第一篇：研究性學習評價的特點與方法

研究性學習評價的特點與方法

作者：張友肅 文章來源：語文探究學習更新時間：2007-12-10 8:26:4

5研究性學習的評價就是通過研究性學習在整個學校課程體系中作用的判斷，系統地收集、分析有關信息，對研究性學習課程的方案、課程計劃、實施過程和研究結果做出價值判斷和價值選擇。通過對研究性學習的評價，能鼓勵學生對知識的好奇心和探究心，激發學生對科學研究的積極情感體驗，培養學生合作和分享能力、發現問題和解決問題的能力，增加社會責任心和自信心，改變學生學習方式，提高學習質量，促進學生素質的全面發展。同時也能幫助學校和教師掌握和提高課程教學的質量，促進研究性學習課程開發的完善。

一、研究性學習評價的特點

1.主體性特點

研究性學習的課程目標強調以學生為主體的主動學習和探究。在課程實施中，學生將自主地決定研究學習的課題，設計課題研究方案，選擇學習的場所，聘請研究的指導教師，自主撰寫研究報告。這就改變了以往只有教師對學生單向參與評價的狀況，學生既是研究性學習的主體，又是自我評價、相互評價的主體。這樣，使教與學在評價中得到和諧的統一。

2.多元性特點

以往學科課程的評價者主要是各科教師或班主任，以“分數的高低”或升入“重點學校多少”作為評價學生好壞的唯一標準，不能從德、智、體、美、勞諸方面給予學生全面完整的評價。在實施研究性學習中，評價者是學生個體，或是學習小組和整個班級；或是單個指導老師和課題指導小組教師們；或是學生家長和與研究性學習有關的部門、社區組織和各行業人才。建立學校、家庭，社區相結合的評價網絡，形成評價主體的多元化。評價的內容包括學生發展的基本素質，既有對學生把學到的學科知識加以綜合并運用到實踐中探究新知的評價，也有學生在學習過程中客觀存在的各種非智力因素的評價，比如對研究性學習的認識、態度、方法、體驗和品質的評價。還有對學生發現問題與提出問題能力、收集和加工信息能力、人際合作交往能力、創新精神和創造能力的評價。這種對學生綜合能力的評價體現了研究性學習評價內容的豐富性、靈活性、綜合性和多導向的特征。

3.形成性特點

研究性學習的評價強調研究全過程的評價，即做好開題階段、實施階段和結題階段評價。

開題評價要注重學生發現問題和提出問題的意識和能力。應評價前期的資料收集工作，如何確定好研究課題，制定好課題研究方案，進行開題論證和報告，促使學生以積極態度投入問題解決中。

實施階段評價要注重檢查課題研究方案的實施情況。研究中要評定資料的加工和分析，掌握課題研究的活動進程，認定階段研究目標的達成等。對評價結果要及時反饋，重視對學生課題活動的指導。

結題評價要關注學生參與過程情況。給予學生學習方式、思維方式、知識的整理與綜合、資料的收集與加工、結題報告與答辯、人際交流與小組合作、研究成果的評定與展示等進行評價。在學生選取課題、開題階段、實施研究和結題階段等環節通過評價進行診斷，逐步調整完善，按研究方案科學實施，探索最后在全過程基礎上形成總結性評價。形成性評價是內部導向，有助于提高教育教學質量。

4.激勵性特點

研究性學習的評價以激勵性評價為主。一是團隊評價的引入，激發學生具有共事合作、尊重他人意見、發現別人長處、遇到挫折相互鼓勵、群策群力的精神；二是研究性學習的價值取向強調每個學生都有充分學習的潛能，具有創新的精神和創造能力，為他們進行不同層次的研究提供學習條件，激勵學生全員參與；三是以學生發展為本，注重學生的個體差異，要用發展的眼光去評價研究性學習成果，要縱向地評價他們的發展和提高，肯定他們的成績和優點。才能夠充分調動學生的積極性、主動性、自覺性，鼓勵學生發揮自己個性特長，展示自己的創造才能。

5.實踐性特點

研究性學習評價強調的是學生把學到的基礎知識、掌握的基本技能應用到實踐中去，關注在問題解決或跨學科、綜合性學習中對科學研究一般方法、過程、原理的體驗。學生在實踐中獲取大量的感性知識和情感體驗，也培養了觀察、思維、表達和操作的能力，因此，研究性學習評價應注重實踐性。

二、研究性學習評價的方法

根據研究性學習評價的主體性、多元性、形成性、激勵性和實踐性等特點，從有利于課程目標完成，有利于充分調動師生參與，有利于課程實施管理出發，在進行研究性學習評價時，只有綜合運用多種方法，才能充分發揮評價的診斷、調控、激勵、管理功能。

1.檔案袋評價法

檔案袋評價法，是收集學生某一科目學習過程的作品，以學生的現實表現作為判斷學生學習

質量依據的評價方法。其關鍵是建立學生的檔案記錄，實事求是地匯集學生在研究性學習的全過程和成果的檔案材料，具有較強的操作性和真實性，充分表現了學生在較長時間內在實施課程標準的一個或多個領域所做的努力、進步和學習成績等，展示某個人獨特的風格。

檔案袋的內容，可以記錄學生參與研究性學習的時間、次數、內容和行為結果，它包括觀察日記、訪談記錄、開題報告、活動記錄、社會調查表、實驗記錄、各種原始數據、學習體會、結題報告等與課題研究有關的各種信息資料。檔案材料的積累為學生獲得研究性學習的成功感和滿足感，對研究性學習進行調整和反思提供依據。

2.小組評價法

在研究性學習過程中，我們大多采用小組研究策略，課題研究組一般由對同一研究問題感興趣的5～8位學生組成，課程學習主要是小組合作的方式。小組評價法的基本思想是培養學生的團隊合作精神。就是讓學生學會合作，學會關心，尊重別人意見，遇事商量，學會以團隊的集體力量去克服困難，戰勝困難，群策群力，相互鼓勵，爭取課題研究的成功。自己的伙伴合作幫，自己的成績自己爭。

“小組評價法”的運用，首先，教師根據各研究小組課題研究情況，分階段地對學生團隊合作進行目標管理；其次研究小組認真填寫研究性學習活動情況記錄表，如實反映每次活動同學間團隊合作情況和小組成績；再次進行階段性總結和評價。根據預定目標，對小組開展研究情況和個人表現給予評價，運用小組間互評及課題組指導教師階段性總結，肯定成績，發現問題，對影響小組團隊合作和研究任務的因素進行分析，指導今后研究工作。通過學生自評、互評的體驗和驗證，可以全面地反映團隊合作精神在課題中發揮的作用，及時獲取小組和個人的成績。

3.參與評價法

參與評價法，就是把學生自我評價、相互評價、家長評價及社區評價納入評價的主體范疇。參與評價的主要做法如下：

(1)學生的自我評價

在研究性學習過程中，應抓住評價前準備、評價中診斷和評價后改進等重要環節，由學生在學習活動中的具體表現，提出自己評定的等級與特長認定，在課題組內相互交流與評定，指導教師與學生的認定建議，以使學生自己對研究性學習活動不斷地反思，看到自己優勢，發現自己的不足，對課題研究進一步自主探索，獲得研究的能力和情感的體驗，激發學生自覺、積極發展，使研究性學習評價成為學生自我評價、親身實踐、自我改進、鼓勵別人的過程。

(2)學生互相評價

研究性學習課程學習方式主要是以小組合作方式進行。在研究性學習課程評價上，應以課題組為單位，兼顧個人的表現。通過課題組每個成員的積極參與，組織總結會、討論會、分析會、交流會、評審會等，讓學生開展個人研究成績的自評與互評，給出每個學生的參考分，最后由課題評定組或班主任認定，評定出等級。學生在互評中實際上也提高了自我評價能力。

(3)家長或社區的評價

學生家長或社區組織是研究性學習重要的校外教育資源。向家長或社區進行宣傳教育，爭取支持和幫助，是搞好研究性課程學習的重要方面。在學生自我評價基礎上，組織家長或社區組織參加學生開題評審和結題答辯、研究性學習主題班會和評審會，對學生研究性學習課程實施某方面環節進行診斷和評價，能夠使學生抱著正確的動機和態度，積極認真地參與全過程研究，保證課題研究方向和學生學習方式沿著正確軌道前進。

采用學生自我評價與互相評價、家長或社區評價相結合，以學生的自我評價為主。

4.定量與定性評價法

教育評價中常憑借直接計數、工具測量等，進行定量評價，根據研究性學習實施的進程，可按開題、過程、結題三個階段量化指標制成量表，分階段考核，權重積分以百分制測量。但在研究性學習中，學生的動機、態度、能力、情感、意志等非智力因素，很難進行定量測定，大多采用定性的方法。定性評定是把評價對象的表現與某種標準做比較，然后做出價值判斷。對學生在研究性學習活動中的認識和態度，學生在活動全過程中的表現，對小組研究結果貢獻的大小，研究性學習中的收獲體會和情感體驗，給出等級、評語、學分制結果表達。

采用定量與定性評價相結合，以定性評價為主。

5.作品與技藝展示法

通過評選學生研究性學習成果的作品和文章，評價學生研究性學習的最終成果。先由學生在完成作品的基礎上，自評能代表自己水平的作品和文章，然后采用他評方式，評出最?/td>牌罰懷浞終故競徒渙餮?a href=“http://www.tmdps.cn” target=“_blank” class=“keylink”>研究性學習的技能技巧和表達能力，要求學生在其他觀眾面前進行直觀演示或生動表演，相互間交流與學習，獲得啟示和成功感。

6.評審答辯法

在研究性課程學習的評審答辯中，通過評審教師或相關專家對照評價指標與標準，做出直覺判斷，然后再折算出各項具體指標的得分或等級。在評審答辯中，通過教師或有關專家直接與學生質疑和追問、肯定或指導，提出改進意見，寫出成果綜合評價，記載答辯成績，進行師生互動

性的直覺評價，充分展現學生的思維深度和廣度，并進一步引發學生反思、探索和創造。

第二篇：研究性學習評價的特點

研究性學習評價的特點

研究性學習評價的特點1．評價過程全程性

同傳統的以考試為主要方式的一次性定量評價不同，研究性學習的評價要貫穿于研究性學習發生的全過程。一方面要收集過程信息，作為評價的依據；另一方面，研究過程中貫穿了幾次階段性

評價（包括開題評價、中期評價和結題評價等），收集的數據更為全面。

2．評價主體多元性

研究性學習突破了傳統評價以評價為主導的局面，評價主體呈現多元化。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學生或學生小組；可以是家長，也可以是與開展項目相關的企業、社區或有關部門等。如果有的成果參加評獎或在報刊上公開發表，則意味著專業工作者和媒體也扮演了評價的角色。評價對象在評價過程中處于主體地位，評價成為管理者、教師、學生、家長等多方共同

參與的、積極的交互過程。

3．評價內容豐富性

研究性學習的評價從過分倚重學業成就轉向注重綜合素質，從只關注結果轉向同時關注目標、條

件和過程。評價的內容通常涉及以下幾個方面。

一是參與研究性學習活動的態度。它可以通過學生在活動過程中的表現來判斷，如是否認真參加每一次課題組活動，是否認真努力地完成自己所承擔的任務，是否做好了資料積累和分析處理工

作，是否主動提出研究和工作設想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見等。二是研究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動

開展過程的記錄等來反映，也可以通過行為表現和學習的結果反映出來。

三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環節中掌握和運用有關方法、技能水平進行評價，如查閱和篩選資料，對資料歸類和統計分析，使用新技術，對研究結

果的表達與交流等。

四是學生的創新精神和實踐能力的發展情況。要考慮學生在一項研究活動中從發現和提出問題、分析問題和解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價發展狀態。

五是學生的學習結果。研究性學習結果的形式多樣，它可以是一篇研究論文，一份調查報告，一種模型，一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設計的方

案。教師需要靈活掌握評價標準。

4．評價手段、方法多樣性

研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量

評價相結合、以定性評價為主等做法。

第三篇：研究性學習評價的內容和特點

研究性學習評價的內容：研究性學習是學生在教師的指導下，從自然社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

研究性學習評價的特點：它強調學生從學習生活中和社會生活中確立自己感興趣的專題，從而培養學生的創新能力和實踐能力。

研究性學習評價有別于傳統評價，評價的主體從單一轉向多元化，從過分倚重學業成績轉向綜合素質，從只關注結果轉向同時關注目標、條件和過程。

第四篇：研究性學習的特點

研究性學習的特點

什么是研究性學習？

從廣義理解，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略方法，適用于學生對所有學科的學習。

從狹義看，作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。

作為一種新的課程形態，“研究性學習”和現有的學科教學相比，它有以下一些特點：

1．“問題”（或專題、課題）是研究性學習的載體，整個課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學生的學習活動。

2．研究性學習課程呈開放學習的態勢。

3．研究性學習課程是一門主要由學生自己負責完成的課程。

4．研究性學習課程重視結果，但更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。

總之，和現有的課程相比，研究性學習突出的是它的實踐性、開放性、自主性和過程性。全國第三次教育工作會議提出：素質教育應該被理解為以德育為核心，以創新精神和動手實踐能力為重點。如何通過學校教學，培養學生的創新精神和創新能力，是當前世界各國教育改革關注和研究的重點，目前沒有固定的模式。但是，如果缺乏學生自由、開放、自主地學習這些最基本條件，創新則根本無從談起。

第五篇：化學研究性學習的特點與形式

化學研究性學習的特點與形式

一、化學研究性學習的特點及意義

化學是一門研究物質的結構、性質、變化以及合成的自然科學。化學起源于人類對物質世界的認識和改造，通過對紛繁復雜的各種自然規律的揭示，運用探索與研究的手段，得到對物質世界的正確的認識。化學本身是在不斷的研究與探索中得到發展壯大的。脫離了研究，就不可能有知識的更新與豐富。化學學科作為一門自然學科，除嚴格按照教育教學的規律，幫助學生掌握化學基本的觀念之外，更重要的一點是讓學生明白要在研究的氣氛中去領略化學之美，從而樹立正確的唯物主義世界觀和方法論。

概括地說，化學研究性學習主要有以下幾個鮮明的特點：①探究性。處于基礎教育階段的中學生對外部世界充滿著強烈的新鮮和好奇。教會學生運用已有知識對末知世界探索正好符合學生個體發展需要和認識規律的。②開放性。化學研究性學習過程是一個完全開放的空間，它表現在研究內容的開放，研究方式、方法、手段、形式的不一致性，結論的非惟一性，同時在活動過程中學生的心態是開放的，可以各盡其能，各思所想。③實踐性。化學研究性學習強調學生通過親身的實踐去獲取直接的經驗，并綜合運用所學知識解決實際問題的能力，要求學生動腦想、動手做。④過程性。研究性學習注重學習的過程，注重學習過程中學生的思維方式、個人體驗和對信息資料的加工整合，它強調“做中學”。通過學生動腦、動手，培養學生的創新能力，動手能力和解決實際問題能力。⑤主體性與主導性。在整個過程中，學生始終處于一個主體地位，讓學生發揚主觀能動性，自覺參與到其中。教師在整個過程中居于較次的位置，除對學生傳授必要的知識之外，更多的是為學生的研究學習提供導向的功能。

化學研究性學習不僅僅突破了原有學科教學的相對比較封閉的狀態，更重要的是它把學生置于一個動態、開放、主動、多元的學習環境中，為學生提供了更多獲取知識的方式和渠道。讓學生在知識的追求中孕育課題意識，反思探索的途徑，并將其遷移到更廣闊的學習領域，從而推動學習方式、方法的變革。從這種意義上來說，化學研究性學習更是一種全新的學習方法。

二、化學研究性學習的形式

（1）課堂形式。在正常的課堂教學中，除沿用一貫常規的教學手段之外，適當地在課堂中開展簡而易行的研究性學習活動，有助于學生達到前后知識的聯系和新知識的預準備（將要研究的內容）。特別在引入新課之前，老師結合已教內容、學生將要學的知識，提出問題情境，引發學生思考、討論，甚至動手做一些小小的研究實驗，要求學生得出自己的結論（但不作評價）。在老師講完所學知識之后，再回過頭來讓學生自己檢驗自己的結論，引導學生學會分析剛才研究過程中的正確與錯誤，另一方面也可以加深學生對所學知識的體會和理解。如我在上高二化學（試驗修訂版?必修加選修）《鹽類的水解》這一課時，先引導學生自己做一個小實驗：用簡單方法判斷CH3COONa、Na2CO3、NH4Cl、Al2（SO4）

3、NaCl、KNO3溶液的酸堿性。對后續的教學起了很大的幫助作用。學生掌握和

理解的程度也很高。教學效果相當滿意。

（2）課外形式。在課外，學生相對具有比較靈活的時間和自主權。在目前實施的課時標準和課程教學中，對高中學生特意安排了研究性學習時數，就充分考慮到學生有必要開展研究性學習活動。在課外，教師可以結合學生的實際，安排單人或集體的研究性學習內容。個人的研究課題應為小方向，簡單易于操作的 1

（在現行的高中化學教材中，就安排了比較多的適合學生個人動手的研究性學習課題）。對于集體內容，可安排幾人一組，研究的內容和范圍可以是廣度的，且具有一定的難度。這要求研究小組的每個成員充分發揚集體協作精神，各司其責，各盡其能，集思廣益，采用民主集中的原則共同得到對某一研究課題的最終結論。對于學生課外研究的課題，大多從現實生活中擷取，結合生活中化學讓學生去達到理論聯系實際的目的，最終實現學以致用。

（3）社會形式。在研究性學習中，很重要一點是培養學生運用已有知識解決實際問題的能力，但在真正實施的時候，卻往往感到知識的淺薄。所以在研究性學習中，還存在社會形式。利用現有的人力、物力資源和嫻熟使用、駕馭工具的能力，通過查閱文獻、做實驗、作調查、作訪問、小考察、體驗學習、上互聯網等手段，針對提出的研究課題，學生從來自社會各個角落的信息資源匯總，然后進行整理，歸納，分析與概括，從中找出規律性的東西，得出自己的結論，提出個人見解，再融合成集體對研究課題的共同意見。在這過程中，取長補短，對每個學生都有幫助。

(4)綜合形式。任何一種研究，都不可能是孤立進行的。在化學研究性學習過程中也是如此。在確定研究的課題之后，對每次的研究都不可避免涉及到其他相關學科領域。可以說化學研究性雖然主題是化學方面的，但更是多種學科的大融合。純粹當化學研究性學習只是化學的活動，這是片面的。在解決問題的過程中，必須按照研究發展的漸進性，可以引導學生在遇到某一問題時怎樣綜合運用多種學科的知識。恰是這一點的要求，能使學生充分意識到知識全面性的重要性，有利于培養全面發展的人。