第一篇：高中通用技術新課程實施步驟

高中通用技術新課程實施步驟

(一)課程培訓階段 1．培訓內容

(1)通識培訓 《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》及《教育部基礎教育課程改革綱要(試行)》等文件精神；基礎教育課程改革背景、指導思想、目標和課程設置、課程管理與資源開發、新課程的教學理念，如：教學觀、教材觀、教師觀、學生觀；教學方式與學習方式的變革；學校、教師、學生發展性評價

體系的改革等。

(2)學科培訓 《普通高中技術課程標準(實驗)》解讀；專題報告；技術設計l、技術設計2；電子控制技術、建筑及其設計、簡易機器人制作、現代農業技術、家政與生活技術、服裝及其設計、汽車駕駛與保養教材分析；教學建議；教學設計；說課和評析等 2．培訓的方式和方法

(1)省級培訓 由省師資部門組織，教研部門協助。各市、縣市、區)選派教研員、教研組長、骨干教師參加，選派人員應能承擔市、縣(市、區)級培訓任務。

(2)市、縣(區)級培訓。由各市、縣(市、區)教研人員和參加過省級培訓的骨干教師，對所在市、縣(市、區)教師進行新課程的通識培訓和學科培訓。堅持“全員培訓”“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的原則，分層、分期對全體高中通用技術教師進行新課程培訓。

(3)校本培訓 學校以教研組為單位，組織學習《普通高中技術課程標準(實驗)》，分析新教材的教學案

例，開展新教材備課、說課、試教等研討活動。

各級學校應選拔思想素質高、業務能力強的骨干教師參加新課程培訓，擔任新學期的高一年級任課教師。

(二)新課程全面實施階段(2006年9月～2007年8月)1．全省普通高中高一年級通用技術學科全面試行新課程標準，使用新教材實施教學。

2．學校要加強校本教研，采用集體備課、研究課、觀摩課、參與式評點、教學反思、教研沙龍、校際交流、專家指導等方式，保證新課程的高起點、高水平地實施。

3．省、市教研部門重點組織新課程的課堂教學研究，研究課堂教學“三維目標"(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀)的有機整合，探究與實踐課堂教學學習方式的變革、教學質量的評價等問題。

4．啟動選修課程的研究，為開設選修課程做好相應的準備

(三)新課程實施總結調整階段(2007年9月~2008年8月)1．總結前期工作 通過組織各種形式的經驗交流會和研討會，總結前一階段實驗新課程的經驗，反思存在的問題。通過研討，對《普通高中技術課程標準(實驗)》和新教材提出修改建議，對新課程推進中存在的問題，提出相應的對策，有針對性地調整和部署下階段的工作。2．加強教學研究 在研究必修課程實施經驗和存在問題的基礎，著力對選修課程的研究，加強教師的專

業研修。

3．開設選修課程 學校要努力提高選修課程的開設能力，以滿足學生多樣化發展的需要，三級以上學校應具有開齊開足所有選修課程模塊的能力。學校應指導學生根據自己的興趣愛好合理選學選修模塊，為提高學生的技術素養、促進學生全面而又富有個性的發展提供應有的學習氛圍。

(四)新課程實施的深化和完善階段(2008年9月一2009年8月)1．總結新課程實施兩年來的情況，分析存在的問題，提出解決問題的途徑與方法。

2．開展課題研究。針對新課程實施過程中的一些共性問題進行專題研究，組織省級優秀教科研、教學

論文評選活動。

3．研究高中通用技術新課程相適應的教學質量評價體系。

三、新課程實施建議

l.執行課程政策，落實教學計劃

高中通用技術課程分為必修和選修兩部分。

必修課程是普通高中階段所有學生必須學習的課程，反映了提高學生技術素養的基本要求，體現了技術發展的時代特征，是學生未來生活必備、終身發展有用的基礎內容。必修模塊有技術設計l、技術設計2兩個模塊。必修模塊每個模塊36學時，共4個學分。必修模塊主要強調培養學生解決實際問題的能力和面對技術世界的信心，以及對個人、社會．、環境的責任心；強調對技術設計的改進與優化，強化對技術的理解和使用。

選修課程是供學生自主選擇的課程，選修模塊著眼于不同學生的不同發展要求，是必修模塊在不同具體技術領域的延伸和深化。選修模塊有電子控制技術、建筑及其設計、簡易機器人制作、現代農業技術、家政與生活技術、服裝及其設計、汽車駕駛與保養7個模塊。選修模塊每個模塊36個學時，2個學分，其中的“現代農業技術”由6個研修專題組成，每個專題18個學時，選修2個專題，可獲得該模塊的2個學分。對于具有工科、農科取向的學生，至少再選修4個學分。

各地各校必須嚴格執行課程政策，認真落實必修課程。同時根據學生的需求，創造條件，積極開設選修課程。建議高中一年級至少開設一個必修模塊。在高二年級開設選修模塊。我省普通高中通用技術新課程

必修與選修科目教學計劃參見下表：

普通高中通用技術課程教學計劃

年 級

高一

高二 第一學期 第二學期 第一學期 第二學期 第一學期

教學內容 必修1：技術與設計1 必修2：技術與設計2

選修模塊 選修I、Ⅱ 選修I、Ⅱ

學時／模塊

36 36 高三 第二學期

2．改革教學方式，優化學習方式

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，是師生雙方的相互交流相互溝通、相互啟發、相互補充。在這過程中師生分享彼此的思想、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

(1)引導學生親歷設計過程

設計是解決技術問題的一種方式，又是技術基礎之一，也是通用技術各個模塊教學中的重要內容。教學

中應充分注意：

▲提高學生對設計過程的參與程度

在技術教學活動中，要特別強調學生的全員性和全程性參與，即要每個學生都要學習技術課程，每個學生都要參與技術活動，每個學生都要經歷技術活動的全過程。

▲引導學生生成多種設計方案

技術問題及其解決問題的方法是多種多樣的，在設計過程中，要積極引導學生從多角度思考，用多種技術思想和方法去分析問 題，生成解決問題的多個方案。

▲加強設計中的過程評價

設計過程是學生手腦并用的過程，過程評價可以促進這種互動的發展，鼓勵學生注重對技術的探究，有利于形成規范的操作行為，實現情感價值觀的體驗。

(2)重視技術思想和方法學習的指導

▲正確認識學習技術思想和方法的重要意義在教學中加強技術思想和方法，是實現技術教學的通識化的一項重要舉措，是對歷次改革尋求技術通用性的重大突破。

▲讓學生在實踐中領悟技術的思想方法

教材中大量的技術和思想方法的教學載體，教師要結合技術思想和方法教技術，讓學生在實踐中運用技

術思想和方法去學技術。

(3)重視技術試驗的教學

試驗是屬于技術設計過程中一種重要技術方法，是把科學知識的技術原理物化為技術成果的一條基本途徑。試驗方法有對比試驗法、析因試驗法、性能試驗法等。

(四)倡導學習方法的多元化 教學中要結合技術的自身特點，將新課程中倡導的自主學習、合作學習、探究學習應用于教學過程之中。

(五)加強對學生的個別輔導

(六)注重信息技術在教學中的使用

四、新課程的教學評價建議

教學評價是通用技術課程教學的有機組成部分，對通用技術的學習具有較強的導向作用，應該圍繞通用技術課程標準規定的培養目標評價教與學，保證通用技術課程目標的達成。

評價的內容包括：教學過程中教師和學生的行為、學習內容、教學方法、教學環境、教學管理等諸多方面，通用技術課程教學評價改革應逐步建立發展性評價體系，以利于學生、教師、課程和學校的可持續發展。合理的評價可以使學生了解自己在通用技術學習中的

發展情況和不足之處，激發學生學習、運用通用技術的興趣，幫助學生提高技術素養，同時，也可以幫助教師調整和改善教學行為，不斷提高教師的教學水平：。

1.評價原則

(1)強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用

在通用技術教學過程中，通過靈活多樣的評價方式激勵和引導學生學習，促進學生技術素養的全面養成。教師應注意觀察學生實際的技術操作活動全過程，分析學生的典型作品，全面考察學生對通用技術的掌握程度和應用技術思想和方法解決問題的能力，幫助學生認識自己的不足，明確努力的方向，促進學生的不

斷發展。

教師在了解學生的學習和發展狀況的同時，要充分利用評價結果反思和改善自已的教學行為和過程，發

揮評價與教學的相互促進作用。

(2)發揮教師在評價中的主導作用，創造條件實現評價主體的多元化

應充分發揮通用技術教師在評價中的主導作用，同時注意培養和提高學生的評價能力，適時引導學生通過自我評價和自我反思，了解自身的優勢與不足，明確自己的努力方向，以評價促進學習。教師應組織學生開展互評，在互評中相互學習、相互促進、共同提

(3)要關注學生的個別差異，鼓勵學生創造實踐

學生學習和應用通用技術的能力水平、發展需求等方面的差異很大，通用技術課程的評價要正視這種個別差異。一方面，對不同起點、不同興趣愛好的學生在已有基礎上取得的進步都應該予以認可，使每一位學生都能獲得成功的體驗；另一方面，要尊重學生在學習和應用技術過程中所表現出來的個性和創造性．，對同一作品的不同設計思路和不同設計風格，對同一問題的不同解決方案，都應該給予應有的認可和鼓勵。

充分發揮評價的導向功能，注意過程評價與結果評價相結合，全面評價與單項評價相結合，階段性評價

與日常性評價相結合。

2．評價內容

評價要體現通用技術課程的理念、課程目標和內容標準，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值

觀等方面，全面評價學生對

技術思想和方法的理解和實際應用能力，運用技術解決實際問題的能力及相關情感態度與價值觀的形成。

(1)對課程、教材的評價

普通高中通用技術課程在體系構建上，要注意與初中勞動與技術教育的銜接，遵循普通高中通用技術課程的教學規律，在內容的選擇上，堅持基礎性、綜合性、人文性，關注學生的生活，關注學生的全面發展

和個性發展。

普通高中通用技術課程的設置體現多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習通用技術提供更多的選擇空間，有助于學生個性的全面健康發展。?

普通高中通用技術課程的設計與實施，要有利于學生學習方式的轉變，倡導學生自主、合作、探究學習，充分發揮學生的主體性、參與性、創造性，培養學生運用技術思想和方法分析和處理問題的能力，提高他們的創新意識和實踐能力，提升學生的技術素養。

普通高中通用技術課程的設計與實施，有利于教師教學理念的更新和教學方式的轉變，倡導教師根據不同的教學內容靈活運用教學方法和手段，為學生的自主、合作、探究學習創造必要的條件和環境。

普通高中通用技術課程的設計與實施，要有利于技術教學評價的改革，形成以學生綜合素質評價為目標的評價體系，全面實現通用技術教育的評價功能。

(2)對教師的教學評價 ．

在普通高中課程改革中，應努力建構并不斷完善發展性的教師評價體系，這一體系并非單純由某種特定的評價模式構成，而是一系列能夠促進教師專業發展與教學水平提升的評價模式的總和，它注重將教師的專業素質(師德、師能)和學生的學習行為整合為評價體系。在評價中，對于學生的行為表現、情感體驗、知識技能獲得、交流合作、參與教學的時間和機會、積極性和效果、對教師行為的反應等，均可成為評價的依據。

對教師的發展性評價，應以教師自評為主，校長、教師、學生、家長多元參與，自評與他評相結合，以形成教師自我更新、自我完善、自我提升的新機制。

對教師的發展性評價，應注意處理好以下問題：①評價指標的設計應針對教學行為與過程中的主要問題；②評價指標應具體而明確,指標的數量不宜過多，便于操作；③評價信息的采集應注意定性與定量相結合；④評價指標的制、定盡可能在較大的范圍內征詢多方面的意見，形成相對最佳的方案；⑤讓教師明確評價的方式、方法。

(3)對學生的學習評價 學生的學習評價是通用技術課程教學評價的重要組成部分，具有反饋、調控教學和激勵學生發展的重要功能。學習評價應遵循注重發展、評價主體和目標多元、方式多樣、尊重個性發展、關注結果與過程的原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、調查、作品展示等多種評價方式。

學生學習評價的核心是評價的發展性功能，而過程性評價的是實現評價發展性功能的重要舉措。

實施過程性評價應遵循以下原則：全面發展與關注潛能相結合；共同標準與尊重個性相結合；過程評價與結果考核相結合；定性評價與定量評價相結合；自我評價與他人評價相結合。實施。過程性評價應做到：評價主體互動化；評價內容多元化；評價方法動態化；評價方式多樣化；評價時間隨機化；評價結果動態化；評價工具簡單化；重視發揮評價的激勵、診斷和發展功能。

要根據評價的目的和內容、教師與學生的實際狀況等多種因素綜合使用多種評價方式。

3．評價方式

通用技術課程實踐性、綜合性、創造性的特點。，決定了通用技術課程評價方式的多樣化。評價方式為一定的評價目標和評價內容馭務，通用技術課程的不同學習模塊有不同的特點和呈現方式，這就要求根據不同的教學目標和內容，選用不同的評價方式，從而有利于教師的教和學生的學。選擇評價方式要充分考慮評價目標、評價內容、評價對象等實際情況。．

(1)過程性評價

過程性評價一方面可以在教學過程中系統、客觀地觀察和記錄學生在學習的自然情境中的真實表現，另一方面通過對作品和任務完成情況的評價來收集有價值的評價信息。

(2)形成性評價

形成性評價是在教學過程中實施的用于檢測學生學習進展的評價。形成性評價一般用于檢查學生對某一

特定的學習內容的掌握程度。

形成性評價與傳統教學中的小測驗和單元檢測非常相似，但是更加側重于檢測本單元教學的所有學習結果。形成性評價注重考查學生學習過程中的得與失，以便調整教師的教與學生的學。

(4)總結性評價

總結性評價是在教學活動結束以后進行的成就評價，總結性評價主要是考核學生的學習效果，確定學生最終的學習成績。一般地，總結性評價要求檢測學生學習任務完成的程度。

五．新課程資源的開發與利用

通用技術課程資源的開發與利用是普通高中通用技術課程實施的重要環節，也是普通高中重要的任務，尤其是廣大農村地區和許多條件較差的學校迫切需要解決的問題。為此，各地、各校應高度重視，認真研究，通過各種途徑把普通高中通用技術課程的開設及人、財?、物等資源的開發與利用列入學校的工作計劃，并從。實際出發，因地制宜、多方面、多渠道地組織實施。

1.教材建設 教材是課程物質資源的重要組成部分，教材一般包括教科書和相配套的教師參考用書、音像資料、教學掛圖、教學投影片、教學光盤、學生學習輔導資料等。教材是學科課程標準的體現，使學生完成學科學習任務和教師組織教學的重要課程資源。因此，要充分利用好依據通用技術課程標準編寫的教材、教學參考資料以及教師技術培訓或自學用書、學生學習技術參考資料、學生課外閱讀技術類用書等文本資源，學校應該為教師和學生有計劃地配置技術課程的相關文本資料，并使他們得到合理管理和充分利用，還可以利用校本課程開發與實驗，開發適合本地區、本校特點的校本課程資源。

2.網絡資源

一是：通過學校共用的FTP平臺及學校網站進行教學經驗交流，實現資源共享。二是：從互聯網上搜集

相關資料，借鑒學習。

第二篇：高中通用技術新課程教學的實施和感受

高中通用技術新課程教學的實施和感受

【摘要】：通用技術課程的理念核心在于培養學生的技術素養，此外還注重創新精神、人文素養、技術實踐能力、對先進文化的理解和學習方式多樣化等等的培養。本論文結合教學實踐探討如何將高中通用技術新課程的新理念貫徹到教學中，介紹實施過程中的經驗和感受。【要害詞】：通用技術 教學 教學理念 能力 評價

按照國家普通高中新課程改革的要求，通用技術學科在我校如期開設了已有三年了，良好的開端就有成功的希望。經過三年的教學實踐，我們學校科組的老師對新課程理念和本學科課程標準及教學有了初步的了解和把握，通用技術課程的理念核心在于培養學生的技術素養，此外還注重創新精神、人文素養、技術實踐能力、對先進文化的理解和學習方式多樣化等等的培養。這些理念要落實在具體的教學中，在教學設計上就要有全新的轉變，在內容目標上要努力實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者的統一，在教學方法上要鼓勵并指導學生采用自主學習、合作學習和網絡學習等學習方式，教師要轉變角色成為引導者和幫助者。因此在教學中要多提供給學生參與和體驗的機會，讓他們從生活和實踐中去體會和應用知識，獲得真正的學習和研究能力。下面從幾個方面對我校三年來在通用技術課程的教學實施的做法和感受加以總結，與大家交流學習。

一、學校開課和師資配備情況

我校在高一年級上學期開設通用技術必修１《技術與設計１》，下學期開設通用技術必修2《技術與設計2》，每周每個班僅安排一個課時，兩個模塊需用一個學年完成。（上一屆高一由于當時沒開設，現在挪到高二來上）我們科組有兩位老師，一位兼任物理課和通用技術課，另一位兼任化學課和通用技術課，由于來自不同科目，也讓我們在教學中多了一些從不同角度不同知識思考問題的思維碰撞，真正體現通用技術的“通用”二字，對引導學生如何綜合利用不同學科知識思考問題來解決實際問題有非常重要的作用。

二、通用技術實驗室的建設方面

在學校對本學科的支持和關心下，我們科組老師與學校領導經過多次開會研究討論決定投入一定資金建設兩個通用技術實驗室和配備本課程所需的設備，現在已基本建設完畢，已經購置有一定數量《技術與設計1》所需的各種機床等和《技術與設計2》教學用教具等，為我們科組順利開展本課程的教學和提高教學質量提供了很好的物質基礎。不過經過教學實踐，由于班數較多，我們發現還需增加設備數量特殊是耗材數量和建設多媒體教學平臺。

三、教師對教學理念的熟悉

通過三年的教學實踐和摸索，我們對本課程有了更深的理解和體會。現代生活離不開技術，通用技術課就是為了適應這一種需求而開設的。學習、理解、應用課程標準是選擇課程內容、實施課程教學、開發和整合教學資源、進行課程評價及治理的依據。通用技術課是以提高學生技術素養，促進學生全面而富有個性的發展為基本目標，為學生適應未來社會生活和終身發展奠定基礎，培養學生更加理性地看待技術，以更有責任、更有遠見、更具有道德的方式使用技術，以更親近技術的情感、積極探究的姿態和一定的科學精神廣泛地參與社會生活，參與技術創新的實踐；培養學生正確的技術觀，積極、負責、安全使用技術的行為習慣，培養學生對技術使用、評價、選擇、改進、決策、創新的能力。以下基本理念我們在教學中想方設法滲透到整個通用技術課里：

1、關注全體學生的發展，著力提高學生的技術素養：普通高中階段的技術課程屬于通識教育范疇，是以提高學生的技術素養為主旨的教育，是高中學生必修的課程。通用技術課程必須面向全體學生，要充分考慮到高中學生在愛好、生活經歷、地域特征、文化背景等方面的差異，在課程、教材、教學及其評價等方面鼓勵多樣性和選擇性，以滿足不同學生的不同需要，促使學生的個性發展。通用技術課程應當避免機械的、單一的技能練習，強調學習中學生技能的形成、思想方法的把握和文化的領悟三者之間的統一，注重在拓展學生技術能力的同時，促進學生共通能力的發展。

2、注重學生創造潛能的開發，加強學生實踐能力的培養：高中學生正處于創造力發展的重要階段，他們的想象力、批判精神、邏輯思維能力都達到了新的水平。在學習活動中，要鼓勵學生想象、懷疑和批判，要營造民主、活躍、進取的學習氛圍；應充分利用通用技術課程的內容載體，培養學生的學習愛好，激發學生的創造欲望；應通過技術設計、技術試驗等活動，培養學生的探究能力和敢于創新、善于創造的精神和勇氣，從而使學生的創造潛能得到良好的引導和有效的開發，使學生的實踐能力得到進一步的發展。

3、透視科學、技術、社會的聯系，加強人文因素的滲透：當代社會，技術與科學、社會的關系越來越密切。通用技術課程應當通過具體的技術實踐使學生理解技術與科學的聯系和區別，以及兩者對社會發展、人們生活所具有的同等意義上的重要作用，從而深化學生的熟悉，開拓學生的視野。與此同時，留意將技術所蘊含的豐富的人文因素，自然地融入技術課程的教學之中，使其滋潤學生的心田、提升學生的文化品位和人文素養。

4、緊密聯系學生的生活實際，努力反映先進技術和先進文化：技術是不斷發展變化的，它具有鮮明的時代印記。通用技術課程應緊密聯系學生的生活實際選擇課程內容；在注重課程內容的基礎性、通用性的同時，注重它的先進性。應留意從學生現實生活中所接觸的技術內容向現代技術和高新技術延伸，使學生有機會了解現代工農業生產和日常生活中技術發展的嶄新成果和未來走向。應讓學生在把握基礎知識和基本技能的同時，有機會接觸到所能理解的最新發展成果和技術信息，從而領略到技術發展的內在動力和文化意義，增強對當代先進技術及其文化的理解。

通用技術課的一大優勢就是能夠緊密聯系生活實際，在整個教學過程中我們積極貫徹理論與實踐的結合的教學原則。在學習《方案構思及其方法》這一章的時候，重點讓學生發揮個人能動性，設計制作與他們日常生活關系最密切的用品——臺燈。簡單得給了一些新技術的提示，介紹了一些產品，談了常用的構思方法以后，讓大家分組討論、設計，結果課堂上學生完成的草圖，有模擬，有想象，更不乏奇異構思，創造思維之活躍，遠超出我最初的想象，這給了我們后來的教學以極大的信心和動力。聯系實際，讓同學們感覺到技術很親近；在設計中融合進先進的技術和文化，這本身就是讓學生振奮的動力，在這里，最讓人欣慰的是創造的活力得到了激發。

5、豐富學生的學習過程，倡導學習方式的多樣化：學生的技術學習過程應是主動建構知識、不斷拓展能力的過程，也是富有生氣、布滿探究、生動活潑的活動過程。在這個過程中，學生是學習的主體，教師是學習活動的引導者、幫助者，更是學生親密的朋友。在課程的實施過程中，應當從學生的實際出發，精心設計和精心組織學生的學習活動；應當根據學生的身心發展規律和技術學習特點，指導學生采取自主學習、合作學習、網絡學習等多種多樣的學習方式，促進學生探究能力的提高，積極的情感、態度、價值觀的形成，終身學習能力的發展。

站得高才能望得遠，要不斷探究開展通用技術課的特點，讓學生喜歡這門新科目，引導學生理解這門課對增強自己綜合能力和提高自己綜合素質的優勢，真正讓學生從通用技術課程中感受到與眾不同的樂趣。

以上基本理念貫穿于我們的教學之中，學生的學習方式也有了很大改變。在2006-2007學年，我們兩位任課老師共同協商合作，開展了幾次大型的學生制作活動：如在《技術與設計1》的教學中，進行了三個主題的創作①“簡報設計”，制作與技術、設計有關的手抄報；②“飛一般的創造”利用飛機模型的設計與制作來體驗該課程的新理念；③“我的創意我來SHOW”，利用廢棄光盤和易拉罐或飲料罐制作一件有實用價值的作品。通過小組的合作學生要親歷產生需求、構思方案、表達交流、制作試驗、評價分析、優化綜合等組成的一系列技術過程，學生的合作能力和豐富的創新能力得到了充分的培養和展現，學生對設計的一般過程的體會也更加深刻。

又如，《技術與設計2》的教學中，進行了幾個主題的創作① 在“結構與設計”的學習中，要求學生拍與“結構穩定性”有關的相片，用POWNPOINT進行展示；②以小組為單位來設計和制作橋梁模型，學生對這一章知識也有了更深層次的理解。我們將學生的一些作品拿去參加廣州市第一屆通用技術課程學生作品展評也獲得了三等獎。；③到通技實驗室用寶高“技術與設計2”教具體驗“結構與設計”“流程與設計”“系統與設計”，并要求學生提交實驗報告；④組建了“機器人設計”小組，定期進行活動；⑤利用學校“五月花會活動”對學生作品進行展覽、評價等活動，擴大了本課程在學校的影響。

四、在轉變學生的學習方式方面。舊的學習方式都是教師在講臺上面講，學生在下面被動接受知識。而新課程中倡導自主學習、合作學習和探究學習應用于教學過程之中。例如：在教學中要進行某一產品的抗壓強度試驗。由于試驗過程本身就富有很多的探究因素，這為運用探究學習方式提供了天然的條件。試驗往往需要依靠幾個人的合作完成，所以，又可以采用合作性學習方式。很多教師通過教學實踐后深有體會地說：“現在經常講要轉變學生的學習方式，其實技術課程中的設計、技術試驗等活動為學生學習方式的轉變提供了良好的天然條件。”所以，只要我們重視這個問題的研究，就能夠地較好地實現技術教學中學習方式的轉變。

有的老師認為合作性學習就是將學生分為小組，讓學生在距離上與其他學生靠近，坐在一起互相交談，學習材料，互相幫助，或一起分享學習資料。其實，合作不是簡單地把學生分成小組，它與在學生中構建合作性學習并非一碼事。我們認為成功的合作教學必須具備以下幾個條件： 1．形成積極的相互依靠關系。

一切合作學習最重要的，開始于有一個互相共同的小組目標，形成合作的內驅力，促使學生在合作學習過程中有情感的投入，從而在合作學習中有積極的情感體驗。2． 確完成共同任務中個人承擔的責任。

個人責任表現在對每個學生行為進行評論，把結果反饋給個人和小組，使每人都對小組作出應有的貢獻。

3．小組的規模要恰當。

小組的規模大小直接關系到協作學習的成功。通常規模較小的組產生的效果要更好一些，因為它使所有學生的參與最大化。

下面是我們在“設計和制作臺燈”教學中運用合作學習方式的一個教學案例：

為了引導有共同目標的學生形成小組，我們教師在“設計和制作臺燈”總的目標要求下，確立清楚的小組目標：“設計和制作簡易的白熾燈臺燈”、“日光臺燈”、“調光臺燈”、“光控臺燈”、“多功能臺燈”……，讓學生自行選擇，以共同的小組目標自然形成各個學習小組。

為了鼓勵所有小組人員積極努力發揮自己的作用，教師制訂了獎勵辦法：小組成員都達到分工后預定的目標，每個組員都可以獲得相同的加分獎勵。

同時在提供資源時，教師對每個組只發一份技術資料，學生們就必須互相分享資料，形成資源相互依靠。

為了形成分工不分家，設計和制作臺燈時，一部份人主要負責臺燈的燈罩、一部份人負責燈座，一部分人負責電路安裝……。也有的小組以組成生產的流水線，只有當一個組員完成他的任務，下道工序的組員才能完成自己的任務。通過多種合作形式，形成了合作的關系。

教師在教學過程中進行抽查。讓抽查到的學生向老師或者全班同學匯報他所在小組的工作；或隨意挑選一個學生的作業來代表全組的成績。教學實踐表明，這種措施比單一的目標互依更有效果。

為了進一步加強小組合作，教師又要求建立小組學習檔案，記錄每個成員對小組所作的貢獻和次數，進一步激勵合作學習的積極性。

通過這一系列的措施，消除了小組合作中有人忙得很、有人閑得無事的現象，調動了每個學生的積極性，提高了參與程度，發揮了每個人的特長，培養了人際交際和溝通能力，形成了協作、分享和共進的精神。

五、在學生的評價和學分認定方面

針對以往評價中的問題，課程改革提出了學生的發展性評價的理念，發展性評價集中體現了“一切為了學生發展”的教育思想。學生處于不斷發展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發展和完善。發展性評價所追求的不僅僅是給學生的學業下精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而是要體現對學生的關注和關懷，要通過評價促進學生在原有基礎上的提高，更要發現學生的潛能和特長，了解學生發展中的需求，幫助學生熟悉和發現自我。

我們在通用技術課程實施中，把對學生的學業評價視為與教學并行的同等重要的過程。評價不是為了完成某個任務，而是一個持續的過程，對學生評價的過程就是他們學習的過程、是知識建構的過程。通用技術課程的發展性評價要體現評價內容的有效性，評價最能體現教育目標的內容，而不是輕易考核的內容；要體現評價方式的多樣化，將作品評價、訪談評價和紙筆測驗等結合起來；要體現學生在評價中的參與程度，給學生提供自我評價的機會，讓學生更多地參與評價內容和評價標準的制定，通過評價促進學生的反思。

我們在評價學生時，采用了以下方法：

1、發揮評價的激勵、診斷和發展功能

多元智能理論認為，不同的學生個體在智能方面存在差異。在技術學習方面，不同的學生也存在著差異，往往表現為不同于他人的技術素質、生活經歷、愛好、優點和不足等，這使得每一個學生在技術方面的發展速度和側重點有所不同。評價要能及時反映每個學生在不同技術領域的學習水平，以正面鼓勵為主。

我們對學生技術學習中多方面收集到的評價信息進行分析，從而正確判定每個學生學習中出現問題的癥結所在，以便于有的放矢，對癥下藥，實行有效指導，同時，還要善于發現每個學生技術學習的不同特點及其發展潛力，為他們提出適合其技術發展的有針對性的建議。

2、過程評價與終結性評價相結合

在技術學習過程中的體驗和反思，是通用技術課程的特點之一，所以學習實踐的過程對學生而言尤為重要。在技術實踐中，由于目的設定的合理性和技術手段完善性等因素的困擾，不可能保證每一次活動都能成功，但是不成功的技術活動不等于沒有價值，人們正是從一次次的失敗中尋找到成功的突破。有的學生的技術作品，獨立地看其技術目的性是合理的，技術方案也是可行的，手段似乎也沒有什么問題，卻有可能暫時得不到預期的結論，我們卻不能因此而否定他在這一技術活動中的實踐和探索的過程，以及從中獲得的一些技能、方法、經驗和對技術的獨特體驗等。只關注技術學習的結論，會導致學生求平庸而不思創新、圖結果而輕視思維過程，對技術活動中出現的問題或困難繞道而行，久而久之，技術活動中最為重要的東西就被摒棄在了評價的視野之外。

過程性評價，一是應把評價融入技術學習的過程之中，根據課程標準的內容目標，對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、知識和技能、設計與實踐能力、合作、交流與分享等方面進行描述，判定學生當前的學習狀態，指出學生的發展變化及其優勢和不足，為教學提出具體、合理的改進建議；二是在確定評價方式和制定評價量規時，應有意識地使得評價的過程成為學生學習和建構的過程，成為展示技術活動的經歷的過程。

強調過程評價不是否定結果評價，片面地傾向某一方面，都不是辨證唯物主義的觀點。在評價的實施過程中，假如學生對自己的方案或作品感到不滿足，在不影響后續學習的前提下，可以答應他修改或重試，直至滿足。

3、全面評價與單項評價相結合

對學生的評價應建立在全面評價和單項評價相結合的基礎上。學生學業的評價要力避簡單化的傾向，那種一學期結束或一個模塊學完后，由教師籠統、含混地給每個學生打個分數的做法，缺乏具體的數據信息的支持，科學性規范性不夠，難以真實地反映學生的學業情況，起不到激勵鼓舞的作用。

在通用技術課程的兩個必修模塊中，不同模塊的不同內容，均對應著一定的目標和內容側重點，評價的項目和標準也是不一樣的。而對于同一內容，還應從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個方面對學生進行評價。可見，技術活動中的評價標準不是千篇一律的，既要關注學生技術活動的整體評價，還要同時關注各個環節和不同維度的評價。

4、階段性評價與日常評價相結合

由于技術學習的豐富性，使得單純的階段性評價（如期末測試）不足以全面反映學生技術學習活動中鮮活的、最有意義和最現實的狀態。

對學生技術學習中的學習態度、知識技能、方法領悟能力、合作交流能力、創造能力等方面的評判，需要在技術設計與問題解決的特定情境下進行動態的、實時評價，要對學生技術學習中的優勢和不足進行及時點評，及時了解他們在技術學習中的過程性表現，將這些日常技術活動中的各種學習信息進行收集、匯總，并與階段性評價相結合，達到全面評價的目的。技術活動的日常評價對教師提出了較高的要求，第一，日常評價要求教師運用質性評價的方法評價學生，所謂質性評價，是相對于量化評價而言的，通過與學生直接接觸，考察學生的學習狀態和過程，了解學生所處的環境以及環境對他們產生的影響，達到了解學生的學習行為和過程的目的，質性評價中包含了對量化的研究。第二，對日常評價的結果要及時作好記錄，形成良好的評價個案資料積累的習慣，避免走過場和流于形式的狀況出現。關注技術學習中的日常評價，有助于對學生某個階段的學習狀況有清楚全面的把握，也有助于學生對自己的學習進行反思和改進。

下面是我校《通用技術》課程必修模塊學分評價標準

（一）、學時評價 10分

1、修滿36學時，計10分。

2、每曠課1學時，扣1分；每遲到3次，按1學時計。

3、因故請假，后能補修滿學時的不扣分；否則，按曠課處理。

（二）、學習作業評價 10分

1、一學期作業數以10次為標準計算。

2、評價作業以優、良、及格、不及格評定。分別記1分、0.8分、0.6分、0.5分。

3、有缺交一次，扣1分。

（三）、平時成績 課堂表現10分

1、課堂提問評價以百分數考評。

2、課堂學習態度評價以優、良、及格、不及格評價。(四)、設計方案及作品評價 30分

1、設計過程注重設計過程的評價，凡是設計過程中有：信息篩選、知識的應用、思考的性質、方法的形式、方案的確定模型或原型的制作，給10分，每缺一項扣2分。

2、能正確呈現設計方案再給5分。

3、能根據設計方案要求制作原型或模型再給5分。(五)、書面測試 40分

1、書面測試能夠考查學生系統把握通用技術基礎知識和運用通用技術知識解決問題的能力。

2、書面測試試題應采用較靈活試題，能結合生活和社會實際問題對學生進行整體技術素質考核。

最后將所有各項分數加起來60分以上的同學可以拿到相應的學分。

六、在教學資源開發和利用方面

無可否認，隨著信息技術在教學中的廣泛應用，它對提高教學效率和教學質量方面，提高學生的愛好方面，都起著越來越重要的作用。因此，開發和利用好本課程的教學資源對搞好本課程的教學將有著重要的作用。由于這是一個新課程，教學資源極其匱乏，這就需要在教學中不斷的積累充實。這三年來，我們積累了相當的教學資源，對我們的教學帶來了很大便利。

七、開設這門課所面臨的一些問題和困難

1、領導的認同與支持是要害。很多領導更關心的是這門課要不要高考，不要高考那就可有可無，希望各級領導站在提高學生的綜合素質培養全面的人才方面重視這門課的開設，保證足夠的課時量。

2、各學科老師的配合也很重要，其他學科有較多老師還不能接受這門課程，都認為勞技課有什么可上的。還以為真的會考試，真是瞎胡鬧。主科的學習時間都不夠用的，哪有時間學習上勞動技術去？老師們還簡單地認為通用技術就是勞動技術課，班主任老師熟悉不到位，學生也就不會重視這門課。

3、學生不夠重視。由于傳統教學應試教育根深蒂固，而現在的通用技術課程不用高考，自然不愿花太多時間來學，甚至不學。只希望得過且過拿個學分通過就行了，管他有沒有學到知識。

4、建設專門的技術教室，需要人力物力，即使前面這些都不是問題，找齊專門出售這些設備與器材的廠商也是不易。而擁有通用技術實驗室對本課程的順利開展有著舉足輕重的作用。

5、現在我校所采用的是廣東科技出版社的通用技術教材。教材符合課標要求，內容較為豐富，圖片實例較多，能有效結合通用技術特有的評價制度。從一名教育者和對受教育者的發展來看，確實是一本好教材，但教材編寫以理論為基礎，且占的比例較大，而實踐部分多是討論與調查，手工制作較少且技術能力要求偏高。因此我們在教學的實施過程中也碰到一些困難。假如課本能更多一些實例，實例更多能貼近學生的生活，最好是學生的一些優秀作品，更能引起學生的共鳴。同時，對于一些技術比較復雜的實例，最好能附上一些圖片或視頻資料。

在這三年的教育教學中，同學們在課堂學習中動手動腦，在實踐中得到了啟發，在啟發中進行發明創造，在創造中不斷快樂的成長。當然，作為一門全新的課程，通用技術課程的有效教學方法尚處在不斷摸索之中，況且技術課堂教學本身具有豐富的生成性和不確定性，并不存在普遍有效的解決辦法。所有這些都需要我們技術教育的教師和研究者們共同關注，在課堂教學實踐中學會反思，不斷改進教學方法和提高教學質量，為推動高中通用技術課程的實施貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

1、《通用技術必修1》、《通用技術必修2》（廣東版）

2、《普通高中通用技術課程標準》

3、《技術與人文》北京大學哲學系，吳國盛教授，2005-5

4、《創造發明學導引》，李建軍，2005-7

第三篇：高中新課程改革實施情況匯報材料

認識到位，實施有序，成效顯著

——攔隆口中學高中新課程實施情況匯報材料

2010年9月，我省開始實施高中新課程改革。實施一年以來，在省、市、縣教育部門的領導和關懷下，我校認真貫徹高中新課程的精神，結合學校實際，以扎實推進高中新課程工作為使命，以促進學生、教師和學校發展為目標，深入開展高中新課程的研究、培訓、開發、實施、管理與評價等工作，認真探索高中課改的熱點、難點問題，在課改實施中取得了一定的成績，同時也發現了一些問題，現匯報如下，不妥之處，敬請批評指正。

一、學校及課改年級基本情況

1、學校基本情況

我校是一所普通完全中學，現有教學班32個，其中高中部18個，初中部14個。在校學生1611名，其中初中705名，高中906名。教師163人，其中高級教師36名，研究生4名，教師本科率76.9%，省十杰教師1名，縣級名師1名，縣級骨干教師25名，校級骨干66名。建立了學校信息中心、校園網、電子閱覽室、備課室和網絡教室，現有多媒體教室12個，微機室4個。

2、課改年級基本情況

課改年級一共有學生692人，13個教學班，每班有學生五十來人。任課教師64人，其中6人還擔任其它年級學科教學任務，教學任務較繁重，高級教師7人，中級教師22人。

二、我校課程改革前期準備情況

1、加強領導，明確職責，打造特色管理

2010年青海省決定2010年秋季全面推行普通高中課程改革以來，學校領導高瞻遠矚，認識到新課程的實施將是學校走出應試教育，提升辦學品位，搶占未來發展制高點的一次難得的機遇。

2010年9月，學校將新課程的相關要求同創建特色管理結合起來，著手制定課程改革實施方案，建立組織，加強領導。組建了十個組織機構，一是學校“普通高中新課程實施領導小組”，負責新課程實施工作決策。二是學校“新課程實施工作與研究小組”，負責新課程實施工作推進與研究。三是學校“課程改革教學指導小組”，負責教學過程管理。四是學校“學分認定委員會”，負責學分的認定及管理。五是學校“綜合實踐活動指導小組”，負責指導和組織學生綜合實踐活動。六是學校“課程設置及選課指導小組”，負責課程設置和指導學生選課。七是學校“綜合素質評價指導小組”，負責實施普通高中新課程中建立發展性評價機制，學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價。八是學校“校本教研，校本課程開發與實施，課題研究指導小組”，負責校本教研積分管理制度的制定、校本課程開發與實施、指導學生進行研究性學習。九是“教師評價、教師培訓與研修領導小組”，負責建立教師發展性評價機制、教師培訓、研修。十是學校“后勤保障小組”，負責提供所需的資金、器材、場地等。以上組織機構的建立，使學校新課程方案的實施有了強有力的保障。各職能機構各盡其責，使新課程在我校能科學、規范、有序地進行。

2、加大宣傳、轉變觀念、奠定思想基礎

我省普通高中課程改革全面推行之際，我校多次召開行政會議，共同學習新課程的有關理論、文件精神和課改省市的有益經驗等，從領導層面提高認識，統一思想；組織教務處、教研組有關人員積極參加各級各類課程改革培訓會；2010年秋季開學前期，學校就著手制定課程改革實施方案，為學校實施課程改革進行了全面的規劃；教務處精心選擇新課改資料及學校課程改革實施方案相關的系列制度上傳到校園網，印發到各教研組、備課組，布置各教研組、備課組開展研修活動；教務處召開課改年級教師會就新課程通識內容、課程初步方案的形成和實施作了分析、講解； 2010年秋季開學初，學校組織召開了高一年級全體學生及家長培訓會，會上教務處、政教處領導分別就新課程改革情況以及學分認定、社會實踐活動、社區服務等專題講話，同時還給家長印發了《給全體高一學生家長的一封信》，向家長介紹課程改革通識內容及學校的實施方案與具體措施等；充分利用升旗儀式、櫥窗和《攔中教務之窗》平臺，大力宣傳高中新課程實施，內容具體，宣傳到位，如為什么要進行課程改革，這次課程改革與以前的課程改革有什么不同，這次課程改革主要改了什么，如何進行學分認定及管理，如何對學生進行綜合素質評價及學生成長記錄袋的建設及管理，綜合實踐活動與社區服務的實施與管理，學生如何應對高中新課程實施等，廣泛地宣傳，使教師、學生、家長對新課程實施有了初步的認識，并能積極主動地投身到新課程實施的工作中去。

總之，通過學習、討論、培訓、宣傳等方式，我校廣大教師、學生、家長了解了普通高中課程改革的背景、方案、措施及意義，增強了參與普通高中課程改革的主動性和積極性。有利于樹立新的理念，轉變普通高中教育價值觀、學生觀、課程觀、知識觀、教學觀以及課程管理與評價觀，從而為新課程實施做好必要的思想準備。

3、加強教師培訓，打造特色師資

新課程的實施關鍵在教師，教師對新課程的正確認識和教師的教學觀念關系到新課程教學的成敗。為此，學校把針對新課程的教師培訓作為實施新課程的首要工作來抓。堅持“全員培訓”和“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則，采取“集中培訓、分段實施”的方法。為更好地貫徹落實新課程方案，全面推進素質教育，學校制定了切實可行的學習制度。采取學校、年級組、備課組分層管理模式和專家講解，小組研究，分散自學相結合的形式。去年暑假期間組織高中教師參加了網絡通識培訓、學科培訓及省、市組織的學科集中培訓，今年也進行了高中課改通識培訓、學科培訓，利用年級組、教研組活動先后組織全體教師學習了《基礎教育課程改革綱要》《普通高中課程方案》《青海省普通高中課程改革實施方案》《湟中縣普通高中新課程改革實施方案》及縣上統一征訂有關學科實施讀本，同時，派出7名教師參加北京、重慶、青海主辦的國家級新課程實施培訓，派出4名教師參加山東新課程實施考查培訓，回來后又承擔了對高一年級教師的二級培訓。另外，教務處、學生管理處負責人赴新課程實施實驗省區進行實地學習和考察。積極參加省、市、縣組織的高中新課程實施培訓，在去年高一新生軍訓閱兵式及新生開學典禮上，校領導發表了實施高中新課程，推進素質教育的講話，闡述了新課程實施的目的、任務，對高一新生提出了具體要求和期望。如：2010年11月26日我校研究性學習的指導教師參加縣教研室組織的研究性學習專 題工作會議，并到湟中一中觀摩學習，上學期先后組織我校高一各備課組教師到師大附中、湟川一分校、西寧五中等學校培訓學習，組織教師去湟中一中、多巴中學參加高中課改現場會、研究性學習觀摩活動。通過培訓和學習，教師基本上提高了認識，明確了目標，找準了前進的方向。此外，利用教研活動時間組織教師參加教研組內培訓，主要有高一備課組介紹教材整合與使用及校本選修課的開設，學習相關新課程實施資料等。學校安排教師自主學習，將新課程實施的理論學習作為今后教師的業務進修的主要內容。本學期9月8日第八、九節教研組活動時間高二學科備課組與高一學科備課組進行結對子新課改培訓，取得了良好的效果。這一系列活動的開展對轉變我校領導、教師的教育教學觀念，提高我校教師新課程的教學水平取到了積極的作用。

4、加強制度建設，提供制度支撐

根據青海省及湟中縣課程改革的文件精神，我校制訂了《攔中普通高中新課程改革實施方案（試行）》《攔中學生學分認定管理方案（試行）》《攔中綜合實踐活動課程實施方案》《攔中校本課程開發與實施方案》《攔中新課程培訓實施方案》《攔中校本教研制度建設指導方案》《攔隆口中學校本教研積分管理辦法》和《攔中綜合素質評價方案》等方案，并及時將以上方案印發給全體師生。方案的制訂對課程改革進行了較為全面的規劃，對各個環節提出了明確的要求和措施，使全體師生在教學、學習過程中能明確目標、有章可循。

三、學校課程方案實施的基本情況

（一）課程實施情況

學校根據《青海省普通高中課程改革實施方案》制訂《攔隆口中學高中課程改革實施方案》，并按規定開齊了課程、開足了課時。學校目前開設的課程及周課時數為：語、數、外各6節；理、化各4節；生、政、史、地各3節；體育、信息各2節；研究性學習1節；美、音各0.5節，此外還開設了1節班會活動課和1節校本選修課。

（二）綜合實踐活動課程實施情況

1、社會實踐活動課程

我校的社會實踐活動課程包括校內實踐和校外實踐。其內容包括以下幾方面：

軍訓：主要進行軍事知識教育、軍事技能訓練和紀律的養成教育。一般在每年8月份對高一新生進行為期一周的軍訓。

校內活動：在非畢業年級各班輪流進行為期三天的勞動教育和勞動實踐；充分利用每周班、團會活動時間，各班開展演講、辯論及主題教育等活動；舉辦校園文化藝術周活動；舉辦校田徑運動會；舉辦書法繪畫比賽及展覽活動；舉辦讀書周、科技周、心理健康教育宣傳周活動；建立學生會，實行樓層長、宿舍長制讓學生參與學校管理，突出學生自主管理。

校外活動：主要是指學校團委開展的社區服務系列活動，以及學校各種學生小組組織的校外公益活動。

2、社區服務

由政教處和學校團委統一規劃，班主任具體布置，學生利用寒暑假實施。

3、研究性學習

我校在課改年級開設的研究性學習課程，目前主要由各學科任課教師擔任輔導教師，時間實行固定和彈性課時制。研究性學習活動在上學期已確定了有實際意義的、具有可行性、有研究價值的課題的情況下，進行了開題報告，到現在第一個研究性學習課題的結題已經完成，我校高一（1）班第二研究性學習小組的課題《零食對中學生身體的危害》在我縣研究性學習成果展示會上獲獎，現高二年級第二個研究性學習課題在學生充分利用暑假進行學習和研究的基礎上，正在課題的結題階段，新高一年級選定了一些優秀教師為研究性學習指導教師并在第二周進行了研究性學習指導教師培訓會，本周指導教師就如何開展好研究性學習對學生進行了培訓，第五周將進行在班級進行開題報告展示，計劃在18周完成第一個研究性學習課題的結題、評價、展示。

（三）校本課程開設準備情況

我校校本課程的開發和開設已初具規模，學生選課走班有序進行，已形成自己的課程建設模式，其中已開設《故事與素材作文指導》《古詩詞鑒賞》《幾何畫板》《高中數學知識延伸》《閱讀技巧訓練》等13門校本課程，其中《幾何畫板》《舞蹈編導》《農民畫》《中華美德18講》等已成為我校的特色課程，照顧了學生個性差異，張揚了學生個性，使每個學生“能飛則飛、能跑則跑”，促進了學生全面發展。

本學期每周二第八節高二年級全體學生走班上課，高一年級教師積極參與校本課程開發，在開發的26門課程的基礎上選了18門課程正在組織學生選課，下周也將開課。從目前狀況來看，校本課程開發與實施成為我校新課程改革與實施中的一大亮點。

（四）學生學分認定執行情況和綜合素質評價實施情況 學校制定了《攔隆口中學學分認定方案》，明確了學分認定的基本條件，規定了學分認定的程序，建立了學分管理制度。并將該方案發到了每位課改年級師生及家長手中。同時設計了《學科模塊學分認定申請表》。該申請表是每位任課教師就自己所教模塊給全班每個同學做出的“過程性評價”和“學科模塊測試”的等級分認定表，各任課教師把認定表填好后交給班主任，由班主任負責將每個學生的學分認定表存檔。

學科模塊學習成績（100％）＝出勤（10％）＋課堂表現（10％）＋作業方面（10％）＋平時檢測（10％）＋模塊考試成績（60％），其中過程性評價（40％）由任課教師按《攔隆口中學過程性量化手冊》的標準進行評價，模塊學習成績匯總后分2-A、2-B、2-C、D四個等級，對于模塊學習成績為D等級的學生學校將不認定該模塊的學分，補考安排在下學期開學初。上年高一年級必修課各模塊的學分認定工作已經完成，目前班主任匯總后交至學生管理處存檔。

綜合素質評價內容較廣，包括一般性發展目標和學科學習目標，重點包括道德品質、學習能力、交流合作等。后者體現在各科課程標準中。整個綜合素質評價按照學校制定的方案，堅持綜合性、科學性、激勵性、導向性原則，實行學生自評、學生互評、教師評價、綜合評價小組評定等環節。評價要求客觀真實地肯定成績，指出問題，劃定等級。綜合素質評價的過程是學生反思、檢查、互相學習的過程，也是激勵先進、鞭策后進的教育過程，對規范學生的道德品質行為、學習行為起到了較好的作用。

（五）轉變教學方式，提高學習效益

從新課程實施一開始，我校著眼于課程標準和課堂教學關注點，開展以此為目標的一系列教學聽評課活動，組織了高一年級8名教師進行了新課程改革的課堂教學觀摩研討會，進行探討“低耗——高效”的課堂教學模式，壓縮教師授課時間，增加學生自主學習時間。在新課程推進的過程中，我校高一年級教師帶著對新課程的初步認識與理解，課堂中教學方式逐步的在發生著轉變。如：高一理綜備課組提煉出的“課前預習任務的布置---新知識的引入-----新知識講授----反饋練習----歸納整理----適時檢測”的教學模式，在課堂教學中取得了明顯的效果。上學期高一年級教師每兩周進行一次“六環節”學案導學模式的編寫工作，以上模式的運用已作為我校課堂教學評價中的內容之一，且已納入教師的崗位考核中，以鼓勵教師大膽積極地運用和實踐，進而提高課堂教學效益。高

一、高二年級教室墻上三面都有黑板，這為更多的學生展示提供了平臺。建立QQ群為進行網上交流、互動搭建平臺；利用金太陽新課標資源網試開期，要求教師積極學習和下載相關的一些學案、課件等，進行“修改——試用——再修改”工作。總之，課堂教學方式、學生的學習方式正發生著轉變。

四、新課程實施中遇到的主要問題和困難

雖然我們在高中新課程的實施上竭盡全力，進行了認真學習和大膽有效的探索，取得了一些成績，但對新課程的理解還不夠全面深刻，方法措施還不夠完善，還存在以下問題和困難。

1、課程開設還存在困難，教學資源非常缺乏，通用技術受到實驗場地及師資的限制，雖然開了課，但效果不太好，通用技術的實驗室建設也迫在眉睫。

2、教師的學習還有待加強，除了少部分教師參加上級主管部門的培訓學習以外，大部分教師對新課程實施還是停留在自學、向本校教師學習或網絡學習上，這些因素在一定程度上也制約了教師們整體素質的提高。

3、研究性學習，缺乏專職教師，缺乏專業指導，實施中存在一定困難，進展比較緩慢，開展得不夠得力，多數還在探索當中。

4、教師傳統的教學觀念或多或少影響著教師們的新課程教學過程。

5、新課程的實施與現代化設備的關系更加密切，在多媒體輔助教學的情況下，課堂會變得更加吸引學生，但是目前高一年級只有兩個多媒體教室兩套設備可供使用，顯然是不夠用。

6、學生綜合素質評價的實施給目前的學校和教師帶來不小的困難，按相關要求，電子檔案、紙質檔案、記錄、評價手冊，需要學校和教師完成的內容過于繁復，勞動量大，重復性勞動過多。如何將其合理整合，刪繁就簡，這是一個需要大家共同進行研究的問題。

五、今后工作的思路

1、組織全體教師繼續深入學習新課程理念，吃透新課程實質，用新課程理論武裝全體教師的頭腦。

2、繼續組織有關學科、有關人員外出學習，借“它山之石”，促自己的發展。

3、努力探索新課程的新路子，大膽創新，發現新問題，解決新問題，及時總結經驗教訓，盡快完善新課程的方法、措施。

4、加強對新課程改革的研究工作。

在課改中，我們要加強對課程改革的研究工作，以課題研究的運作方式引導教師積極投身新課程改革，堅持在學習中研究，在研究中前進，促進教師從經驗型教師向研究型教師發展。

5、培養一批新課程改革的帶頭人，通過搭建平臺，給政策，使名師脫穎而出，利用名師效應來影響帶動全體教師共同進步。

湟中縣攔隆口中學

2011年9月15日

第四篇：高中新課程實施情況總結匯報材料

高中新課程實施情況總結匯報材料

鶴壁市綜合高中

按照 《河南省普通高中新課程實驗工作方案》的要求，我校從2009年9月起積極穩妥地開展了高一新課改實驗，實施新課改年級的實驗教師共21人，學生人數320人。在三年的普通高中新課改試驗期間里，在市、區教育主管部門的關心支持下，在學生家長和社會各界積極配合下，我校強化措施、穩妥推進，廣大實驗教師銳意改革，不斷探索，高中課改進展順利，態勢良好，現將我校高中新課程實施情況匯報如下：

一、健全組織體系，完善規章制度，措施得力 1.學習文件、制定方案：

２００9年暑期學校就將新課程實驗工作的準備納入了整體工作，成立了由明修選校長為組長，主管教學、德育、后勤的三位副校長為副組長，中層主任為成員的新課程實驗工作領導小組，并制訂了領導小組的五項職責，同時還成立了由教學校長為組長，各學科組長為成員的我校新課程實驗教學指導小組，負責制定各學科教學指導意見（必修課課時、必選課的開設、選修Ⅱ的設置等），組織學科教師進行校本教研，解決教學中的實際問題等具體工作。

本著理念在先的原則，學校組織了全體教師學習了教育部《基礎教育課程改革（試行），《普通高中課程方案（實驗）》、《關于進一步加強普通高中新課程實驗工作的指導意見》和《河南省普通高中新課程實驗工作方案》、《河南省普通高中課程設置與管理指導意見(試行)》等文件精神，讓全體教師較為全面地了解新課程實驗意義、目標和實施的具體方案，樹立迎接新課程的信心。為我校順利實施新課程奠定了基礎，明確了方向。根據我市有關新課程試驗方案的要求以及山城區普通高中新課程實驗工作方案，結合我校實際，制定了我校《高中新課程實驗實施方案》、《學分認定管理方案（試行）》以及《研究性學習實施方案》，《學生綜合評價實施細則》，為高中課改的順利實施提供了保障。

2.強化學習、重視培訓：為保證高中新課程積極穩妥地開展，我校堅持“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則，按照市教育局的安排，先后完成了由全體教師參加的新課程通識培訓，由全體實驗教師參加的新課程學科培訓，學校主管領導還參加了由市教育局組織的赴福建新課程研討班，學校自行組織部分骨干教師赴鄭州、南陽、開封、洛陽、濟源等地新課程研討會，在校本培訓方面，我校堅持專業引領與個人反思、同行互助相結合，全員培訓與骨干培訓相結合：同時，為了使實驗教師擁有更多的教育資源，除要求各備課組網上查找資料、資源共享外，學校還投資近5千元購買有關新課程的文本資料、錄像光盤、新課程課堂實錄等資料，供實驗教師校本教研學習、參考，提高教師適應新課程的能力。3.科研引領、注重實效：新課程實施三年來，教師們最大的困惑就是如何解決新課程課時少與教材內容多的矛盾，合作探究與時間緊的矛盾，課程標準如何與高考銜接等問題。面對這些困惑，我們的做法是“科研引領，注重實效”。我校參與了中央教科所韓立福博士的《新課程有效教學行動策略研究》課題組。期望在專家的引領下，實施在新課程背景下的高效教學，目前此項課題正在試驗階段。另外就是強化校本教研。制定了《四十七中學集體備課制度》，提出了在集體備課中要做到“三定、五統一、一交流”，為確保每周一次的集體備課正常進行，由學校教學處和年級組為每一備課組選定備課時間和地點（均不在教研活動時間），并要求每個備課組提前一個月寫出備課組活動計劃備主管領導檢查。為確保新課程能做到面向全體學生，分層推進，使每一名學生在45分鐘的時間里都能夠在各自的基礎上有所提高，除了要求教師對學生的能力要求不能夠一視同仁以外，還要求備課組在每完成一個單元的教學任務后，都要出一套達標練習卷，并且以*號提示不同層次學生應掌握到的尺度，以保證學習尖子生能“吃得好”，學習中等生能“吃得飽”，學習基礎較差的學生也能“吃得了”。4.行動學習、促進提高：目前旨在促進教師專業化發展的各種培訓收效甚微，究其原因，除了有教師自身的內驅力缺乏外，更重要的原因是重培訓、輕實踐、無反思。我們認為，教師的專業化水平，反映在三個能力方面即業務能力、教學能力以及科研能力。而這三方面能力的提高，哪個方面也不是單純靠培訓能夠解決的，而是要培訓和行動相結合，更重要的是行動加反思。為此，學校在07年10月出臺了關于《四十七中學促進教師專業化發展實施意見》，在業務能力方面，實行以考帶訓，定于每學年開始前進行45周歲（含45周歲）以下的教師學科業務水平測試。范圍：近3年全國各省市高考試題精選，并規定連續兩年成績優異的教師，可以三年之內免考，并作為校內評聘、推薦各級各類教師稱號的重要依據。在科研能力方面，除了鼓勵教師積極參與課題研究，撰寫教學論文以外，要求每位一線教師，每學期至少寫一篇教學反思，在寒假前舉辦每年一屆教育敘事、教學反思年會，并在校園網上開辟反思案例專欄。在教學能力方面，根據我校青年教師的1、3、5工程，結合教育局星級課達標活動，以公開課和常態課相結合的方式，適時舉辦新課程觀摩活動，以次促進教師專業化水平的提高。

二.以校為本，注重實踐 在近一年的新課程實施過程中，我們深深感悟到，在探索新課程實施的有效方式和途徑上，要立足我校實際，以學生的發展為本，注重實踐，在實踐中尋找教育的生長點，在實踐中尋找工作的突破點。

1.對研究性學習這門課程我們是逐步探索，走向常態的：我們在高一第一學期的做法是，教師根據實際提出研究性課題，學生結合自身愛好及特長選擇課題（即課題的提出以教師為主），每周拿出三個課時的時間進行課題研究，學期末，也組織了研究性學習課題成果展示，但通過調研和實踐也發現了一些問題：人員太多；地點問題；興趣問題；難度很大。上學期根據實際，重新修訂了研究性學習的實施方案，即由學生根據自身特長及喜好選擇自己喜歡的課題進行研究，并自找指導教師，（即課題的提出以學生為主，教師提出合理性建議）由課題小組根據實際提出課題的實施方案，進行研究。我們認為，這一做法，更加尊重學生特長發揮，選擇自己喜歡的課題進行研究，更具有實效性。上周剛剛開完研究性學習成果展示會。但又發現了一些問題：選題不合適；研究過程不科學；結題成果不規范。本學期又重新審視了實施方案，在原有的基礎上，在正式開展研究性學習之前，先用4課時由主講教師介紹諸如“為什么要開展研究性學習”，“如何選題”，"如何開展課題研究”,“如何結題”以及研究性學習與高考的關系等。在進行研究。（費用問題）

2.通用技術課程的開設也是本次課改的一大亮點，我們認為，高中通用技術課程屬通識技術范疇，是以提高學生的技術素養為主旨的教育，是普通高中學生的必修課程。無論學生在高中畢業后繼續升學或直接就業都應該學習這門為學生終身發展奠定基礎的課程。為此，學校在通用技術專職教師缺乏的實際情況下，抽調一名物理本科畢業且電腦技術嫻熟的教師充當通用技術專職教師，從2006年9月開始，在高一年級14個教學班全部開設了通用技術課。經過近一年的實踐表明，這門課的開設確實收到了廣大學生的歡迎，提高了他們的技術素養，教師在通用技術課程教學中，廣泛運用了信息技術手段與學科的整合。為學生的學習和實踐提供了良好的環境。隨著本門課程開設的需要，學校在2007年3月又調入一名通用技術專職教師，并計劃裝配兩個通用技術實驗室。同時，這門課的開設，也鍛煉了教師，發現了人才。我校的吳連江老師，在07年5月學校舉辦的新課程展示活動中，被市教研室發現，去年10月份受市教研室委托作為主講教師參與了陜西省新課程通用技術學科培訓，12月份又被市教研室聘為天津市通用技術兼職教研員。目前我校已有三名市級兼職教研員。3.隨著課程改革的全面展開，我們越來越認識到，此次新課程實驗，應以更新觀念為基礎，以提高教師的教育教學能力為關鍵，以改變教師的教學方式為突破口，在新課程實施的過程中，我們牢牢抓住課堂這一教育教學主陣地，開展以課堂教學為中心的教研活動，以多種課型為切入點，促進教師教學行為的轉變和教師專業發展：一是開展集體備課活動，備課組每周舉行一次集體備課，根據課標的要求和學生的實際，增刪教學內容、安排課時計劃、確定三維目標及教學重點，尤其是在教師的教學方式及學生的學習方式上進行研究，精心準備，有效地解決了教師在使用教材上的困惑，在實際教學中逐步使教師理解新課程、適應新課程。二是進行典型課例研究，每周選擇一節典型課例進行集體備課，指派一名教師上這節課，教師相互聽課，互相評課。一學期下來，每個備課組組織這樣的課有10余節。另外，我們還發揮了示范校的輻射、引領作用，在市、區做新課程的研究課，其中，霍蘭梅老師做的一節市級研究課，受到聽課教師和專家的好評。穆恒老師、孔德明老師和吳俊華老師等也都做了區級新課程研究課。由于老師們是抱著學習和研究的心態做課，呈現的都是常態課，既注重課堂的預設，更注重課堂的生成，因而研究課在聽課教師中產生了良好的效果。三是要求每一名實驗教師通過課堂教學的實際體驗，撰寫新課程教學反思，在反思中吸取經驗，在反思中總結不足，在反思中進一步更新觀念，提高能力，促進教師專業化水平的發展。新課程實施近以來，我校廣大教師投入滿腔熱情，付出了艱辛勞動，新課程給學校帶來了新氣象，教師的教學方式、學生的學習方式正在悄悄地發生著變化。在教學方法上，我們力求做到啟發式教學，在教學模式上，逐漸形成“創設情境、激發興趣，提出問題、引起思考，合作探究、解決問題。”使學生能夠學有所的，學有興趣，學有后勁。在教學策略上，力圖實現四大轉變：即

（1）由重知識傳授向重學生發展轉變（2）由重教師的教向重學生的學轉變

（3）由重結論向重過程轉變

（4）由統一規格的教育向面向差異性的教育轉變

三.幾點困惑

1.教師的教學行為和學生的學習方式的轉變需要一個過程。在實施新課程過程中，有些教師在“背”著新課程的同時還“抱”著舊課程，還不能完全擺脫舊的模式；對新課程與考試評價特別是與高考的關系還不能很好理清，另外，與新課程配套的教學資源缺乏，原有的資源還沒有完全進行重新整合配置。

2.過程評價的形式、內容和實效三者還不能做到很好的統一，導致過程評價實施緩慢。加重過程評價是本次課程改革的一項重要部分，我校在過程評價方面做了積極地探索，制訂過程評價方案并積極落實，但效果并不令人滿意。其原因有三，一是教師習慣了原來的單一評價而還不習慣多元綜合評價；二是感覺評價的過程太復雜，填寫內容多，操作起來困難大，實際是還沒有找到常態的多元評價方法；三是把評價表集中到一個部門統一匯總工作量很大，而又缺乏實效性。

3、對于如何處理新教材內容多而課時緊的矛盾，如何有效的做到用教材教而不是教教材，以及如何真正實現三維目標的實現等所有這些操作層面的問題都是我們今后在教學實踐中需要逐步探索的。四.今后的工作構想

1.進一步探索適合我校對教師、學生的過程性評價體系，探索出促進學生成才、教師發展的評價方式方法，追求體現評價的主體多元性、過程性和發展性特征。研制《學生成長記錄冊》、《學生成長記錄袋》、《教師成長記錄袋》、《課堂教學評價標準》等一系列管理文件。對教師實施發展性評價，建立多元化、新型的評價體系。

2.學科組要進一步促進基于模塊的課堂教學改革，切實轉換教師的教學方式和學生的學習方式，真正實現課堂教學策略的四大轉變；建立學生個性化的選課指導制度，形成有效反映學生課程修習狀況的學分制度。

3.開發校本課程，開設豐富多彩選修課，加大選課指導力度。力爭在三年內開發出具有標志性的校本課程和校本選修課程。進而構建出含基礎性課程、拓展性課程、校本課程、選修課程等四類具有我校特色的四十七中學課程體系。

以上就新課程實施情況作了簡要的匯報，我們的認識、遇到的困惑以及今后的構想。新課程任重而道遠，但我們堅信，在市、區教育主管部門的正確指導下，在我校全體師生的共同努力下，在不久的將來，必將使學校從現在的進入新課程、到逐步適應新課程最終到全社會都能夠欣賞新課程。在踐行新課程的過程中，使我們的學生成才、教師成功、學校發展。

2008年3 月20日

第五篇：高中思想政治新課程實施感想

實施政治新課程感言

成縣一中：賈啟明

經過一年多的理論培訓學習和具體的教學實踐操作，使我深深的感到：新課改實施的重要性和緊迫性。并積極投身到教改實踐活動中去的。通過參與充分認識到這次新課改的最高宗旨和核心理念是“一切為了學生的全面發展”。在新課改大環境下，做為政治課教師要想達到此目標，就必須在課堂教學中逐漸沖破傳統思想的束縛，使課堂教學變得生動活潑，更加貼近社會現實和生活實際。但一系列新問題也隨之而來。主要表現在：學生對基礎知識掌握不牢，忽視教師主導作用，理論脫離實際的教學手段和方式等。

要解決這些問題，我認為首先，教師要積極創設問題情景，激發學生探究興趣，要從學生自己的興趣出發，引導其去解決問題，這就需要教師加以富有策略性的引導。因此教師要創設問題情景，激發學生的探究欲望，營造一種愉悅的探索氛圍。根據學生認識規律和教學內容的需要，充分運用現代教育技術和多媒體手段，創設豐富的畫面形象，調動學生形象思維，形成創新能力。

其次，要恰當處理教師主導與學生主學的關系。在開放式課堂教學中教師要培養的是學生自我學習與發展的能力，這是其主體性的顯著表現。在教學中要給學生一定的時間去閱讀、思考、提問、練習與反思，不應以教代學，發展必須主動。主學是學生要在教師指導下自我學習、自主發展，這就需要教師理解新課程的理念，重要的是教法不拘一格，要開放，要讓學生有體驗、有實踐，真正的有所收獲。

最后，做到理論聯系實際。教師要讓學生體驗理論的生成過程，可以培養學生的創新精神、了解知識的來龍去脈，讓學生享受發現的樂趣，品味成功的喜悅。這就給教師提出來更高的綜合要求。具體表現在：

第一、轉變觀念，更新教育教學理念。

“一切為了學生的發展”是本次新課程的最高宗旨和核心理念，它要求以學生發展為本，轉變學習方式，突出創新精神和實踐能力的培養，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，堅持評價方式的改革等等。新課程把教學的實質定義為交往、互動，沒有交往發生的教學不能叫做教學。“教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。”因此，我們廣大教師要徹底轉變教育教學觀念，以人的發展為本，尊重學生人格，關注學生的個性發展，強化學生實踐，更新教學方法，改變教學評價，培養全面發展的綜合素質強的創新型人才，樹立起全新的“學生觀”、“教學觀”、“質量觀”、“評價觀”。

第二、作為教師，不僅僅要擔負起“傳道、授業、解惑”的職責，更重要的還是學生學習的促進者、組織者和指導者，真正的參與到學生的活動中去。

教師可以利用多方面的知識引導學生打開思路，滿足他們對知識的渴求。就高中思想政治教材內容而言，過去由經濟常識、哲學常識和政治常識三部分組成。而新課程則圍繞經濟生活、政治生活、文化生活和哲學生活設置了四個模塊，以馬克思主義哲學常識為主要內容，設置生活與哲學模塊共同組成必修課程。此外，還增設了科學社會主義常識、經濟學常識、國家和國際組織常識、科學思維常識、生活中的法律常識和公民道德與倫理常識六門共同組成選修課程。其內容涵蓋除了傳統教材經濟、政治、哲學外，還涉及科學社會主義、科學思維、法律常識、倫理道德常識，甚至信息網絡技術知識、教育學心理學知識等。這對我們廣大思想政治教師，尤其是那些長期專于舊教材的教師提出了更高的要求。因此，我們老師需要重新拿起相應的教材，自覺積極主動去鉆研，精通相關知識。要有終身學習的意識，博覽群書，不斷了解新事物、學習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結構，使自己具備與新課程改革教學適應的多元化的知識結構。第三、積極探索，創新教法學法。

新課改能否取得成功，很大程度上取決于教師教法的設計和學法的指導上。心理學和學習科學的研究表明，教育的過程應該是認知的過程、學習的過程，學生的知識是學會的不是教會的。在教學過程中，要以學生的發展為核心，教師不是把知識灌輸給學生，而是引導學生把握學習方法，讓學生自己去探究、去嘗試，在探索、嘗試的過程中獲取知識，長進能力。而伴隨教師教學方式轉變的是學生的學習方式的轉變，過去學生的學習方式主要是以聽講—背誦—練習—再現教師傳授的知識為主，學生的學習純粹成了被動接受、記憶的過程，這種學習窒息人的思維和智力，摧殘學生的學習興趣和熱情，扼殺學生的創造力。我們廣大教師現在所要轉變的也不是完全拋棄接受性學習，而是變機械的接受性學習為有意義的接受學習，同時，把學習過程中的發現、探索、研討等認識活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習等，實現學習方式的多樣化，實現由被動接受性學習向自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的多樣化轉變。

第四、加強研究，提高教學科研水平。

在本次課改學科培訓中，特別提到要“以研究的眼光看待教科書，創造性地使用教材”。由于課程改革的創造性與困難性,更由于教學活動的實踐性與復雜性，因此實現課改新理念目標不可能單純依靠某個權威或指導性文件獲得徹底的解決。因此，作為實踐者的教師，應該結束長期以來消極被動的教書匠形象，而代之以積極、主動的新形象，即教師--研究者。教學研究不應該只是教學研究專家的專利，從事教學實踐的教師，也應該從事教學研究，教學研究應該成為教師專業內容的一個必要組成部分。總而言之，教師應該成為教育科學研究群體中不可缺少的一員，教師即研究者。實際上，不進行教育教學研究的教師，不可能真正嘗到當教師的樂趣，并成為真正出色的教師。廣大教師要樹立教學研究的意識，努力提高自己的教學科研水平，積極參與，通過自身的教學實踐與深入的教學研究(包括總結與反思)不斷地發現問題、解決問題，才能不斷取得新的進步。

第五、提升素質，增強課堂駕馭能力。

課堂是學校教育教學工作的主陣地。教師通過這個主陣地向學生傳授基礎知識，形成基本技能，發展基本能力，陶冶情操，促進個性發展，形成良好的心理品質，從而全面地實現教育教學目的。然而課堂駕馭能力不同的教師教育教學的成效大不一樣。駕馭能力強的教師一進課堂就有大將風度，成竹在胸，充滿信心，面對復雜、多變的課堂，能駕輕就熟、游刃有余地指揮調度；能牢牢地吸引住學生的注意力，充分地調動學生的學習積極性，出色地完成教育教學任務。而駕馭能力差的教師在課堂上往往會不同程度地表現出自信心不強、情緒低落、教學環節紊亂、缺乏系統性、應變能力差、不能調動學生參與積極性等缺點。尤其是在新課改環境下，隨著教學方式的變化，對教師解決突發事件和課堂問題的能力要求增強，可以說，教師課堂駕馭能力的高低是課堂教學成功與否的一個關鍵。作為廣大教師，應不斷提高自身專業知識水平，潛心備課工作，運籌教學方略，講究提問設計，發揮教育機智，推敲教學語言，增強心理素質，才能不斷提高課堂駕馭能力，適應新課改的要求。

因此在具體的課堂教學實施中要求教師要努力做到如下幾點：

一：要大膽轉變教師的角色

傳統教學以傳授知識為中心—“先生教書，學生念書”，只重視“書”的傳授，而忽視了“人”的發展。新課程要求我們的教學“以人為本”，切實提高教學的發展功效與育人功效。在新課標的指導下，新教材真正體現了以教師為主導、以學生為主體的思想。老師只是導演、是配角，學生才是演員、是主角，學生能否積極地參與到教學中來，是教學能否成功的關鍵。這要求我們老師要大膽轉變角色，要克服傳統教學中的“一言堂”、“滿堂灌”等方式，要善于扮演導演角色把學生推上“舞臺”由他們去“表演”，激發學生的學習興趣，使學生能夠真正動起來，暢所欲言，大膽說出自己所想，同時老師又要加以正確的引導，真正做到活而不亂，一堂課就在這樣濃烈的學習氛圍中、秩序井然地得以完成，才能取得最佳的教學效果。

二、要認真組織課堂的討論活動

陶行知曾說過:“發明千千萬，起點是一問” 愛因斯坦也說過:“創造性地提出問題，比解決問題更重要。”提問和討論，有利于啟發學生的創造性思維。

新教材中討論活動課的設置體現了新課標的教育理念，所以教師在教授中一定要認真組織。可以把學生分成若干小組圍繞論題進行討論，教師適當的給各小組進行理論指導，不斷的引導他們得出觀點，并尊重和支持他們具有個性的觀點，最后讓各小組選出一位代表給全班同匯報他們的結論或觀點。這樣做有助于自由地發展學生的個性，促進學生主體地位的形成;有利于培養學生的思維推理能力、口語表達能力、人際交流技巧等多維能力;有利于使學生豐富對事物的認識，進而改變自己的觀點和態度，培養學生積極的道德價值觀:更能促使師生之間、生生之間形成有效的多元交流、多元互動，在互動交流中相互啟發、共同發展。

三、積極引導學生的自主學習

教師的教不可能代替學生的學，因此，我們教師不能越俎代庖，要在教學中引導學生學生會自主學習。在平時的教學中不武斷、不強制、不灌輸。教師在教學中根據教材內容，結合學生的實際，善于為學生創設適當的條件，營造恰當的氛圍，使學生產生自主學習的愿望，增強學生自主學習的能力。可以通常采用啟發式、討論式、調查式等方式教學，指導學生學會自主學習。對一些主觀性的問題鼓勵學生談他們自己的想法，讓學生展開想象的翅膀盡情的表達自己的看法。這樣，會使學生能夠主動去探索社會現實及自我成長的問題，促使他們個性的成長，鍛煉全面的素質能力，而不是將書本中的內容作為教條來死記硬背。

四、運用多元的評價標準

傳統的評價學生的方式日益暴露出其諸多的弊端，不利于學生的發展。因此，轉變教師教學觀念和改變對學生的評價方式十分必要。新課標強調評價的目的主要是為了促進學生的學習，而不是看學生掌握了多少知識。通過評價，使學生能做到學有所悟、學有所用、學有所成。

總之，新課改下的政治教學工作是一種創造性活動，教師在這種活動中要勇于實踐，不斷加深自己對新教材的認識，并從實際出發，充分利用更廣泛的教學資源，實現教學相長。教師只有對自己的教學實踐不斷進行反思和研究，在與學生互動中汲取各方面的營養，學習國內外先進的教學理念及教學法，不斷充實、完善自己，才能提升自己的教學理念和教學水平，對新課改下的政治教學作出有益的探索。

賈啟明

2011-9-5