掌握了。這幾句話充分說明了真理在于實踐，知識在于實踐。我國也有一句最深入人心的話：實踐是檢驗真理的唯一標準。這也告訴我們，研究性學習，應該充分的讓學生的參與到研究活動中去，只有親身的體驗和感悟才是學生真正的本領。

（4）重在學生的全員參與。在一個集體中，學生的良莠不齊是客觀存在的。研究性學習應該讓全體學生充分的參與到活動中來。重在過程，讓學生都參與到活動中賴，應該淡化結果追求。

2、研究性學習評價的實施

多元智能理論認為每個人至少有 7種智能，（即語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能等），不同的人形成了不同的優勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學習環境中表現出不同的學習效率。教師要根據學生的智能特點因材施教，促進學生優勢智能和弱勢智能的互補。這和研究性學習的指導思想是一致的。

對學生在研究性學習中表現出的特定智能（或智能的組合）進行評估，應當側重該種智能所要解決的問題。研究性學習智能評估的一個重要方面是在使用該種智能的媒體時，看被評估者解決問題或創造產品的能力。所以，評估必須在被評估者有選擇余地的時候，確定其最愿使用的智能。

小學的研究性學習評價要貫穿于研究性學習的全過程，既要適度的關心學生的研究結果，又要關注學生參與活動、達成研究性學習目的的情況，又要考慮到學生的差異。用多元智力理論指導學生的研究性實踐，是尊重學生個性，發揮它的個性，讓學生各方面和諧發展的基礎。

在實施評價的時候，評價的方案的確立，可以是老師提出也可以是師生商議共同提出評價的方案。共同提出評價要求是體現以人為本和尊重學生的表現。

五、成果匯報和展示

在本課題的研究過程中，我們十分強調研究過程的 “回頭看”，即加強課題研究的階段性過關，找到成功的地方，也發現存在的不足，以便不斷的改善自己的研究過程。在一年多的研究過程中，我們從以下一些方面對課題進行了回顧和總結以及匯報和展示活動。

1、階段性成果交流匯報。每個學期我們有三次交流匯報活動，活動的形式是結合學校每兩周開展一次的“學理論觀點報告會”以及“教學沙龍”活動。活動的內容是參與課題的教師交流研究指導心得，探討存在的不足以及獲得的經驗，展望課題今后的研究方向，交流各自的研究成果等。

2、實驗各個階段的理論小結。每學期進行期中和期末的理論小結，針對研究中出現的問題和獲得的經驗上升的一定的理論層次加以闡述。

3、縣級成果匯報課。我校于2002年上學期舉行了縣級階段性成果匯報課，展示研究的成果，開設了匯報課。參與聽課的是全縣的教導主任和龍游三中的四十余位教師。

4、市區范圍的成果匯報展示邀請會。2001年10月，我校邀請了常山、開化、衢江等縣市的校長和教科室主任到我校參加了成果展示邀請會，交流研究心得體會，以更好的完善自己的研究。

5、專家點評深化階段。在整個研究的過程中，我校先后邀請原省教科院院長楊樟宏教授、縣教研室特級教師賴正清、縣教科室主任商祝泉、縣教研室書記余仁良老師進行點評和指導，在理論和實踐上得到專家的指點，使課題的研究更趨于規范。

6、撰寫課題結題報告。在占有大量的第一手案例和研究經驗的基礎上，參與課題研究的教師和學校總課題組撰寫了課題結題報告，為研究性學習的第二階段后續研究打下基礎。目前我校申報的第二階段的研究課題《研究性學習和學科教學》一文被列入全國重點規劃課題。

六、研究的初步成效

1、培養了學生運用網絡進行研究性學習的能力。網絡豐富的共享資源、超越的時間空間、開放的互動交流，以及便捷的自由發表，為研究性學習實現上述特點起到了很好的促進和支持作用。在促使多媒體網絡與研究性學習的整合過程中，我校加快了學校現代教育技術硬件和軟件的建設步伐，建了一個教師機房，學校所有電腦上了IP寬帶網，實現了與外界的信息溝通；同時開通了校園局域網，做到了校長室、教導處、教科室、教師機房以及教師辦公計算機的機機聯網，使學校的管理上了一個新臺階；2000年9月開辦了三個多媒體網絡教學實驗班，讓學生在網絡應用方面走出了關鍵的一步。同時注重了校園軟件的開發、運用，對教師進行了多層次多渠道的培訓，使教師在電腦網絡技術的運用上有了很大的提高。

2、進行了研究性學習與學科教學整合的實踐探索。我校在研究的過程中，注重研究性學習和學科的整合，在語文學科中開展了“自主探究式教學實踐”活動，在數學學科中開展了“數學活動課”研究，在常識課中采用了“自學-探究”式教學模式。這些教學實踐，既是實踐研究性學習的理念，又豐富了研究性學習的內涵，起到了良好的互相促進作用。

3、獲得了大量的研究性學習的第一手資料和翔實生動的研究案例。在研究過程中，我們十分注重研究資料的收集。在常識學科的研究性學習實踐中，六年級學生開展的“中外知名文物古跡研究“和”中外世界遺產研究”中，就積累了數十份研究課題報告，積累了大量的相關研究原始記錄。在數學學科的研究性學習整合研究活動中，教師撰寫了二十多個可操作的研究案例。在眾多的案例中，項目設計類研究性學習案例《我們用心打造校園》，被《研究性學習百例薈萃》一書采用，將于年底正式出版。

4、豐富了研究性學習的指導方法。在本課題的研究過程中，教師的指導方法得到豐富和具體化。其中運用網絡技術指導學生進行研究性學習方法得到推廣，讓學生獲得了一條很好的獲得信息的途徑；學科整合的方法很好的解決了研究性學習和學科教學之間的矛盾，開辟了研究性學習的最為有效的途徑；社會實踐活動使學生的社會活動能力得到充分的加強；文獻法的運用使學生獲得了溝通歷史和現實的渠道；項目設計法使學生學會了關注學校、關注社會，使學生的眼界大為開闊。總之一系列的方法的運用，使教師和學生的研究變得實在而有成效，大大激勵了學生進行研究的興趣，也為教師接受新的學習方式打下了心理基礎。

5、改變了學生和教師的學習方式和教育思想

單一的 “知識的傳授者”角色不適應研究性學習，因為研究性學習不同于以往“以學科為中心的課程”，而是“以學生發展為中心的課程”；課程的內容不是專家編寫的教材，而是師生在交互過程中共同建構；課程的主要目的不是理解前人所發現的知識，而是讓學生進入主動探索的過程。這是一種注重知識自主建構過程的課程。

傳統課程中，學生通過教師傳授獲得間接知識；而研究性學習中，學生則是通過直接體驗探索獲得直接知識。教師 “知識的傳授者”的角色已經不適應研究性學習。

教育信息化、信息民主化意味著知識傳遞方式、途徑等方面的變革。教師角色中 “知識來源”的作用將部分由網絡替代，即技術也可承擔部分的教師角色。信息資源獲取機會的均等使得教師不再擁有控制知識的“霸權”，教師工作重點將不再是分發信息，那種“教師對學生”的師生關系將轉換成“教師與學生”，甚至是“伙伴--伙伴”的關系。

七、研究結論

研究性學習帶來的轉變和獲得的經驗是多方面的，但是我們最深感受是以下幾點：

1、改變了學生的學習方式。

在整個研究的過程中，學生從不適應研究性學習到逐步適應研究性學習到喜歡研究性學習是一個質的飛躍。這個飛躍意味著學生從單純的 “接受性學習”過渡到了新的學習方式和傳統的學習方式的整合，有利于新型人才的培養，對推進學校的數字教育具有極大的好處。

2、豐富了學生獲得知識的途徑。

新的學習方式的獲得，必然意味這學生獲得了更多的獲得知識的途徑。與以往相比，運用網絡的學習方式由 “自發狀態”轉化為“自覺狀態”，開闊了學生的視野；在傳統的學習方式中融合了新的思維方式和學習方法，促使學生對各門學科的學習產生了積極的探究興趣；實踐活動和社會交往能力也被學生提到比較高的地位，以往單純學科成績好的學生不再是最吃香的學生，一部分盛會活動能力和交往能力強的學生找到了學習的信心，全面素質得到提升；關注歷史和文獻成了學生獲得知識的重要途徑，激發了探究的欲望和求知的動力。

學生獲得豐富的學習知識的途徑，對推進學校的素質教育起到不小的推動作用，也讓教師看到了研究性學習的生命力所在。

3、樹立了新型的師生關系。

在研究過程中，教師完成了 “知識的傳播者”、“話語權的壟斷者”到“求知的指導者”、“話語權的分享者”的轉變；學生也從“知識的接受者”、“學習的被動者”轉化為“知識的探究者”、“學習的主動者”的轉變。

4、豐富了學校的教育管理理念

以往的素質教育的實踐活動更多的著眼于學生 “知識的獲得”，也就是說不太注重學生獲得知識的途徑和方法；伴生于研究性學習開展而變化的是學校的教學理念的轉變，將“知識的習得”作為學生獲取知識的指導思想，也就是注重學生的“習”，也就是“實踐活動”。“實踐出真知”成為指導教師開展教學活動的指導思想，使我校提出的“以人為本、張揚個性、和諧發展”教學理念得到充分的體現。

八、研究的思考

1、如何正確處理學校與社會的關系。

我校研究型課教學內容的開發，注重知識和能力的綜合運用和遷移創造，著眼于探索培養解決實際問題能力的育人途徑，學生必然走出課堂，深入社會，找出存在的問題和解決的方法，必須處理好和社區之間的關系，開辟好社會這個大課堂。但是走進社會必然會帶來很多的問題，比如如何處理研究內容的不到社會支持甚至反對、學生的研究如何為社會提供實際的效益獲得持久的生命力、學生如何全面合理的看待社會的一些現象等。這是一個比較重要的問題。

2.如何正確處理研究性學習和學科教學的關系。

研究性學習和學科教學之間也存在一些比較難以處理的關系，如時間上的沖突、學習方式上的整合等。這必然會遭到部分教師和家長的反對。因此講清開設研究性學習的意義，轉變他們的觀念就非常的必要。研究性學習就是要樹立 “人人都有創造力的稟賦，在創新面前，后進生、優等生都是平等”的觀念。因此在教師中要求“各科教師要努力將研究性教學的思維和方法體現在教學全過程，使學生逐步學會研究性學習”是非常必要的。

3.注重研究性學習過程中的安全教育和規范化活動。安全教育是研究性學習開展的一個不可忽視的問題。我校在開展《我們用心打造校園》這一課題時，有學生想要結伴到杭州實地了解塑膠跑道的好處和建設方法，在老師及時發現后才得以勸阻。這一事情的發生提醒我們在進行研究性學習的同時，一定要注重安全教育，不能因為學習而出現安全事故。學校和家庭應該制訂出一套切實可行的安全保障方案。

4、充分體現“研究性學習”課程的時代性，需要擺脫“唯科學主義”傾向。

在進行研究性學習課題實踐上，也一定程度上存在這樣的傾向：把 “研究性學習”等同于“科學研究”，一味地強調“科學研究”、“科技類活動”。這樣勢必會造成研究性學習內容的極度窄化。“研究性學習”課程所涉及的知識包括科學與人文、藝術與道德等等，涵蓋的內容包括自然、社會與自我。自然、社會、自我三個緯度應當在研究性學習課程中達到均衡與整合。

第四篇：研究性學習評價的特點

研究性學習評價的特點

研究性學習評價的特點1．評價過程全程性

同傳統的以考試為主要方式的一次性定量評價不同，研究性學習的評價要貫穿于研究性學習發生的全過程。一方面要收集過程信息，作為評價的依據；另一方面，研究過程中貫穿了幾次階段性

評價（包括開題評價、中期評價和結題評價等），收集的數據更為全面。

2．評價主體多元性

研究性學習突破了傳統評價以評價為主導的局面，評價主體呈現多元化。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學生或學生小組；可以是家長，也可以是與開展項目相關的企業、社區或有關部門等。如果有的成果參加評獎或在報刊上公開發表，則意味著專業工作者和媒體也扮演了評價的角色。評價對象在評價過程中處于主體地位，評價成為管理者、教師、學生、家長等多方共同

參與的、積極的交互過程。

3．評價內容豐富性

研究性學習的評價從過分倚重學業成就轉向注重綜合素質，從只關注結果轉向同時關注目標、條

件和過程。評價的內容通常涉及以下幾個方面。

一是參與研究性學習活動的態度。它可以通過學生在活動過程中的表現來判斷，如是否認真參加每一次課題組活動，是否認真努力地完成自己所承擔的任務，是否做好了資料積累和分析處理工

作，是否主動提出研究和工作設想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見等。二是研究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動

開展過程的記錄等來反映，也可以通過行為表現和學習的結果反映出來。

三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環節中掌握和運用有關方法、技能水平進行評價，如查閱和篩選資料，對資料歸類和統計分析，使用新技術，對研究結

果的表達與交流等。

四是學生的創新精神和實踐能力的發展情況。要考慮學生在一項研究活動中從發現和提出問題、分析問題和解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價發展狀態。

五是學生的學習結果。研究性學習結果的形式多樣，它可以是一篇研究論文，一份調查報告，一種模型，一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設計的方

案。教師需要靈活掌握評價標準。

4．評價手段、方法多樣性

研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量

評價相結合、以定性評價為主等做法。

第五篇：研究性學習的特點及實施

研究性學習的特點及實施

通過由點到面逐步實施的實踐證明，從教育的時代性、社會特征來看，研究性學習應當，而且可以成為知識經濟時代占主導地位的學習方式，探究和實施研究性學習有著十分重要的現實意義和時代意義。

何謂研究性學習，議論或著述頗多，見仁見智。筆者認為，所謂研究性學習，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和實踐能力。

研究性學習的理論依據在于全面理解和準確掌握正確的教育觀和人才觀，樹立基礎教育要為提高全民族素質，為國家和民族未來負責的大功能觀；樹立基礎教育要為各類人才脫穎而出奠基的大人才觀；樹立基礎教育要實現各種教育因素最佳組合的大育人觀。體現“以學生發展為本，以學生人人成功為目標，以學生學會學習為中心，以培養學生創新能力為核心”的教育思想內涵。可以說，“讓每個學生有進步”是研究性學習的核心價值取向。學生在研究性學習過程中始終處于主體地位，既學到了知識，又鍛煉了直覺思維能力和創造思維能力，塑造了自信和自尊。具體體現在課堂教學中，教材在學生眼里不再是絕對正確、不容懷疑的“真理讀本”，學生在接受系統知識的同時，也時時可用探索的目光來研究它，甚至“挑剔它”，加深對教材內容的獨特理解和創新思考。教師在學生心目中也不再是一言九鼎的絕對權威，他們不但是學生學習的引路人，同時也是共同的探討者、合作者、發明者。學生從被動的接受知識、儲存知識的順從守規的思維中，轉變為樂于想象、敢于批判、大膽提問、標新立異、大膽質疑。研究性學習體現在課外、校外時，則是引導學生走出教室、走出校門、走進生活、走進社會，去探究自然、探究社會、探究人生，根據自己的興趣、愛好、特長，自主選擇研究課題、查找資料、調查研究、探索實驗、撰寫報告等。應該說，通過研究性學習，學生的綜合知識、綜合能力得到提高，實踐能力和創新能力得到培養，彌補了傳統教學模式重學科知識傳授、輕能力培養的缺陷。

研究性學習與傳統學習模式相比較有著自己的特點。

學習內容的綜合性與開放性。研究性學習的一個重要價值，在于消除了以往教師分科教學、學生分科學習所造成的諸多弊端。面對繁雜的社會，要解決研究性問題，必須具有運用跨學科的綜合知識解決問題的能力，這涉及到人文科學、社會科學及自然科學的綜合知識。

研究性學習正是使學生通過各類探究方法，關注社會生活，以學科的多元化、綜合化特質將教學成果進行整合，有效地激活學生的知識儲備，去解決實踐問題。同時，研究性學習的內容無固定的、統一的課程內容。除了學校提供一部分現成內容外，大多數學習的內容及問題來自于現實社會生括中的事件、現象和情境，帶有開放性。學生可根據自己感興趣的內容到社會上去尋找，培養的學生能適應未來的社會生活。

學習過程的參與性與自主性。研究性學習可以分層次進行，為具有不同潛能的學生提供不同層次的學習，為調動全體學生共同參與的積極性創造條件，研究性學習需要齊心協力才能完成。從實踐中來看，學生在研究性學習中選擇較多的是小組學習形式，這不僅有益于個人發揮特長，而且有助于每個學生的責任感和協作精神，體驗到個人與集體共同成功的快樂。同時，研究性學習還改變了以往學生被動接受的學習方式，創造條件讓學生能積極主動地去探索、嘗試，更好地發揮個體創造潛能，真正成為學習的主人。在研究性學習中，學生從課題的選擇、確定，資料的收集、分析，報告的撰寫、答辯，成果的整理、展示等，整個過程都是學生自己去操作，具有很大的自主性。應該說，在研究性學習中，教師只起指導作用，扮演的角色更多的是指導者、協助者、參與者。

學習成果的創造性與多樣性。研究性學習創造了讓學生充分發揮創新潛能的寬松環境，其學習成果主要不是知識的積累，而是創造能力的提高。創造力是一種綜合能力，是知識、能力、人格的有機融合和促進，是人的一種潛能，等待著喚醒和激發，這決不僅僅是一種簡單的“教”，需要營造有利于創造力培養的好氛圍。研究性學習正是為學生創造了這種氛圍，有助于學生創新精神和創新能力的發揮。同時，研究性學習與校本課程的開發具有緊密的聯系，學校可以根據實際情況組織學生開展多種多樣的研究性學習活動，城市學校與農村學校選擇的研究性課題會有所不同，重點中學與一般中學在研究的側重點上也會有差異，由于經濟發展的不同也會帶來組織實施方面的區別等等。這一切，都意味著研究性學習會“校校不同，生生有別”，也意味著帶來研究性學習成果的多樣性。

學習評價的多元性與社會性。由于遵循的價值觀念不同，教育的目的不同，倡導的教育理念不同，人們對教育評價的理解和運用不同。不難看出，與傳統的教育價值觀念和教育理念相適應，人們所理解的教育評價的目的、標準、主體都表現出單一性。研究性學習的價值觀、教育理念認為，學習評價應是多元性、社會性的，多元性主要表現為評價方式、標準、主體的多元性，應鼓勵學生主動、客觀地評價自己的表現，而專家、教師組成的評價指導小組應給學生必要的指導、幫助，也可進行跟蹤評價，以避免研究性學習過程的失控。在評價標準方面，靈活運用絕對評標，即標準參照評價，主要評價被評者是否達到研究性學習的目

標要求，盡量使用個體內差異評價，關注學生在研究性學習過程中的進步程度，這符合學生成長的實際，有助于創新能力的培養。要慎用相對評價，對學生輕易進行分等、選拔與我們開展研究性學習的目的是不符的。在評價結論方面，應是定性描述與定量統計相結合，因為在研究性學習中，情感、意志等非智力因素的作用是很難進行定量評價的。同時，要明確教育是面向未來的事業，學校是為未來培養人才，即為社會發展培養人才，這種價值觀正是研究性學習的核心價值觀所在。“學習化社會”認為學校是學生接受終身教育的基礎，面向社會、面向未來的研究性學習是一種創新性學習，要通過這種學習讓學生走進自然，融入社會。鑒于研究性學習的特殊性，研究性學習要在學校統一組織安排下實施。整個學習過程可分為三個階段，即規劃準備——組織實施——成果評價。

規劃準備階段，學校可根據學生的實際分成若干個小組，推選出負責人，由學生根據需要選擇指導教師，并與指導教師共同研討，確定研究課題及制訂實施方案。

組織實施階段，學校可根據需要，采取邊學習邊實施的做法。請教師舉辦專題講座，介紹研究性學習的概念、實施過程及方法，學生在教師的指導下開展實施，待實施過程結束后，共同開展研究工作，由小組成員共同寫出研究報告。

成果評價階段，可由學校統一安排把研究過程中的成果分類、分層次進行展示，并安排舉行研究論文宣讀答辯會，由學生代表在會上宣讀，并接受答辯。然后，由教師、學生代表組成評委會進行評估，可進行表彰和獎勵，有條件的學校可將研究報告匯編成冊。

學校在推選指導教師時，要注意選擇知識面廣、具有一定科研能力的教師，才能得到學生的認同。選擇、推選課題時，要注意主要由學生自己選取，教師千萬不能包辦代替，教師只起引導作用。要以學生“自由選題、自主探究”為宗旨，教師只作為學生知識建構的引導者、合作者、幫助者。要大膽鼓勵學生提出自己的見解，采用不同方法。同時，引導學生在自己能研究的范圍內選擇課題，并充分利用已學過的知識和已有經驗來解決問題。由于研究性學習內容是不固定、不統一的，具有跨學科性，不是一門具體的學科課程，為此，評價成果時，要注重過程性評價。重要的是評價學生如何去做，評價學生在研究性學習過程中其能力是否得到提高。只要學生研究方法正確，研究過程有理有據，就是成功的，而不要去評價其成果是否會有重大價值。只要通過研究性學習，學生的探索精神、合作精神、社會責任感以及研究能力得到培養、提高，就達到了目的。

實施研究性學習是一件新鮮事，實施起來會有一定困難，但這是勢在必行的事，要想辦法迎難而上。

（一）要從轉變觀念入手。各級教育主管部門的領導和各校師生要轉變傳統的培養人才的觀念，要認識到實施研究性學習的重要性，特別是要站在國家的需要和可持續發展的高度來認識。認識到研究性學習是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點實施的，研究性學習的實施不僅是學校的事，不僅是教育部門的事，應當是學校、家庭、社會共同構建的立體教育模式，實施研究性學習，全社會人人有責。

（二）要進一步組織開展研究性學習的研討工作。實施研究性學習應該有一套科學的理論，有一套行之有效的方法體系。研究性學習是一項綜合性很強的社會性教育政策，是以改革教育觀念、教育體制、教育內容、評估制度、考試制度為其固有內涵的全面改革。要建立與之相適應的理論和方法體系，才能保證研究性學習的全面實施。

（三）研究性學習的實施對教師的素質提出了更高的要求。從目前情況看，教師隊伍的整體素質還很難適應要求。如有的教師在指導學生進行研究性學習時顯得束手無策，有些教師的實踐能力還遠不如學生。各地要有組織地進行師資培訓，在教師的培訓工作中，應盡快增加現代教育思想、現代教育模式、科學研究方法等內容。

（四）學校要成立專門機構，各級教研部門也要成立專門機構負責管理、評估，各校之間要相互交流與合作，共同探討，共同提高。各地、各校可有側重地先試點，后推廣。有條件的學校，可選擇個別班級開展實驗，取得經驗后再推廣。絕不可一開始就一哄而上，造成一發不可收拾的局面，影響這一新型的教學模式的實施。

（五）實施研究性學習是整體配套的改革。學校是主陣地，政府行為、家庭教育和社會參與相輔相成，缺一不可。從政府方面來講：要加強領導，增加投入，改善條件；要制定相應的評估標準；建立科學的考試制度。從家長和社會方面來講，要給予精神上和物質上的支持，為全面實施研究性學習提供條件。當然，目前實施研究性學習，基層辦學單位不能等條件完全具備了再去搞，那樣會耽誤一代人，要自己創造條件，拓寬路子，增強內在活力，為全面實施研究性學習鋪平道路。