第一篇：實施高中通用技術課程的問題及對策

實施高中通用技術課程的問題及對策

從化中學 鐘記和

摘 要：

當今的信息科技時代，對我們的教學改革和發(fā)展提出了更高的要求，高中通用技術課程的開展可以有效的應對科技時代對青少年提出的要求。本文正是基于此，通過對高中開設通用技術課程的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)高中通用技術課程實施的問題，并提出了教師應加強自身素養(yǎng)的提高、學生的主體性應充分調(diào)動起來、提高通用技術課程本身質(zhì)量、提高通用技術課程實施環(huán)境等解決對策。

關鍵詞：通用技術課程；問題；對策

高中通用技術課程在我校已實施三年多，通過這幾年課程實施情況的分析發(fā)現(xiàn)，在學生參與高中通用技術課程實施過程中存在著一些問題。這些問題的存在，影響了學生參與的積極性，諸多內(nèi)部和外部條件限制了學生參與通用技術課程實施的范圍，使學生不能很好地參與其中。

一、高中開設通用技術課的現(xiàn)狀

1、高中通用技術課程的動手操作與實踐

目前學生有參與動手操作、實踐的機會，但主要還是集中在課堂之中。以下是某校高一年級的學生在老師的指導下，學習《技術設計的一般過程》這一節(jié)的課堂片段。課堂中老師以用紙板制作小板凳為主線，邊講解技術設計的一般過程邊用紙板制作，學生覺得特別新奇，注意力集中，到后來很多學生都躍躍欲試。老師看到時機成熟了，就將學生分成八個小組，給每個小組派發(fā)四張A4的打印紙，要求學生用發(fā)的紙設計制作一座簡易紙橋，比一比，看哪一組的橋最結實。課堂一下就忙碌起來了，沒用多長時間，幾乎每個小組的紙橋都做好了，而且形狀各式各樣。最后，讓每組選出兩個代表，把作品拿到講臺來當場進行測試，看一看哪組做得最好。這樣的課堂教學模式無疑得到學生的歡迎，符合學科的特色，真實反映了學生的動手操作過程。

2、高中通用技術課程的討論、研討與歸納

新課程提倡自主、合作、探究的學習方法，其中小組合作是被廣泛應用的方式之一。以下是在講授《技術的巨大作用》這節(jié)課時，我校高一（16）班的學生以小組的形式，通過先確立一個研討主題，然后進行課堂討論，最后委托一名小組成員記錄的一節(jié)課堂實錄。說明在課程實踐這一個環(huán)節(jié)當中，學生從行為上參與了討論、研討和歸納。

教師先給學生提出“什么是技術？技術是怎樣產(chǎn)生的？技術對我們?nèi)祟愑惺裁从绊憽钡葐栴}情境，給學生留出自由發(fā)揮的空間。再按適當?shù)哪信壤捎昧鶄€學生

為一組將學生分成A組、B組、C組??。各小組圍繞問題展開熱烈討論，最后讓每一個小組上講臺舉例子，講述技術是如何產(chǎn)生的，技術又是如何影響著我們的生活、經(jīng)濟、環(huán)境、倫理道德等方方面面。這個過程就包含了各小組討論的結果，還可以與其他同學一起探討、歸納，學生在參與的過程中，既得到鍛煉的機會，又學會了如何學習，論辯思維也得到發(fā)展。學生間互相啟發(fā)、互相補充，也使學生進一步加深了對問題的理解。

3、高中通用技術課程的學生參與競爭

學生都有自我表現(xiàn)欲和爭強好勝的心理，通過創(chuàng)設一定的情境，讓學生參與類似于小型競賽活動的競爭，使學生認識到自身存在的不足，進而激發(fā)學生個人的努力，增強學生對學習的興趣，提高學生的成就動機。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生參與課程實施在課堂之中的總體情況比較好一些。學生基本上參與了觀察、分析，有動手操作的機會，還有小組討論。教師在講授的過程中間穿插討論，布置內(nèi)容，提要求，在條件允許的情況下，教師還給學生提供自己組織課堂的機會，讓他們體驗一下當老師的感覺。這樣，課堂互動形式多樣化，盡量讓學生參與進來，因而課堂氣氛顯得比較活躍。

二、高中通用技術課程實施的問題

目前由于受各種主、客觀因素的影響，學生參與通用技術課程實施的情況并不十分理想。不論是學生參與課程的準備、課程的實踐還是課程的評價，都或多或少的存在一些問題。具體來說，有以下幾個方面。

1、未參與課程準備

目前，由于受多種條件的制約，在具體的實施過程中，師生共同參與通用技術的教學環(huán)節(jié)主要是在課堂上，學生還沒有與教師一起參與課程準備的機會。與傳統(tǒng)的教學方式一樣，這個過程主要還是以教師的備課為主，學生也是在課前通過看書、查資料把老師布置的作業(yè)做一做。學生沒有與教師一起探討教學內(nèi)容、設計教學方案、確定教學手段的機會。究其原因，一方面，從學生的主觀角度來看，學生受高考功利因素的影響，知道通用技術目前在我省沒有納入高考范疇，因而從思想上就不引起重視，缺乏學習的主動性，自然就沒有相應活動的開展；另一方面從客觀角度來看是因為學生的課外時間比較緊、壓力比較大，使學生無暇顧及這方面的活動。認識到這一點，通用技術教師通常采取的措施是盡量向40分鐘要效率，以課堂為主，盡量不在課下留作業(yè)。這樣，課堂上基本就完成的差不多，個別完成不了的就在課后自己找時間來完成，但這種情況通常不是太多。

2、動手實踐機會少

在實際的教學教研工作中，筆者了解到，目前，學生雖然有動手操作的機會，但是由于一些條件的限制，學生普遍反映是動手實踐的機會太少，不能滿足他們的要求。究其主要原因，一方面是由于通用技術課程起步晚，基礎薄弱，在有關的教育主管部門尚未正式出臺關于通用技術實驗室建設與應用的具體指導文件前，很多學校、特別

是農(nóng)村學校都不可能投入太多的資金來建設專門的通用技術實驗室和配置充足的動手實踐用的設備器材。很多時候教師想組織學生開展通用技術課程的操作、實踐活動，但由于學校缺乏相應的技術場室和設備的支持而不得不放棄；另一方面就算是學校已經(jīng)建有專門的通用技術實驗室和配備一些必要的動手操作工具，但學生進行作品設計與制作用的材料，如電子元件、各類板材、固件等也不容易解決，如果到市場上購買這些材料，那費用是由學生本人出還是學校解決？這些問題都影響學生動手實踐的機會。例如，在講完廣東版教材《技術與設計2》的《結構與設計》這章書后，我布置學生以個人或小組合作的形式進行橋梁模型的設計與制作，交上來的作品很多都是用日常生活中的廢品材料做出來的，還有很多學生對橋梁的設計只僅停留在形成設計方案的層面，因為找不到所要的材料及加工制作工具而未能深入下去。甚至有些學生認為“現(xiàn)在基本是自己設計出來的東西沒有產(chǎn)品化的機會。”這樣的話，學生的許多構思都不能變成最終的產(chǎn)品展示給大家，從而影響了學生參與通用技術課程實施的積極性。

3、評價范圍有限

目前，學生參與通用技術課程實施的評價這一環(huán)節(jié)做得還不是很好。學生能夠參與評價的機會非常有限。學生互評和學生的自我評價所占比例較小，沒有統(tǒng)一的標準，而且在評價的過程中，這些所謂的互評和自評大多流于形式，沒有真正落到實處。具體來說，學生能夠真正參與評價的機會就是在每學期末，學校給每個學生發(fā)一張表，征求學生對所有科任教師的看法，算是學生對教師教學的唯一評價依據(jù)。因而，可以說，學生在參與課程的評價這一環(huán)節(jié)當中還是處于被動的局面，其主體性沒有得到充分的發(fā)揮。

4、缺少課程實施環(huán)境

學生參與課程實施的校內(nèi)和校外環(huán)境都不理想。可以說，到目前為止，校外還沒有相關的環(huán)境資源支持。校內(nèi)環(huán)境是支持學生參與課程實施的重要因素，學生的主要活動是在校內(nèi)開展的。但是，僅從校內(nèi)環(huán)境來看，能給學生提供的資源也十分有限。教師和學生普遍反映學校的圖書館、教育網(wǎng)絡資源中心還沒有通用技術方面的相關資料，教師的教案素材主要是從網(wǎng)上收集或通過其它途徑獲得的。

三、高中通用技術課程實施的對策

1、教師應加強自身素養(yǎng)的提高

要想提高學生參與課程實施的積極性和主動性，作為一名通用技術課教師，就應該相應地、自覺地提高自身的素養(yǎng)，有可能比其它學科教師（如物理、化學教師）的要求還要高。具體來說，首先，通用技術教師要有一定的理論支持點，具備一定的理論修養(yǎng)；其次，要具備一定的實踐能力； 用技術教師，必須有一定的理論修養(yǎng)，具備鮮明的課程意識，采取相互調(diào)適取向的課程觀，有著廣博的知識和技能。在教學當中奉行正確的學生觀，把學生看成課程的主體，視學生為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，積極的知識建構者，在學生參與課程實施中就會關注學生的主體性和生活經(jīng)驗，重視發(fā)揮學生對課程的評判能力和建構能力。這樣學生才能有機會真正參與到課程實施當中來。

2、學生的主體性應充分調(diào)動起來

目前學生的起點、接受程度不同和學生對這門課程是否感興趣是通用技術課開展最困難的主觀因素，所以作為參與課程實施的主體——學生，首先應該充分調(diào)動自己的情感因素，端正學習態(tài)度，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，做學習的主體，有明確的學習目標；在學習過程中學會自覺控制自己的注意力，分配自己的活動時間；養(yǎng)成良好的學習習慣，如預習習慣、上課習慣、復習習慣等方面的習慣，培養(yǎng)并鍛煉一定的學習意志，善于自覺地、主動地調(diào)節(jié)自己的行為。另外，學生還應該有意識地提高自己的認知水平，在學習中善于發(fā)現(xiàn)、分析問題，提高探究問題的能力，積累相關的經(jīng)驗，增加知識獲得的深度和廣度，為更好地參與到通用技術課程實施當中做準備。

3、提高通用技術課程本身質(zhì)量

課程要突出“以學生發(fā)展為本”的理念，要從學生喜歡的內(nèi)容角度出發(fā)，從學生的興趣出發(fā)，在立足于把通用技術定位在技術素養(yǎng)的提高的基礎上，注意符合各地教育特點和學校的辦學特色，在征求廣大一線教師和教育工作者意見的基礎上，制定出更有利于學生發(fā)展的教材。為解決當前學生的學業(yè)負擔過重、通用技術課時和資源有限的現(xiàn)實情況，可以考慮將詳盡的知識弄成專題形式，加強各個專題銜接的緊密性。這樣的學習專題，便于教師在教學上的把握。另外，在教材內(nèi)容的編寫上，除了要更貼近學生生活，與學生的生活聯(lián)系緊密外，還應該注意在保證基本要求的前提下，教材為師生留有再開發(fā)與創(chuàng)新的空間，具有一定彈性。這樣可以鼓勵有創(chuàng)新意識的教師在原有教材基礎上開發(fā)有自己學校特色的教材，在促進自身教學的同時，提高了學生參與的積極性和主動性。這樣，課程本身也被賦予了新的內(nèi)涵，價值得到充分的利用。

4、提高通用技術課程實施環(huán)境

針對目前學生參與課程實施的校內(nèi)和校外環(huán)境都不理想的現(xiàn)狀，作為學生參與課程實施的主要環(huán)境——校內(nèi)環(huán)境，總體上應加大學校圖書館、教育網(wǎng)絡資源中心對通用技術課程教學的支持力度，為師生營造一個良好的學習氛圍、參與的氛圍。此外，學校可以想方設法利用校外周邊的自然資源，給學生提供一個接觸社會的機會。

校內(nèi)環(huán)境方面，針對目前學生參與的層面僅限于課堂層面，課前和課后的參與機會太少的現(xiàn)狀，學校應盡量為學生的全面參與提供條件。要做到這一點，就需要學校、師生的共同努力。在保證課堂的凝聚力，有目標、有組織和少沖突的課堂環(huán)境的前提下，盡量在課外也給學生提供一個認知和社會性發(fā)展的空間，提供一個有利于學生各方面能力和綜合素養(yǎng)自由發(fā)展的空間。如果學校提供這樣的機會的話，學生參與的積極性就會相應地提高，取得的效果會很明顯。

考慮到目前學校缺乏設備、器材是當前通用技術開展困難的客觀原因之一，所以在通用技術專用教室的配備上，應該在借鑒其他地區(qū)和學校的基礎上，立足于本地區(qū)、本學校的辦學特色和實際情況，建設符合自己學校的技術實驗室，把該配備的器材都配備齊全，為學生的動手實踐創(chuàng)造良好環(huán)境。同時因為通用技術課程設置是按照國家意志推出的，而不是權宜之計，所以必須在把硬件建設好的同時，我們還可以考慮聯(lián)合進行教學資源的開發(fā)與應用，因為資源配置是

第二篇：擊技術教育未來——寫在實施高中通用技術課程之前

擊技術教育未來——寫在實施高中通用技術課程之前

作者：蔣亦豐

文章來源：轉(zhuǎn)載

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更新時間：2007-3-9

點擊技術教育未來

——寫在浙江省實施高中通用技術課程之前

□本報記者 蔣亦豐

從今年9月開始，浙江省高二年級將開設通用技術課程。通用技術課程是這一輪高中課程改革新開設的課程，也是體現(xiàn)新課程價值的一個亮點。但對于許多一線教師來說，通用技術課程還是個陌生的字眼。那么，什么是通用技術課程？這門課程為何要開，怎樣來開？我們的教師又將迎接哪些挑戰(zhàn)？本期“關注”和你一起尋找答案。

專訪——

通用技術課程予人幾許期待

時間：2007年2月1日

采訪對象：省教育廳教研室主任、省課改辦主任、特級教師 劉寶劍

記者：劉主任，您好。從今年9月開始，我省高中的高二年級將開設通用技術課程，對于這門新課程，許多老師感到有些陌生。您能否談談為什么要開設這門課程？

劉寶劍：通用技術課程作為高中新設置的一門課程，是新課程中的一個亮點。對技術課程的重視，是社會發(fā)展的必然趨勢。一個國家的發(fā)展，不僅應有先進的科學，而且應有與科學發(fā)展相匹配、相協(xié)調(diào)的技術。技術與科學不同，技術具有應有目的，而科學是發(fā)現(xiàn)。科學要轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，必須依靠技術。從這個意義上說，我國在高中開設技術課程非常必要。

此外，現(xiàn)在技術創(chuàng)新已經(jīng)進入經(jīng)濟或社會發(fā)展的核心層面，我國是一個制造大國，要成為一個設計大國，擁有更多的自主創(chuàng)新成果，離開技術的發(fā)展是不可想象的。從這個意義上說，在高中開設技術課程也非常重要。

在教育部制訂的新課程實施方案中，技術成為八大領域之一，并要求在高中單獨設置通用技術課程，這說明國家已經(jīng)認識到技術課程的重要性和必要性。

記者：通用技術課程主要包括哪些內(nèi)容？

劉寶劍：通用技術是指較寬泛的、體現(xiàn)基礎性和通用性并與專業(yè)技術相區(qū)別的技術，是日常生活中應用廣泛、對學生發(fā)展具有廣泛遷移價值的技術。因此，通用技術課程強調(diào)內(nèi)容的基礎性、通用性和選擇性。

通用技術課程以模塊為基本單元，既包括那些具有時代氣息、適應社會發(fā)展、體現(xiàn)未來科技走向、具有可遷移特征的內(nèi)容，也包括那些貼近學生實際、滿足學生個性發(fā)展需要、有利于課程實施和學生選修的內(nèi)容。具體來說，包括2個必修模塊“技術與設計1”、“技術與設計2”和7個選修模塊“電子控制技術”、“建筑及其設計”、“簡易機器人制作”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術”、“家政與生活技術”、“服裝及其設計”、“汽車駕駛與維護”等。

記者：通用技術課程與以前的勞動技術課程以及綜合實踐活動課程又有什么聯(lián)系和區(qū)別呢？

劉寶劍：通用技術課程與勞動技術課程的關系可以從技術觀、培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容和教學方式四個方面來說。勞動技術課程基于狹隘的技術觀，認為技術就是技能，就是工藝，就是操作方法。在這基礎上，勞動技術課程的內(nèi)容就成了以技能訓練為主的技能培訓過程。通用技術課程基于符合當前社會發(fā)展的廣義的技術觀，認為技術就是一個豐富過程，包含設計、制作、評價等方面的內(nèi)容，不再僅僅是一種操作方面的內(nèi)容，既把設計也納入技術的范疇，把對技術的評價、對技術的理解也納入技術的范疇。在此基礎上，通用技術課程的核心目標不再僅僅停留在單一的動手技能的培養(yǎng)上，而是定位在學生技術素養(yǎng)的提高上。從內(nèi)容來看，不僅包括技術工具的操作、技術產(chǎn)品的制作，而且還包括技術設計、技術試驗、技術決策等包含大量學生心智活動的內(nèi)容，學生主要通過技術習得、技術探究、技術設計來學習。

通用技術課程與綜合實踐活動課程有一定的關系。兩者都強調(diào)實踐，強調(diào)探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展綜合運用知識的能力。但通用技術課程屬于學科課程，而綜合實踐活動屬于活動課程。在實施上，兩者都有獨立的課時。

記者：我省為實施通用技術課程做了哪些前期準備？

劉寶劍：按教育部的規(guī)劃，通用技術課程可以在新高一開設，但為了有更多的準備時間，目前，我省放在高二年級開。通用技術課程目前還沒有現(xiàn)成的通用技術教師，今后我們一方面會注重對通用技術教師的培訓，另一方面，將開展定期的教研活動，幫助課程實施。

在前期準備方面，2006年初浙江省教育廳就成立了浙江省普通高中新課程實驗專業(yè)指導委員會，下設18個指導組，其中包括通用技術學科組。目前該組已制定了《浙江省普通高中新課程（實驗）通用技術實施意見》、《浙江省普通高中新課程（實驗）通用技術教學指導意見》等一系列有助于通用技術課程實施的文件。在2006年11月我們還組織高中新課程實驗專業(yè)指導委員會通用技術學科組成員和各地市勞動與技術教研員共14人，赴海南考察通用技術課程實施情況，學習其他省的經(jīng)驗。從考察的情況來看，盡管可能會遇到各種問題，但我們完全有信心把這門課實施好。

記者：采訪中，有些教師擔心學校可能對通用技術課程重視不夠。從目前來看，通用技術課程有沒有制定有效的課程評價機制？

劉寶劍：評價的功能是為了及時診斷學生學習中存在的問題，以激勵和促進學生的發(fā)展。通用技術課程的評價要注重過程評價與結果評價相結合，不僅要關注學生技術學習的結果，更要注重學生平時在技術活動過程中的表現(xiàn)。這一點，學校在學分認定的時候應加以重視。

目前我省已經(jīng)把通用技術納入會考和綜合素質(zhì)評價范圍。前者主要是以紙筆考試的形式對學生的技術素養(yǎng)進行測試，后者主要對通用技術有關動手操作部分進行測評。

觀察——

箭在弦上如何發(fā)？

天蒙蒙亮，安吉孝豐高級中學教師顧翔立踏上了前往杭州的班車。車窗外，冬日的清晨深邃而寧靜，可顧翔立還是按捺不住內(nèi)心的起伏跌宕。幾小時后，他將參與討論高中通用技術課程學生活動手冊的制定，對于這門全新的課程，顧翔立向記者坦露了擔憂：“2006年9月起，我校就開始試行通用技術課程。據(jù)我了解，省內(nèi)只有杭州高級中學、杭州師范學院附屬高級中學、麗水二中等學校已經(jīng)在試行通用技術課程。技術課程任重道遠，我們應該提前研究，早做準備。”

再過半年，通用技術課程將在全省鋪開，到那時，顧老師的擔憂仍會存在嗎？

這門課誰來教？

十幾年來，安吉孝豐高級中學勞動技術課的擔子落在顧翔立一人身上。通用技術課程試行后，顧翔立不得不向校長“要人”了。“通用技術課一星期2節(jié)，乘以班級數(shù)，一周課時就有20多節(jié)，如果讓一個人來擔任，怎么忙得過來呢？”

據(jù)了解，我省通用技術課程教師主要由原先的勞動與技術或科技發(fā)明課的課任教師來擔任，然而這些教師大多是學校里的“獨苗苗”。來自東陽的一份調(diào)查數(shù)據(jù)證實了這一點——僅有1/3的學校配備了專職勞技教師。

相比之下，通用技術課程的周課時卻不是小數(shù)目。目前，我省絕大多數(shù)高中的班級都在10個以上，一算下來，每周課時至少20節(jié)，一些學校甚至超過了30節(jié)。如果這些課時全落在一個教師的身上，教師的負擔可想而知。

事實上，教師們的擔憂還遠不只這些。學校增加師資配備勢在必行，但是新進的教師就一定能勝任嗎？“全國除北京教育學院外，其他師范類高校沒有設通用技術這個專業(yè)，招大學畢業(yè)生，難；其他學科教師轉(zhuǎn)任，需要克服學科之間的差異，難；勞技教師校際流動，但這原本就是稀缺資源，難上加難！”東陽教研室教研員蔡新浩嘆道。

然而，教師到位了，課開起來了，教師心中還有苦惱。上虞中學的姚永根老師告訴記者，許多學校對教師工作量的考核有著不成文的“規(guī)矩”。他說：“語文老師的課時系數(shù)是1.2，也就是上一節(jié)課算成1.2節(jié)課的工作量，而勞技教師的課時系數(shù)只有0.8。不知通用技術課程實施后，這一考核標準能否重新調(diào)整？”

【群策群力】

由于通用技術課程在我國普通高中還是新開設的課程，直到現(xiàn)在，我國高等師范院校或各地的教育學院，除北京教育學院外，還沒有通用技術這個專業(yè)或開設過有關通用技術的選修課程。因此，通用技術課程師資隊伍建設工作顯得尤為迫切。

實際上，普通高中課程改革中，學校教師結構已經(jīng)發(fā)生變化。學校應盡早規(guī)劃，逐步配齊通用技術教師。目前，我省通用技術課程教師可以由原先的勞技或科技發(fā)明教師來擔任，也可以由理科教師轉(zhuǎn)任，還可以招聘獲得教師資格證的工科大學生來擔任。通用技術必修模塊教學應配備專職教師，選修模塊可配備兼職教師。

通用技術課程教師的工作量計算、勞動保護、職稱評定系列、繼續(xù)教育及評選優(yōu)秀的條件等一系列問題，學校都應合理安排，做到一視同仁。

——浙江省教育廳教研室 管光海

師資隊伍建設是確保通用技術課程開設所必須解決的首要問題。各校不僅要迅速組建一支教師隊伍，更要提高教師的業(yè)務素質(zhì)。通用技術課程是一門專業(yè)性很強的課程，它要求任教教師必須具備專業(yè)的知識和素養(yǎng)。從目前海南省的情況看，有技術基礎的教師(曾是勞動技術教師)缺乏教育理念和課程理念；有教育經(jīng)驗的教師（曾是政史地等文科類教師）缺乏技術學科背景。

我們必須在2007年秋季開課前確定必修課專職教師，再組織這些任課教師參加一段時間的培訓。

——麗水市教育局教研室林維山

這門課怎樣教？

月兒彎彎、彩蝶振翼、虎嘯狂沙??一個簡單的鎮(zhèn)紙筆架，在杭州高級中學高一（5）學生的手里，變幻出千奇百怪的模樣。孫俊是他們的通用技術課老師，學生的想象力令她嘖嘖稱奇：“真沒想到，學生們會有如此巨大的潛力。”

半年前，在學校試行通用技術課程的頭一個月，孫俊還是丈兒和尚摸不著頭腦。該上什么？怎么上？求新還是求穩(wěn)？??種種問題纏繞在她的心頭。

制作筆架是杭高傳統(tǒng)的一個教學內(nèi)容，孫俊決定，就讓學生用新思路、新方法再做一次，穩(wěn)中求新。

按照通用技術課程的要求，孫老師首先安排學生進行初期調(diào)研，到網(wǎng)絡、圖書館、商店、市場去尋找各類筆架的模型和制作方法，然后選擇個人喜歡且有市場潛力的作品進行深入研究。

“過去的勞技課根本沒這樣的要求，學生只要按照老師提供的圖紙去做就行了，整個班級的作品幾乎一個樣。”孫俊指著過去勞技課上使用的一張圖紙說。

調(diào)研結束后，學生著手描繪圖紙。孫老師要求每人上交2張圖紙，一張能動手制作出實體，另一張可充分發(fā)揮想象力，無須成品。全班分成若干個小組，分組討論組員的設計圖紙，取長補短，精益求精。

定下草圖后，學生開始畫技術圖樣，然后進行加工制作。翻開教材《技術與設計1》，孫老師又給記者做了進一步解釋：“你看，一次設計活動分5個步驟：發(fā)現(xiàn)與明確問題，制定設計方案，制作模型或原型，測試、評估、優(yōu)化，產(chǎn)品的使用和維護等。這基本上就是一個產(chǎn)品設計的流程，而過去的勞技課，最多只有制定與設計方案、制作原型這2個步驟，且形式單一。”

筆架制作教學的成功讓孫俊領略到了新課程的亮麗風景，也讓她十足為自己捏了把汗。“我是機械設計專業(yè)畢業(yè)的，與通用技術課程比較對口。但通觀整個教材，還是感覺知識容量太大。要上好這門，教師非得轉(zhuǎn)變觀念，加緊充電。”

【群策群力】

從通用技術課程內(nèi)容的內(nèi)在組織看，它所依循的是與自然科學相似的技術科學的邏輯體系，而且從課程實施中所涉及的案例與應用的知識看，理工科背景的教師較容易適應。然而，在看到其技術性一面的同時，我們還應關注其社會性。

技術的應用領域中有大量社會活動的背景，而且技術課程的目標也不能僅僅止步于創(chuàng)意與實踐，還應包括對大部分孩子職業(yè)意識的啟蒙、勞動意識的啟蒙、甚至于生涯規(guī)劃意識的啟蒙等，通用技術課程教師需要及時轉(zhuǎn)變觀念。

——浙江省教育廳教研室 張 豐

在課改實施過程中，教師自始至終都必須堅持一點，那就是一切通用技術教育活動都要以通用技術課程標準為依據(jù)。課標既是課程實施的起點，又是課程實施的歸宿。理論上講，課標應是指揮棒，教師在教學過程中要經(jīng)常翻閱，加深領悟，避免回到過去勞技課教學的老路上去。

——麗水二中 朱東明

三軍未動，糧草先行

在杭高采訪時，孫俊老師留下意味深長的一句話：“杭高有個鉗工車間，這是得天獨厚的教學資源，如果沒有這樣的設備和場地，通用技術課就難上了。”

這句話，在之后的采訪中，不斷被放大。

記者隨機調(diào)查了幾所學校發(fā)現(xiàn)，杭州市區(qū)多數(shù)高中配備了專用教室，部分學校沒有達到通用技術課程所要求的2個專用教室（技術設計室、技術試驗室）的標準；但在許多縣一級尤其是農(nóng)村的高中，專用教室配備率不到一半，擁有2個以上專用教室的學校更是屈指可數(shù)。

“一本書，一支粉筆，一張圖紙，哪個班有課，就跑到哪個班去上，這就是我教了十幾年的勞技課，至今無任何改觀。”一位不愿透露姓名的農(nóng)村教師說。

然而，專用教室只是通用技術課程資源建設問題的其中之一，教學儀器設備的匱乏更是教師們的心頭之痛。因為學校在配備教學儀器時，優(yōu)先考慮的往往是物理、化學、生物等主課。

難不成，是通用技術課所需設備太貴？省教研室教研員管光海告訴記者，通用技術課程對設備的要求并不高，他說：“3萬元足夠了，關鍵是學校重不重視。”

采訪中，還有一些教師呼吁，希望能為通用技術課專用教師配備儀器管理員，享受與物生化等主課實驗室的同等待遇。“過去上勞技課，從準備儀器到打掃衛(wèi)生，都是老師一人完成。通用技術課程開設后，教師工作量驟增，如果有個管理員，一些雜活就可以有人分擔了。”杭師附中的何威年老師說。

【群策群力】

對于通用技術課程而言，建立通用技術專用教室是開展正常教學的基礎和前提。而且，通用技術專用教室要與理化生的實驗室一樣，必須配備必要的教學儀器、設備和教具，否則，并不能發(fā)揮其應有的教育價值和功能。

對于必修模塊的教學，每所學校應建設自己的技術試驗室，有條件的學校應再建設技術設計室。對于選修模塊，可以由教育部門牽頭建設技術教育基地，或由臨近的幾所學校共建技術教育基地，或臨近的幾所學校分別建選修模塊的專用教室，實行學生跨校選課制度。

——浙江省教育廳教研室 管光海

通用技術專用教室建設是開設通用技術課程的基礎條件，如果沒有材料、工具、儀器、設備等物質(zhì)基礎，通用技術課程將無法完成它的課程目標，課堂教學就變成“紙上談兵”。

根據(jù)對三亞、海口幾所學校考察的情況發(fā)現(xiàn)，配備了專用教室的學校，學生有更多動手創(chuàng)造的機會，課堂氣氛十分活躍；沒有配備通用技術專用的教室，教師雖然采用教具演示，但學生缺乏動手機會，課堂氣氛顯得非常沉悶。這也充分反映了通用技術專用教室建設的重要性、緊迫性。

——寧波市教育局教研室 吳筱泉

第三篇：我國課程實施對策分析

我國課程實施對策分析

《基礎教育課程改革綱要》（試行）對新一輪課程改革的實施問題沒有作出詳細的說明。課程實施是一項復雜的社會活動，受多方面因素的制約。許多教育革新的失敗，主要的原因不在于革新計劃的科學與否，而在于實施，為了達到預期的效果，為了使課程實施達到預期效果，筆者認為可以來取以下對策。

（一）加強課程實施政策的指導

我國目前正處于課程轉(zhuǎn)型時期，在課程管理體制上，從中央一統(tǒng)型向三級分權型轉(zhuǎn)化。在課程結構上，從一統(tǒng)的課程結構向多樣化的、有彈性的課程結構轉(zhuǎn)化。在整個課程研制過程中，我們不僅要重視對文件課程研究、實施中的課程的研究，更強調(diào)對課程實施政策的研究。在這種情況下，教育行政部門的決策和政策指導仍具有重要意義，在相當長的時間內(nèi)課程實施政策會起到指揮棒的作用，適合我國國情的實施政策會推進我國新一輪課程改革的進程，它將直接影響到課程實施的效果。

教育行政部門在制定課程實施政策時，要考慮到如下因素：課程實施除了忠實觀以外，容許相互調(diào)適觀存在，即地方、學校和教師在課程改革大前提下，能自由調(diào)整以適應個性化需要；加強地方政府對學校課程改革的支持，保證對課程實施的經(jīng)費和人力投入；推行教師聘用制和校長聘用制；地方政府要加強對教師的培訓；加強對實施過程的指導與反饋等等。

（二）實現(xiàn)“從內(nèi)容到經(jīng)驗”的轉(zhuǎn)換

如前所述，我國的各科教學，比較注重學生系統(tǒng)知識的掌握，這樣的教學方式，學生在課堂上靜聽，知識成了外在于學生主體的客體，是由教師灌輸進去的內(nèi)容。這樣一方面學生不愿學，教師也對學生這種厭學情緒無可奈何。實際上，我國的教學論依然遵循了哲學的認識論，教學是從“感性”認識上升到“理性”認識的過程。這種教學認識論有其存在的價值，但也有其局限性，其預設的前提是知識是客觀的、普遍的，這是一種現(xiàn)代的知識觀，該種知識觀認為知識是對事物之間因果關系的反映，不代表任何個體和集團的利益，是可以為所有人造福的，是人類的公共財富，因此在價值上是中立的。但后現(xiàn)代知識觀認為，知識并不是價值中立的。也就是說，知識并不是價值無涉的，也不是客觀的，它是人與環(huán)境相互作用而形成的主觀反映。現(xiàn)代課程觀認為，課程是學習者與教學環(huán)境作用而形成的一種個人經(jīng)驗。課程不是先行于學生，外在于學生的知識體系，而是與學生的學習過程融為一體的，兩者合二為一。課程與學習者的關系不是單向的，而是雙向的、互動的。學習者是課程的主人、占有者和參與者。只有學生以某種形式與知識發(fā)生了相互作用，課程才真正存在，知識成為課程的必要條件是學生參與。這就要求教學必須建構在心理學的基礎上。 教育心理學認為，有效的學習一般要具備三個條件：（1）外部條件。主要包括教材和教師提供的有意義的、經(jīng)過組織的信息；（2）原有的知識技能，貯存于長時記憶的原有知識、技能是新的學習的重要內(nèi)部條件。德國教育家赫爾巴特根據(jù)統(tǒng)覺論，認為新知識必須融匯于原有的統(tǒng)覺內(nèi)，才能習得。現(xiàn)代信息加工心理學家都十分強調(diào)原有知識在新的學習中的關鍵作用。（3）學習者的主動加工活動。有了適當?shù)耐獠織l件和原有的知識基礎，如果學生不進行主動加工，新的學習仍然不能發(fā)生。

在課程實施中必須從過去的以內(nèi)容傳授為主的教學轉(zhuǎn)化為對話式、啟發(fā)式的教學，教學必須調(diào)動學生內(nèi)在的積極性，教師要將課堂教學經(jīng)過認真的組織，以適合學生進行信息加工。將外在于學生的知識變成學生的一種個人知識，成為學生的一種個人體驗。這是我國課程實施中必須加以明確的問題。

（三）強調(diào)課程實施主體的價值

課程實施中，師生雙方參與課程的發(fā)展是課程實施取得成功的重要保證。美國著名課程論專家奧利瓦教授，曾精辟地指出：“正像課程專家先在我們稱之為課程——教學連續(xù)統(tǒng)一體中的課程領域起作用，繼而在教學領域起作用一樣，教師先在教學領域起作用，繼而在課程領域起作用”。課程研制過程不僅涉及課程的行政工作者、決策者、課程、教材編制者，同時也涉及具體實施該課程計劃的教師，在任何一項課程變革計劃開始實施之前，教師要接受有關指導、咨詢甚至參與課程的開發(fā)。如果教師拒絕學習課程方案，課程實施就失去了前提。教師在課程實施和評價階段，教師是直接參與者。有研究報告指出，教師參與課程發(fā)展可使教師更好地實施其參與發(fā)展的課程。加強教師的培訓，使教師熟悉新教材，理解改革的思路，這也是課程實施得以成功的一個因素。因此，在美國十分重視教師參與開發(fā)、設計與實施課程計劃，并將教師的培訓工作看作是一個重要手段，認為這是一個學校課程計劃的組成部分之一。

學生在課程實施中的作用不容忽視，沒有學生的參與，整個課程實施無法如期完成，（四）加強溝通與對話，協(xié)調(diào)各方面影響

課程實施是一個整體行動，單靠教師執(zhí)行課程方案是不能達到預期效果的，必須加強教育行政領導與校長、校長與教師、教師與學生、教師與家長等的溝通。及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。只有達成對課程方案的一致理解，形成改革的共識，課程實施才能有效開展。因為任何課程改革，都在一定程度上是對以前的做法的一種揚棄的過程。不改變校長、教師以及學生的觀念，課程實施不能落到實處。任何變化，不但要經(jīng)歷發(fā)起、動員、采用到實施的階段，還必須制度化，持續(xù)化，整合成為學校的常規(guī)。課程實施要制度化，必須協(xié)調(diào)各方面的影響，這種影響可能是學校的文化傳統(tǒng)，也可能是校外的，也可能是教育行政上、教師或?qū)W生方面的，等等。這就要求校長在課程實施中發(fā)揮統(tǒng)籌作用，學校校長的辦學理念直接影響課程實施，如果校長對課程改革表示支持，并給予關注與鼓勵，解決課程實施中的困難，課程改革將能有效地進行。反之，則不利于課程改革。

（五）構建良好的學校文化環(huán)境

課程實施靠教師來操作，學校是否具備一個良好的文化環(huán)境直接關系到課程實施的效果，關鍵是學校有一個共同合作的文化環(huán)境。校長、教導主任、學科負責人、任課教師是否達成共識，將影響課程實施的運作和結果。教師文化對課程實施也有一定的影響。有人對教師文化作過深入的分析，認為教師中存在四種不同的文化：（1）個人主義文化。奉行獨立成功觀和不干涉主義。對于自己，教師通常孤立地從經(jīng)驗中學習，把求助于他人視為無能；（2）派別主義。表現(xiàn)為派別內(nèi)的緊密聯(lián)系和派別間的漠不關心，以至競爭對抗，課程分科、年級制度以及校長的專制等都是滋長派別主義的溫床；（3）人為合作文化。是一系列正規(guī)的、特定的官僚程序的產(chǎn)物，它可以作為自然合作文化的前奏，但是本身具有許多局限性。（4）自然合作文化則是教師自發(fā)、自愿的產(chǎn)物。

因此，加強教師間的交流與合作，相互聽課、協(xié)同備課，召開教研會，都有利于課程實施的順利進行。

（六）重視資源建設

受傳統(tǒng)的“課程即教學內(nèi)容”課程觀的影響，長期以來我國的基礎教育階段過于重視教科書，重視課程知識傳遞，課程發(fā)展以“一綱一本”為主，偏重于書本，視課本為唯一的或主要的課程資源，學習局限于書本。這種觀念不利于學生創(chuàng)造性地學習與發(fā)展。隨著課程教材制度的改革，出現(xiàn)“多綱多本”的教材開發(fā)制度，這為課程實施提供了有利的條件。

課程資源與課程存在著十分密切的關系，課程資源是課程實施的最起碼條件和支持。課程實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運用水平，也就是課程資源的適切程度。課程資源可以分為校內(nèi)課程資源與校外課程資源。校內(nèi)的課程資源的開發(fā)與利用應該在課程實施中占據(jù)主要地位，校外的課程資源更多地處于一種輔助地位，根據(jù)美國課程論專家拉爾夫·泰勒的建議，“要最大限度地利用學校的資源；要加強校外課程；幫助學生與學校以外的環(huán)境打交道”。在課程實施中，我們要樹立這樣的觀念，教材不是課程資源的唯一來源，學校的教師、實驗室、專用教室、圖書館等都是重要的課程資源。任何一項課程改革要得以實施，必須有相應的課程資源的保證，否則課程實施將難以達到應有的水平。參考文獻：

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《教育理論與實踐》2003年第9期

第四篇：校本課程實施中所遇的問題和對策

校本課程開發(fā)：問題及對策——以《身邊的數(shù)學》開發(fā)過程為例

一、校本課程開發(fā)的艱辛歷程。

校本課程開發(fā)是一項艱苦的工作，尤其對于缺乏專業(yè)背景和專業(yè)支持的學校來說，更是一段艱辛的歷程。然而，校本課程開發(fā)是那樣富有創(chuàng)造性，那樣極具挑戰(zhàn)，吸引著我們忘我地投入其中。《身邊的數(shù)學》校本課程開發(fā)就是這樣一項迷人的工作。

瑞士心理學家皮亞杰的研究指出：小學生思維的特點是以具體運算為主，即數(shù)理邏輯的運算需借助具體的實物或表現(xiàn)。它給我們重要的啟示——小學生數(shù)學的學習應在大量具體的操作性活動基礎上逐步向抽象的符號運算過渡。現(xiàn)行的小學數(shù)學教材已然關注數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，但是在實際教學中，許多的具象還帶有一定的局限性，例如從未去過銀行存錢、從未到過生產(chǎn)零件的車間，怎么能“觸摸”到其中的數(shù)學，怎么會對其中的數(shù)學問題產(chǎn)生親近感呢?從這個角度理解，兒童在學數(shù)學的過程中對于生活的積累還需不斷豐富。

與此同時，在兒童的身邊又存在著大量的數(shù)學資源，常常是“藏在深閨人未識”。僅以兒童熟悉的家庭生活為例，數(shù)學的身影無處不在，如找家的位置、塑料袋的使用、家庭重大紀念日的計算等，兒童需要培養(yǎng)一雙在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的慧眼。

鑒于以上認識，我們提出了自己的校本思考——開發(fā)《身邊的數(shù)學》。它是指從兒童身邊的、有意義的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們親身經(jīng)歷將生活問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使兒童在獲得數(shù)學理解的同時，在數(shù)學思維、問題解決、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展的一種數(shù)學教育理念。

第一階段：實踐積淀。

數(shù)學與生活密切聯(lián)系。但是怎樣聯(lián)系?我們的實踐就源于對此問題的回答。我校從1999年就開始嘗試探索合適的途徑與方法。我們將一系列“生活”的元素加入到數(shù)學課堂里，嘗試推出了一系列的數(shù)學活動課，如“小米尺告訴我??”、“年、月、日探秘”、“花壇的占地面積”等。這樣的做法，在當時具有革新意義。

隨著研究的展開，我們在各年級開展了一系列的數(shù)學綜合實踐活動。最具代表性的是“學會購物”系列活動，在活動中學生們體驗到數(shù)學對于生活的重要意義。2003年，我校老師在全國第五屆綜合實踐活動教學研討會上執(zhí)教“移動電話的入網(wǎng)選擇”一課，與會專家與同行們對我們的研究給予了高度評價。至此，“身邊的數(shù)學”這一主題漸漸 浮現(xiàn)在我們眼前。

也就是在這一年，我們又成功推出“四小體驗”(數(shù)學小游戲、數(shù)學小故事、數(shù)學小報、數(shù)學小論文)、“走進十運”、“我的生活與數(shù)學”等一系列綜合實踐活動，成效顯著。2004年，我們第一次提出“身邊的數(shù)學”的主張。

第二階段：整合設計。

從最初的數(shù)學活動課，到綜合實踐活動課，再到數(shù)學綜合實踐活動，一直是學校自發(fā)的行為。然而，“身邊的數(shù)學”這樣一種閃光的思想?yún)s長時間地埋沒在實踐里，始終沒有提升到理念層面，教師們開發(fā)了眾多的數(shù)學綜合實踐活動案例，卻也只是一種量的積累，而沒有取得質(zhì)的飛躍。“身邊的數(shù)學”研究進入一個迷茫的階段。

就在我們陷入困境之時，南京市的教研專家給了我們一個重要的建議：可以嘗試著走校本課程開發(fā)的路子。這一建議立刻引起了我們的興趣，經(jīng)過與數(shù)學組老師們商議，大家一致贊同開發(fā)以“身邊的數(shù)學”為主題的校本課程。從2006年至2007年，數(shù)學組的老師們對所有的數(shù)學綜合實踐活動案例進行了梳理，整合為10個單元：學會購物、小小設計師、美麗的家園、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、媽媽的“小助手”、旅游天地、快樂時光、特別行動、數(shù)學工具、生活中的“巧算”，又針對每個年級設計適合學生的活動，總共形成了60個活動內(nèi)容。至此，《身邊的數(shù)學》校本課程形成了初步的教材體系。2007年下半年進入統(tǒng)稿階段，第一分冊提前進入出版程序，一套嶄新的數(shù)學特色教材呼之欲出。

第三階段：專家診斷。

2007年年底，為了進一步完善《身邊的數(shù)學》校本課程，我們舉辦了一次高規(guī)格的研討會，邀請了課程專家對我們的研究進行評鑒。然而，與我們的期望大相徑庭的是，專家們對已經(jīng)以6個分冊呈現(xiàn)的《身邊的數(shù)學》校本課程(教材)持否定態(tài)度，認為目前的研究沒有達到預期的效果。對校本教材本身，專家們指出了問題：第一，校本課程的邏輯線索不清晰；第二，課程的10個單元標題，從表述上看不在一個維度，在體系上存在缺陷；第三，課程的內(nèi)容設計與現(xiàn)有的國家數(shù)學課程重復，教材與現(xiàn)行數(shù)學教材甚至有雷同之處。專家們建議教材暫緩出版，還要做深入研究。

專家們的評價意見對正處在“興頭”上的我們無疑是沉重的打擊。我們再一次陷入迷茫，與第一次所不同的是，這一次不僅有對前路的未知，還有對過去實踐的否定。望著辛辛苦苦編輯而成的教材，實在舍不得丟棄。《身邊的數(shù)學》校本課程開發(fā)就此陷入僵局。

第四階段：理性開發(fā)。

在經(jīng)歷了一段時間的“陣痛”之后，我們作出了決定：教材暫緩出版，一切從頭再來。一個月里，我們認真學習相關理論，結合專家的意見，客觀地審視已有的研究，理性地思考實踐的得失，漸漸地尋找到開發(fā)過程中的種種問題：首先，校本課程開發(fā)是課程研究的專門領域，有著自身的種種規(guī)定性，我們的整個研究必須遵循校本課程開發(fā)的規(guī)律。其次，作為一門數(shù)學課程，其課程理念、課程綱要、教材的邏輯線索等是一系列專業(yè)性極強的問題，我們在沒有搞清楚的情況下去進行校本課程開發(fā)是盲目的。再次，校本課程開發(fā)的實踐，不同于以往的教學實踐，教師們的課程專業(yè)知識、課程開發(fā)經(jīng)驗，乃至整個校本教研的方式都面臨著全新的挑戰(zhàn)，與課程開發(fā)同步進行的，是課程領導能 力、教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

鑒于此，我們對《身邊的數(shù)學》校本課程開發(fā)的整個研究體系進行了大刀闊斧的改革，方向明確后，整個研究重新回到了良性發(fā)展的軌道。

二、校本課程開發(fā)的主要問題。

在開發(fā)《身邊的數(shù)學》中所遇到的“一波三折”，讓我們對校本課程開發(fā)這一研究領域產(chǎn)生了全新的認識。隨著實踐的展開，諸多問題暴露出來，這些問題不解決，實踐很難往下推進。

1．將重點放在了對活動的整合。

最初，我們想拿出一套屬于學校自己的校本課程，迫切地想將教師們已經(jīng)積累起來的大量的數(shù)學綜合實踐活動整合起來加以利用，而忽略了以課程的標準來審視這些案例。不知不覺中，我們的思路已經(jīng)偏離了校本課程開發(fā)的路線，不是從課程目標入手，來考慮課程內(nèi)容的選擇與運用，而是從內(nèi)容人手，這很容易造成指向不清的狀況。

2．急子呈現(xiàn)教材。

教師最熟悉的是教材，而不是課程。在教師們看來，編寫出教材來，研究才算取得了成果。急于呈現(xiàn)教材的功利思想使我們把大量的精力和時間都用來“磨”教材，而忽略了對整個課程框架和教材體系的反復研討。其實，教材只是課程最終呈現(xiàn)形態(tài)的一個方面，而不是主要方面。對于課程來說，最重要的是課程綱要，而我們最忽視的恰恰 就是課程綱要，缺乏課程綱要的指引，教材的編寫就沒有了方向和具體的規(guī)定。3。教師的課程開發(fā)能力亟待提高。

教師們在長期的教學生涯中，已經(jīng)習慣了執(zhí)行課程、照搬教材的思維方式。一旦放手讓教師去參與課程開發(fā)的時候，他們常常不知如何去設置課程目標，甚至對討論課程目標的意義都產(chǎn)生懷疑，只能以現(xiàn)有的國家數(shù)學課程的教材為藍本，從而造成校本課程與國家數(shù)學課程的雷同。

4．專家的指導有一個轉(zhuǎn)化的過程。

專家習慣于從紛亂的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，從具體的實踐中尋找規(guī)律，找出可供推廣的價值；而教師的眼光關注的是具體的教學內(nèi)容，是校本課程本身，是具體的教材形式。專家與教師之間的這種矛盾造成了專家指導過程中的困難。因此，專家要充分考慮到基層學校教師的實際狀況，允許自己的指導意見有一個轉(zhuǎn)化的過程，這樣才能統(tǒng)一專家和教師兩方面的力量，達成共識，改變實踐。

三、在解決問題的過程中進行校本課程開發(fā)。

要解決的問題很多。在觀念層面上，對校本課程開發(fā)進行重新認識與發(fā)現(xiàn)，是首要的任務。回到校本課程開發(fā)實踐的起點，客觀地檢視，我們發(fā)現(xiàn)這樣一個尷尬的事實，即我們是帶著模糊甚至是錯誤的認識上路的。我們經(jīng)驗地認為校本課程開發(fā)是一種以校為本的課程開發(fā)技術，開發(fā)的過程就是設計一套有特色的課程，開發(fā)的結果就是編制一套屬于學校的教材。這樣的認識使我們的實踐從開始就偏離了校本課程開發(fā)的原初意義。現(xiàn)在，當校本課程開發(fā)的研究與實踐行進到“瓶頸”的時候，重新認識其本身就成為當務之急。

首先，校本課程開發(fā)有著自己獨特的理念，有一些基本的條件，這些理念和條件共同構成校本課程開發(fā)的觀念體系。吳剛平教授指出，要用系統(tǒng)的整體觀念來對待這樣一些條件的創(chuàng)設與運用，包括明確而獨特的教育哲學觀和辦學宗旨；民主開放的學校組織結構；體現(xiàn)學校教育哲學觀和辦學宗旨的教學系統(tǒng)；自覺自律的內(nèi)部評價與改進機制。①校本課程開發(fā)不但是一種方法和技巧，更是一種觀念，一種理念。為此我們開始回到其次，課程開發(fā)不等于課程設計。課程設計主要考慮課程的目標以及課程內(nèi)容的選學校教育哲學與愿景層面來提煉課程理念。

擇和組織，而課程開發(fā)是決定、改進課程的整個活動，它既包括課程設計，又包括實施課程和評價課程。據(jù)此，我們在《身邊的數(shù)學》校本課程開發(fā)后期的實踐中，把課程實施和評價作為重要的方面，不僅在課時、師資上保證課程的實施，而且依托校本課程 開發(fā)的團隊，積極邀請專家、教師，尤其是學生、家長以及社會人士共同對課程進行評價，收到了好的效果。②再次，校本課程開發(fā)，還包括國家課程、地方課程的校本化改造，通過選擇、改變、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工和再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校的需要，體現(xiàn)學校的特點和個性。③我們對《身邊的數(shù)學》課程的定位，正是逐步從單一的“特色課程”，向與國家課程整合后形成的課程轉(zhuǎn)向。我們以“身邊的數(shù)學”重要理念——“追求數(shù)學與兒童生活的本質(zhì)聯(lián)系”超越、提煉為校本化的課程理念，并以此來改革國家數(shù)學課程的教學，使國家數(shù)學課程和《身邊的數(shù)學》在理念、內(nèi)容、課時比例等多方面實現(xiàn)了整合，兩種課程配套實施，互為補充，極大地豐富了校本課程

開發(fā)的內(nèi)涵。

通過對校本課程開發(fā)的理性溯源，我們對《身邊的數(shù)學》的認識提高了，能更加全面地去審視實踐，審慎而又富有創(chuàng)建地采取新的行動計劃。新的行動計劃以解決問題為目的，指向性更準確，任務更明確。解決問題的過程，就是提升認識的過程，就是生成高質(zhì)量文本的過程，每解決一個問題，實踐就向前推進一步。這樣一種帶著問題去研究，以問題推動校本課程開發(fā)的實踐模式迅速成為《身邊的數(shù)學》校本課程開發(fā)的主要方式。

就《身邊的數(shù)學》校本課程開發(fā)而言．在進入彈性開發(fā)的階段之后，是伴隨著對以下問題的回答而展開的。

1，明確而獨特的教育哲學觀和愿景。

校本課程的開發(fā)必須以明確而獨特的教育哲學觀和愿景為指導。小西湖小學有自己的教育哲學，其基本立場是教育即生長。杜威認為生活就是生長。他說，學校教育的價值，它的標準，就看它創(chuàng)造繼續(xù)生長的愿望到什么程度，看它為實現(xiàn)這種愿望提供方法到什么程度。這樣的哲學立場，是對兒童生活本質(zhì)的關照。小西湖小學的課程愿景，是引領兒童過有意義的生活，讓兒童享受童年。兒童的生活，尤其是當下正在經(jīng)歷的童年生活，是教育的場域，因此，教育要關注兒童身邊的、有意義的生活。這種關注，是引導兒童在具體的生活情境中，在與具體的生活物品與事件的關系中，建立自我意識，使學生能夠從周圍環(huán)境相互聯(lián)系的角度分析自己，在確認自己的確定性意義的前提下得到發(fā)展。《身邊的數(shù)學》校本課程開發(fā)的核心理念，是把數(shù)學送給熱愛生活的兒童，通過學習有意義的數(shù)學提升童年生活，這一理念與學校的教育哲學和愿景一脈相承，使得校 本課程的開發(fā)有了明確的定位。

2．建構符合學校教育哲學和愿景的課程觀。

《身邊的數(shù)學》校本課程開發(fā)還應該擁有符合學校教育哲學和愿景的課程觀來做具體的引領。一方面，這樣的課程觀是“航標”，是課程特色的生成機制；另一方面，這樣的課程觀還要超越《身邊的數(shù)學》特色課程，進而成為調(diào)適和實施國家數(shù)學課程的依據(jù)，甚至進一步超越成整個學校的課程觀念。只有這樣，整個校本課程開發(fā)才能成為一個系統(tǒng)的課程開發(fā)過程。

小西湖小學所確立的是“生活化”的課程觀。在課程目標上強調(diào)“生成性”，課程是學生通過與環(huán)境的相互作用，與老師、同伴的充分交往互動而建構起來的，是一種學習經(jīng)驗的整合，打破了學科本位和過于重視書本知識的現(xiàn)狀。在課程資源上強調(diào)“事件化”，在真實的生活情境中，從紛繁復雜的兒童生活中選取有價值的生活事件轉(zhuǎn)化為教 育事件，從而使課程始終處于開放的狀態(tài)中。在課程實施上強調(diào)“創(chuàng)生取向”，是以課程計劃、教材等既定的方案為媒介，通過課堂實踐創(chuàng)造有意義的學習經(jīng)驗的過程。課程實施中，師生不再僅僅是課程的實施者，而且是課程的開發(fā)者與創(chuàng)造者。生活化的課程觀凸顯生活世界的課程意義，為《身邊的數(shù)學》奠定了堅實的理論根基。3．編制《身邊的數(shù)學》課程綱要。

校本課程開發(fā)的重點是課程綱要。正如有專家指出，校本課程的產(chǎn)品指的是課程綱要而不是教材。課程綱要是指以綱要的形式呈現(xiàn)出某門課程的各種課程元素的文本。課程綱要對課程建設具有重要意義，它是一份課程計劃，是一份完整的課程文本，是一種認知地圖，也是一種交流工具，它是課程審議與管理的重要對象與工具，也是評估校本課程質(zhì)量的重要依據(jù)。④

《(身邊的數(shù)學)校本課程實施綱要》就是在這樣的認識背景下誕生的。在《綱要》中，我們對課程性質(zhì)、課程理念、課程特征(邏輯起點、學習內(nèi)容、學習方式)、課程目標、課程結構(顯性、隱形)、課程設計思路等一系列重要的問題進行了逐一闡述，澄清了《身邊的數(shù)學》校本課程開發(fā)中模糊的認識，尤其是富有創(chuàng)建的課程結構——以顯性生活結構和隱性數(shù)學結構相結合、兩線并進的架構方式，使《身邊的數(shù)學》校本課程成為一個嶄新的數(shù)學課程。一至六年級沿著“家庭、學校、社區(qū)、城市、國家、世界”六大場域逐步展開研究，而每個單元的設計，每種任務的完成都應用到四大數(shù)學學習領域的知識。正是這一場“課程綱要”研制的攻堅戰(zhàn)，讓《身邊的數(shù)學》校本課程開發(fā)的理論層次得到極大提升，實踐價值也進一步彰顯，為后續(xù)的課程教材編寫提供了“認知地圖”。

4．建立基千有機伙伴關系的專家指導方式。

毋庸置疑，在學校校本課程開發(fā)的過程中，課程專家的介入是至關重要的一環(huán)。然而，隨著研究的深入，我們也對專家的指導方式提出了改進的意見。專家對基層學校傳統(tǒng)的指導方式是“指導——被指導”的關系，即學校根據(jù)自己的研究需要，有針對性地選擇相關研究領域的專家來學校做診斷性指導，指出學校的不足，提供大致的研究方向。這樣的指導方式確實有重要意義，然而，在校本課程開發(fā)上，這樣一種指導方式就顯得 不夠了。在校本課程開發(fā)的全過程中，都亟需專家的引領，學校希望和專家建立一種“伙伴關系”和“合作關系”，專家深入到學校中，深入到一線教師中，結合具體的問題情境，通過開設有針對性的工作坊，和教師一道推動研究的進展。目前，我們正在和南京師范大學的課程專家建立這樣一種有機的伙伴關系。

5．重建學校的校本教研系統(tǒng)。

傳統(tǒng)的校本教研系統(tǒng)的目的是為了忠實地執(zhí)行課程。《身邊的數(shù)學》嘗試建立一種民主、開放的校本教研系統(tǒng)。這個系統(tǒng)，以學校的課程自由為基礎，在校內(nèi)建立廣泛而暢通的交流渠道，分散權力，分擔責任，分工合作。教師們改變了傳統(tǒng)的參與者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校課程的規(guī)劃者、設計者、實施者和評價者。學校教研系統(tǒng)由封閉走向開放，與課程專家保持密切的聯(lián)系，隨時對課程進行調(diào)整，進而逐步地將學生、家長以及社會 人士也納入到校本教研的系統(tǒng)中，群策群力，共同致力于校本課程的開發(fā)。這樣一種全新的校本教研系統(tǒng)因校本課程開發(fā)而生，也必將超越校本課程開發(fā)的意義，為學校發(fā)展注入新的生機和活力。

小西湖小學《身邊的數(shù)學》校本課程開發(fā)的故事還在繼續(xù)，我們希望不斷地從問題與對策的思辨中提升研究品質(zhì)，讓校本課程開發(fā)堅實地走好腳下每一步!

第五篇：中小學綜合實踐活動課程實施中的問題及對策

中小學綜合實踐活動課程教學中的問題及對策

寧夏彭陽縣教研室袁治軍

問題一：活動主題確定不當。

主題的確定是綜合實踐活動課程實施的第一步，它決定著活動的方向和價值。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)許多老師對于主題的確定重視不夠，處理不當，以至影響活動的推進。有的老師對主題重要性和價值認識不夠，簡單確定一個主題就匆匆進入研究活動，在活動推進過程中卻出現(xiàn)一系列問題，無奈之舉是只好回過頭來重新審視主題，導致活動低效。有的主題范圍太大，超出教師和學生實際，無從下手，例如小學高年級的“關于污染的探究”“再生資源的現(xiàn)狀及發(fā)展前景研究”等等。有的主題開放度不大，難度偏易，探究空間狹小，如七年級的“巧測鐵絲的長度”，探究的大致內(nèi)容是對于一卷鐵絲如何使用米尺和天平巧妙測出其長度。有的主題時令性和針對性不強，研究意義和價值不大，效果一般，例如在11月份確定的主題是“暑假生活大盤點”“各具特色的端午節(jié)”。

對策：充分認識確定主題的重要性，掌握科學方法，多渠道獲取主題。綜合實踐活動課程研究主題是活動的方向和靈魂，主題的質(zhì)量高低直接影響著活動的成效優(yōu)劣，決定著學生創(chuàng)新精神和實踐能力的形成以及良好個性的培養(yǎng)。主題的確定是一項創(chuàng)造性工作，不是一蹴而就的，必須堅持科學 1

性、價值性、可行性原則。主題的確定必須堅持扶放結合、逐步提高的過程，起初，學生對與課程認識不深、把握不準，教師可以根據(jù)學生實際給出研究主題，當學生有了一定的問題意識和質(zhì)疑能力時可以提供若干問題讓學生選擇，確定自己感興趣的主題去研究，經(jīng)過一定的訓練之后，可以放手讓學生自主確定研究主題。這是一個循序漸進的過程，切不可操之過急。在主題確定階段，必須發(fā)揮教師的指導作用，教給學生一些確定主題的基本方法，例如圍繞“污染問題”可以引導學生從類型、層次、時限等角度思考，產(chǎn)生一系列主題，如“家鄉(xiāng)及周邊白色污染問題的研究”“城鄉(xiāng)結合部水資源污染的危害與治理研究”“學校課外活動噪聲污染的調(diào)查”等。對于獲取主題的渠道，可以引導學生從自然、社會、自我三條線索考慮，從時令特點和學校實際、社區(qū)實際、學生自身實際獲取研究主題，也可以從學科課程中綜合、延伸、重組，派生研究主題。對于確定主題階段出現(xiàn)的普遍問題，教師可以集中一定課時，進行分門別類診斷改進。

問題二：活動方案質(zhì)量不高。

一是方案文本環(huán)節(jié)不夠齊全，特別是對活動時長的規(guī)劃、活動過程的安排、活動評價的設計、活動建議等有所忽略；二是活動方案的可行性不高，不能緊密結合當時當?shù)噩F(xiàn)狀，超出學校、教師、學生條件，有閉門造車之嫌；三是對于活動時長的規(guī)劃走入極端，有的時長只有一兩個課時，一

學期計劃做十多個主題，加重師生負擔，致使每個主題只能蜻蜓點水，不能扎實實施，有的時長達兩個學期之多，前后時間跨度過大，對有些環(huán)節(jié)時間分配不當，不符合學生認知特點和實際水平；四是對于每個階段教師指導的重點、策略、方法不夠明確，可操作性不強。

對策：綜合實踐活動課內(nèi)容包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、信息技術教育、勞動與技術教育四大指定領域和學校班、團、隊及校園藝術節(jié)活動等非指定領域，要求以整合方式實施，將研究性學習貫穿其中。這就對教師設計主題活動方案提出更高要求，特別是對研究性學習主題方案設計提出更高指標要求，必須走出分科課程教學設計的定式，緊扣綜合實踐活動課程特點，要用大手筆宏觀規(guī)劃，整體設計。方案文本必須包括主題名稱、適用年級、活動背景、活動目標、活動時長、活動過程、教師指導團隊、實施建議等基本內(nèi)容。要科學、合理、恰當規(guī)劃活動時長，一般一學期完成一至三個主題即可。針對主題確定課型、小組方案制定課型、方法集中指導課型、中期反饋課型、成果總結展示課型的不同特點，明確每個時段教師指導的重點難點、基本策略和方式方法，必要時可設計分課時教師指導方案。要全面預設活動可能遇到的問題和活動所需要的內(nèi)外部環(huán)境支持，對活動實施提出合理化建議和意見，以確保活動有序、有效、安全實施。

問題三：教師角色定位不準。

綜合實踐活動課程要求教師必須轉(zhuǎn)變角色，成為課程資源的開發(fā)者，學生實踐活動的組織者、參與者、幫助者、引領者。但在實踐中，教師越位和缺位現(xiàn)象并存。一是由于受分科課程教學模式和思維定勢的影響，教師出現(xiàn)越位現(xiàn)象。課堂教師“講風”盛行，學生處于被動接受的地位，學生參與綜合實踐活動的時間、空間均無保證，綜合實踐活動的實踐性、自主性、生成性、開放性未能達到應有的體現(xiàn)。在“鐘擺的探究”主題活動中，教師花了大量的時間向?qū)W生講解相關理論知識，分析各種元素變量之間的關系，引導學生進行空對空的邏輯推理，而不能放手讓學生參與到研究方案的制定、實驗的探究、數(shù)據(jù)的分析處理等實踐活動之中。二是教師指導的缺位。在學生活動中，教師一味放手，不敢進行必要的的指導與引導，學生活動隨意，目的性不強，活動產(chǎn)出質(zhì)量不高。例如學生在制定小組活動方案時，可行性低，活動預期產(chǎn)出難以完成；在進行實踐活動之前，由于缺少教師必要的方法集中指導與培訓，對活動要領與注意事項考慮不周，致使實踐活動“卡殼”，活動被動低效甚至無效或負效；在中期反饋環(huán)節(jié)學生側(cè)重匯報階段成果，弱化或回避了活動困惑與問題，不能達到該課型的預期目的；在成果展示階段，由于缺少教師的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各組匯報形式、內(nèi)容交叉或重復現(xiàn)象頻發(fā)，學生以匯報物化成果為主，缺失了對活動的體驗

與感受、心得與體會、教訓與反思等非物化成果的交流等等。

對策：辨證定位，有效引領，確保活動實效性。于漪老師講得好“在課堂中，教師該講的，十句也不多，不該講的，一句也是廢話。”教師要深刻把握綜合實踐活動課程理念，領會其精髓，既要充分凸現(xiàn)課程特性，突出學生主體地位，讓學生經(jīng)歷實踐探究過程，又要及時發(fā)揮教師指導作用，準確把握綜合實踐活動實施各個環(huán)節(jié)教師指導的重點，當好學生的助手與參謀。具體來說，要為學生確定活動主題創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，與學生一道設計規(guī)劃小組活動方案，并提交全班審議。活動前進行必要的方法集中指導與培訓，例如如何采訪、如何設計調(diào)查問卷、如何借助網(wǎng)絡獲取有價值的信息、如何撰寫調(diào)查報告等等，教師可根據(jù)學生研究的需要，統(tǒng)籌安排指導的內(nèi)容，要有計劃性、系統(tǒng)性、漸進性。在中期反饋階段注重引導學生在展示階段產(chǎn)出的同時，提出活動中遇到的問題與困惑，與學生一道研究解決的辦法，以便學生做好后續(xù)研究活動。在活動成果展示前，教師要了解各組的具體情況，統(tǒng)籌安排成果展示的程序、內(nèi)容、形式，將物化成果與非物化成果并重，做到成果共享，經(jīng)驗分享，共同發(fā)展。