第一篇：教學(xué)評(píng)價(jià)及其方法與實(shí)踐

教學(xué)評(píng)價(jià)的方法體系初探

教學(xué)是培養(yǎng)人才、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評(píng)價(jià)方法及技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程及預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷，以提供信息改進(jìn)教學(xué)和對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象作出某種資格證明。根據(jù)前人的總結(jié)我對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)方法體系進(jìn)行了一些初探。

一、適合各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式：

教學(xué)評(píng)價(jià)必須是有助于教學(xué)活動(dòng)更有效地開(kāi)展，因此評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合方式就應(yīng)是多種多樣的，而且必須根據(jù)各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)靈活地加以運(yùn)用各種評(píng)價(jià)形式。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)活動(dòng)形式的多樣性，必然對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的形式提出與之相適應(yīng)的多樣性要求，故產(chǎn)生了以下幾種基本評(píng)價(jià)類(lèi)型的細(xì)分形式，即適合各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式。

（一）成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中的絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)

在制定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)制定教學(xué)細(xì)目標(biāo)，其目的之一就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中按照目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，在考核學(xué)生過(guò)程中，對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行考核。這就是根據(jù)已定教學(xué)細(xì)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)評(píng)價(jià)。這種取絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)不僅對(duì)教師來(lái)說(shuō)具有追求價(jià)值，而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又具有學(xué)習(xí)價(jià)值。當(dāng)然，判斷一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況時(shí)，除了用絕對(duì)評(píng)價(jià)外，還需要用相對(duì)評(píng)價(jià)，這就是把某個(gè)學(xué)生放到全市乃至全國(guó)的學(xué)生總體中，看其所處的相對(duì)地位。這種取相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，對(duì)于選拔優(yōu)秀生、淘汰差生是需要的，對(duì)教師了解學(xué)生間的差異情況也是有利的。

（二）多種水平的形成性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的從某種程度講是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力與潛力。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合某些學(xué)科的特點(diǎn)可采用復(fù)式教學(xué)與評(píng)價(jià)，即根據(jù)復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)采用多種水平的評(píng)價(jià)。具體做法是：根據(jù)學(xué)生分成的A、B、C不同水平層次的三組情況，在檢查學(xué)生的到達(dá)目標(biāo)程度時(shí)，分別出三套同一內(nèi)容的不同要求的檢查題，讓學(xué)生在統(tǒng)一時(shí)間完成。完成的結(jié)果，也許學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生會(huì)得到好成績(jī)，而相反學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生則會(huì)得了個(gè)不理想的成績(jī)，或者大家都得到較好成績(jī)。不管什么樣的成績(jī)，都不能做A、B、C三組成績(jī)的橫向比較，而是讓學(xué)生把成績(jī)自己做個(gè)前后成績(jī)的縱向比較，看是進(jìn)步還是退步。當(dāng)然，A、B、C三組的學(xué)生并不是恒定的，隨著他們學(xué)習(xí)水平的變化可以隨時(shí)作調(diào)整。

（三）個(gè)體內(nèi)差異的評(píng)價(jià)

當(dāng)試圖判斷或解釋一個(gè)學(xué)生的某一方面的進(jìn)步時(shí)，必須將其與該學(xué)生的另一些方面相比較，然后做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過(guò)這種個(gè)體內(nèi)的差異的比較而做出的評(píng)價(jià)，就是個(gè)體內(nèi)差異的評(píng)價(jià)。教師可以把一個(gè)學(xué)生的各科學(xué)習(xí)情況做橫向比較，以此了解學(xué)生在內(nèi)容相關(guān)程度高的學(xué)科中的學(xué)習(xí)情況；還可以經(jīng)常把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和他的智力相比較，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及努力程度；把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和他的興趣愛(ài)好相比較，以此來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)科特長(zhǎng)。這些做法都有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

（四）分階段總結(jié)性評(píng)價(jià)

除了每學(xué)期、每學(xué)年對(duì)學(xué)生進(jìn)行的全面考核，即期終考核和學(xué)年總評(píng)外，還可以在一定年級(jí)段各進(jìn)行一次學(xué)生知識(shí)、能力、個(gè)性心理特征的總檢驗(yàn)。這種總結(jié)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方面、思想品德方面、體育衛(wèi)生方面和個(gè)性心理品質(zhì)等方面。檢查的方法、形式各種各樣，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和具體職能部門(mén)，如教育科學(xué)研究室、教導(dǎo)處等，對(duì)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課、考核，召開(kāi)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)座談會(huì)，參加各種類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)，以及有關(guān)項(xiàng)目的測(cè)定。通過(guò)這些方法的調(diào)查、了解，收集、積累相應(yīng)的資料，為對(duì)學(xué)生作出全面、客觀的分析、評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

二、主要的評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)工具

教學(xué)評(píng)價(jià)的方法是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體為完成教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)所采用的某些工作方法。而教學(xué)評(píng)價(jià)的工具，則是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)工作時(shí)常用的一種評(píng)價(jià)技術(shù)，是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行測(cè)定時(shí)所采取的方式和手段。這如同醫(yī)生看病中的診斷方法和探查器具那樣，既有其聯(lián)系的地方，又有其不同的方面。無(wú)論是教學(xué)評(píng)價(jià)的方法還是教學(xué)評(píng)價(jià)的工具，都受評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)內(nèi)容所制約。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，采用的主要方法有：既有數(shù)量化方法，也有非數(shù)量化方法，視評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容而定。同時(shí)，在這兩種方法下，又可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程與要求適當(dāng)采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在這中間還可根據(jù)評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與目的，靈活使用絕對(duì)評(píng)價(jià)或相對(duì)評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這些評(píng)價(jià)方法具有相互間的聯(lián)系與影響。無(wú)論是哪種評(píng)價(jià)方法，都需要使用一定的評(píng)價(jià)工具，即要有一定的評(píng)價(jià)技術(shù)。常用的評(píng)價(jià)工具有：教師自制的各科測(cè)驗(yàn)，各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)，行為觀察記錄，問(wèn)卷法，交談法，創(chuàng)作、作品分析，技能實(shí)演，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、考察報(bào)告，個(gè)案分析，各類(lèi)獎(jiǎng)懲。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式

在教學(xué)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施中，評(píng)價(jià)的組織形式也是至關(guān)重要的，它從一個(gè)方面反映出學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)思想。只有民主的教學(xué)環(huán)境才能促使學(xué)生充分、自由地發(fā)展，這應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的民主化方面。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式也要體現(xiàn)出這個(gè)思想。在總體安排上，可提出教師、學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的相互結(jié)合，充分依靠這些評(píng)價(jià)主體的力量，尤其是學(xué)生的力量，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式一般可分為“他評(píng)”和“自評(píng)”兩種，其中“他評(píng)”又可分為“教師評(píng)”、“學(xué)生評(píng)”和“家長(zhǎng)評(píng)”三種。在通常的情況下，以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)占居多數(shù)。但是，學(xué)生評(píng)價(jià)不僅僅是教師的責(zé)任，從一定意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主人，學(xué)校也應(yīng)該盡力創(chuàng)造條件，力圖讓學(xué)生也擔(dān)負(fù)起評(píng)價(jià)的責(zé)任。學(xué)生參與評(píng)價(jià)可分為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生的相互評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)活動(dòng)能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，也能促進(jìn)學(xué)生的自我教育。在評(píng)價(jià)的組織形式中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)系統(tǒng)的共同評(píng)價(jià)。因此，還需要?jiǎng)訂T家長(zhǎng)也來(lái)參與評(píng)價(jià)學(xué)生的工作。

無(wú)論是教師評(píng)價(jià)還是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生既要有客觀性，又要帶有鼓勵(lì)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終充滿(mǎn)信心，哪怕暫時(shí)的退步也要把它作為進(jìn)步的起點(diǎn)。只有這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不斷上進(jìn)的勇氣。當(dāng)然，在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。

四、學(xué)生綜合發(fā)展手冊(cè)

從和教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系來(lái)說(shuō)，學(xué)生手冊(cè)是確認(rèn)一學(xué)期或一學(xué)年教學(xué)成果的總括評(píng)價(jià)的一個(gè)組成部分；從和教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系上來(lái)說(shuō)，學(xué)生手冊(cè)通過(guò)將學(xué)校的評(píng)價(jià)結(jié)果通知給本人或家長(zhǎng)，在對(duì)本人的努力做出肯定的同時(shí)，又指明了今后的努力方向。此外，它還擔(dān)負(fù)著密切學(xué)校家庭聯(lián)系的職能。為此，學(xué)生手冊(cè)必須具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）在內(nèi)容和形式上要考慮到使學(xué)生手冊(cè)能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生在與學(xué)校教學(xué)目的有關(guān)的德、智、體、美、勞各領(lǐng)域中的努力成果和成績(jī)，明確今后進(jìn)一步努力的方向。

（二）在內(nèi)容上，應(yīng)設(shè)法使家長(zhǎng)及學(xué)生本人能夠?qū)υu(píng)價(jià)的觀點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)、記載內(nèi)容的含義等有較正確的理解。

（三）在形式上，根據(jù)學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，應(yīng)有不同階段使用的不同學(xué)生手冊(cè)。

（四）在以設(shè)定具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的到達(dá)度評(píng)價(jià)時(shí)，必須附設(shè)具體的目標(biāo)參照表，以便使家長(zhǎng)對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)和學(xué)生對(duì)自身的了解有更明確的把握。

（五）在內(nèi)容和形式上，除了能反映學(xué)生的階段特征外，還應(yīng)該能反應(yīng)學(xué)生的連續(xù)特征，即既能記錄學(xué)生的階段發(fā)展情況，又能記錄學(xué)生整個(gè)受教育過(guò)程中的各方面發(fā)展情況。

為了使學(xué)生手冊(cè)能最大限度地發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的職能，且具備上述幾個(gè)特點(diǎn)，可以把學(xué)生綜合發(fā)展手冊(cè)設(shè)計(jì)成三種類(lèi)型：一是一學(xué)期和一學(xué)年的學(xué)生總體發(fā)展情況匯報(bào)手冊(cè)，并分低高年級(jí)兩種略有不同的手冊(cè)；二是學(xué)生個(gè)體綜合發(fā)展情況一覽表，把學(xué)生進(jìn)校至畢業(yè)的各方面表現(xiàn)、發(fā)展記錄在案；三是學(xué)校—家庭聯(lián)系冊(cè)，通過(guò)它，及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生各方面的表現(xiàn)，并及時(shí)從家長(zhǎng)那里獲得反饋意見(jiàn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，它執(zhí)行著一種特殊的反饋機(jī)制，它是克服教學(xué)活動(dòng)對(duì)目標(biāo)的偏差，使教學(xué)活動(dòng)保持穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。評(píng)價(jià)主體應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，如58分或94分，其作為反饋信息的質(zhì)量是不高的，只有除這個(gè)分?jǐn)?shù)之外，再加上適當(dāng)?shù)拿枋鲂缘脑u(píng)語(yǔ)和該分?jǐn)?shù)反映的具體知識(shí)目標(biāo)的掌握情況、能力目標(biāo)的發(fā)展水平，才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋功能。

第二篇：中職機(jī)電類(lèi)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法的探索與實(shí)踐

中職機(jī)電類(lèi)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法的探索與實(shí)踐

摘，要：運(yùn)用了“一條主線(xiàn)、三個(gè)層面”專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí) 施過(guò)程中具體的操作形式、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：機(jī)電專(zhuān)業(yè)

實(shí)踐教學(xué)

評(píng)價(jià)方法

一、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)理念

1．實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)沿用理論教學(xué)評(píng)價(jià)模式，采用百分制或五級(jí)等級(jí)制進(jìn)行評(píng)價(jià)。但對(duì)于一些技能要求強(qiáng)、生產(chǎn)性特點(diǎn)明顯的訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，則與．職業(yè)要求相去甚遠(yuǎn)。如加工一個(gè)零件，企業(yè)以各道工序均達(dá)到圖樣要求為合格，因此，我們也采用了以正確完成多少個(gè)零件作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(在操作時(shí)間上不同于企業(yè)定額)。根據(jù)圖樣要求，通過(guò)編制數(shù)控加工工藝，與同學(xué)討論加工工序的集中或分散的策略，工藝制定的分工與配合，選擇刀具與夾具，編制加工程序，加工，程序的調(diào)試及數(shù)控設(shè)備操作，加工后零件的測(cè)量與總結(jié)等實(shí)訓(xùn)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐評(píng)價(jià)，受到企業(yè)的肯定。其評(píng)價(jià)側(cè)重于過(guò)程，但也對(duì)零件加工提出了生產(chǎn)性要求。這類(lèi)評(píng)價(jià)方法的重點(diǎn)是知識(shí)綜合運(yùn)用、技能發(fā)揮、師生及學(xué)生之間溝通與協(xié)調(diào)情況、創(chuàng)新意識(shí)等，體現(xiàn)了職業(yè)要求，使學(xué)生的訓(xùn)練態(tài)度、成本意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)在實(shí)踐中得到提高。

2．實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以生為本。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)并形成能力，評(píng)價(jià)方法的采用要以中職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)。所以，我們采用了快頻小步、分散難點(diǎn)的辦法采進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷受到激勵(lì)，樹(shù)立自信心。

二、機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

我校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)通過(guò)多年積極探索，形成了“一條主線(xiàn)、三個(gè)層面”專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系，如圖1所示。

“一條主線(xiàn)”是指以專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)；“三個(gè)層面”是指基本技能訓(xùn)練、專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練，它們之間相互聯(lián)系，前者是后者的基礎(chǔ)與支撐。通過(guò)三個(gè)層面的訓(xùn)練，使專(zhuān)業(yè)技術(shù)綜合能力得以實(shí)現(xiàn)。

三、機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用

在機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法上，我們采用絕對(duì)評(píng)價(jià)法、過(guò)程評(píng)價(jià)法和綜合評(píng)價(jià)法，來(lái)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中學(xué)習(xí)與訓(xùn)練情況，激勵(lì)學(xué)生更好地掌握能力目標(biāo)，發(fā)揮調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的功能。

所謂絕對(duì)評(píng)價(jià)法是指教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)源于企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)的生產(chǎn)性標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程目標(biāo)，制定出其教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用絕對(duì)評(píng)價(jià)法的目的是體現(xiàn)職業(yè)要求．，使學(xué)生的訓(xùn)練態(tài)度、基本技能和成本意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)在實(shí)踐中得到提高。

所謂過(guò)程評(píng)價(jià)法是指教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)源于企業(yè)技術(shù)型人才在完成某一生產(chǎn)任務(wù)時(shí)所應(yīng)掌握的程序性知識(shí)和相應(yīng)的技能。其教學(xué)目標(biāo)是綜合先前學(xué)過(guò)的機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練積累經(jīng)驗(yàn)，從而形成某一方面的專(zhuān)業(yè)能力應(yīng)用過(guò)程評(píng)價(jià)法的目的是檢驗(yàn)?zāi)骋环矫婺芰λ莆盏某潭龋攸c(diǎn)在于其綜合性和系統(tǒng)性。

所謂綜合評(píng)價(jià)法是指綜合運(yùn)用絕對(duì)評(píng)價(jià)法和過(guò)程評(píng)價(jià)法來(lái)實(shí)現(xiàn)機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生綜合訓(xùn)．練項(xiàng)目的教學(xué)評(píng)價(jià)。設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，為實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)創(chuàng)造了條件，其相互關(guān)系如圖2所示。

1．實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法運(yùn)用的評(píng)價(jià)工具。在機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)中所采用的評(píng)價(jià)工具是多樣化的，常用的評(píng)價(jià)工具有：行為觀察記錄(實(shí)踐的參與、遵守紀(jì)律、遵守安全規(guī)則、與人溝通合作情況等)、交談法(口試、討論等)、技能實(shí)演(儀器設(shè)備操作、工件制作等)、實(shí)踐報(bào)告(提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例分析報(bào)告、各類(lèi)設(shè)計(jì)與工藝報(bào)告、自評(píng)報(bào)告等)、各類(lèi)測(cè)試(書(shū)面答卷、排障測(cè)驗(yàn)、軟件使用等)。這些考核方式的綜合運(yùn)用，能更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)所掌握的實(shí)際能力。

2．實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法的適用范圍。

(0基本技能操作訓(xùn)練考核采用絕對(duì)評(píng)價(jià)法。

基本技能訓(xùn)練的課程內(nèi)容一般是機(jī)電大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)技能內(nèi)容，通用性較強(qiáng)，基礎(chǔ)作用明顯，其最終考核應(yīng)以絕對(duì)評(píng)價(jià)法為主。因其評(píng)價(jià)目標(biāo)具體、清晰、可操作性強(qiáng)，并與企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)崗位的簡(jiǎn)單生產(chǎn)任務(wù)吻合，所以采用絕對(duì)評(píng)價(jià)法，可引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立工程技術(shù)意識(shí)，有利于后續(xù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的開(kāi)展。如電工電子實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)要求如下：

①理解錫焊操作規(guī)程要求和元器件、導(dǎo)線(xiàn)的裝配工藝要求；

②掌握電阻、電容、電感元件識(shí)別與檢測(cè)技術(shù)(元器件容量或大小的認(rèn)讀，以及性能好壞的檢測(cè)鑒別)；

③晶體管的儀器檢測(cè)(熟悉并會(huì)使用丌1型晶體管圖示儀)；

④串聯(lián)型穩(wěn)壓電路的安裝與調(diào)試技術(shù)(能正確識(shí)別與判定元器件的正負(fù)極性、晶體管的引腳，保證焊點(diǎn)的質(zhì)量和美觀)；

⑤按照廠標(biāo)進(jìn)行超外差收音機(jī)的整機(jī)裝配與調(diào)試(通過(guò)整機(jī)的裝配使學(xué)生鞏固錫焊、元器件檢測(cè)和裝配及整機(jī)的裝配技術(shù))。

電工電子實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1所示。

(2)專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)考核采用過(guò)程評(píng)價(jià)法。專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)的目的是使學(xué)：生掌握專(zhuān)業(yè)中某一部分技

能，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能逐步，了解各個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)的銜接、信息的獲取、工作過(guò)程中人員之間的配合與協(xié)調(diào)等，從而實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性運(yùn)用的逐步深化。在這類(lèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中采用過(guò)程評(píng)價(jià)法是恰當(dāng)?shù)模鐧C(jī)械制造工藝綜合實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)要求如下：

①工藝方案設(shè)計(jì)能力審評(píng)； ②零件工藝規(guī)程編制能力審評(píng)； ③運(yùn)用資料能力審評(píng)；

④對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力審評(píng)；

⑤夾具設(shè)計(jì)圖紙與說(shuō)明書(shū)的完成情況審評(píng)； ⑥答辯。

機(jī)械制造工藝綜合實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

項(xiàng)目

工藝方案分析和理解能力(外廠工藝實(shí)習(xí)中)零件工藝規(guī)程編制能力

運(yùn)用資料能力(信息獲得及處理)對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力(工藝與夾具·、制圖規(guī)范、公差配合、技術(shù)要求等)夾具設(shè)計(jì)水平、圖紙與說(shuō)明書(shū)的完成情況(設(shè)計(jì)進(jìn)程、圖面質(zhì) 量、書(shū)面表達(dá)等)其他(紀(jì)律遵守、群體協(xié)作等)答辯(對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度、應(yīng)變及口頭表達(dá)等)

(3)綜合技術(shù)應(yīng)用能力考核采用綜合評(píng)價(jià)法。

綜合技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)訓(xùn)(含畢業(yè)實(shí)踐)是將若干門(mén)課程內(nèi)容(知識(shí)、技能)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)整合，從實(shí)訓(xùn)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面的綜合訓(xùn)練。這種訓(xùn)練基本上與企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)的真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)相吻合。因每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目占用較多時(shí)間，對(duì)儀器、設(shè)備、場(chǎng)地的要求比較高，需要獲取的信息、與其他方面協(xié)調(diào)的范圍也．較大，實(shí)訓(xùn)過(guò)程及實(shí)訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)則應(yīng)考慮多方因素，故應(yīng)采用過(guò)程評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，以促進(jìn)技術(shù)型人才的培養(yǎng)。

如數(shù)控加工綜合實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)要求如下：

①審評(píng)對(duì)工作現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、數(shù)控設(shè)備、各類(lèi)工藝裝備、數(shù)控設(shè)備的各種技術(shù)資料等的熟悉程度；進(jìn)而審評(píng)對(duì)數(shù)控機(jī)床(含數(shù)控車(chē)床、數(shù)控銑床、加工中心)的結(jié)構(gòu)及組成部分、各技術(shù)參數(shù)等的熟悉程度，以及對(duì)數(shù)控車(chē)床的主要技術(shù)規(guī)格、自動(dòng)回轉(zhuǎn)刀架、控制面板、特有編程指令格式等的熟悉程度；

②自動(dòng)編程加工、數(shù)控設(shè)備程序調(diào)試、數(shù)控加工調(diào)整的專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)能力的審評(píng)；

③常見(jiàn)工藝裝備的應(yīng)用能力的審評(píng)；

④分析和解決機(jī)械加工工藝規(guī)程設(shè)計(jì)、數(shù)控程序編制、數(shù)控加工調(diào)試等問(wèn)題的綜合能力的審評(píng)；

⑤根據(jù)生產(chǎn)圖樣要求對(duì)所加工的零件進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)能力的評(píng)審；

⑥編寫(xiě)技術(shù)文件、獨(dú)立撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告等的基本能力的審評(píng)；

⑦勞動(dòng)態(tài)度、紀(jì)律及安全文明等方面的正確觀念和意識(shí)的記錄與審評(píng)；

⑧團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，與其他成員的協(xié)調(diào)能力的審評(píng)。

數(shù)控加工綜合實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下表3所示。

─────────────────────

│

·

項(xiàng)目

·

│ ├──────────────────────────┤ │組件的機(jī)械加工工藝規(guī)程設(shè)計(jì)

│ ├──────────────────────────┤ │數(shù)控程序編制

│ ├──────────────────────────┤ │數(shù)控加工調(diào)試及數(shù)控機(jī)床操作(按生產(chǎn)圖紙要求檢驗(yàn)所加工 │ │的零件)

·，│ ├──────────────────────────┤ │實(shí)訓(xùn)出勤與遵守紀(jì)律情況與協(xié)調(diào)工作情況

│ ├──────────────────────────┤ │答辯(對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度、應(yīng)變及口頭表達(dá)等)

│ └──────────────────────────┘·

四、實(shí)踐效果

對(duì)學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績(jī)的指導(dǎo)思想是按照培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的能力要求設(shè)計(jì)考試項(xiàng)目，采取動(dòng)筆、動(dòng)手、動(dòng)口相結(jié)合的考試方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，以便準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，取得了令人滿(mǎn)意的效果，具體表現(xiàn)在：

1．學(xué)生綜合素質(zhì)普遍提高

(1)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣品質(zhì)的提高。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)：“注意是知識(shí)的門(mén)戶(hù)??興趣是最好的老師o(wú)”我們對(duì)06、07屆機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)四個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。其中關(guān)于學(xué)習(xí)興趣是“增強(qiáng)了、差不多、降低了”的調(diào)查，回答是“增強(qiáng)了”的學(xué)生有82％。

(2)促進(jìn)學(xué)生基本技能的快速提高。通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能操作訓(xùn)練的廣泛開(kāi)展，機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際操作能力大為提高，已有一部分學(xué)生達(dá)到了“一人多證”，甚至還涌現(xiàn)了一大批技能操作尖子，他們?cè)谝幌盗懈?jìng)賽中取得了優(yōu)異成績(jī)，對(duì)校內(nèi)廣大學(xué)生技能操作水平的提高起了推動(dòng)作用。

2；學(xué)生就業(yè)率明顯提高

學(xué)生就業(yè)率顯著提高，畢業(yè)生的質(zhì)量更為貼近人才市場(chǎng)需求，畢業(yè)生就業(yè)逐漸轉(zhuǎn)入良性發(fā)展軌道。近兩年來(lái)機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率在98％以上，其中75％以上就業(yè)一次到位，50％以上的學(xué)生自謀職業(yè)成功。

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第三篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐是實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中新開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要課程,它不受知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)的限制，具有活動(dòng)空間的開(kāi)放性，活動(dòng)內(nèi)容的綜合性，活動(dòng)形式的靈活性等特點(diǎn)，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力等方面起著重要作用，較好地滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的需要，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了重要的載體。根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)特征及其特殊性，在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重過(guò)程、重參與，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性和全面性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性，以及評(píng)價(jià)方法、手段的多樣性。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)作了一些嘗試。

一、轉(zhuǎn)變教師評(píng)價(jià)理念，促使綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展。

綜合實(shí)踐課程是一門(mén)面向全體學(xué)生，以學(xué)生自主選擇、直接體驗(yàn)、研究探索的學(xué)習(xí)為課程的基本方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐為課程的基本內(nèi)容，以學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成為課程的基本任務(wù)的非學(xué)科性課程。所以，綜合實(shí)踐課程中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)系到教師如何把握對(duì)學(xué)生全面培養(yǎng)的尺度。要把握好這個(gè)尺度，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新評(píng)價(jià)理念，應(yīng)該在吸收學(xué)科課程評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行具有綜合實(shí)踐課程自身特點(diǎn)的評(píng)價(jià)。無(wú)論是在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，還是在評(píng)價(jià)方式上都必須力爭(zhēng)做到客觀、公正。其次是注意評(píng)價(jià)時(shí)的用詞和語(yǔ)氣，不能有諷刺、挖苦的意思，對(duì)學(xué)生的不足之處不能進(jìn)行直接批評(píng)，要以委婉、規(guī)勸的話(huà)語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)。

綜合實(shí)踐課程在設(shè)計(jì)上突破了傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，采取了大主題、長(zhǎng)周期、慢節(jié)奏、重過(guò)程的教學(xué)原則，使學(xué)生有更多的選擇機(jī)會(huì)，而且綜合實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的直接體驗(yàn)，由于學(xué)生的個(gè)性差異以及本身的實(shí)際狀況不同，所體驗(yàn)到的東西也是不同的，因而，傳統(tǒng)學(xué)科課程的評(píng)價(jià)方式不適用于綜合實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)。我們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中要根據(jù)所授課程內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)的指標(biāo)。把握住課堂教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的各方面情況給以及時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生就會(huì)從不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容中不斷地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而提高學(xué)生的綜合能力。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)要特別關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程和實(shí)踐體驗(yàn)，重視過(guò)程的評(píng)價(jià)，并且把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)緊密結(jié)合起來(lái)。在評(píng)價(jià)時(shí)，必須遵循綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的參與原則和過(guò)程原則。

例如：五年級(jí)的“錢(qián)幣·歷史·生活”這一單元，教師可以分為四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。第一步驟，教師可找來(lái)一些有關(guān)錢(qián)幣的書(shū)籍、光盤(pán)等資料，讓學(xué)生翻閱、查找、摘抄有關(guān)錢(qián)幣發(fā)展的知識(shí)，記錄內(nèi)容可以是錢(qián)幣的“古代”，也可以是錢(qián)幣的“近代”，還可以是錢(qián)幣的“當(dāng)代”，以及通過(guò)走訪或探訪所取得的資料和新發(fā)現(xiàn)，然后整理出來(lái)。第二步驟，讓每組學(xué)生進(jìn)行摘抄、查找、記錄、匯報(bào)，并解決在生活中如果遇到假幣的處理辦法。第三步驟，讓學(xué)生根據(jù)收集、摘抄、整理出來(lái)的信息，及理財(cái)方面的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)、展示。第四步驟，讓學(xué)生對(duì)自己搜集的資料進(jìn)行整理，開(kāi)展演講比賽并提交倡議書(shū)。針對(duì)上述不同內(nèi)容的課時(shí)，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容上也應(yīng)是不同的。第一步驟可以是以教師點(diǎn)評(píng)和組長(zhǎng)評(píng)述相結(jié)合的方法進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。學(xué)生在第二步驟中的匯報(bào)可以要求學(xué)生對(duì)收集材料、整理材料的情況以及學(xué)生在匯報(bào)時(shí)語(yǔ)言表達(dá)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。重點(diǎn)放在收集信息能力和語(yǔ)言表達(dá)能力方面，這也是本單元的重點(diǎn)評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。第三步驟的評(píng)價(jià)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生理財(cái)方面的知識(shí)的匯報(bào)進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。第四步驟是對(duì)學(xué)生演講時(shí)語(yǔ)言表達(dá)的情況和學(xué)生設(shè)計(jì)的倡議書(shū)的文字表述進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)放在演講的表情和語(yǔ)言表述的能力上。這樣通過(guò)四次不同內(nèi)容的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)從收集材料、整理材料、語(yǔ)言表達(dá)和實(shí)踐操作等方面發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。

三、重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，注重評(píng)價(jià)的多元化與多樣化。綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體是多元化和多樣化的。與通常教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不同，“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”的評(píng)價(jià)者是不確定的，包括教師或教師小組，也包括學(xué)生或?qū)W生小組,家長(zhǎng)、社會(huì)機(jī)構(gòu)和社會(huì)上的個(gè)人。例如：教師組織課程時(shí)是評(píng)價(jià)的主體；同學(xué)評(píng)議、小組評(píng)議時(shí)學(xué)生或?qū)W生小組是評(píng)價(jià)的主體；在實(shí)施課題或活動(dòng)中，相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)、機(jī)關(guān)、專(zhuān)家以及其他社會(huì)機(jī)構(gòu)和個(gè)人都是評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)主體的多元性增加了評(píng)價(jià)的難度，但更容易通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的探索和實(shí)踐。

在評(píng)價(jià)的方式上，教師要把握住體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的特點(diǎn)。例如：在上五年級(jí)的“有趣的紙世界”這一單元時(shí)，我設(shè)計(jì)了一種能充分體現(xiàn)自我評(píng)價(jià)的方法。當(dāng)學(xué)生制作完既環(huán)保又實(shí)用的紙制品后，我組織了一次“Show一show我的勞動(dòng)成果”的主題活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，表達(dá)出自己對(duì)所制作的紙制品的看法、意見(jiàn)以及他的審美能力等，然后通過(guò)小組內(nèi)部的簡(jiǎn)單評(píng)述后進(jìn)行小組間的互相評(píng)價(jià)。如果學(xué)生在評(píng)價(jià)中出現(xiàn)這樣或是那樣的分歧，教師就應(yīng)以“節(jié)目主持人”的身份和方式進(jìn)行調(diào)節(jié)、評(píng)判，使學(xué)生能在自我的實(shí)踐活動(dòng)中找出自己的不足，最后達(dá)成共識(shí)。同時(shí)使他們找出差距，從而進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識(shí)水平及綜合能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有其特殊性，師生可以走出課堂，走向社會(huì)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，掌握一定的技能，因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)要重視學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定的作業(yè)應(yīng)該揭示學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問(wèn)題的，而不僅是針對(duì)他們得出的結(jié)論。即使最后結(jié)果按計(jì)劃來(lái)說(shuō)是失敗的，也應(yīng)從學(xué)生獲得了寶貴經(jīng)驗(yàn)的角度視之為重要成果，肯定其活動(dòng)價(jià)值，營(yíng)造其體驗(yàn)成功的情境。

四、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，注重開(kāi)放性的評(píng)價(jià)方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)也應(yīng)該具有開(kāi)放性，在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能采用集體討論和交流的形式，將個(gè)人或小組的經(jīng)驗(yàn)及成果展示出來(lái)，并鼓勵(lì)相互之間充分發(fā)表意見(jiàn)和評(píng)論。例如我在教學(xué)《小帽子折紙》時(shí)，設(shè)計(jì)了小組折帽子比賽的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生收集了不同質(zhì)地、顏色和大小的紙。首先讓學(xué)生四人一組合作，相互配合，自由發(fā)揮，他們折出來(lái)的帽子大小不一，顏色豐富多彩。然后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行評(píng)議，選出“你最喜歡的帽子”，并把學(xué)生評(píng)議出的作品，放在講臺(tái)上展評(píng)，請(qǐng)小設(shè)計(jì)者自己也來(lái)評(píng)說(shuō)一下，再由大家評(píng)議出最喜歡的帽子在班里展覽。在一次次的評(píng)議中，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的愉悅。

學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，能力上都會(huì)存在著差異，因此，我們要遵循綜合實(shí)踐活動(dòng)課評(píng)價(jià)另一個(gè)原則——激勵(lì)原則。我們?cè)谠u(píng)價(jià)的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)結(jié)果還可采用定性描述的方式，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言描述學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。例如，當(dāng)學(xué)生把自己設(shè)計(jì)好的“節(jié)約用紙實(shí)施方案”交上來(lái)時(shí)，我會(huì)在學(xué)生的作業(yè)上給出這樣的評(píng)價(jià)：“你能開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，設(shè)計(jì)出與眾不同的方案，老師替你高興，你的設(shè)計(jì)真的很棒！繼續(xù)努力，你會(huì)有更大的進(jìn)步！”“這次的設(shè)計(jì)比上一次有了更大的進(jìn)步，要加油！你會(huì)做得更棒！”這樣的評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主，既肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么能力，在哪些方面具有潛能，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力的方向，使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

五、關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，建立檔案袋評(píng)價(jià)模式。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，那么，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)可以運(yùn)用評(píng)價(jià)的綜合原則，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、要求、過(guò)程和結(jié)論都應(yīng)是綜合而全面的。為了便于管理、總結(jié)和指導(dǎo)學(xué)生，我們可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一種綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄卡。表格如下： 綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄卡 班別：姓名： 主題名稱(chēng)

活動(dòng)時(shí)間

活動(dòng)方式

組長(zhǎng)

小組成員

本人承擔(dān)任務(wù)

本人的體會(huì)、感受

自我評(píng)定

家長(zhǎng)或?qū)I(yè)人士評(píng)價(jià)

指導(dǎo)老師評(píng)語(yǔ)

成果形式和進(jìn)入檔案袋的成果名稱(chēng)

評(píng)定星級(jí)

星

在表格的后面我們還設(shè)計(jì)了一種新的評(píng)價(jià)模式——檔案袋評(píng)價(jià)。檔案袋是學(xué)生成長(zhǎng)的記錄，這個(gè)記錄既包括學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段、不同課題的研究成果或代表性作品，也要反映取得這些成果的過(guò)程。這種模式是設(shè)計(jì)一個(gè)體系，將學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)情況的有關(guān)信息，有目的地進(jìn)行系統(tǒng)收集和歸總，形成學(xué)生在這一階段在一門(mén)課程或一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中所作出的努力、進(jìn)步情況、學(xué)業(yè)成績(jī)方面的結(jié)論。從問(wèn)題的形成到最后成果的完成，每一步驟都建立了完整的信息收集系統(tǒng)，如開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、每次活動(dòng)的記錄表、調(diào)查表、訪談表以及訪談對(duì)象的簽名、實(shí)驗(yàn)原始記錄、各種原始材料、學(xué)習(xí)體會(huì)等等，共同形成了每一個(gè)小組和學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。對(duì)這些資料的分析，加上與學(xué)生的交談和直接參加一些學(xué)生的小組活動(dòng)，教師就能夠?qū)π〗M的學(xué)習(xí)情況和取得的成績(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，為課程指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)生最后的成果匯報(bào)和小組總結(jié)，很容易形成以學(xué)生自主評(píng)價(jià)為主的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。實(shí)踐證明，這樣的評(píng)價(jià)得到學(xué)生的充分認(rèn)同，收到了非常好的效果。

六、健全綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)不像其他學(xué)科一樣可以用考試來(lái)測(cè)定，它強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，不僅允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決可以有不同的方案，而且表現(xiàn)的形式也可以豐富多樣。另外，綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)重視學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程而不在于結(jié)論。因此，它以形成性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)為主，注重學(xué)生主體參與實(shí)踐的過(guò)程及在這一過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新意識(shí)。所以，在《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課上，我努力健全評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生的新方法、新思維、標(biāo)新立異、異想天開(kāi)加以保護(hù)。特別是對(duì)那些在活動(dòng)中存在不足的學(xué)生，想辦法給他們提供活動(dòng)中成功的機(jī)會(huì)，然后在評(píng)價(jià)中加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的上進(jìn)心和自信心。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，更積極地投入學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，集思廣益，在討論中碰撞出創(chuàng)新的火花；在輕松的環(huán)境中充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)獨(dú)特思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

在實(shí)踐活動(dòng)中，我們還可以對(duì)學(xué)生整一個(gè)學(xué)年進(jìn)行評(píng)價(jià)，因而，我設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)年綜合評(píng)定表，對(duì)學(xué)生作出各方面的綜合評(píng)價(jià)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)學(xué)年綜合評(píng)定表 姓名：班別：學(xué)年： 評(píng)定項(xiàng)目

具體內(nèi)容

評(píng)價(jià)等級(jí)

自評(píng)與他評(píng)

A B C D

情感態(tài)度

積極參與活動(dòng)

我對(duì)自己的評(píng)價(jià)： 同學(xué)們對(duì)我的評(píng)價(jià)： 父母對(duì)我的評(píng)價(jià)：

老師對(duì)我的評(píng)價(jià)與激勵(lì)：

主動(dòng)提出設(shè)想、建議

不怕困難和辛苦

合作交流

主動(dòng)和同學(xué)配合

樂(lè)于幫助同學(xué)

認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的觀點(diǎn)和意見(jiàn)

對(duì)班級(jí)和小組學(xué)習(xí)作出貢獻(xiàn)

學(xué)習(xí)技能

活動(dòng)方案構(gòu)思新穎

會(huì)用多種方法搜集、處理信息

實(shí)踐方法、方法多樣

實(shí)踐活動(dòng)

積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與

會(huì)與別人交往

活動(dòng)有新意

關(guān)注社會(huì)、關(guān)注環(huán)境的意識(shí)

成果展示

成長(zhǎng)記錄袋

表演、競(jìng)賽、匯報(bào)等

成果有新意

回顧一學(xué)年，我的感想：

第四篇：教學(xué)評(píng)價(jià)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)方法

教學(xué)是培養(yǎng)人才、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評(píng)價(jià)方法及技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程及預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷，以提供信息改進(jìn)教學(xué)和對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象作出某種資格證明。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的方法體系

1.適合各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式

在具體的教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)活動(dòng)形式的多樣性，必然對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的形式提出與之相適應(yīng)的多樣性要求，故產(chǎn)生了以下幾種基本評(píng)價(jià)類(lèi)型的細(xì)分形式，即適合各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式：(1)“教學(xué)摸底”型評(píng)價(jià)。(2)“教學(xué)反應(yīng)”型評(píng)價(jià)。(3)“教學(xué)反饋”型評(píng)價(jià)。(4)“成果把握”型評(píng)價(jià)。(5)“認(rèn)可”型評(píng)價(jià)。(6)“實(shí)態(tài)把握”型評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)必須是有助于教學(xué)活動(dòng)更有效地開(kāi)展，因此評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合方式就應(yīng)是多種多樣的，而且必須根據(jù)各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)靈活地加以運(yùn)用各種評(píng)價(jià)形式。

2.成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中的絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)

在制定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)制定教學(xué)細(xì)目標(biāo)，其目的之一就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中按照目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)；在考核學(xué)生過(guò)程中，對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行考核。這就是根據(jù)已定教學(xué)細(xì)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)評(píng)價(jià)。這種取絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)不僅對(duì)教師來(lái)說(shuō)具有追求價(jià)值，而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又具有學(xué)習(xí)價(jià)值。當(dāng)然，判斷一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況時(shí)，除了用絕對(duì)評(píng)價(jià)外，還需要用相對(duì)評(píng)價(jià)，這就是把某個(gè)學(xué)生放到全市乃至全國(guó)的學(xué)生總體中，看其所處的相對(duì)地位。這種取相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，對(duì)于選拔優(yōu)秀生、淘汰差生是需要的；對(duì)教師了解學(xué)生間的差異情況也是有利的。

3.多種水平的形成性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的從某種程度講是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力與潛力。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合某些學(xué)科的特點(diǎn)可采用復(fù)式教學(xué)與評(píng)價(jià)，即根據(jù)復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)采用多種水平的評(píng)價(jià)。具體做法是：根據(jù)學(xué)生分成的A、B、C不同水平層次的3組情況，在檢查學(xué)生的到達(dá)目標(biāo)程度時(shí)，分別出3套同一內(nèi)容的不同要求的檢查題，讓學(xué)生在同一時(shí)間完成。完成的結(jié)果，也許學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生會(huì)得到好成績(jī)，而相反學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生則會(huì)得了個(gè)不理想的成績(jī)，或者大家都得到較好成績(jī)。不管什么樣的成績(jī)，都不能做A、B、C3組成績(jī)的橫向比較（也不能比較），而是讓學(xué)生把成績(jī)自己作個(gè)前后成績(jī)的縱向比較，看是進(jìn)步還是退步。當(dāng)然，A、B、C3組的學(xué)生并不是恒定的，隨著他們學(xué)習(xí)水平的變化可以隨時(shí)作調(diào)整。

4.個(gè)體內(nèi)差異的評(píng)價(jià)

當(dāng)試圖判斷或解釋一個(gè)學(xué)生的某一方面的進(jìn)步時(shí)，必須將其與該學(xué)生的另一些方面相比較，然后作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過(guò)這種個(gè)體內(nèi)的差異的比較而作出的評(píng)價(jià)，就是個(gè)體內(nèi)差異的評(píng)價(jià)。教師可以把一個(gè)學(xué)生的各科學(xué)習(xí)情況作橫向比較，以此了解學(xué)生在內(nèi)容相關(guān)程度高的學(xué)科中的學(xué)習(xí)情況，還可以經(jīng)常把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和他的智力相比較，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及努力程度：把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和他的興趣愛(ài)好相比較，以此來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)科特長(zhǎng)。這些做法都有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

5.分階段總結(jié)性評(píng)價(jià)

除了每學(xué)期、每學(xué)年對(duì)學(xué)生進(jìn)行的全面考核，即期終考核和學(xué)年總評(píng)外，還可以在一定年級(jí)段各進(jìn)行一次學(xué)生知識(shí)、能力、個(gè)性心理特征的總檢驗(yàn)。這種總結(jié)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方面、思想品德方面、體育衛(wèi)生方面和個(gè)性心理品質(zhì)等方面。檢查的方法、形式各種各樣，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和具體職能部門(mén)（如教育科學(xué)研究室、教導(dǎo)處等）對(duì)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課、考核，召開(kāi)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)座談會(huì)，參加各種類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)，以及有關(guān)項(xiàng)目的測(cè)定。通過(guò)這些方法的調(diào)查、了解，收集、積累相應(yīng)的資料，為對(duì)學(xué)生作出全面、客觀的分析、評(píng)價(jià)提供依據(jù)。6.主要的評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)工具

教學(xué)評(píng)價(jià)的方法是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體為完成教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)所采用的某些工作方法。而教學(xué)評(píng)價(jià)的工具，則是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)工作時(shí)常用的一種評(píng)價(jià)技術(shù)，是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行測(cè)定時(shí)所采取的方式和手段。這如同醫(yī)生看病中的診斷方法和探查器具那樣，既有其聯(lián)系的地方，又有其不同的方面。無(wú)論是教學(xué)評(píng)價(jià)的方法還是教學(xué)評(píng)價(jià)的工具，都受評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)內(nèi)容所制約。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，采用的主要方法有：既有數(shù)量化方法，也有非數(shù)量化方法，視評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容而定；同時(shí)，在這兩種方法下，又可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程與要求適當(dāng)采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；在這中間還可根據(jù)評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與目的，靈活使用絕對(duì)評(píng)價(jià)或相對(duì)評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這些評(píng)價(jià)方法具有相互間的聯(lián)系與影響。無(wú)論是哪種評(píng)價(jià)方法，都需要使用一定的評(píng)價(jià)工具，即要有一定的評(píng)價(jià)技術(shù)。常用的評(píng)價(jià)工具有：(1)教師自制的各科測(cè)驗(yàn)；(2)各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)；(3)行為觀察記錄；(4)問(wèn)卷法；(5)交談法；(6)創(chuàng)作，作品分析；(7)技能實(shí)演；(8)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、考察報(bào)告；(9)個(gè)案分析；(10)各類(lèi)獎(jiǎng)懲。

7.教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式

在教學(xué)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施中，評(píng)價(jià)的組織形式也是至關(guān)重要的，它從一個(gè)方面反映出學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)思想。只有民主的教學(xué)環(huán)境才能促使學(xué)生充分、自由地發(fā)展，這應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的民主化方面。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式也要體現(xiàn)出這個(gè)思想。在總體安排上，可提出教師——學(xué)生——家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的相互結(jié)合，充分依靠這些評(píng)價(jià)主體的力量，尤其是學(xué)生的力量，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式一般可分為“他評(píng)”和“自評(píng)”兩種，其中“他評(píng)”又可分為“教師評(píng)”“學(xué)生評(píng)” 和“家長(zhǎng)評(píng)”3種。在通常的情況下，以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)占居多數(shù)。但是，學(xué)生評(píng)價(jià)不僅僅是教師的責(zé)任，從一定意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主人，學(xué)校也應(yīng)該盡力創(chuàng)造條件，力圖讓學(xué)生也擔(dān)負(fù)起評(píng)價(jià)的責(zé)任。學(xué)生參與評(píng)價(jià)可分為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生的相互評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)活動(dòng)能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，也能促進(jìn)學(xué)生的自我教育。在評(píng)價(jià)的組織形式中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師——學(xué)生——家長(zhǎng)系統(tǒng)的共同評(píng)價(jià)。因此，還需要?jiǎng)訂T家長(zhǎng)也來(lái)參與評(píng)價(jià)學(xué)生的工作。

無(wú)論是教師評(píng)價(jià)還是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生既要有客觀性，又要帶有鼓勵(lì)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終充滿(mǎn)信心，哪怕暫時(shí)的退步也要把它作為進(jìn)步的起點(diǎn)。只有這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不斷上進(jìn)的勇氣。當(dāng)然，在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。

8.學(xué)生綜合發(fā)展手冊(cè)

從和教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系來(lái)說(shuō)，學(xué)生手冊(cè)是確認(rèn)一學(xué)期或一學(xué)年教學(xué)成果的總括評(píng)價(jià)的一個(gè)組成部分；從和教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系上來(lái)說(shuō)，學(xué)生手冊(cè)通過(guò)將學(xué)校的評(píng)價(jià)結(jié)果通知給本人或家長(zhǎng)，在對(duì)本人的努力作出肯定的同時(shí)，又指明了今后的努力方向。此外，它還擔(dān)負(fù)著密切學(xué)校家庭聯(lián)系的職能。為此，學(xué)生手冊(cè)必須具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(1)在內(nèi)容和形式上要考慮到使學(xué)生手冊(cè)能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生在與學(xué)校教學(xué)目的有關(guān)的德、智、體、美、勞各領(lǐng)域中的努力成果和成績(jī)，明確今后進(jìn)一步努力的方向。

(2)在內(nèi)容上，應(yīng)設(shè)法使家長(zhǎng)及學(xué)生本人能夠?qū)υu(píng)價(jià)的觀點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)、記載內(nèi)容的含義等有較正確的理解。

(3)在形式上，根據(jù)學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，應(yīng)有不同階段使用的不同學(xué)生手冊(cè)。(4)在以設(shè)定具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的到達(dá)度評(píng)價(jià)時(shí)，必須附設(shè)具體的目標(biāo)參照表，以期使家長(zhǎng)對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)和學(xué)生對(duì)自身的了解有更明確的把握。

(5)在內(nèi)容和形式上，除了能反映學(xué)生的階段特征外，還應(yīng)該能反應(yīng)學(xué)生的連續(xù)特征，即既能記錄學(xué)生的階段發(fā)展情況，又能記錄學(xué)生整個(gè)受教育過(guò)程中的各方面發(fā)展情況。

為了使學(xué)生手冊(cè)能最大限度地發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的職能，且具備上述幾個(gè)特點(diǎn)，可以把學(xué)生綜合發(fā)展手冊(cè)設(shè)計(jì)成3種類(lèi)型：一是一學(xué)期和一學(xué)年的學(xué)生總體發(fā)展情況匯報(bào)手冊(cè)，并分低高年級(jí)兩種略有不同的手冊(cè)；二是學(xué)生個(gè)體綜合發(fā)展情況一覽表，把學(xué)生進(jìn)校至畢業(yè)的各方面表現(xiàn)、發(fā)展記錄在案；三是學(xué)校——家庭聯(lián)系冊(cè)，通過(guò)它及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生各方面的表現(xiàn)，并及時(shí)從家長(zhǎng)那里獲得反饋意見(jiàn)。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐過(guò)程

1.教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象與主體

教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象，可分為廣義的和狹義的。廣義的評(píng)價(jià)對(duì)象包括教學(xué)的一切方面，狹義的評(píng)價(jià)對(duì)象即為學(xué)生，它涉及學(xué)生智力、體質(zhì)、品德、審美等方面的發(fā)展情況。學(xué)生作為受教育的對(duì)象，作為教學(xué)活動(dòng)最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的體現(xiàn)者，當(dāng)然在教學(xué)評(píng)價(jià)中占據(jù)核心的地位。因此，一般學(xué)校教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象主要放在學(xué)生身上。

教育的目的是為了使受教育者得到充分的發(fā)展，使教學(xué)活動(dòng)及其成果更為理想，達(dá)到預(yù)期的目的。那么，究竟由誰(shuí)來(lái)對(duì)這些對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？換句話(huà)說(shuō)，究竟由誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)當(dāng)評(píng)價(jià)的主體呢？根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的要求以及現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)主體應(yīng)能實(shí)現(xiàn)下列任務(wù)：(1)能親自參加教學(xué)活動(dòng)并能對(duì)其目標(biāo)的完成與否直接起作用的；(2)能對(duì)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果直接承擔(dān)責(zé)任的；(3)能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，就教學(xué)活動(dòng)的改善及時(shí)采取某些對(duì)策的。當(dāng)然，還應(yīng)擁有辦學(xué)的決策權(quán)，能為辦學(xué)創(chuàng)造各種條件的。根據(jù)上述要求，可以看出，能夠直接成為評(píng)價(jià)主體的是：教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教育行政機(jī)構(gòu)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)系統(tǒng)

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)思想認(rèn)為，目標(biāo)的判定是必不可少的，帶有決定性意義，在研究“如何評(píng)價(jià)”之前，必須先弄清要“評(píng)價(jià)什么”。在一定意義上說(shuō)，有什么樣的目標(biāo)，就有什么樣的評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)必須與評(píng)價(jià)目標(biāo)保持一致，這樣，評(píng)價(jià)的結(jié)果和教學(xué)活動(dòng)的效果就可統(tǒng)一，真正成為教學(xué)活動(dòng)的效果的評(píng)價(jià)。而且，還能使評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把教師的指導(dǎo)和學(xué)生的努力集中到一個(gè)方向上去，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮出調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的機(jī)能。

在反映教學(xué)活動(dòng)基本目的的教學(xué)目標(biāo)中，既包括高度抽象概括的目標(biāo)，也包括具體個(gè)別的目標(biāo)，水平是多種多樣的。學(xué)校可根據(jù)辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才規(guī)格、課程要求制定出一整套學(xué)校目標(biāo)體系：(1)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格細(xì)則；(2)各育目標(biāo)：德育目標(biāo)、智育目標(biāo)、體育目標(biāo)、美育目標(biāo)、勞動(dòng)教育目標(biāo)等。(3)能力目標(biāo)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍

現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)的一大區(qū)別在于評(píng)價(jià)的廣度。我們教育的對(duì)象是一群個(gè)性各異的學(xué)生，一個(gè)班里的幾十名學(xué)生，就有幾十種獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性，由此就決定了每個(gè)學(xué)生在發(fā)展上的差異。因此只有對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面地了解、研究，才能對(duì)每個(gè)學(xué)生作出全面而客觀的評(píng)價(jià)。為此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)范圍就必須擴(kuò)大在學(xué)生的德、智、體、美、勞等整個(gè)學(xué)習(xí)、活動(dòng)領(lǐng)域中，即德育方面、智育方面、體育保健方面、美育方面、智力方面、非智力因素（情感、意志等）方面、家庭環(huán)境方面，等等。4.教學(xué)評(píng)價(jià)的組織實(shí)施

教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，它是從教學(xué)的基本目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程中的各種目標(biāo)出發(fā)，來(lái)考查學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況和到達(dá)目標(biāo)的程度。因此，明確了教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍后，就得著手開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的工作，使教學(xué)評(píng)價(jià)落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。教學(xué)評(píng)價(jià)的組織實(shí)施工作主要有：

(1)目標(biāo)的追求與實(shí)現(xiàn)。教學(xué)是一種意圖性很強(qiáng)的活動(dòng)，也就是說(shuō)，教學(xué)是一種引導(dǎo)學(xué)生一步步逼近所期待的成長(zhǎng)目標(biāo)的工作。一旦教學(xué)目標(biāo)具體確定后，就得朝著目標(biāo)不斷地努力，這種努力是雙向的，既是教師的，也是學(xué)生的，是通過(guò)整個(gè)教育、學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)完成的，但兩者的匯合點(diǎn)是一致的，最終的效果是明確的，這就是希望教學(xué)成果與評(píng)價(jià)成果相吻合，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的一體化。教學(xué)效果應(yīng)體現(xiàn)在3個(gè)方面，一是學(xué)生的知識(shí)水平，二是學(xué)生的能力水平，三是學(xué)生的態(tài)度水平。

(2)資料的收集。資料是評(píng)價(jià)的依據(jù)，如果資料不充足或者主觀意識(shí)太強(qiáng)，那么評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)就不牢，信度就低。所以，為實(shí)施評(píng)價(jià)而收集資料是非常必要和重要的。這些資料包括由實(shí)驗(yàn)、測(cè)定而得到的量化資料；也包括由觀察、記錄而得到的非量化資料。無(wú)論哪一種資料的收集都必須充分利用一定的時(shí)間、場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，以及有效利用各類(lèi)評(píng)價(jià)工具。當(dāng)然，評(píng)價(jià)主體要看到，無(wú)論是通過(guò)觀察法獲得的觀察資料，還是通過(guò)測(cè)驗(yàn)法獲得的測(cè)驗(yàn)資料，都有它們各自的長(zhǎng)處和短處。因此，必須把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)利用，才能對(duì)學(xué)生作出恰如其分的評(píng)價(jià)。

(3)資料的處理、分析和利用。在取得評(píng)價(jià)資料之后，接下來(lái)的工作就是對(duì)評(píng)價(jià)資料的處理、分析和利用。這中間包括對(duì)資料進(jìn)行整理、分類(lèi)、統(tǒng)計(jì)、分析、解釋和利用。這項(xiàng)工作是從價(jià)值上對(duì)評(píng)價(jià)資料進(jìn)行分析和判斷的，即是對(duì)教學(xué)效果作出價(jià)值上的判斷，因此，它是評(píng)價(jià)本質(zhì)之所在。離開(kāi)了這項(xiàng)工作，也就失去了教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，自然也談不上改進(jìn)今后的教學(xué)工作。所以，必須把對(duì)資料的處理、分析和利用貫穿于評(píng)價(jià)工作的全過(guò)程。

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，它執(zhí)行著一種特殊的反饋機(jī)制，它是克服教學(xué)活動(dòng)對(duì)目標(biāo)的偏差，使教學(xué)活動(dòng)保持穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。評(píng)價(jià)主體應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，如58分或94分，其作為反饋信息的質(zhì)量是不高的，只有除這個(gè)分?jǐn)?shù)之外，再加上適當(dāng)?shù)拿枋鲂缘脑u(píng)語(yǔ)和該分?jǐn)?shù)反映的具體知識(shí)目標(biāo)的掌握情況、能力目標(biāo)的發(fā)展水平，才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋功能。

第五篇：教學(xué)評(píng)價(jià)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)方法有哪些

1）．測(cè)驗(yàn)

測(cè)驗(yàn)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種重要方法，是對(duì)行為樣本(對(duì)于欲測(cè)量的心理屬性具有代表性的一組行為反映)客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量。測(cè)驗(yàn)包括通常的學(xué)前摸底測(cè)試(預(yù)測(cè))、期中小測(cè)驗(yàn)和期末考試(后測(cè))。如果評(píng)價(jià)的目的是為了了解學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，測(cè)驗(yàn)是最常用的工具。在評(píng)價(jià)其他對(duì)象時(shí)，也常常要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的測(cè)驗(yàn)來(lái)獲得評(píng)價(jià)的間接資料。例如當(dāng)評(píng)價(jià)某種學(xué)習(xí)資源在某種教學(xué)條件下的適用性時(shí)，利用測(cè)驗(yàn)可以取得學(xué)生學(xué)習(xí)后的量化資料，而從這些量化資料中，我們可以分析出該學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。（2）．調(diào)查

調(diào)查是通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題請(qǐng)有關(guān)人員進(jìn)行口述和筆答，從中了解情況，獲得所需要的資料。作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段，它可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和意向，了解各方面對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的意見(jiàn)，也可以通過(guò)調(diào)查了解學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的效果等，從而判斷教學(xué)或?qū)W習(xí)資源的有效程度，為改進(jìn)教學(xué)或?qū)W習(xí)資源提供依據(jù)。調(diào)查的主要形式有問(wèn)卷和面談兩種。在調(diào)查過(guò)程中，將有很多相關(guān)因素相互作用，以面談為例，談話(huà)時(shí)的氣氛、談話(huà)人的態(tài)度、談話(huà)人的身份、談話(huà)的時(shí)間、問(wèn)題的表述及敏感性等都會(huì)影響調(diào)查的結(jié)果。為此，為保證評(píng)價(jià)的合理真實(shí)．必須事先對(duì)即將付諸實(shí)施的調(diào)查進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。調(diào)查的類(lèi)別，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的方法。但每一次完整的調(diào)查，都包含目的、對(duì)象、內(nèi)容、范圍、方法等諸多因素，而每項(xiàng)因素又會(huì)體現(xiàn)出各不相同的特征，從而形成比較明顯的界限，根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查內(nèi)容的不同，調(diào)查可分為多種類(lèi)型。（3）．觀察

觀察即在自然的教育場(chǎng)景下了解觀察對(duì)象；觀察與測(cè)驗(yàn)、調(diào)查不同的是被觀察者像往常一樣的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，不會(huì)產(chǎn)生或感到任何的壓迫感。所有收集的資料自始至終都是被觀察者的常態(tài)表現(xiàn)，都是自然的、真實(shí)的。觀察一般要在事前確定觀察目的、觀察范圍，并必須明確對(duì)將觀察的某現(xiàn)象需設(shè)置哪些變化的情況或場(chǎng)景，使被觀察者在這種特定條件下進(jìn)行活動(dòng)，以獲得合乎實(shí)際目的的材料。根據(jù)研究的目的、內(nèi)容、對(duì)象的不同，可采用不同的觀察方法。（4）．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià) 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的理念，這一理念體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)上，集中表現(xiàn)為發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的理念和方法。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價(jià)值觀，評(píng)價(jià)者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。它的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過(guò)程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。這與傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)有很大的區(qū)別。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn)包括：應(yīng)基于一定的[培養(yǎng)目標(biāo)，并在實(shí)施中制定明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)；其根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評(píng)比；是注重過(guò)程的評(píng)價(jià)；關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性；倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的多元化；關(guān)注個(gè)體差異；注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用。實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的基本程序是：明確評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法；收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結(jié)果的資料；明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃。（5）．表現(xiàn)性學(xué)生評(píng)價(jià)

在學(xué)校教育背景下，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performance assessment）是指通過(guò)觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)（academic achievement testing）的批判的基礎(chǔ)上的。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù)的過(guò)程中來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況，更重要的是要通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施程序主要包括如下：（6）．學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋

學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋或檔案袋（portfolio）是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。而學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)則是指通過(guò)對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的制作過(guò)程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。雖然學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)更多在于教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，但是我們討論認(rèn)為，其資料記錄的過(guò)程本身是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，其操作過(guò)程本來(lái)就是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的。因此我們把它也歸入教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)當(dāng)中。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是：

檔案袋的建立是教師和學(xué)生共同協(xié)作的結(jié)果。檔案袋要想為學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程做全面評(píng)價(jià)提供幫助。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，上述的各種檔案袋評(píng)定可以結(jié)合起來(lái)使用，并不是使用的越多越好，而是要根據(jù)科目的特點(diǎn)，采用合適的檔案袋評(píng)定。現(xiàn)以在新課程改革下摸索的學(xué)生檔案袋的構(gòu)建為例作說(shuō)明：通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及來(lái)自家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)信息,建立能夠反映每一個(gè)學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結(jié)果的成長(zhǎng)記錄袋。學(xué)期末,依據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄實(shí)施評(píng)定。如數(shù)學(xué)此項(xiàng)評(píng)價(jià)的分值為30 分,主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、參與課堂活動(dòng)的積極程度、獨(dú)立思考主動(dòng)探究的能力、與他人合作交流情況、完成書(shū)面作業(yè)情況、實(shí)踐操作能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力(如寫(xiě)數(shù)學(xué)日記、寫(xiě)數(shù)學(xué)小論文、小制作等)。語(yǔ)文此項(xiàng)評(píng)價(jià)的分值是20 分,重在考查學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的參與合作意識(shí)、實(shí)踐行為。特別是參與語(yǔ)文性質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力,如在各級(jí)刊物上發(fā)表作品,在校內(nèi)語(yǔ)文性活動(dòng)中的表現(xiàn)(如參加板報(bào)組、廣播站、小記者站、校刊等),以及其他語(yǔ)文性的合作實(shí)踐活動(dòng)、完成作業(yè)情況等。生物此項(xiàng)評(píng)價(jià)的分值為30 分,評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、動(dòng)手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動(dòng)中與他人的合作交流等。歷史與社會(huì)此項(xiàng)分值為30 分,考查內(nèi)容主要包括主題活動(dòng)評(píng)價(jià)、教師觀察記錄、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議、個(gè)案分析、作業(yè)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。美術(shù)此項(xiàng)考查為60 分,主要考查學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)技能、態(tài)度情感、認(rèn)識(shí)能力、活動(dòng)能力等。

又如：我們教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可在入學(xué)一開(kāi)始就實(shí)行成長(zhǎng)記錄袋的過(guò)程評(píng)價(jià)方式。這個(gè)檔案袋有區(qū)別于普通的檔案袋，它應(yīng)該以學(xué)生作品為主。學(xué)院里可建立一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，專(zhuān)門(mén)存放學(xué)生的有關(guān)信息。教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)在完成學(xué)業(yè)過(guò)程中會(huì)有許多電子作品，這些作品放入一個(gè)學(xué)生的檔案袋中，從大一到大四，逐一記錄著。

評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各個(gè)方面，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)注進(jìn)行量化和非量化的測(cè)量過(guò)程，最終得出一個(gè)可靠的并且符合邏輯的結(jié)論。主要是對(duì)某個(gè)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)的主觀能動(dòng)體。過(guò)程性評(píng)價(jià)既然把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)做為主要依據(jù)，那么在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，學(xué)生如何收集和處理相關(guān)的的資料、學(xué)生向同伴介紹相關(guān)的資料、學(xué)生本人或小組在激烈地爭(zhēng)辯中的表現(xiàn)、最后如何接受了正確的觀點(diǎn)，歸于大體上的一致，從而完成了同化與順應(yīng)這一認(rèn)知過(guò)程。過(guò)程性評(píng)價(jià)包含多種方式的評(píng)價(jià)，即時(shí)性評(píng)價(jià)是其中常用的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的評(píng)價(jià)必然是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中完成的。這就使得評(píng)價(jià)見(jiàn)之于學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在品德與生活課、品德與社會(huì)課程中，這種評(píng)價(jià)常常被老師們所應(yīng)用。（即時(shí)評(píng)價(jià)的例證并評(píng)析）低年級(jí)課程中，老師的過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)時(shí)激勵(lì)著學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與思考。現(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)常會(huì)采取這種方法，下面我就來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的一個(gè)教學(xué)案例：

興趣是最好的教員,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初動(dòng)力。呂叔湘師長(zhǎng)教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“成功的教師之所以成功,是因?yàn)樗颜n教活了”,可是持久以來(lái),困擾著思想品德課講授,制約講授結(jié)果的原因之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課熱情不高,興趣不濃。大都學(xué)生認(rèn)為思想品德課道理晦澀、古板、乏味、浮泛。于是在講堂上呈現(xiàn)了學(xué)生無(wú)精打采、昏昏欲睡、遍和厭學(xué)的場(chǎng)合排場(chǎng)。如何才能扭轉(zhuǎn)這一頹喪消極的心理定勢(shì),上好思想政品德課呢?我認(rèn)為,除了教師當(dāng)真鉆研教材,提高自身的講授藝術(shù)外,還應(yīng)注重培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們有獲取常識(shí)的要乞降能力。