第一篇：《中小學體育課教學評價的特點與方法》學習感悟

《中小學體育課教學評價的特點與方法》學習感悟

今天是國培計劃第二階段課程開放，今天我學習了《中小學體育課教學評價的特點與方法》下面我來談談自己的學習體會.首先我了解了什么是體育教學評價，其含義是促進教師反思和改進教學的有力手段。教學評價的目的，是通過客觀、公正、及時、可靠地評定體育教學工作的質量和效果，發現教學活動中的優點和不足，提供具體、準確的反饋信息，促進體育教師認真分析教學中的成敗得失，幫助其改進教學工作，促進教師自身的發展和教學水平的提高。

通過本節課的學習我認識到針對體育教學內容的非邏輯性和學科目標多樣性的特性以及體育學科沒有統一的考試，所以我們所要求的標準也不一樣，只有從新課程的理念入手介紹教學評價的一般知識；掌握體育教學評價的一般方法；了解體育教學的過程性評價，以及如何對教師的教學進行評價。

從本節課中我又學到了老師們該如何利用評價的作用去發覺學生的學習動機提高他們的練習積極性，利用評價的杠桿作用提高課堂教學質量，促進學生體育學習的興趣，以關注學生健康成長為目的，我覺得本節課給我帶來了很多有用的知識，我會認真的去學習

第二篇：中小學體育課教學評價的特點與方法（精選）

中小學體育課教學評價的特點與方法

上傳: 郭清泉 更新時間：2012-5-19 7:22:27 專題講座

祁永紅（北京市東城區前門小學，小學高級）

體育教學評價是依據體育教學目標和教學的原則，對體育教學中的“教”與“學”的過程和結果所進行的價值判斷和量化工作。教學評價的目的，是通過客觀、公正、及時、可靠地評定體育教學工作的質量和效果，發現教學活動中的優點和不足，提供具體、準確的反饋信息，促進體育教師認真分析教學中的成敗得失，幫助其改進教學工作，促進教師自身的發展和教學水平的提高。

體育教學評價是促進教師反思和改進教學的有力手段。但是，由于體育教學內容的非邏輯性和學科目標的多樣性，沒有統一的考試等因素，體育教學評價一直是體育教學中的難題。

體育教學評價需要決的問題是“為什么評？”、“誰來評？”、“評什么？”、“怎樣評？”

為什么評？----評價的目的； 誰來評？----評價主體； 評什么？----評價的內容； 怎樣評？----評價的方法。

一、什么是體育課教學的評價

評價泛指衡量人或事物的價值。“體育教學評價是把體育教學系統作為客觀存在的認識對象，在教學分析的基礎上，依據一定的標準對其進行相應的價值判定”。它包括對體育教師的評價和對學生體育學習的評價。

“體育教學評價是依據體育教學目標和體育教學原則，對體育的教與學的過程及其結果所進行的價值判斷和量評工作”。

盡管在概念的表述上有細微的差別，但體育教學評價包含三個基本含義：

（一）是依據體育教學目標和教學原則進行評價。教學目標是對體育教學是否完成了教學任務、是否達到了預先設定的目標的評判依據；教學原則是對教學是否科學合理、是否符合教學要求的評判依據。有著很強的客觀性和規范性。

（二）體育教學評價的對象是“教與學”的過程和結果（過程評價和結果評價）。體育教學評價的重點對象是學生的“學習”，包括對學生的學習水平和品德行為的評價；體育教學評價也對教師“教”進行評價，也包含教師的教學水平和師德行為。

（三）體育教學評價的工作內容是“價值判斷和量評”。“價值判斷”是定性的評價，評價教學目標、教學方法等是否恰當；“量評”是定量評價，用可以量化的指標評價學習效果。

二、體育課教學的評價的目的

（一）選拔目的：判斷學生的體育學習潛力，選拔學生

根據選拔的要求和標準進行的選拔性的評價。選拔學生參加體育競賽、評選體育優秀生、三好生等。以這種目的進行評價是選優性的，是面對少數學生的，評價的依據也不是教學目標，因此，這種評價不是體育教學中評價的主要評價。

（二）甄別目的：判斷學生的體育學習狀況，評定成績

主要判斷學生的體育學習狀況評定學生成績，如：期末成績評定、體育考核、體質健康測試等，這種評價是依據教學目標對學生學習態度、學習效果進行的評價，是面向全體學生的，是評價的重要部分，占有重要地位，但不是唯一的評價。

（三）發展目的：發現學生的體育學習問題，幫助進步 發現學生的體育學習問題，幫助學生進步的評價，發現和了解在運動技能的學習中存在的問題，指出學習的方向，明確學習目標，這種評價是面向全體學生的，是評價的重要部分（這個目的過去沒有得到很好的重視）。

（四）激勵目的：反饋學生的體育學習進步，激勵學生

反饋學生的學習進步，激勵學生學習的評價。幫助學生獲得自信，體驗成功，發現自己的學習潛能，明確努力方向，這種評價是評價的重要部分（過去沒能重視，今后應加強和深入研究）。

三、體育教學評價的基本特點

（一）學生的個體差異對體育教學評價提出更高要求

在其他學科教學中學生顯現出的在思維、注意、分析、判斷等智力因素方面的差異，沒有在體育教學中學生顯現出的在身體條件、運動技能、體能、運動興趣愛好等運動素質方面的先天性差異明顯。在體育教學中經常出現有的學生無論怎么努力，運動成績或“達標測試”也不能及格，而有的即使不練，也可以達到較好成績的現象。這就對體育教師組織體育教學和進行教育評價提出了更高的要求。因此，進行體育評價就必須激發每一位學生學習體育的積極性，挖掘每一位學生的體育學習潛能，重視綜合評價，實現全體學生的進步和發展。

（二）強調評價內容的全面性和可選擇性

體育教學評價重視對學生體育學習進行全面的評價，主要表現在：既評價學生在體育課中學習運動知識和技能的過程，又要評價他們的具體表現；既評價學習的結果，又評價學習的過程；既評價體育學習中的能力，又評價學生的情感等等。通過全面的評價不僅能提高學生的體能和運動技能，而且還能完善和健全學生的人格品質。在確定評價內容時，除了注重評價內容的全面性外，還可以給學生一定的選擇性。例如有關運動技能的評價內容，學生可以選擇自己擅長的項目參與評價，使學生有更多的體驗成功的機會。這樣既體現了學生的主體性，又有助于激發學生的體育學習興趣和參與體育活動的積極性。

（三）體育教學具有“即時評價”的特點 在體育教學中，學生的學習行為實際上也是被正式或非正式的評價著，如一個學生的動作做得好與不好，同學們都看在眼里，掛在嘴上，具有很強的外顯性和即時性，這與其他學科有明顯的不同，因為其他學生的教學成果主要是頭腦中的認識和理解，不具有很強的即時性和外顯性。因此，那些在運動能力方面較差的學生在體育教學中經常會感到難堪，這也是一些學生對體育課有畏懼心理的原因之一。因此，恰當的運用和調整對學生學習表現的即時評價，揚長避短，是體育教學評價發揮激勵和促進的作用。

（四）注重過程，關注進步和發展

關注結果的終結性評價，是面向過去的評價；關注過程的形成性評價（過程性評價），是面向未來、重在發展的評價。評價應更多的關注學生求知的過程、探求的過程和努力的過程，關注學生、教師在各個時期的進步狀況。只有關注過程，評價才可能深入學生發展的進程，及時了解學生和教師在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步。

四、學生體育學習評價的內容

關于學生體育學習評價內容在《體育課程標準》中明確指出，采用絕對性標準和相對性標準相結合的方法，從以下幾方面進行學生體育學習成績的評定。

（一）體能。主要以與不同學習水平相關的體能項目，參考《國家學生體質健康標準》，結合每一位學生的基礎和提高的幅度進行評定確定體能測試的指標，評價學生的體能水平。

（二）知識與技能。對體育與健康的認識，科學鍛煉的方法，體育知識和運用能力，有關健康知識的掌握和運用。與不同學習水平相關的運動技能水平和運用情況。可以采用定量評定和定性評定相結合的方法進行。

（三）學習態度。主要對學生體育與健康課的出勤率、課堂表現、學習興趣，積極主動地探究問題，以及課外運用所學知識和技能參與體育與健康活動的行為表現等進行評價。

（四）情意表現與合作精神。主要對學生在體育學習與鍛煉中的情感表現、自信心和意志品質、人際交往與合作行為等進行評價。

五、學生體育學習評價的方法

對學生的評價不是給出學生在群體中所處的位置，而是為了讓學生在現有的基礎上謀得實實在在的發展，通過評價的形式讓學生形成自我認識和自我教育、自我發展的能力。依據課程的目標與內容，對學生的學習評價方法不應是單一的，而應是多元的；應該是定量評價與定性評價相結合的；應該是終結性評級與過程性評價相結合的。

（一）教師對學生學習過程的評價 過程性評價也稱為形成性評價，是指在體育教學活動過程中，為了及時了解情況，明確活動運行中存在的問題，及時修改或者調整活動計劃，以期獲得更加理想的教學效果所進行的即時性評價。過程性評價重視發揮評價的反饋功能，通過采用各種方法和工具經常對學生進行評估，并將結果及時反饋給學生，因而能夠實現對教學和學習的有效控制。因此，過程性評價具有直接、具體、及時和針對性強的特點。

過程性評價的評價內容包括學生的行為態度（包括創新意識、參與意識、努力程度、出勤與表現等），行為能力（包括鍛煉和學習的方法、良好習慣的養成、自控能力、發現和解決問題的能力），體育知識（包括所學項目的健身價值、基本技術要求、鍛煉方法），學習目標，拼搏精神和學習效果。主要方法有：表揚、批評、抑制、激勵；經常采用的評價手段為：口頭指示、手勢、眼神、問卷、測驗、評語等。

現行的過程性評價的方法，有課堂中教師的即時性評價、學生成長記錄袋等方法。例如，“雙手從體前向后拋實心球”一課中，教師在教學設計過程中，就有學生展示和依次練習展示的過程，每一位學生通過學習和練習，在展示過程中匯報自己的學習效果，教師即時對學生的動作掌握進行點評，幫助學生了解自己的學習情況以及出現的問題，促進學生進一步改進動作方法。

（二）學生自我評價

學生對學習過程的評價是新的教育理念和新《課程標準》提倡和重視的評價，是教師對學生評價的補充。有助于學生主體性的體現，有助于學生在實踐中不斷提高觀察事物和分析問題的能力。這種評價也包括教學過程和教學效果兩個方面，主要形式有學生的自我評價和相互評價兩種。學生自我評價的內容有：學習目標、參與程度、拼搏精神和學習效果等。具體方法有自省、自評、自我反饋、自我暗示等，操做的手段包括對學習目標的回顧、學習卡片、對成績前后的對比等。學生對學習的“自我評價”有助于幫助學生進行針對體育學習態度和表現的“自省”，幫助學生提高自我認識和自我教育的意識和能力。

學生互評是指學生對小組里的成員自評中的各種因素進行綜合評價。學生對學習的“互相評價”可以起到“同伴的鏡子”和“同行者的激勵”的特殊作用，有利于幫助學生提高觀察能力和評價他人的能力，有助于學生之間的交往與交流，同時有助于團隊意識的增強。互評的方法主要有互評、互議、學習同伴優點、指出同伴不足等。具體的有段有觀察、記錄、討論等。

現行的學生自我評價的方法，例如中學生自我評價等級法、小學生“笑臉”自我評價法、鍛煉日志自我評價法等。在“雙手從體前向后拋實心球”課例中，教師通過學生觀察同伴的向后仰頭、頂髖動作的完成情況，以豎大拇指和 v字手勢進行即時的評價，使學生能夠理解動作的重點并且即時了解自己的動作掌握情況，提高學生的相互觀察、相互幫助的意識和能力。學生的自我評價應從學生的年齡階段的實際出發，如果學生年齡過小則不宜使用這種評價方法。因為學生在進行自我評價的過程中，由于難免會受到自尊心的驅使、與成績評定等級的掛鉤等因素的影響，勢必會影響“自我評價”的客觀性和可靠性。所以我們既要強調和重視學生的評價，又不要完全依靠學生的評價。

六、對教師體育教學過程的評價

前面說過，要全面的對體育教學進行評價既要在關注學生的體育學習評價的同時，還要注意對體育教師的教學行為的評價。

課程改革實施以來，新的教學模式與教學思路不斷涌入。體驗、自主、合作、探究的教學方式已占主體，已經成為新的課程教學模式，經常看到課堂氣氛活躍、自主練習、分組討論、小組合作的體育課堂。教學模式的變化，使得教學評價也隨之變得形形色色。如何去評價一節體育課，如何去提高一節課的教學質量，傳統的教學模式是否應該全盤否定呢？ 在以前對體育課的評價中，評價的標準很明確，評價的內容也很清晰，評課者可以從運動量、運動密度、運動強度、學生技能掌握狀況、教師教態、口令以及隊伍調動等方面進行評價。隨著新課程標準的實施，教師和學生在課堂中的角色發生了根本性的變化，對教師也提出了新的、更高的要求，那課堂評價的方法是否也應有所變化呢 ? 體育課教學評價，是體育教學改革的一個重要環節，是完善體育教學系統的重要環節。體育課教學評價是以通過注重發揮發展性的評價促進教學工作的不斷改進為目的，一方面要對整個教學過程的展開進行評價，另一方面更要注重對教學活動的有效性，及教學活動對實現教學目標的有效性程度進行評價。因此，對于體育課堂教學的評價，就不但要注意對體育教師的教學行為，如教學、組織、教育的行為進行評價，更要注重對學生在學習過程中的表現，以及學習前后發生的變化進行評價。

（一）學生的體育學習興趣是否得到激發

“ 教育的藝術不在傳授 ,而在鼓舞和喚醒 ”。學生的體育學習興趣是否得到激發主要體現在學生喜歡體育課和主動參與體育活動的程度。學生是體育課堂的主體，體育教師在進行課堂教學適應努力激發學生體育學習的興趣，促使學生積極參與體育活動，讓學生充分體驗體育學習和體育活動的樂趣，并在愉悅的學習中獲得進步和發展。例如，二年級“持輕物擲遠”一課，教師根據學生年齡特點和心理特征，運用學生喜歡的動畫片，通過創設“小鯉魚穿過網”、“小鯉魚跳龍門”等情景，引領學生學習，使學生的情緒不斷高漲，讓學生在滿懷強烈學習欲望的狀態下積極練習。

體育教學的最終目標是促進學生自覺地、主動的參與體育活動，并養成鍛煉身體的習慣，只有這樣學生體育課程的目標才能實現，學生的健康才能得到保證。因此，只有學生主動參與的體育課才是好課。

（二）學生的主體地位是否得到體現 傳統上，對一堂體育課的評價首先是看教學目標是否明確、內容安排是否合理、教學組織是否嚴密、講解是否清楚、動作示范是否正確等等，做好這些方面似乎已經無可非議。然而，在課程改革過程中，更加關注在體育課上學生學到了什么？教師在安排教學內容的時候是否考慮從學生的需要出發？學生的主體地位如何在體育課堂得到充分的體現？

體育教學的目的是為了學生的發展，現代教育理念中強調，學生的主體地位應得到體現。“以學論教”的發展性體育教學評價，更加關注學生是否全員全程參與學和練；是否積極主動的參與學和練；學生之間在學和練過程中能否友好地分工與和合作；學生遇到困難時是否主動的與他人合作、交流，共同解決問題；學生與教師之間交流時是否言語得體；整個課堂教學氣氛是否民主、和諧、活躍等。學生學和練的過程中的情緒體驗；看學生在學和練過程中是否積極地投入觀察、分析、對比、探究等等。比如：記得我聽了一節公開課，聽得最多的是這個隊形怎么變？你該怎么做？看得最多的是老師如何指揮，忙得不亦樂乎；教師的語言、組織等能力得到了充分的展示，但學生卻像機器一樣被動的聽任調動，一點自由沒有，這樣不但調動不起學生的積極性，還有可能使學生產生厭學情緒。這樣的一節課能算是一節好課？

我們說在課堂上要讓學生充分展示自己，并不排除教師的主導作用，因為學生實際上是在教師的組織下進行活動，教師是根據學生的特點組織教學，而不是根據自己的需要組織教學。我們常說“離開實踐的認識是不可能的”。如果一節 40或 45分鐘的體育課，教師占用了 20-25分鐘做精彩的講解示范，合理嗎？教師的任務是向學生傳授最基本的體育知識和技術，而這些知識和技術的掌握主要是通過學生反復地練習才能實現，也就是說學生必須有充足的時間來做練習，否則他不可能掌握技術動作，更不用說熟練運用技術動作了。

（三）體育教學目標是否得以實現

《課程標準》是在“健康第一”思想的指導下，依據《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》制定，并由國家教育主管部門頒發的關于中小學體育與健康課程改革和發展的基本思路，以及對中小學生在體育與健康課程方面的基本要求，是課程管理和評價的基礎。為落實“健康第一”的指導思想，必須在目標的確定、設計、教學內容的選擇和課堂的組織實施、評價等各個方面，真正體現“健康第一”的要求，以達到促進學生身體、心理健康以及社會適應能力全面提高。

1.教學目標。教學目標是否明確、具體，操作性強，對教學目標的達成情況，是否可以進行檢查和評價。體育與健康課程目標是指學生通過體育學習與活動所要達到的預期學習結果。作為實現知識與技能、過程與方法、情感與態度三維目標的載體，新課標下的體育教學是以目標的達成來統領一切的，它是面向全體學生的，是絕大多數學生通過努力都能夠達成的，是評估教學效果的重要依據，對課堂教學的實施起著導向和激勵的作用。例如，三年級“雙手從體前經頭上向后拋實心球”一課的教學目標：（1）學習雙手持球經頭上向后拋實心球的頂髖、仰頭動作，發展學生的上肢力量及投擲能力；（2）通過搶險救災的游戲發展學生的持輕物協同走，快速通過障礙物的能力；（3）培養學生的團結、合作能力及積極進取、對工作認真負責的優良品質。簡潔、明了、目標明確、可操作性強。．教學內容。教學內容的選擇，是否符合學生的身心特點與發展需要，從而促進該階段學生整體健康水平的提高；是否能準確地把握教材的性質、特點和價值；教材處理是否得當，是否考慮了學生相應水平的學習目標；是否考慮了學生的個體差異，給學生留有充分的余地，使得學生在參與體育活動的過程中能夠平等受益。例如，“從體前經頭上向后拋實心球”一課，授課教師就是在分析三年級學生的力量、協調素質的發展狀況后，確定進行此內容的授課，為以后學習學生更難掌握的“從頭上向前拋實心球”動作做好全身協調用力，特別是加強腰腹力量素質和動作基礎。

3.教學設計。教學設計是否科學，教學分段是否合理，教學組織是否嚴密，教學方法是否有效，教學步驟是否清晰；運動負荷是否適宜，對各項練習的時間、次數及強度是否能做出科學的具體安排；場地、器材、教具及現代化教育技術手段的利用，是否經濟、實用、有效，符合教學的實際需要。

很多體育教師在上體育評價課、公開課、示范課時，占用大量的場地、器材，認為場地多、器材多是上好體育課的關鍵。如有的公開課，占用了學校大約 2/3的場地，從準備活動到課的結束變換了各種不同的隊形，準備活動動作變換多樣。整堂課看起來內容豐富多彩，但仔細想一下，在正常教學情況下，全校幾個班級一起上課，并不允許一個班占用那么多場地，從表面上看這堂課達到了目的，但這樣的課誰敢借鑒？再好的老師，也無法達到原上課者的那種水平。評課并不是為了看場面，而是要注重實用性，要向學校的日常教學靠近，只有這樣的公開課、示范課才有可能推廣開，起到榜樣的作用。像“從體前向后拋實心球”，將實心球的使用貫穿這個課堂，從準備活動到游戲，達到一物多用的效果。通過兩條橫繩的運用，加大對投的距離避免安全隱患，提高了練習的密度，同時便于教師、學生的觀察和指導。

4.教學過程。我們可以看教師是否以學生為主體，重視激發他們的興趣和愛好，尊重他們的情感和體驗，給學生留有充分的時間參與體育活動，引導和鼓勵他們自主的進行體育鍛煉；是否強調師生間、學生間的相互交流與合作，而不僅僅是教師對學生的單向傳授，并能發揮學生的想象力和創造力，促進他們在探究中提高運動技能水平；在促使學生積極參與體育活動的基礎上，是否充分指導學生“動體”與“動腦”相結合，科學的進行體育鍛煉，使之真正受益終身；是否面向全體學生，關注學生的個體差異，努力做到因材施教，使每一個學生都體驗到體育學習和活動的成功感，使所有學生都取得進步和發展；是否創設了合理的、和諧的富有挑戰性的，能使每一個學生都能獲得成功體驗的情景，并為學生展示自我、表現自我提供一個廣闊舞臺。

5.教學手段。教學手段要靈活多樣，方法得當，教學方法循序漸進，講解語言精練、生動、突出重點，動作示范準確優美，吸引力強，教學手勢規范、準確，有號召力，能夠運用現代化教學設備，效果好。教學手段選擇和應用是否合理要看教學時效性。不同的教學內容我們又應采用那些教學手段呢？通常教學手段是根據不同的教學內容而制定的。教學手段多種多樣，其中包括：教師的講解、示范、掛圖、自制教具等方法。像 “從體前經頭上向后拋實心球”一課，教學的重點是頂髖、向后仰頭。為了讓學生便于觀察和理解瞬間的頂髖動作，所以利用掛圖進行直觀講解，收效明顯。

（四）體育教師的課堂實踐能力

新課標下，教師是課堂教學的設計者，是教學實施的服務者，是學習內容的提供者，是學生消除困惑的幫助者，教師的角色也應相應地發生轉變。

體育課堂教學能夠較好地體現教師教學基本功。如口令清晰、宏亮；示范準確、優美；講解簡明、易懂；保護合理、到位；指導練習與糾正運動錯誤有效、得法；隊形調動便捷、合理；課堂常規貫徹認真、得當；安全措施得力、有效；突發事件處理正確、及時。能夠充分發揮教師的主導作用，正確體現學生在體育學習中的主體地位；在教學中能否正確地處理好統一要求與區別對待的關系，既要做到面向全體的學生，解決好教學中的共性問題，使全體學生都能達到體育課程學習的基本要求；又能關注學生的個體差異，作到因材施教，區別對待，使每個學生都學有所得；能否根據教學目標、教學內容、學生特點和教學的實際需要，正確、有效地運用接受式學習、自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，使教與學的積極性都能得到充分的發揮；設問是否合理、科學、準確并考慮到學生的實際水平并給予學生一定的思考空間，解疑是否及時、到位；在課堂教學評價中，能否正確地運用激勵性評價、診斷性評價及其他評價方法，給學生以及時、真實、明確的學習反饋信息；在現有條件的基礎上，是否能夠合理充分運用多媒體等信息技術輔助教學，幫助解決教學過程中的問題解決，收到良好的的教學效果。教與學的一切活動是否以有利于提高課堂教學質量為目的。

（五）課堂教學的創新程度 沒有兩個完全相似的學生，也不會找到適合所有學生的一種教學方法。我們有些教師，曾經盲目追求新的教學時尚，不考慮學校的實際情況，生的年齡特點和學習能力一味的“追風”，為了合作而合作、為了探究而探究，總是讓聽課人感覺整節課熱熱鬧鬧，可是就是覺得學生的學習效果和身體練習的密度和強度有些被忽略，忽略了體育課的性質是以身體練習為主要手段。有的教師照搬照抄一些優秀課例來對自己的學生進行教學。可以將優秀課例中的理念和好的經驗加以梳理，融會于自己的教學中，鼓勵教師開展不同模式的創造性的體育教學，但一定要研究學生的個體差異，因材施教。一節好課，因該有新意，令人耳目一新。

七、教師體育教學評價的方法

（一）即時性評價與階段性評價相結合

課堂教學評價主要是通過發展性的評價來促進體育教學工作的不斷進取，課堂教學評價既可以針對某一堂課進行即時性評價，也可針對階段性的課堂教學或整個課程的課堂教學進行評價。

即時性評價可采用每堂課后有教師在教學日記或教案上作簡要評述的方式進行，從而起到即使回憶課堂教學活動全過程，發現問題與不足以便及時糾正的作用。即時性評價也可以有領導、同行或專家、學生進行評課討論的方式進行，以便于相互指導、交流與溝通、反饋信息、激勵教師揚長避短。即時性評價是最直接、最具體、最及時的評價方法，因此也是應用非常廣泛的行之有效的教學評價形式。根據學校的實際情況，可以采用隨機的方式在每學期進行若干次的即時性評價，可以激勵和促進體育教師不斷的追求進步與發展。在進行即時性評價的基礎上，學校或者教研組還應組織進行階段性或總體評價，對體育教師進行的體育課堂教學進行幫助與指導。經評價的結論和建議及時反饋給授課教師，以便教師在以后的課堂教學中有更大的進步。

（二）定性評價與定量評價相結合

目前的體育課堂教學不僅可以進行定性評價，還可以進行定量評價。定性評價主要是通過評課活動進行討論、分析和評述，也可定評價指標進行等級制評定。定量評價則是通過評價量表的形式進行評價，給出客觀分數，以判定課堂教學質量的好壞。定性分析和定量分析在使用上各有優劣，定性評價在很大程度上缺少量的判斷，主觀隨意性加強，但能給教師提出建設性意見；定量評價則強調量化，可以提供客觀的數量上的標準，但必須要在兩畫的數據進行定性分析后，才能給教師提那個改進建議。如果把兩者有機的結合起來，則能夠科學準確地對課堂教學做出評價。

（三）他人評價與自我評價相結合

傳統的體育教學評價以他評為主要的方法，評價主體有領導和同行。新課程改革中提出的發展性課堂評價則注重教師對評價的積極參與，強調評價主體的多元化，將教師自評與領導評價、同行評價、學生評價有機的結合起來，有效評價體育教師的課堂教學，真正起到提高教學質量的目的。

總之，在新課程改革中，我們必須緊緊地圍繞課程改革的方向，以關注學生健康成長為目的，運用恰當的評價理論和評價形式，遵循即時評價與階段性評價、定性評價與定量評價、過程評價與終結性評價相結合的原則。根據實際情況，制訂出切合實際情況的評價方法，科學地、全面地并具有激勵性地進體育課教學評價。

第三篇：研究性學習評價的特點與方法

研究性學習評價的特點與方法

作者：張友肅 文章來源：語文探究學習更新時間：2007-12-10 8:26:4

5研究性學習的評價就是通過研究性學習在整個學校課程體系中作用的判斷，系統地收集、分析有關信息，對研究性學習課程的方案、課程計劃、實施過程和研究結果做出價值判斷和價值選擇。通過對研究性學習的評價，能鼓勵學生對知識的好奇心和探究心，激發學生對科學研究的積極情感體驗，培養學生合作和分享能力、發現問題和解決問題的能力，增加社會責任心和自信心，改變學生學習方式，提高學習質量，促進學生素質的全面發展。同時也能幫助學校和教師掌握和提高課程教學的質量，促進研究性學習課程開發的完善。

一、研究性學習評價的特點

1.主體性特點

研究性學習的課程目標強調以學生為主體的主動學習和探究。在課程實施中，學生將自主地決定研究學習的課題，設計課題研究方案，選擇學習的場所，聘請研究的指導教師，自主撰寫研究報告。這就改變了以往只有教師對學生單向參與評價的狀況，學生既是研究性學習的主體，又是自我評價、相互評價的主體。這樣，使教與學在評價中得到和諧的統一。

2.多元性特點

以往學科課程的評價者主要是各科教師或班主任，以“分數的高低”或升入“重點學校多少”作為評價學生好壞的唯一標準，不能從德、智、體、美、勞諸方面給予學生全面完整的評價。在實施研究性學習中，評價者是學生個體，或是學習小組和整個班級；或是單個指導老師和課題指導小組教師們；或是學生家長和與研究性學習有關的部門、社區組織和各行業人才。建立學校、家庭，社區相結合的評價網絡，形成評價主體的多元化。評價的內容包括學生發展的基本素質，既有對學生把學到的學科知識加以綜合并運用到實踐中探究新知的評價，也有學生在學習過程中客觀存在的各種非智力因素的評價，比如對研究性學習的認識、態度、方法、體驗和品質的評價。還有對學生發現問題與提出問題能力、收集和加工信息能力、人際合作交往能力、創新精神和創造能力的評價。這種對學生綜合能力的評價體現了研究性學習評價內容的豐富性、靈活性、綜合性和多導向的特征。

3.形成性特點

研究性學習的評價強調研究全過程的評價，即做好開題階段、實施階段和結題階段評價。

開題評價要注重學生發現問題和提出問題的意識和能力。應評價前期的資料收集工作，如何確定好研究課題，制定好課題研究方案，進行開題論證和報告，促使學生以積極態度投入問題解決中。

實施階段評價要注重檢查課題研究方案的實施情況。研究中要評定資料的加工和分析，掌握課題研究的活動進程，認定階段研究目標的達成等。對評價結果要及時反饋，重視對學生課題活動的指導。

結題評價要關注學生參與過程情況。給予學生學習方式、思維方式、知識的整理與綜合、資料的收集與加工、結題報告與答辯、人際交流與小組合作、研究成果的評定與展示等進行評價。在學生選取課題、開題階段、實施研究和結題階段等環節通過評價進行診斷，逐步調整完善，按研究方案科學實施，探索最后在全過程基礎上形成總結性評價。形成性評價是內部導向，有助于提高教育教學質量。

4.激勵性特點

研究性學習的評價以激勵性評價為主。一是團隊評價的引入，激發學生具有共事合作、尊重他人意見、發現別人長處、遇到挫折相互鼓勵、群策群力的精神；二是研究性學習的價值取向強調每個學生都有充分學習的潛能，具有創新的精神和創造能力，為他們進行不同層次的研究提供學習條件，激勵學生全員參與；三是以學生發展為本，注重學生的個體差異，要用發展的眼光去評價研究性學習成果，要縱向地評價他們的發展和提高，肯定他們的成績和優點。才能夠充分調動學生的積極性、主動性、自覺性，鼓勵學生發揮自己個性特長，展示自己的創造才能。

5.實踐性特點

研究性學習評價強調的是學生把學到的基礎知識、掌握的基本技能應用到實踐中去，關注在問題解決或跨學科、綜合性學習中對科學研究一般方法、過程、原理的體驗。學生在實踐中獲取大量的感性知識和情感體驗，也培養了觀察、思維、表達和操作的能力，因此，研究性學習評價應注重實踐性。

二、研究性學習評價的方法

根據研究性學習評價的主體性、多元性、形成性、激勵性和實踐性等特點，從有利于課程目標完成，有利于充分調動師生參與，有利于課程實施管理出發，在進行研究性學習評價時，只有綜合運用多種方法，才能充分發揮評價的診斷、調控、激勵、管理功能。

1.檔案袋評價法

檔案袋評價法，是收集學生某一科目學習過程的作品，以學生的現實表現作為判斷學生學習

質量依據的評價方法。其關鍵是建立學生的檔案記錄，實事求是地匯集學生在研究性學習的全過程和成果的檔案材料，具有較強的操作性和真實性，充分表現了學生在較長時間內在實施課程標準的一個或多個領域所做的努力、進步和學習成績等，展示某個人獨特的風格。

檔案袋的內容，可以記錄學生參與研究性學習的時間、次數、內容和行為結果，它包括觀察日記、訪談記錄、開題報告、活動記錄、社會調查表、實驗記錄、各種原始數據、學習體會、結題報告等與課題研究有關的各種信息資料。檔案材料的積累為學生獲得研究性學習的成功感和滿足感，對研究性學習進行調整和反思提供依據。

2.小組評價法

在研究性學習過程中，我們大多采用小組研究策略，課題研究組一般由對同一研究問題感興趣的5～8位學生組成，課程學習主要是小組合作的方式。小組評價法的基本思想是培養學生的團隊合作精神。就是讓學生學會合作，學會關心，尊重別人意見，遇事商量，學會以團隊的集體力量去克服困難，戰勝困難，群策群力，相互鼓勵，爭取課題研究的成功。自己的伙伴合作幫，自己的成績自己爭。

“小組評價法”的運用，首先，教師根據各研究小組課題研究情況，分階段地對學生團隊合作進行目標管理；其次研究小組認真填寫研究性學習活動情況記錄表，如實反映每次活動同學間團隊合作情況和小組成績；再次進行階段性總結和評價。根據預定目標，對小組開展研究情況和個人表現給予評價，運用小組間互評及課題組指導教師階段性總結，肯定成績，發現問題，對影響小組團隊合作和研究任務的因素進行分析，指導今后研究工作。通過學生自評、互評的體驗和驗證，可以全面地反映團隊合作精神在課題中發揮的作用，及時獲取小組和個人的成績。

3.參與評價法

參與評價法，就是把學生自我評價、相互評價、家長評價及社區評價納入評價的主體范疇。參與評價的主要做法如下：

(1)學生的自我評價

在研究性學習過程中，應抓住評價前準備、評價中診斷和評價后改進等重要環節，由學生在學習活動中的具體表現，提出自己評定的等級與特長認定，在課題組內相互交流與評定，指導教師與學生的認定建議，以使學生自己對研究性學習活動不斷地反思，看到自己優勢，發現自己的不足，對課題研究進一步自主探索，獲得研究的能力和情感的體驗，激發學生自覺、積極發展，使研究性學習評價成為學生自我評價、親身實踐、自我改進、鼓勵別人的過程。

(2)學生互相評價

研究性學習課程學習方式主要是以小組合作方式進行。在研究性學習課程評價上，應以課題組為單位，兼顧個人的表現。通過課題組每個成員的積極參與，組織總結會、討論會、分析會、交流會、評審會等，讓學生開展個人研究成績的自評與互評，給出每個學生的參考分，最后由課題評定組或班主任認定，評定出等級。學生在互評中實際上也提高了自我評價能力。

(3)家長或社區的評價

學生家長或社區組織是研究性學習重要的校外教育資源。向家長或社區進行宣傳教育，爭取支持和幫助，是搞好研究性課程學習的重要方面。在學生自我評價基礎上，組織家長或社區組織參加學生開題評審和結題答辯、研究性學習主題班會和評審會，對學生研究性學習課程實施某方面環節進行診斷和評價，能夠使學生抱著正確的動機和態度，積極認真地參與全過程研究，保證課題研究方向和學生學習方式沿著正確軌道前進。

采用學生自我評價與互相評價、家長或社區評價相結合，以學生的自我評價為主。

4.定量與定性評價法

教育評價中常憑借直接計數、工具測量等，進行定量評價，根據研究性學習實施的進程，可按開題、過程、結題三個階段量化指標制成量表，分階段考核，權重積分以百分制測量。但在研究性學習中，學生的動機、態度、能力、情感、意志等非智力因素，很難進行定量測定，大多采用定性的方法。定性評定是把評價對象的表現與某種標準做比較，然后做出價值判斷。對學生在研究性學習活動中的認識和態度，學生在活動全過程中的表現，對小組研究結果貢獻的大小，研究性學習中的收獲體會和情感體驗，給出等級、評語、學分制結果表達。

采用定量與定性評價相結合，以定性評價為主。

5.作品與技藝展示法

通過評選學生研究性學習成果的作品和文章，評價學生研究性學習的最終成果。先由學生在完成作品的基礎上，自評能代表自己水平的作品和文章，然后采用他評方式，評出最?/td>牌罰懷浞終故競徒渙餮?a href=“http://www.tmdps.cn” target=“_blank” class=“keylink”>研究性學習的技能技巧和表達能力，要求學生在其他觀眾面前進行直觀演示或生動表演，相互間交流與學習，獲得啟示和成功感。

6.評審答辯法

在研究性課程學習的評審答辯中，通過評審教師或相關專家對照評價指標與標準，做出直覺判斷，然后再折算出各項具體指標的得分或等級。在評審答辯中，通過教師或有關專家直接與學生質疑和追問、肯定或指導，提出改進意見，寫出成果綜合評價，記載答辯成績，進行師生互動

性的直覺評價，充分展現學生的思維深度和廣度，并進一步引發學生反思、探索和創造。

第四篇：談談體育課的評價方法

結合教學實踐，談談自己常用的的評價方法。

答：體育課，作為促進學生體質健康發展的課，它的評價與其它課同等重要。要讓學生喜歡體育課，有興趣上好體育課，就要很好的發揮體育課的評價作用。下面結合實際，來談談我上體育課的評價方法。

一、在實踐活動中評價

體育課，要讓學生親身實踐，要讓學生得到有效的鍛煉。這種鍛煉是在學生親身實踐中進行的。學生所親身經歷的時間鍛煉，體育教師就要根據學生的表現給予適當的評價。在體育那個項目中，比如50米、100米、50×4往返跑，、立定跳遠、仰臥起坐等項目，既要看學生的最終成績，還要看學生在整個活動中是否真正投入到運動中，是否有濃厚的興趣，是否是盡力去完成某個項目。所以在實踐中評價時，不能單看成績，還要看運動的過程，在實踐中去評價學生。

二、教給學生學會自我評價

語文課，數學課讓學生自評是經常的。而體育課也要讓學生學會自評，對自身能力作出評價，讓學生的主體作用得到發揮，讓學生的自主精神得以體現。通過自評，使學生能自覺地投入到再次訓練中，并自覺地去矯正自己的動作，使動作逐步達到標準。有時學生自評后，還會自覺地去模仿動作做的好的學生，使自己的動作逐步變好，這樣也會提高學生的體育運動興趣。

三、讓學生相互評價，小組合作評價

在體育運動項目中，有些項目要分組才能完成，或分組運動來提高運動效率。這時的分組運動，就要注重學生的相互評價或是小組評價。通過學生的相互評價和小組評價，學生與學生的關系更融洽，通過小組評價也體現了班集體民主，使課堂上的氣氛更活躍，更和諧。在這一過程中，學生也提高了欣賞水平。提前布置了評價任務，學生會有意識的觀察別人的運動，會從同伴的運動中感受到運動的力美、形美。學生觀察多人的運動，好會進行比較，也就有了自己的鑒別能力。

四、進行綜合性評價

綜合性評價時期末對學生這一學期的體育知識進行的一次較全面的評價。我在綜合性評價中，既要看學生臨近期末所測得的體育運動項目成績，還要看學生對體育課的興趣，以及上體育課時的出勤情況，還有個別學生的特長情況，包括個別學生運動時的耐力、速度、爆發力、平衡、靈敏、適應等情況來全面進行考核，給學生一個較實際和客觀的評價，通過綜合性評價，目的就是鼓勵學生積極向上，今后更好的投入體育鍛煉，增強體質，達到人人健康。

五、批評性評價

在體育課教學中，當學生不按老師的要求完成任務，違反常規紀錄時，我就抓住時機，及時進行評價，規范學生的不良行為。

六、肯定性評價

我講解示范本節課所要完成的技術動作后，學生在練習中，非常認真，對所學技術完成得較好，取得好成績時，我就對學生給予肯定性的評價，讓學生在感受成功喜悅的同時，更加積極向上。

七、激勵性評價

在課中學生練習時由于動作上的失控或者做錯了事等原因，表現出情緒低落而產生挫敗感，這時候我就立即給予評價，激勵學生，讓學生心理上得到安慰。沒有缺點的人是沒有的，當后進生有了一點點進步時，我會及時發現其“亮點”，及時給予評價使其受到鼓勵，此時他的心里會樂滋滋的。

八、針對性評價

根據小學生的心理特點，在課中進行游戲和比賽時，他們表現得非常積極，興致也最高，都想表現自己，都想取得勝利，此時也更容易暴露學生的性格特征，這個時候我就根據當時的實際情況，有針對性的評價學生。

九、剖析評價

在課中學生完成任務取得了好成績，表現出沾沾自喜、得得意洋洋的樣子時，這個時候我就對其進行剖析評價，讓學生明白謙虛使人進步，驕傲使人落后的道理，激發學生不斷進取。

十、即時評價

就是在上課時教師根據一定的標準對學生的行為立刻用多種表達方式進行評估的一種行為。是教師根據教學需要對學生個體、群體完成學習的情況進行及時反饋。即時評價可以幫助學生了解自己、正確的分析自己，調整學習行為，激勵學生主動學習，促進學生發展，從而提高教學質量。

第五篇：中小學體育課突發事件的處理方法與技巧

中小學體育課突發事件的處理方法與技巧

體育課堂教學是一個動態的教學過程，授課之前，雖然教師精心預設了問題，設計了教法手段，但學生在整個學習與練習的過程中仍然會產生許多新問題。由于體育教學課堂的開放性、教學的態性、方法手段的多樣性，所以課堂教學易受外來因素的干擾。

體育課的突發事件通常是由以下幾種因素引發的： 教師因素 1.口令錯誤：

特別是新教師和經驗不足的教師，往往會因為緊張而發錯口令，即使是優秀的教師，也會出現一些口誤。

對策：加強口令的練習，課前要熟悉本課的教學流程，心態要放松，平時注意積累經驗。如果已經出現口令錯誤應立即糾正，勇于承認錯誤。2.示范失誤：

示范是體育教師的基本功之一，在給學生做動作示范時，難免會偶爾出現一些技術上的失誤。此時，學生對教師出現的失誤，可能會表現出多種不同的反應。有的可能有為教師表示擔心的并對動作產生恐懼感，有的則不以為然的，還有的可能有取笑和起哄。對策：

①．對待示范失誤教師首先應該保持冷靜，克制自己的情緒，不可意氣用事，也不要驚慌失措，要在盡可能短的時間內積極思考對策，力求變被動為主動。②．坦誠承認自己示范失誤，然后分析原因并再次給學生以正確的示范。這樣不僅消除了學生的恐懼心理還會更有利于學生加深對正確動作的印象和理解，便于掌握。

③．教師對自己實際能力要有一個正確的認識，在上課前做好各種準備工作，包括熱身活動和對所要做的示范動作的反復練習；保持良好的體能和身體素質。3.被學生問倒

隨科技的飛速發展，學生看到或接觸到的運動項目越來越多，學生的興趣也是多方面的，經常會問一些連教師都陌生的問題，教師也很難一下子講清楚，有的問題或許根本不知道，回答不出。體育教師如若不認真對待會就會鬧出笑話，降低教師威信，影響教學效果。對策：

①.實事求是的回答，知道就說知道，不知道也不要不懂裝懂，回答不出也不要緊，可以請了解的同學回答。

②.或者對同學說“這個問題我不太了解，等我回去查閱資料后下次課回答大家”。

4.保護與幫助的失誤 保護與幫助的失誤一般發生在體操教學中，造成失誤的原因很多。如疏忽大意，判斷失誤，保護與幫助方法不當等。出現失誤后應立即采取有效措施，以免造成學生的恐懼心理，嚴重影響教學效果。對策：

①．指出失誤的原因，簡述保護動作的要領，讓身體素質較好和身體素質較差而完成動作比較好的學生分別示范，以鼓舞信心，建立正確的動作概念。②．再次講解示范正確的保護與幫助的方法和手段，可以讓動作完成較差的學生試作，教師演示正確的保護與幫助的方法，讓學生充分相信教師保護幫助能力。③．為了預防保護與幫助的失誤，教師應認真備課，反復練習保護與幫助的手法，熟悉動作過程，掌握動作的用力順序，了解動作的重點、難點，預計容易發生危險的環節與時機。

④． 上課時注意力高度集中，萬一發生意外應當機立斷，采取急救措施，切不可猶豫、不知所措。學生因素

1.違反課堂常規： 遲到、未換好運動服、擅自離隊、練習不認真。對策：

首先了解情況，不盲目批評，問清原委，針對具體情況采取相應的措施；其次，教師要嚴格執行課堂常規，對待錯誤不姑息，不遷就，讓學生養成良好的遵守課堂成規的習慣。

2.練習失誤： 練習失誤在體育教學中比較常見，由于一些體育運動項目的技術動作有一定的難度，教學有一定的危險性，學生在課上準備活動不認真，或者敷衍了事。在教師講解、示范動作要領、練習要求和保護幫助時個別同學沒有認真的聽講，練習時也會造成比較嚴重的失誤，甚至造成身體的傷害。對策：

① 教師應該保持鎮靜、更不可驚慌失措。小的失誤可以分析原因，鼓勵學生再次嘗試，提高學生的自信心，不能置之不理。由于動作失誤，學生的緊張心理一時無法消除時，教師則可以變換教學手段和條件。②當出現比較嚴重的傷害事故時教師應立即采取必要的救護措施，但這要求教師掌握一定的醫學知識，懂得一般運動損傷和一般運動性疾病的處理方法，不能不懂裝懂，瞎指揮。

由于失誤造成損傷的可以按以下方法處理：

①首先停止練習，檢查受傷同學的傷勢情況，輕者可由同學陪伴到校醫室進行處理，必要時馬上送醫院救治。

②要繼續組織和安排好其余同學的內容，妥善地消除或控制意外事態的發生和發展。

③如果需要長時間離開課堂，則要向有關領導講清事情的原委，請其他老師代理管理，防止再次出現問題，切不可放任不管。④教師要掌握必要的運動損傷急救知識，了解皮膚擦傷、手指挫傷、肌肉拉傷、關節扭傷、骨折、中暑、低血糖、重力休克等損傷的急救處理方法，防止由于處理不當而帶來的嚴重后果（扭傷冷敷、骨折固定等）。體育教研室最好能配備一些物品，以備不時之需。例如，創可貼、冷噴劑、繃帶、砂糖等。場地、器材因素

1.器材的難度不適（嚴格講也是由于教師的安排不合理）：

難度過高，學生完不成，或強行完成動作就會容易出現傷害事故難度過低，學生沒興趣，導致紀律松散，教師難以管理也會出現問題。

對策：教師要認真鉆研教材，了解學生的體能以及“弱生”的情況，制定好教學計劃，安排教材要循序漸進，因人而異，預防為主。

2.器材與教具破損、松動：山羊、肋木、單杠、健身器等器材維護不力，年久失修，開焊、螺絲松動丟失，造成學生練習時摔倒、滑落等事故。對策：

定期檢查器材，對破損的體育器械、設施、教具要及時修護，不能修復的要及時更換，確保教學中學生的安全。環境因素

教學環境的變化影響體育課究其原因主要是學校管理不善。例如，有天空中突然出現的飛機、飛鳥、風箏等都會吸引學生的注意力，可能會引起課堂的混亂，迫使教學中斷，引起課堂的混亂、教學的中斷，學生也會因突然走神導致動作失誤出現傷害事故。

對策：教師及時提醒，外界噪音嘈雜時可以用哨聲提醒學生集中注意力，干擾過大時教師可以停止練習，等事件過后教師要根據具體情況對學生進行教育，防患于未然。

體育教師在教學過程中只要善于觀察問題，分析問題，并不斷總結自己解決問題的方式方法，使自己的應變能力不斷提高，這樣就會創造出一個比較好的教學環境，從而收到滿意的教學效果。