第一篇：教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與設(shè)計(jì)讀后感

《教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與設(shè)計(jì)》讀后感

黃潤(rùn)轉(zhuǎn)

以學(xué)生發(fā)展為本這一新課程的核心理念，引發(fā)了我們對(duì)教育教學(xué)本質(zhì)屬性的重新認(rèn)識(shí)，引發(fā)了教育教學(xué)的全面改革尤其是課堂教學(xué)的改革。而課堂教學(xué)的改革在很大程度上依賴于對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重新思考和定位。新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。讀罷《教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與設(shè)計(jì)》，我認(rèn)為對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

一、評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度

新課程對(duì)原有的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了修訂，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，這體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，是各學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中必須首先予以關(guān)注的。知識(shí)與技能是最基本的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。深厚的基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的技能是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了教師的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。情感態(tài)度價(jià)值觀是造就人格的主要方面，任何學(xué)科的教學(xué)都必須以人為本，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科的價(jià)值，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)科價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，不斷致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。因此，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)地整合起來(lái)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

二、評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)資源的整合

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識(shí)。在新課程理念下，教材是教師授課的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)，教學(xué)資源由單一轉(zhuǎn)向多元。教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源。教材是一資源，也是最基本的資源。學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活實(shí)際、知識(shí)基礎(chǔ)和思想狀況也是一種資源。教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段也是一種資源。教師的知識(shí)儲(chǔ)備、各種相關(guān)的信息等等，都是教學(xué)資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注教師在教學(xué)時(shí)，是單純教教材，還是以教材為主線，科學(xué)、有機(jī)地整合各類教學(xué)資源，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方式的改變

新課程突出強(qiáng)調(diào)了“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念。教師要在新課程觀念的指引下，積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破陳舊的“滿堂灌”教學(xué)方式，提倡和推動(dòng)多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是通過(guò)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，學(xué)生的新意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力不斷得以培養(yǎng)。因此，課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。第一，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)。學(xué)生是否全體參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，是否全身心地投入了學(xué)習(xí)的全過(guò)程。第二，關(guān)注學(xué)生之間是否有良好的合作；師生之間、學(xué)生之間是否有較多的信息交流和信息反饋。第三，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。學(xué)生是否敢于質(zhì)疑，敢于提出具有挑戰(zhàn)性和獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題并展開討論;學(xué)生思維是否活躍，是否主動(dòng)、積極地思考。第四，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)。學(xué)生是否有愉悅感，能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒。第五，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生成狀態(tài)。學(xué)生是否能生成預(yù)設(shè)內(nèi)容，是否能自主地生成非預(yù)設(shè)內(nèi)容，得到意外的收獲。總之，一切評(píng)價(jià)圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一宗旨；對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及學(xué)生的需求、潛能等也需給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的手段和方法要多元化；讓學(xué)生以主體身份參與教學(xué)評(píng)價(jià)，因此，新課程背景下對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單的對(duì)原有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的否定，而是發(fā)展與超越，它更多的是關(guān)注學(xué)生發(fā)展。

2010-2-19

第二篇：教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與設(shè)計(jì)總結(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與設(shè)計(jì)培訓(xùn)總結(jié)

2009年10月，根據(jù)我校校本教研培訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合教師繼續(xù)教育，就新課程下的教學(xué)評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)開展集中培訓(xùn)活動(dòng)。結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際情況，從怎樣進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)中的自我反思以及新課程下教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新通過(guò)學(xué)習(xí)、討論等活動(dòng)。

以學(xué)生發(fā)展為本這一新課程的核心理念，引發(fā)了我們對(duì)教育教學(xué)本質(zhì)屬性的重新認(rèn)識(shí)，引發(fā)了教育教學(xué)的全面改革尤其是課堂教學(xué)的改革。而課堂教學(xué)的改革在很大程度上依賴于對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重新思考和定位。新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

一、評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度

新課程對(duì)原有的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了修訂，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，這體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，是各學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中必須首先予以關(guān)注的。知識(shí)與技能是最基本的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。深厚的基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的技能是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了教師的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。情感態(tài)度價(jià)值觀是造就人格的主要方面，任何學(xué)科的教學(xué)都必須以人為本，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科的價(jià)值，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)科價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，不斷致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。因此，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)地整合起來(lái)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

二、評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)資源的整合

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識(shí)。在新課程理念下，教材是教師授課的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)，教學(xué)資源由單一轉(zhuǎn)向多元。教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源。教材是一資源，也是最基本的資源。學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活實(shí)際、知識(shí)基礎(chǔ)和思想狀況也是一種資源。教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段也是一種資源。教師的知識(shí)儲(chǔ)備、各種相關(guān)的信息等等，都是教學(xué)資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注教師在教學(xué)時(shí)，是單純教教材，還是以教材為主線，科學(xué)、有機(jī)地整合各類教學(xué)資源，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方式的改變

新課程突出強(qiáng)調(diào)了“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念。教師要在新課程觀念的指引下，積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破陳舊的“滿堂灌”教學(xué)方式，提倡和推動(dòng)多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是通過(guò)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，學(xué)生的新意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力不斷得以培養(yǎng)。因此，課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。第一，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)。學(xué)生是否全體參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，是否全身心地投入了學(xué)習(xí)的全過(guò)程。第二，關(guān)注學(xué)生之間是否有良好的合作；師生之間、學(xué)生之間是否有較多的信息交流和信息反饋。第三，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。學(xué)生是否敢于質(zhì)疑，敢于提出具有挑戰(zhàn)性和獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題并展開討論;學(xué)生思維是否活躍，是否主動(dòng)、積極地思考。第四，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)。學(xué)生是否有愉悅感，能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒。第五，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生成狀態(tài)。學(xué)生是否能生成預(yù)設(shè)內(nèi)容，是否能自主地生成非預(yù)設(shè)內(nèi)容，得到意外的收獲。一切評(píng)價(jià)圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一宗旨；對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及學(xué)生的需求、潛能等也需給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的手段和方法要多元化；讓學(xué)生以主體身份參與教學(xué)評(píng)價(jià)，因此，新課程背景下對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單的對(duì)原有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的否定，而是發(fā)展與超越，它更多的是關(guān)注學(xué)生發(fā)展。

第三篇：教學(xué)評(píng)價(jià)及其方法與實(shí)踐

教學(xué)評(píng)價(jià)的方法體系初探

教學(xué)是培養(yǎng)人才、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評(píng)價(jià)方法及技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程及預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷，以提供信息改進(jìn)教學(xué)和對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象作出某種資格證明。根據(jù)前人的總結(jié)我對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)方法體系進(jìn)行了一些初探。

一、適合各類教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式：

教學(xué)評(píng)價(jià)必須是有助于教學(xué)活動(dòng)更有效地開展，因此評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合方式就應(yīng)是多種多樣的，而且必須根據(jù)各類教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)靈活地加以運(yùn)用各種評(píng)價(jià)形式。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)活動(dòng)形式的多樣性，必然對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的形式提出與之相適應(yīng)的多樣性要求，故產(chǎn)生了以下幾種基本評(píng)價(jià)類型的細(xì)分形式，即適合各類教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式。

（一）成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中的絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)

在制定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)制定教學(xué)細(xì)目標(biāo)，其目的之一就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中按照目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，在考核學(xué)生過(guò)程中，對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行考核。這就是根據(jù)已定教學(xué)細(xì)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)評(píng)價(jià)。這種取絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)不僅對(duì)教師來(lái)說(shuō)具有追求價(jià)值，而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又具有學(xué)習(xí)價(jià)值。當(dāng)然，判斷一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況時(shí)，除了用絕對(duì)評(píng)價(jià)外，還需要用相對(duì)評(píng)價(jià)，這就是把某個(gè)學(xué)生放到全市乃至全國(guó)的學(xué)生總體中，看其所處的相對(duì)地位。這種取相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，對(duì)于選拔優(yōu)秀生、淘汰差生是需要的，對(duì)教師了解學(xué)生間的差異情況也是有利的。

（二）多種水平的形成性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的從某種程度講是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力與潛力。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合某些學(xué)科的特點(diǎn)可采用復(fù)式教學(xué)與評(píng)價(jià)，即根據(jù)復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)采用多種水平的評(píng)價(jià)。具體做法是：根據(jù)學(xué)生分成的A、B、C不同水平層次的三組情況，在檢查學(xué)生的到達(dá)目標(biāo)程度時(shí)，分別出三套同一內(nèi)容的不同要求的檢查題，讓學(xué)生在統(tǒng)一時(shí)間完成。完成的結(jié)果，也許學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生會(huì)得到好成績(jī)，而相反學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生則會(huì)得了個(gè)不理想的成績(jī)，或者大家都得到較好成績(jī)。不管什么樣的成績(jī)，都不能做A、B、C三組成績(jī)的橫向比較，而是讓學(xué)生把成績(jī)自己做個(gè)前后成績(jī)的縱向比較，看是進(jìn)步還是退步。當(dāng)然，A、B、C三組的學(xué)生并不是恒定的，隨著他們學(xué)習(xí)水平的變化可以隨時(shí)作調(diào)整。

（三）個(gè)體內(nèi)差異的評(píng)價(jià)

當(dāng)試圖判斷或解釋一個(gè)學(xué)生的某一方面的進(jìn)步時(shí)，必須將其與該學(xué)生的另一些方面相比較，然后做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過(guò)這種個(gè)體內(nèi)的差異的比較而做出的評(píng)價(jià)，就是個(gè)體內(nèi)差異的評(píng)價(jià)。教師可以把一個(gè)學(xué)生的各科學(xué)習(xí)情況做橫向比較，以此了解學(xué)生在內(nèi)容相關(guān)程度高的學(xué)科中的學(xué)習(xí)情況；還可以經(jīng)常把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和他的智力相比較，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及努力程度；把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和他的興趣愛(ài)好相比較，以此來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)科特長(zhǎng)。這些做法都有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

（四）分階段總結(jié)性評(píng)價(jià)

除了每學(xué)期、每學(xué)年對(duì)學(xué)生進(jìn)行的全面考核，即期終考核和學(xué)年總評(píng)外，還可以在一定年級(jí)段各進(jìn)行一次學(xué)生知識(shí)、能力、個(gè)性心理特征的總檢驗(yàn)。這種總結(jié)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方面、思想品德方面、體育衛(wèi)生方面和個(gè)性心理品質(zhì)等方面。檢查的方法、形式各種各樣，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和具體職能部門，如教育科學(xué)研究室、教導(dǎo)處等，對(duì)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課、考核，召開教師、學(xué)生、家長(zhǎng)座談會(huì)，參加各種類型的教學(xué)活動(dòng)，以及有關(guān)項(xiàng)目的測(cè)定。通過(guò)這些方法的調(diào)查、了解，收集、積累相應(yīng)的資料，為對(duì)學(xué)生作出全面、客觀的分析、評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

二、主要的評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)工具

教學(xué)評(píng)價(jià)的方法是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體為完成教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)所采用的某些工作方法。而教學(xué)評(píng)價(jià)的工具，則是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)工作時(shí)常用的一種評(píng)價(jià)技術(shù)，是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行測(cè)定時(shí)所采取的方式和手段。這如同醫(yī)生看病中的診斷方法和探查器具那樣，既有其聯(lián)系的地方，又有其不同的方面。無(wú)論是教學(xué)評(píng)價(jià)的方法還是教學(xué)評(píng)價(jià)的工具，都受評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)內(nèi)容所制約。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，采用的主要方法有：既有數(shù)量化方法，也有非數(shù)量化方法，視評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容而定。同時(shí)，在這兩種方法下，又可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程與要求適當(dāng)采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在這中間還可根據(jù)評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與目的，靈活使用絕對(duì)評(píng)價(jià)或相對(duì)評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這些評(píng)價(jià)方法具有相互間的聯(lián)系與影響。無(wú)論是哪種評(píng)價(jià)方法，都需要使用一定的評(píng)價(jià)工具，即要有一定的評(píng)價(jià)技術(shù)。常用的評(píng)價(jià)工具有：教師自制的各科測(cè)驗(yàn)，各類標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)，行為觀察記錄，問(wèn)卷法，交談法，創(chuàng)作、作品分析，技能實(shí)演，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、考察報(bào)告，個(gè)案分析，各類獎(jiǎng)懲。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式

在教學(xué)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施中，評(píng)價(jià)的組織形式也是至關(guān)重要的，它從一個(gè)方面反映出學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)思想。只有民主的教學(xué)環(huán)境才能促使學(xué)生充分、自由地發(fā)展，這應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的民主化方面。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式也要體現(xiàn)出這個(gè)思想。在總體安排上，可提出教師、學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的相互結(jié)合，充分依靠這些評(píng)價(jià)主體的力量，尤其是學(xué)生的力量，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式一般可分為“他評(píng)”和“自評(píng)”兩種，其中“他評(píng)”又可分為“教師評(píng)”、“學(xué)生評(píng)”和“家長(zhǎng)評(píng)”三種。在通常的情況下，以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)占居多數(shù)。但是，學(xué)生評(píng)價(jià)不僅僅是教師的責(zé)任，從一定意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主人，學(xué)校也應(yīng)該盡力創(chuàng)造條件，力圖讓學(xué)生也擔(dān)負(fù)起評(píng)價(jià)的責(zé)任。學(xué)生參與評(píng)價(jià)可分為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生的相互評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)活動(dòng)能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，也能促進(jìn)學(xué)生的自我教育。在評(píng)價(jià)的組織形式中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)系統(tǒng)的共同評(píng)價(jià)。因此，還需要?jiǎng)訂T家長(zhǎng)也來(lái)參與評(píng)價(jià)學(xué)生的工作。

無(wú)論是教師評(píng)價(jià)還是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生既要有客觀性，又要帶有鼓勵(lì)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終充滿信心，哪怕暫時(shí)的退步也要把它作為進(jìn)步的起點(diǎn)。只有這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不斷上進(jìn)的勇氣。當(dāng)然，在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。

四、學(xué)生綜合發(fā)展手冊(cè)

從和教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系來(lái)說(shuō)，學(xué)生手冊(cè)是確認(rèn)一學(xué)期或一學(xué)年教學(xué)成果的總括評(píng)價(jià)的一個(gè)組成部分；從和教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系上來(lái)說(shuō)，學(xué)生手冊(cè)通過(guò)將學(xué)校的評(píng)價(jià)結(jié)果通知給本人或家長(zhǎng)，在對(duì)本人的努力做出肯定的同時(shí)，又指明了今后的努力方向。此外，它還擔(dān)負(fù)著密切學(xué)校家庭聯(lián)系的職能。為此，學(xué)生手冊(cè)必須具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）在內(nèi)容和形式上要考慮到使學(xué)生手冊(cè)能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生在與學(xué)校教學(xué)目的有關(guān)的德、智、體、美、勞各領(lǐng)域中的努力成果和成績(jī)，明確今后進(jìn)一步努力的方向。

（二）在內(nèi)容上，應(yīng)設(shè)法使家長(zhǎng)及學(xué)生本人能夠?qū)υu(píng)價(jià)的觀點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)、記載內(nèi)容的含義等有較正確的理解。

（三）在形式上，根據(jù)學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，應(yīng)有不同階段使用的不同學(xué)生手冊(cè)。

（四）在以設(shè)定具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的到達(dá)度評(píng)價(jià)時(shí)，必須附設(shè)具體的目標(biāo)參照表，以便使家長(zhǎng)對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)和學(xué)生對(duì)自身的了解有更明確的把握。

（五）在內(nèi)容和形式上，除了能反映學(xué)生的階段特征外，還應(yīng)該能反應(yīng)學(xué)生的連續(xù)特征，即既能記錄學(xué)生的階段發(fā)展情況，又能記錄學(xué)生整個(gè)受教育過(guò)程中的各方面發(fā)展情況。

為了使學(xué)生手冊(cè)能最大限度地發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的職能，且具備上述幾個(gè)特點(diǎn)，可以把學(xué)生綜合發(fā)展手冊(cè)設(shè)計(jì)成三種類型：一是一學(xué)期和一學(xué)年的學(xué)生總體發(fā)展情況匯報(bào)手冊(cè)，并分低高年級(jí)兩種略有不同的手冊(cè)；二是學(xué)生個(gè)體綜合發(fā)展情況一覽表，把學(xué)生進(jìn)校至畢業(yè)的各方面表現(xiàn)、發(fā)展記錄在案；三是學(xué)校—家庭聯(lián)系冊(cè)，通過(guò)它，及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生各方面的表現(xiàn)，并及時(shí)從家長(zhǎng)那里獲得反饋意見(jiàn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，它執(zhí)行著一種特殊的反饋機(jī)制，它是克服教學(xué)活動(dòng)對(duì)目標(biāo)的偏差，使教學(xué)活動(dòng)保持穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。評(píng)價(jià)主體應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，如58分或94分，其作為反饋信息的質(zhì)量是不高的，只有除這個(gè)分?jǐn)?shù)之外，再加上適當(dāng)?shù)拿枋鲂缘脑u(píng)語(yǔ)和該分?jǐn)?shù)反映的具體知識(shí)目標(biāo)的掌握情況、能力目標(biāo)的發(fā)展水平，才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋功能。

第四篇：高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)

高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)

鄭春祿，耿玉香

（滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河北 滄州 061001）

摘要：文章對(duì)高職院校當(dāng)前課程評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)的不足進(jìn)行了分析，對(duì)課程設(shè)計(jì)方案科學(xué)評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了闡述。提出多元專家對(duì)口評(píng)價(jià)、方案評(píng)定與效果綜合分析是客觀評(píng)價(jià)課程的保障；教育理念決定設(shè)計(jì)思路、課程整體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的核心是項(xiàng)目、課程單元設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)是職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)規(guī)律。

關(guān)鍵詞：課程評(píng)價(jià)；對(duì)口評(píng)價(jià)；效果分析；教學(xué)設(shè)計(jì)；方法；標(biāo)準(zhǔn)

以“做中學(xué)”、“做中教”為主題的高等職業(yè)技術(shù)教育改革從試點(diǎn)到推廣，各院校都在對(duì)教師的新理念的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行驗(yàn)收或評(píng)比。課程評(píng)價(jià)是一個(gè)邊評(píng)議、邊改進(jìn)、邊提高的過(guò)程，是加強(qiáng)課程建設(shè)的有效途徑，其目的在于不斷改進(jìn)課程教學(xué)，提高課程的建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)起到“引導(dǎo)”和“促進(jìn)”作用，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法是保證科學(xué)客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。多元專家對(duì)口評(píng)價(jià)、方案評(píng)定與效果綜合分析是客觀評(píng)價(jià)課程的保障；教育理念決定設(shè)計(jì)思路、課程整體設(shè)計(jì)核心是項(xiàng)目、課程單元設(shè)計(jì)要點(diǎn)是職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)規(guī)律是制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要點(diǎn)。

一、常見(jiàn)驗(yàn)收或評(píng)比中存在的缺陷

我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)模式不斷完善，“校企合作，工學(xué)結(jié)合”模式、以能力為本位的“項(xiàng)目課程”模式、以德國(guó)工作過(guò)程系統(tǒng)化為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式、引進(jìn)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)的構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)作的工程教育（CDIO）模式及我國(guó)的“1221”模式等在國(guó)家示范高職院校中得到試點(diǎn)。絕大多數(shù)試點(diǎn)的過(guò)程是從課程改造開始。課程改革中都有立項(xiàng)和驗(yàn)收或者是全面改革層層評(píng)比選優(yōu)。常見(jiàn)驗(yàn)收或評(píng)比中往往存在如下缺陷。

1． 組織倉(cāng)促，只評(píng)方案質(zhì)量，不測(cè)學(xué)生效果 泰勒認(rèn)為：“課程評(píng)價(jià)是決定學(xué)生行為改變實(shí)際達(dá)到何種程度的過(guò)程”。學(xué)校為了申報(bào)示范校或試點(diǎn)專業(yè)等內(nèi)涵建設(shè)活動(dòng)急于推出課改典型，決定組織課改試點(diǎn)或教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，多數(shù)是學(xué)期初發(fā)文，本學(xué)期驗(yàn)收或評(píng)比。驗(yàn)收或評(píng)比的措施包括聽(tīng)課（1-2次）、提交整體設(shè)計(jì)（課程標(biāo)準(zhǔn)）和部分單元設(shè)計(jì)（教案）、說(shuō)課（專家評(píng)議）等環(huán)節(jié)，對(duì)課程教學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)效果缺少測(cè)試分析。也就是說(shuō)評(píng)價(jià)方法注重了方案本身的質(zhì)量，而忽視了方案執(zhí)行效果的評(píng)價(jià)。

2． 急于求成，評(píng)價(jià)側(cè)重模式，項(xiàng)目任務(wù)欠缺考究

廖哲勛認(rèn)為課程評(píng)價(jià)“是通過(guò)系統(tǒng)調(diào)查、收集數(shù)據(jù)資料，對(duì)學(xué)校課程滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度作出判斷的活動(dòng)，以此來(lái)決定是否接受、改進(jìn)或排除某種課程或特定教科書的過(guò)程。”推行“做中學(xué)”為核心的行動(dòng)導(dǎo)向的課程以來(lái)，項(xiàng)目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、CDIO課程等在高職院校教師中從學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)到具體應(yīng)用需要“模仿”—“改造”—“優(yōu)化”—“完善”的過(guò)程，一門課程教學(xué)至少一個(gè)學(xué)期，從模仿到完善至少需要進(jìn)行兩輪教學(xué)。在課程評(píng)價(jià)中多數(shù)是在形式上模仿項(xiàng)目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、CDIO課程等課程模式的初級(jí)階段。課程的項(xiàng)目和任務(wù)的典型性缺少職業(yè)崗位實(shí)踐專家們的考究。也有模仿學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過(guò)程以失敗而告終，不得再進(jìn)行課程改造的例子。

3． 偏重形式，標(biāo)準(zhǔn)可操作性差，專家專業(yè)不對(duì)口 鐘啟泉先生認(rèn)為：“課程評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的課程價(jià)值觀或課程目標(biāo)，運(yùn)用一定的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)的搜集信息、資料，分析、整理，列課程方案、課程實(shí)施過(guò)程和結(jié)果等的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷，從而為課程決策提供可靠信息的過(guò)程。”

驗(yàn)收或評(píng)比需要標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)學(xué)校采用對(duì)應(yīng)項(xiàng)目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、CDIO課程等模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或精品課程標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)化，形式上似乎嚴(yán)密，但由于評(píng)委本身對(duì)專業(yè)崗位的不對(duì)應(yīng)

（如項(xiàng)目和任務(wù)設(shè)置是否合理、對(duì)應(yīng)任務(wù)教學(xué)安排的合理性等）造成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性差。強(qiáng)行操作勢(shì)必誤判。

二、建立科學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，客觀評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)成果

時(shí)常聽(tīng)到企業(yè)抱怨高職畢業(yè)生職業(yè)意識(shí)差、動(dòng)手能力弱、業(yè)務(wù)上手慢。根本原因在于課程設(shè)計(jì)。課程評(píng)價(jià)和建設(shè)缺乏企業(yè)專家參與是高職教學(xué)受累不討好的關(guān)鍵，課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施相結(jié)合的的評(píng)價(jià)體系是科學(xué)評(píng)價(jià)課程的基石，充分準(zhǔn)備與層層把關(guān)是優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的途徑。

1．多元專家對(duì)口評(píng)價(jià)，消除跨行誤差

基于工作過(guò)程課程改革的關(guān)鍵是課程的典型工作任務(wù)（項(xiàng)目、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、任務(wù)）的確定。無(wú)論采用什么模式，企業(yè)一線人員、教學(xué)人員、教研人員共同開發(fā)課程是基本方式。在對(duì)課程評(píng)價(jià)時(shí)本行業(yè)企業(yè)專家、本專業(yè)教育教學(xué)專家是評(píng)價(jià)實(shí)施的權(quán)威。現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)評(píng)委組成多為教學(xué)、教研等崗位負(fù)責(zé)人，由多個(gè)跨行業(yè)（專業(yè)）人員組成，同時(shí)對(duì)一門課程按同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，難免對(duì)課程組成的項(xiàng)目和任務(wù)開發(fā)結(jié)果的典型性以及教學(xué)特性做出不公正的評(píng)判。

我們認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)程序應(yīng)當(dāng)由典型崗位的實(shí)踐專家（不少于3個(gè)同類企業(yè)的7個(gè)專家）和同門課程其他教師（不少于3所學(xué)校的5名教師）一起考究項(xiàng)目和任務(wù)的典型性和合理性，根據(jù)確定的典型項(xiàng)目和任務(wù)分析評(píng)價(jià)；由教學(xué)和教研專家評(píng)理念，根據(jù)設(shè)計(jì)者的說(shuō)課匯報(bào)評(píng)價(jià)其校企合作、工學(xué)結(jié)合、就業(yè)導(dǎo)向、做中學(xué)和做中教的高等職業(yè)教育思想的理解和應(yīng)用水平；由同類課程專家根據(jù)聽(tīng)課和對(duì)學(xué)生測(cè)試評(píng)價(jià)教學(xué)方案中專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力培養(yǎng)的教學(xué)方法和“顯性知識(shí)”、“隱性知識(shí)”、“技能”三大要素教學(xué)手段和教學(xué)過(guò)程安排的科學(xué)性。以上三種措施構(gòu)成多元專家對(duì)口評(píng)價(jià)，消除跨行誤差，綜合評(píng)價(jià)方案質(zhì)量。2． 方案評(píng)價(jià)與實(shí)施效果綜合評(píng)判，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性

理論上合理的方案只有通過(guò)教學(xué)實(shí)施效果來(lái)證實(shí)。所以我們對(duì)方案良好以上的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)效果實(shí)測(cè)進(jìn)行進(jìn)一步評(píng)價(jià)。一般進(jìn)行2-3個(gè)單元的教學(xué)效果（隨堂測(cè)驗(yàn)和抽檢）和課程完成時(shí)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)測(cè)（書面知識(shí)的測(cè)驗(yàn)、30%學(xué)生的心智技能和動(dòng)作技能項(xiàng)目的抽測(cè)，綜合能力考核三項(xiàng)，按課程設(shè)計(jì)目標(biāo)命題）權(quán)重按40%、60%計(jì)算效果分?jǐn)?shù)。課程設(shè)計(jì)的綜合得分按方案和效果各50%計(jì)算。

3．科學(xué)組織，分級(jí)選送，確保優(yōu)秀設(shè)計(jì)的示范作用

教學(xué)設(shè)計(jì)需要時(shí)間，尤其是整體設(shè)計(jì)需要企業(yè)專家的協(xié)作。基于工作過(guò)程課程的開發(fā)對(duì)絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)是新任務(wù)，理念需要變、開發(fā)條件需要?jiǎng)?chuàng)造、思路需要不斷優(yōu)化、方案不斷修改和完善。所以不管哪個(gè)層次的試點(diǎn)和比賽都需要給老師們足夠的時(shí)間，至少是期初通知，期中開始驗(yàn)收評(píng)價(jià)。選送的程序應(yīng)該從課程組—教研室—系—學(xué)校層層選送，逐步優(yōu)化，確保優(yōu)秀設(shè)計(jì)的示范作用。

三、制定科學(xué)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出設(shè)計(jì)成果重點(diǎn)

國(guó)家精品課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)用于學(xué)校級(jí)高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)過(guò)于宏觀，課程的性質(zhì)、學(xué)校師資、學(xué)校實(shí)踐條件及課程資源等的差異決定了用一個(gè)宏觀的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和可操作性。制定科學(xué)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出“因地制宜“和“因材施教“的設(shè)計(jì)成果重點(diǎn)是學(xué)校級(jí)課程評(píng)價(jià)的必需。

1．教學(xué)和教研專家評(píng)理念的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從課程內(nèi)容、教學(xué)方法與方式兩方面評(píng)定。課程內(nèi)容評(píng)價(jià)從課程與專業(yè)的關(guān)系、項(xiàng)目和任務(wù)的開發(fā)過(guò)程是否符合基于工作過(guò)程的思路來(lái)評(píng)判。教學(xué)方法與方式從“教”、“學(xué)”、“做”的關(guān)系處理是否得當(dāng)，顯性知識(shí)傳授是否高效、隱形知識(shí)和技能采用的訓(xùn)練是否科學(xué)，綜合評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)中傳統(tǒng)教法和行動(dòng)導(dǎo)向教法選擇以及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面來(lái)評(píng)判教學(xué)過(guò)程科學(xué)性。

2．實(shí)踐專家和同門課程教師評(píng)項(xiàng)目和任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)從項(xiàng)目的典型性、任務(wù)的合理性來(lái)評(píng)價(jià)項(xiàng)

目和任務(wù)開發(fā)質(zhì)量。實(shí)踐專家精通的是項(xiàng)目和任務(wù)的實(shí)際工作過(guò)程，課程教師明白的是課程在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中的作用和本課程中典型項(xiàng)目和任務(wù)的教學(xué)實(shí)施。二者權(quán)重各50%。

3．同類課程專家評(píng)教法的標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程符合職業(yè)技術(shù)教育的心理學(xué)規(guī)律。傳授是顯性知識(shí)獲取的最高效方式，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體手段應(yīng)用將傳統(tǒng)的傳授效果大大提高。隱形知識(shí)和技能的取得必須通過(guò)“做”的過(guò)程去領(lǐng)會(huì)和獲得，動(dòng)作技能往往需要反復(fù)的“做”才能掌握。即評(píng)價(jià)教法必須從“教”、“學(xué)”、“做”的活動(dòng)安排的科學(xué)性和實(shí)訓(xùn)室、車間、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、教材和參考資料等教學(xué)資源利用的合理性兩方面綜合評(píng)價(jià)。二者權(quán)重各50%。

4．實(shí)施效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是其單元教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)。基于工作過(guò)程課程重視學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。在課程整體教學(xué)目標(biāo)描述中包括專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力，在單元（任務(wù)）教學(xué)目標(biāo)中描述中的層次則應(yīng)為對(duì)知識(shí)、技能、能力的具體描述，必須可以度量。

課程設(shè)計(jì)的評(píng)比或驗(yàn)收是課改中經(jīng)常性工作，隨著理念的改變，課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也在變。基于“做中學(xué)”、“做中教”理念的教學(xué)設(shè)計(jì)的整體設(shè)計(jì)的核心是項(xiàng)目、單元設(shè)計(jì)好壞在于教學(xué)過(guò)程安排是否符合高等職業(yè)技術(shù)教育規(guī)律。多元專家對(duì)口評(píng)價(jià)、方案評(píng)定與效果綜合分析為客觀評(píng)價(jià)課程提供了基本保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴士弘，課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)的模式[EB/OL]，財(cái)經(jīng)教育資源網(wǎng)，2008-11-24．

[2] 戴士弘，職教課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新——“6+2"基本原則[EB/OL]，財(cái)經(jīng)教育資源網(wǎng)，2008-11-24．

作者簡(jiǎn)介

鄭春祿,男,1963-,河北滄州人, 滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣系主任, 教授,研究方向；高職教育 耿玉香,女,1966-,河北孟村人, 滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械系主任, 教授,研究方向；高職教育

電話：0317-2128895，6985865，e-mail：zhengchunlu@126.com 地址：河北省滄州市朝陽(yáng)南街 郵編：061001

第五篇：《系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法》讀后感

淺談《系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法》

《系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法》，顧名思義，是論述軟件開發(fā)過(guò)程中涉及到的分析與設(shè)計(jì)過(guò)程的方法論。作者依照軟件開發(fā)過(guò)程將書劃分為四個(gè)部分：系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目環(huán)境、系統(tǒng)分析方法、系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法、系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)完成后的工作。同其他美國(guó)作者一樣，作者通過(guò)一個(gè)貫穿全書的案例--音階公司系統(tǒng)項(xiàng)目，向我們?cè)敿?xì)地講解了開發(fā)一個(gè)軟件系統(tǒng)過(guò)程中設(shè)計(jì)到的知識(shí)。

第一部分“系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目環(huán)境”介紹信息系統(tǒng)開發(fā)的概念和過(guò)程。第二部分“系統(tǒng)分析方法”涵蓋了生命周期前期活動(dòng)、工具和技術(shù)，這些內(nèi)容用于分析業(yè)務(wù)問(wèn)題、說(shuō)明信息系統(tǒng)業(yè)務(wù)需求以及制定業(yè)務(wù)和系統(tǒng)方案。第三部分“系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法”涵蓋了生命周期中期活動(dòng)、工具和技術(shù)，特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)用架構(gòu)的概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)、快速開發(fā)和原型設(shè)計(jì)、外部設(shè)計(jì)（輸出、輸入和界面）、內(nèi)部設(shè)計(jì)（如數(shù)據(jù)庫(kù)和軟件工程）以及面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)。第四部分“系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)完成后的工作”通過(guò)縱覽生命周期后期活動(dòng)，透視系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)工作。

讀完這本，我不僅收獲了如何進(jìn)行系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，學(xué)會(huì)了UML工具等，更對(duì)一個(gè)軟件系統(tǒng)的從需求分析到后期的運(yùn)行、維護(hù)的整套工作流程有了一個(gè)概括的認(rèn)識(shí)，了解了各階段的需要撰寫哪些文檔，學(xué)會(huì)了如何與各種人員進(jìn)行交流等待。但這本書給我啟發(fā)最深的不是技術(shù)方面的知識(shí)，而是讓我對(duì)軟件工程有了一個(gè)更為深入、透徹的認(rèn)識(shí)。

早在20世紀(jì)中期，計(jì)算機(jī)剛被參軍用范疇轉(zhuǎn)向民用范疇運(yùn)用，那時(shí)編寫程序的工作被視同為藝術(shù)家的創(chuàng)作。由于硬件資源的限制，編程人員追求的是如何在有限的處置器才能和存儲(chǔ)器空間約束下，編寫出執(zhí)行速度快、體積小的程序，所有這時(shí)的軟件開發(fā)十分依賴于開發(fā)人員的聰明才智。而到了20世紀(jì)60年代，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍得到較大擴(kuò)展，對(duì)軟件系統(tǒng)的需求和軟件本身的復(fù)雜度急劇上升，傳統(tǒng)的開發(fā)辦法無(wú)法順應(yīng)用戶在質(zhì)量、效率等方面對(duì)軟件的需求。這就是所謂的“軟件危機(jī)”。為了解決這個(gè)問(wèn)題，便引入了“軟件工程”這一概念，從而開始了軟件開發(fā)從“藝術(shù)”和“個(gè)體行為”向“工程”和“群體協(xié)同工作”的轉(zhuǎn)化。何謂工程？百度百科中對(duì)這一詞的解釋中有這樣一句：以最短的時(shí)間和精而少的人力做出高效、可靠且對(duì)人類有用的東西。于是，當(dāng)“軟件”遇上“工程”，軟件開發(fā)就不再是幾個(gè)人的單兵作戰(zhàn)了，它需要所有人的齊心配合與人員的協(xié)調(diào)，用一套已驗(yàn)證的工作流程來(lái)共同完成一項(xiàng)任務(wù)。曾經(jīng)，當(dāng)我在大一學(xué)習(xí)編程語(yǔ)言的時(shí)候，我只是認(rèn)為編程就是軟件工程師的全部工作，只有擁有高超的技術(shù)才能在這個(gè)行業(yè)立足。現(xiàn)在再回頭看，才發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)有多么的淺薄。《系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法》這本書圍繞軟件開發(fā)這一中心，詳細(xì)講解了從需求分析到后期維護(hù)各個(gè)階段中，如何運(yùn)用文檔與周圍的人員進(jìn)行有效溝通和協(xié)作。文檔，作為各類人員之間的橋梁和紐帶，如使用得當(dāng)，有以下幾個(gè)好處：

1.提高軟件開發(fā)過(guò)程的能見(jiàn)度。把開發(fā)過(guò)程中發(fā)生的事件以某種可閱讀的形式記錄在文檔中。管理人員可把這些記載下來(lái)的材料作為檢查軟件開發(fā)進(jìn)度和開發(fā)質(zhì)量的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)軟件開發(fā)的工程管理。

2.提高開發(fā)效率。軟件文檔的編制，使得開發(fā)人員對(duì)各個(gè)階段的工作都進(jìn)行周密思考、全盤權(quán)衡、從而減少返工。并且可在開發(fā)早期發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和不一致性，便于及時(shí)加以糾正。

3.作為開發(fā)人員在一定階段的工作成果和結(jié)束標(biāo)志。

4.記錄開發(fā)過(guò)程中的有關(guān)信息，便于協(xié)調(diào)以后的軟件、開發(fā)、使用和維護(hù)。

5.提供對(duì)軟件的運(yùn)行、維護(hù)和培訓(xùn)的有關(guān)信息，便于管理人員、開發(fā)人員、操作人員、用戶之間的協(xié)作、交流和了解。使軟件開發(fā)活動(dòng)更科學(xué)、更有成效。

6.便于潛在用戶了解軟件的功能、性能等各項(xiàng)指標(biāo)，為他們選購(gòu)符合自己需要的軟件提供依據(jù)。

也正是基于這樣的好處，軟件行業(yè)才會(huì)定義、開發(fā)各種溝通表達(dá)工具和建模語(yǔ)言來(lái)統(tǒng)一溝通方法，從而便于各種人員的團(tuán)結(jié)合作。以UML為例。從1989年到1994年,建模語(yǔ)言數(shù)

量從不到十種增加到了五十多種。90年代中,又一批新方法出現(xiàn),其中最引人注目的是Booch 1993、OOSE和OMT-2等。但到目前為止，UML這一統(tǒng)一建模語(yǔ)言脫穎而出，它貫穿軟件開發(fā)周期中的每一個(gè)階段，并被OMG采納作為業(yè)界的標(biāo)準(zhǔn)。就如書中所講，UML是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圖形表示法，它不是面向?qū)ο蟮姆治龊驮O(shè)計(jì)，也不是一種方法，它僅僅是一組符號(hào)。UML是在開發(fā)階段，說(shuō)明，可視化，構(gòu)建和書寫一個(gè)面向?qū)ο筌浖芗到y(tǒng)的制品的開放方法。作為一種模型語(yǔ)言，它使開發(fā)人員專注于建立產(chǎn)品的模型和結(jié)構(gòu)，而不是選用什么程序語(yǔ)言和算法實(shí)現(xiàn)。當(dāng)模型建立之后，模型可以被UML工具轉(zhuǎn)化成指定的程序語(yǔ)言代碼。所以說(shuō)，運(yùn)用優(yōu)秀的溝通工具與各種角色進(jìn)行有效地溝通在一定程度上決定著系統(tǒng)能否保質(zhì)保量的成功完成。在這個(gè)崇尚團(tuán)結(jié)與合作的社會(huì)，作為新一代的軟件開發(fā)人員，我們更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)書中說(shuō)講的各種文檔編寫方法，更好的運(yùn)用到實(shí)際開發(fā)中去。

其次，這本書向我灌輸?shù)牧硗庖粋€(gè)重要信息就是：溝通很重要，尤其是在獲取需求階段。書中詳細(xì)闡述了七種調(diào)查研究技術(shù)：對(duì)現(xiàn)有文檔、表和文件進(jìn)行抽樣；調(diào)研和實(shí)地訪問(wèn)；觀察工作環(huán)境；調(diào)查表；面談；獲取原型；聯(lián)合需求計(jì)劃。通常情況，需求分析人員是計(jì)算機(jī)專家，而客戶是業(yè)務(wù)專家，由于他們所從事工作的領(lǐng)域不一樣以及個(gè)人的思維不一樣，所以看待同一個(gè)問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)也是不一樣的，造成的結(jié)果是雙方都以為講的很清楚對(duì)方都理解了，結(jié)果根本不是這回事。通過(guò)這本書的詳細(xì)講解，我認(rèn)識(shí)到需求獲得是一項(xiàng)科學(xué)性的工作，需求的過(guò)程應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)而又有計(jì)劃地穩(wěn)步推進(jìn)。

首先，需求分析人員從接觸到深入了解客戶業(yè)務(wù)有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，如果一開始就深入到業(yè)務(wù)的細(xì)節(jié)中去，不但容易迷失方向，而且很容易顯露出你對(duì)業(yè)務(wù)的無(wú)知，客戶會(huì)因此而失去與你溝通的興趣。

其次，溝通雙方都有自己習(xí)慣的溝通方式。所以在雙方能夠達(dá)成默契之前，不要急于深入業(yè)務(wù)細(xì)節(jié)，而是圈定范圍，先就一些大框框進(jìn)行溝通，借此了解客戶的溝通方式。客戶是喜歡開放型問(wèn)題還是封閉型問(wèn)題？客戶是很健談還是很含蓄？客戶是主導(dǎo)型溝通者還是被動(dòng)型溝通者？客戶是具有很強(qiáng)邏輯思維的人，可以將一個(gè)問(wèn)題有條不穩(wěn)地講清楚，還是一個(gè)發(fā)散型思維的人，總是沒(méi)有什么目的地想到什么就講什么？如果雙方的溝通方式不能切合，必定會(huì)造成溝通的障礙。

再次，客戶的時(shí)間是有限的，很多時(shí)候不能有整塊的時(shí)間來(lái)配合需求調(diào)研。由于項(xiàng)目的周期也是有限的，因此每一次會(huì)面都需要爭(zhēng)分奪秒，用最快的時(shí)間把問(wèn)題搞清楚。另一方面，客戶通常不會(huì)為需求調(diào)研做好準(zhǔn)備，往往是等著回答問(wèn)題的。如果需求分析人員寄希望于客戶能有條不理的把一套業(yè)務(wù)都能講解很清楚，整個(gè)業(yè)務(wù)形成閉環(huán)往往是很不現(xiàn)實(shí)的。這就要求需求分析人員根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提前要做好調(diào)研計(jì)劃和內(nèi)容，逐個(gè)進(jìn)行落實(shí)。

最后，人都是善忘的，因此不要總是責(zé)怪客戶朝令夕改。客戶往往很容易忘記曾經(jīng)說(shuō)過(guò)什么，這是因?yàn)樗恍枰獙?duì)需求調(diào)研的結(jié)果負(fù)責(zé)。如果需求分析人員也不肯承擔(dān)起這個(gè)職責(zé)，將每一次的會(huì)談結(jié)果記錄下來(lái)，并有正式的反饋和確認(rèn)過(guò)程，那么到最后需求變更時(shí)，你將完全沒(méi)有理由責(zé)備客戶推翻他原來(lái)的需求。通常好的做法是循環(huán)逐步確認(rèn)，每次調(diào)研的內(nèi)容不易過(guò)多，每天的調(diào)研做好記錄，做好界面，第二天再演示界面對(duì)需求進(jìn)行確認(rèn)，客戶能直觀的感覺(jué)到以后會(huì)是一個(gè)什么樣子，再對(duì)提出的變更需求、遺忘需求和當(dāng)天新模塊調(diào)研的需求做以記錄，并在第二天給與確認(rèn)。

在通讀了《系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法》這本書后，我對(duì)軟件的開發(fā)過(guò)程在認(rèn)識(shí)上有了質(zhì)的飛躍，摒棄了膚淺的認(rèn)識(shí)，站在一個(gè)更高的層次上看待軟件工程，使我對(duì)自己的職業(yè)生涯有了進(jìn)一步的規(guī)劃。