第一篇：貴陽市幼兒園課程管理與實施的主要問題及對策思考（精選）

貴陽市幼兒園課程管理與實施的主要問題及對策思考

在2013版新修訂的《貴州省省級示范幼兒園評估方案（試行）》和《貴州省省級示范幼兒園標準（試行）》中，明確地將課程管理納入幼兒園管理部分的評估指標體系，對幼兒園課程設計與管理，實施與評價提出了具體的要求。在參與貴陽市的省級和市級示范幼兒園創建與評估指導的過程中，我們通過看半日活動、訪談園領導和教師、查閱資料等形式，重點對幼兒園課程方案制定、課程實施、課程評價等方面展開深入調研。現就課程管理與實施存在的問題和原因作出分析，并提出解決問題的思考與對策。

一、主要問題及原因分析：

（一）對《指南》理念下的課程存在認識上的誤區。

1.教材即課程?！?—6歲兒童學習和發展指南》強調了幼兒園課程的生活化，游戲性和兒童主體地位，因此課程不是嚴格的學科知識的再現，幼兒的生活經驗、興趣和需要才是確定課程內容的重要依據。但有相當一部分幼兒園的管理者過分強調兒童在園系統的知識技能獲得，始終堅持教材為本，明確規定了老師用的教材，老師又完全按照教材內容計劃和實施教學。

2.用形式代替概念。由于缺少課程建構經驗，加之受諸多地區課程編制理念的影響，一些幼兒園將一日生活用生活、運動、游戲、學習來分類，或按區域活動、集體活動、生活活動、戶外活動來分類，概念解讀不清，給教師帶來實際理解和操作的困難。如：生活活動也是學習，運動中也會有游戲；生活活動中的進餐、睡眠也是集體活動，孩子們在區域中也會參與集體的學習和游戲活動。

3.目標和理念概念混淆。課程目標是指幼兒園通過課程，促進幼兒的身心發展所要達到的預期結果。而課程理念是支撐課程的兒童觀、課程觀、學習和發展觀的總和。但由于管理者自身的課程理論學習有限，一些幼兒園出現課程目標和課程理念混淆的情況。如：某幼兒園的課程理念是：讓孩子們成為樂學、會學的健康人。課程目標是：健康的環境，育健康的孩子。

4.過分“捏造”特色。幼兒園的課程本應基于幼兒園自身的實際（特定的班級、特定的幼兒園）出發建設，特色不是標榜、自封的，是在長期的建設過程中自然形成的。受中小學“一校一特色”辦學要求的影響，相當多的幼兒園，特別是一些新建的幼兒園，刻意去尋找特色，卻根本沒有特色生長點。有些幼兒園還把工作的重點放在所謂的特色上，影響了幼兒在園的全面學習和發展。如：一些幼兒園打造的是閱讀特色，一周的集體教學活動大部分是閱讀活動，幼兒園除了閱讀教學，幾乎沒有看圖講述、談話等其它形式的語言領域教育活動。還有一些標榜民族文化教育特色的幼兒園，卻根本沒有對適合幼兒園的本土民族文化教育內容進行過梳理和研究，也不具備進行教學的師資條件。

（二）課程實施方案的指導性不強。

1.重目標輕方法。幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。因此，指導全園課程實施的方案，不僅有目標和內容，更應有實現目標的課程實施途徑與方法的具體要求。而現實的狀況是，很多幼兒園管理者缺少課程方案編制的經驗，在課程實施方案文本中，突出完善的課程目標體系，但缺少環境的創設和利用，游戲的組織與指導等實施手段的具體化。也就是明確了培養什么樣的人，卻沒有明確如何培養人？這樣的課程實施方案對于一線教師的課程實踐缺少指導性，既定的課程理念難以落實在教學實踐中。

2.管理制度重有輕效。

課程管理制度是對幼兒園課程編制、實施和評價等課程運行工作的具體要求，應體現時量、數量、質量的具體化。就目標前而言，我市很多幼兒園的課程管理制度較全面，但不具指導性。如：某幼兒園的備課制度，多為備課意義的陳述，卻沒有交代清楚備什么？怎么備？及完成時間等具體要求。還有的幼兒園有課程評價制度，但除了評價理念，誰來評？評什么？怎么評？等一系列問題沒有明確，使評價制度成為一紙空文。

（三）教師課程設計與實施的能力不足。

1.不會有效觀察和紀錄幼兒的學習。由于幼師職前教育中關于觀察與紀錄及兒童學習和發展知識等專業學習的不足，加之入職后的培訓和學習未及時跟進，使觀察和紀錄基本流于形式，有的老師“看到，卻看不懂”，還有的老師“既看不到，又看不懂”。幼兒園教師進行的課程設計不是建構完整的課程框架，而設計和規劃以班級幼兒興趣為起點的一日活動。但老師觀察和紀錄能力的缺失，直接影響課程的有效設計和實施。

2.重集體教學輕生活和游戲指導。受多年來傳統的集體教學影響，加之教育主管部門僅以集體教學來計算幼兒教師的課時量，在倡導一日生活皆課程的今天，查閱教師的備課本，依然發現教師對集體的教學活動較為重視，有較規范和認真的教學準備，而對于生活和自主游戲活動就缺少設計和引導。加之一些幼兒園管理者僅重視集體教學有效性的常態教研和指導，而忽略游戲和生活活動的督導和教研引領，導致游戲質量不高，沒有發揮應有的游戲和生活促進發展的功能。如：幼兒園的自主游戲活動是缺少有效的組織和引導的，游戲計劃除了計劃“去哪里玩？、和誰玩？”，卻沒有真正意義上引導幼兒思考“怎么玩？”，由于缺少老師對幼兒興趣的關注和持續的探究學習支持，自主游戲中幼兒獲得學習經驗只是零散的，是沒有得到提升的。玩就是玩，學習的價值沒有突顯出來。

3.活動的設計和實施，缺少有效性。由于缺少領域教與學方法的學習，缺少兒童學習和發展的專業知識，很多常態的集體教學活動設計與組織缺乏有效性。主要表現是目標與方法都不能體現領域教學的核心教育價值，教學的過程中缺少有效的師幼互動策略，不會利用幼兒已有的經驗，在分享中促進學習，更回應不了幼兒拋出的新問題，抓不住課堂上生成的新的有價值的學習，教學僅是完成教案。

二、思考與對策：

（一）多途徑提升幼兒園管理者的課程領導力。

1.將課程編制與管理納入園長繼續教育培訓課程。一是通過短期集中培訓+實踐+培訓的系統學習方式，使幼兒園園長建立起課程編制的專業知識體系，明確什么是課程理念、目標與內容、實施與評價，以及各課程要素之間的關系，建立起對課程編制的統籌思想。二是通過跟崗學習，了解課程管理的具體操作方法。

2.編制《貴陽市幼兒園課程框架》。組織相關專業人員，以《3—6歲兒童學習與發展指南》為指導，編制指導全市各類幼兒園課程編制的指導性框架，引導幼兒園建立正確的課程理念，使《指南》精神得以落實。

3.發揮市、區兩級教研部門的專業指導性。將幼兒園課程編制與管理納入專題教研，搭建學習交流的平臺，促進共同學習和提升。如：開展全市幼兒園課程方案研討會；舉辦幼兒園課程建設經驗交流現場會等以課程設計與管理為主要內容的主題教研或學術交流活動。

（二）有重點提升幼兒園教師的課程設計與實施能力。

1.有計劃、有重點地通過市級培訓，建構幼兒園教師關于幼兒學習與發展的框架性知識。幼兒學習與發展的框架性知識即，內容、兒童、和方法，就是引導老師明確幼兒在園“學什么？”、“怎么學？”、“怎樣教？”的問題，實為補職前教育之不足。

2.有重點開展市、區、園級專項問題研修，提升幼兒園教師觀察紀錄和課程設計與實施能力。如：開展《借鑒新西蘭學習故事的理念，提升幼兒園教師課程設計與實施能力的研究》，引導教師轉變兒童觀、課程觀、學習觀、發展觀，實施以兒童起點的班級課程，并逐步提升課程質量。

3.有重點開展各種評比交流活動，以評比促學，提升一日生活的課程設計與實施能力。如：舉辦全市幼兒園“學《指南》、用《指南》”活動區活動評比，以此促進全市幼兒園活動區活動研修與指導，引導“游戲為 基本活動”，促進教師活動區游戲課程的設計與實施能力。舉辦語言、數學、音樂藝術等分領域的集體教學優質課評比，引導廣大教師深入開展領域教學實踐研究，把握幼兒各領域學習和發展的特點及規律，提高設計和組織開展集體教學活動的能力。

（三）進一步健全幼兒園和教師工作的考核管理機制。

1.進一步完善教育主管部門對幼兒園教育管理的評價體系。應考慮幼兒園教育的特點，不倡導以“特色”定論管理品質，或以“特色”作為評價幼兒園管理的指標。

2.進一步完善幼兒園教師工作業績評定標準。應考慮幼兒園一日生活皆課程的教育特點，將游戲、生活和集體教學的組織均納入幼兒園教師教學學時量計算，改變僅以集體教學活動來評定教師工作量的現狀。

第二篇：國有企業實施績效管理存在的問題及對策建議思考

國有企業實施績效管理存在的問題

及對策建議思考

國有大型企業員工隊伍龐大，人員素質參差不齊，基于此，如何通過實施績效管理，提高員工的積極性，激發工作潛能，打造一支高素質的員工團隊，為企業完成經營發展目標做出更大的貢獻，是國有企業管理者高度關注的一個重要問題。文章針對國有大型企業在績效管理中出現的問題，全面分析了問題產生的原因，并提出了開展工作分析，夯實基礎工作；加強專業人員培訓，引入先進的管理理念；制定科學的績效標準，靈活運用考核方法；建立360度考評體系，合理確定參與考評人員權重；建立有效的績效管理溝通和反饋機制等具體解決辦法。

一、國有企業實施績效管理普遍存在的問題

（一）績效考核指標體系不科學

一是忽略指標的分解與轉化。

上級領導為減輕自己的壓力，把本崗位的關鍵業績指標用來直接考核自己的下級員工。二是追求指標多而全，關鍵指標不突出，使考核沒有重點之分，員工也失去了主攻的奮斗目標。三是認為目標定得越高越好。員工發現無論付出多少辛苦都完不成指標，久而久之，員工的士氣會變得低落，精神疲憊，業績下滑。以上幾種情況造成績效考核標準可操作性差，很難讓被考核者感到信服，管理者也會因無從下手而采取消極態度，最終使績效考核流于形式。

（二）缺乏深入細致的工作分析

工作分析缺失，導致崗位目標模糊，績效考評體系缺乏數據支撐，獎懲隨意性強。另外，大型國有企業存在著同一崗位工作量不同，不同崗位之間工作難易程度不同等實際問題，由于考評體系的不健全不完善，經常會出現工作量大、工作難度高的崗位員工付出多，卻得不到應有的回報。甚至有的領導以聽話為判定標準，忽視個人能力和業績，對于經驗豐富，有個人主見的人員反而缺乏關愛，長期下來會導致他們失去工作的積極性，造成工作效率低下。

（三）績效考核角度單一

在績效考核中，大多數都是上級領導對下屬直接評價，評價過程中難以避免地會摻雜上級領導對員工的偏見或興趣相投等主觀因素，最終影響績效考評結果的客觀公正。上級領導往往根據印象來判斷職工的工作表現，容易受領導“首因效應”和“暈輪效應”的影響，造成考核結果打上領導主觀意志的烙印，考核結果令人難以信服。

（四）績效考評結果簡單地用于獎勵分配

很多企業片面地認為，績效考評的目的就是為考核分配提供依據，認為考核就是管理，導致員工只關注眼前，急功近利，缺乏長遠考慮?？冃Ч芾淼闹饕康氖菐椭鷨T工提升工作績效，最終提升企業的績效，確保企業戰略規劃得以實現]。

（五）缺乏有效的溝通反饋

一般分為兩種情形：一種是上級領導處事缺乏公平、公正，績效考評結果難以服眾，擔心如實與下屬溝通引發不滿情緒，在今后的工作中不配合；第二種是上級領導缺乏領導藝術，溝通能力不足，不知道如何針對下屬的優缺點進行正面溝通，擔心讓下屬產生誤解，沒有能力和勇氣面對下屬的質疑，也無法用換位思考的方式為員工提出績效改進思路。

二、原因分析

（一）實施績效管理人員觀念落伍

目前，國有企業人力資源管理者普遍存在管理理念落后、思想僵化問題，滿足于現狀，缺乏創新意識。這種情況在各大國有企業普遍存在，絕大部分管理人員都是半路出家，邊干邊學，對績效管理理論缺乏系統的學習和認識，工作科學性和開創性不足，致使企業難以形成科學高效的績效管理體系。

（二）對績效管理基礎工作的重要性缺乏深刻認識

很多企業管理者不重視工作分析，急功近利，忽視基礎工作的重要性，在制定指標和目標值的過程中，由于沒有數據積累，他們往往憑主觀認識確定某項指標和目標值，這樣出臺的指標體系難免會出現偏差。

（三）在績效考評中存在長官意識

企業管理者習慣搞“一言堂”，工作中缺乏民主意識，績效考評過程隨意性強，注重個人樹威，沒有把個人績效與組織績效緊密結合起來，不關心考核后績效的改進效果，將績效考評結果簡單地作為獎勵分配的依據，雖然對于約束員工行為、獎勤罰懶具有一定作用，但沒有系統、科學的管理體系，僅憑領導個人的喜好確定考評標準，在企業內控方面存在員工隊伍不穩定、缺乏凝聚力等風險。

三、績效管理體系構建的對策

（一）科學地進行工作分析，為績效體系的構建夯實基礎

工作分析是實施績效管理的重要內容，也是績效管理不可或缺的前提，它可以為制定關鍵績效指標提供依據。工作中可靈活選用問卷調查法、面談法、工作日志法、實地觀察法等方法取得具體的資料，對于涉及崗位多、人員多的大型企業，應在工作分析的基礎上，通過制定崗位說明書的做法，將崗位的關鍵績效指標、主要職責、任職資格等內容加以固化，以便今后不斷修訂完善。

（二）加強專業人員培訓，借鑒先進的管理理念

高層管理人員應高度重視績效管理，從企業發展的戰略高度來認識績效管理的重要性。要采取舉辦專業培訓班、經驗交流、外出考察等形式，加強績效管理人員的培訓，逐步提高理論水平，并引入國內外的先進管理理念，探索新機制、新方法，構建企業完整的績效考核體系，使部門發展和員工個人發展結合起來，從而提高員工的協作精神和團隊意識。

（三）制定科學合理的績效標準，靈活運用考核方法

績效標準的確定是整個考核過程中的重要一環，指標要盡可能量化，用數據說話，要具有客觀性和可比性，不僅要包括數量上的標準，也包括質量上的標準。要突出關鍵績效指標，把公司的KPI指標逐級細化分解到各級部門，最終分解到各個崗位，體現員工與單位的利益一致性。對于大型企業來說，涉及崗位眾多，有的崗位沒有可量化的指標，因此不能搞“一刀切”，要采取關鍵事件法、日常表現考評法等多種方法實現對員工績效的考評。需要注意的是，績效考核結果要按照日?？荚u與考評相結合的方式進行，從多種角度對員工績效進行評價。

（四）實施360度考評，合理確定參與考評人員權重

在選定考核人員時，要遵循以下原則。一是考核者要有代表性。根據360度考核法，對員工考評需要有各方面的代表參加，如應有上級、同級、下級代表，這樣才能比較客觀地對其績效進行全方位、立體化的評價。二是合理設定各級考核人員所占權重。通過在實踐中摸索，各級所占權重由大到小的順序依次應為上級、同級、下級，原因是上級領導直接布置工作，清楚下屬的工作完成效果及日常表現，因此上級領導所占權重應該是最大的。同時與被考評者朝夕相處，可以觀察到上級領導無法觀察到的某些方面，但是對被考評者工作效果并不完全清楚，因此所占權重應大于下級，小于上級。員工下級對被考評者的業務能力、組織協調能力、工作方法、民主作風有直觀的感受，但由于下級的自身素質和所處層次原因，考慮問題常有失偏頗，因此所占權重應是最小的。

（五）系統性建立績效管理溝通機制，形成良性循環

績效溝通是一個動態的過程，作為一名優秀的企業管理者，要牢固樹立以人為本的意識，在每個環節都要注重與員工的溝通，而不是在年終一次性用于考核分配。企業管理者在開始制定績效計劃時，應深入基層開展調查研究，充分聽取員工的建議，或者選擇一部分員工代表直接參與績效計劃的制定。在日常工作中，要實時關注員工的工作態度、工作方法、業績成果，采取“一對一”或會議等方式了解員工思想動態，幫助員工排憂解難，確保個人績效與組織始終目標一致。當績效考評結果產生后，各級企業管理人員要及時與員工績效面談，對優秀者要給予充分肯定，在職務晉升、評先等方面優先考慮，保護其積極性；對于結果不佳者，要實事求是指出不足，并幫助制定改進措施，同時挖掘員工的閃光點，鼓勵員工樹立目標，積極進取。隨著民主進程的加快，企業可以逐步建立溝通、申訴平臺，使企業管理者和員工就考評結論達成共識，使績效管理工作形成良性循環。

綜上所述，績效管理在國有大型企業發揮的作用還有很大潛力，只有采取開展工作分析，制定科學的績效標準；加強專業人員培訓，建立360度考評體系；合理確定參與考評人員權重，建立有效的溝通和反饋機制等一系列具體措施，才能逐步建立起職工與企業共同發展的績效管理體系。

第三篇：實施高中通用技術課程的問題及對策

實施高中通用技術課程的問題及對策

從化中學 鐘記和

摘 要：

當今的信息科技時代，對我們的教學改革和發展提出了更高的要求，高中通用技術課程的開展可以有效的應對科技時代對青少年提出的要求。本文正是基于此，通過對高中開設通用技術課程的現狀分析，發現高中通用技術課程實施的問題，并提出了教師應加強自身素養的提高、學生的主體性應充分調動起來、提高通用技術課程本身質量、提高通用技術課程實施環境等解決對策。

關鍵詞：通用技術課程；問題；對策

高中通用技術課程在我校已實施三年多，通過這幾年課程實施情況的分析發現，在學生參與高中通用技術課程實施過程中存在著一些問題。這些問題的存在，影響了學生參與的積極性，諸多內部和外部條件限制了學生參與通用技術課程實施的范圍，使學生不能很好地參與其中。

一、高中開設通用技術課的現狀

1、高中通用技術課程的動手操作與實踐

目前學生有參與動手操作、實踐的機會，但主要還是集中在課堂之中。以下是某校高一年級的學生在老師的指導下，學習《技術設計的一般過程》這一節的課堂片段。課堂中老師以用紙板制作小板凳為主線，邊講解技術設計的一般過程邊用紙板制作，學生覺得特別新奇，注意力集中，到后來很多學生都躍躍欲試。老師看到時機成熟了，就將學生分成八個小組，給每個小組派發四張A4的打印紙，要求學生用發的紙設計制作一座簡易紙橋，比一比，看哪一組的橋最結實。課堂一下就忙碌起來了，沒用多長時間，幾乎每個小組的紙橋都做好了，而且形狀各式各樣。最后，讓每組選出兩個代表，把作品拿到講臺來當場進行測試，看一看哪組做得最好。這樣的課堂教學模式無疑得到學生的歡迎，符合學科的特色，真實反映了學生的動手操作過程。

2、高中通用技術課程的討論、研討與歸納

新課程提倡自主、合作、探究的學習方法，其中小組合作是被廣泛應用的方式之一。以下是在講授《技術的巨大作用》這節課時，我校高一（16）班的學生以小組的形式，通過先確立一個研討主題，然后進行課堂討論，最后委托一名小組成員記錄的一節課堂實錄。說明在課程實踐這一個環節當中，學生從行為上參與了討論、研討和歸納。

教師先給學生提出“什么是技術？技術是怎樣產生的？技術對我們人類有什么影響”等問題情境，給學生留出自由發揮的空間。再按適當的男女生比例采用六個學生

為一組將學生分成A組、B組、C組??。各小組圍繞問題展開熱烈討論，最后讓每一個小組上講臺舉例子，講述技術是如何產生的，技術又是如何影響著我們的生活、經濟、環境、倫理道德等方方面面。這個過程就包含了各小組討論的結果，還可以與其他同學一起探討、歸納，學生在參與的過程中，既得到鍛煉的機會，又學會了如何學習，論辯思維也得到發展。學生間互相啟發、互相補充，也使學生進一步加深了對問題的理解。

3、高中通用技術課程的學生參與競爭

學生都有自我表現欲和爭強好勝的心理，通過創設一定的情境，讓學生參與類似于小型競賽活動的競爭，使學生認識到自身存在的不足，進而激發學生個人的努力，增強學生對學習的興趣，提高學生的成就動機。

調查發現，學生參與課程實施在課堂之中的總體情況比較好一些。學生基本上參與了觀察、分析，有動手操作的機會，還有小組討論。教師在講授的過程中間穿插討論，布置內容，提要求，在條件允許的情況下，教師還給學生提供自己組織課堂的機會，讓他們體驗一下當老師的感覺。這樣，課堂互動形式多樣化，盡量讓學生參與進來，因而課堂氣氛顯得比較活躍。

二、高中通用技術課程實施的問題

目前由于受各種主、客觀因素的影響，學生參與通用技術課程實施的情況并不十分理想。不論是學生參與課程的準備、課程的實踐還是課程的評價，都或多或少的存在一些問題。具體來說，有以下幾個方面。

1、未參與課程準備

目前，由于受多種條件的制約，在具體的實施過程中，師生共同參與通用技術的教學環節主要是在課堂上，學生還沒有與教師一起參與課程準備的機會。與傳統的教學方式一樣，這個過程主要還是以教師的備課為主，學生也是在課前通過看書、查資料把老師布置的作業做一做。學生沒有與教師一起探討教學內容、設計教學方案、確定教學手段的機會。究其原因，一方面，從學生的主觀角度來看，學生受高考功利因素的影響，知道通用技術目前在我省沒有納入高考范疇，因而從思想上就不引起重視，缺乏學習的主動性，自然就沒有相應活動的開展；另一方面從客觀角度來看是因為學生的課外時間比較緊、壓力比較大，使學生無暇顧及這方面的活動。認識到這一點，通用技術教師通常采取的措施是盡量向40分鐘要效率，以課堂為主，盡量不在課下留作業。這樣，課堂上基本就完成的差不多，個別完成不了的就在課后自己找時間來完成，但這種情況通常不是太多。

2、動手實踐機會少

在實際的教學教研工作中，筆者了解到，目前，學生雖然有動手操作的機會，但是由于一些條件的限制，學生普遍反映是動手實踐的機會太少，不能滿足他們的要求。究其主要原因，一方面是由于通用技術課程起步晚，基礎薄弱，在有關的教育主管部門尚未正式出臺關于通用技術實驗室建設與應用的具體指導文件前，很多學校、特別

是農村學校都不可能投入太多的資金來建設專門的通用技術實驗室和配置充足的動手實踐用的設備器材。很多時候教師想組織學生開展通用技術課程的操作、實踐活動，但由于學校缺乏相應的技術場室和設備的支持而不得不放棄；另一方面就算是學校已經建有專門的通用技術實驗室和配備一些必要的動手操作工具，但學生進行作品設計與制作用的材料，如電子元件、各類板材、固件等也不容易解決，如果到市場上購買這些材料，那費用是由學生本人出還是學校解決？這些問題都影響學生動手實踐的機會。例如，在講完廣東版教材《技術與設計2》的《結構與設計》這章書后，我布置學生以個人或小組合作的形式進行橋梁模型的設計與制作，交上來的作品很多都是用日常生活中的廢品材料做出來的，還有很多學生對橋梁的設計只僅停留在形成設計方案的層面，因為找不到所要的材料及加工制作工具而未能深入下去。甚至有些學生認為“現在基本是自己設計出來的東西沒有產品化的機會?！边@樣的話，學生的許多構思都不能變成最終的產品展示給大家，從而影響了學生參與通用技術課程實施的積極性。

3、評價范圍有限

目前，學生參與通用技術課程實施的評價這一環節做得還不是很好。學生能夠參與評價的機會非常有限。學生互評和學生的自我評價所占比例較小，沒有統一的標準，而且在評價的過程中，這些所謂的互評和自評大多流于形式，沒有真正落到實處。具體來說，學生能夠真正參與評價的機會就是在每學期末，學校給每個學生發一張表，征求學生對所有科任教師的看法，算是學生對教師教學的唯一評價依據。因而，可以說，學生在參與課程的評價這一環節當中還是處于被動的局面，其主體性沒有得到充分的發揮。

4、缺少課程實施環境

學生參與課程實施的校內和校外環境都不理想?？梢哉f，到目前為止，校外還沒有相關的環境資源支持。校內環境是支持學生參與課程實施的重要因素，學生的主要活動是在校內開展的。但是，僅從校內環境來看，能給學生提供的資源也十分有限。教師和學生普遍反映學校的圖書館、教育網絡資源中心還沒有通用技術方面的相關資料，教師的教案素材主要是從網上收集或通過其它途徑獲得的。

三、高中通用技術課程實施的對策

1、教師應加強自身素養的提高

要想提高學生參與課程實施的積極性和主動性，作為一名通用技術課教師，就應該相應地、自覺地提高自身的素養，有可能比其它學科教師（如物理、化學教師）的要求還要高。具體來說，首先，通用技術教師要有一定的理論支持點，具備一定的理論修養；其次，要具備一定的實踐能力； 用技術教師，必須有一定的理論修養，具備鮮明的課程意識，采取相互調適取向的課程觀，有著廣博的知識和技能。在教學當中奉行正確的學生觀，把學生看成課程的主體，視學生為課程的創造者和開發者，積極的知識建構者，在學生參與課程實施中就會關注學生的主體性和生活經驗，重視發揮學生對課程的評判能力和建構能力。這樣學生才能有機會真正參與到課程實施當中來。

2、學生的主體性應充分調動起來

目前學生的起點、接受程度不同和學生對這門課程是否感興趣是通用技術課開展最困難的主觀因素，所以作為參與課程實施的主體——學生，首先應該充分調動自己的情感因素，端正學習態度，從“要我學”變為“我要學”，做學習的主體，有明確的學習目標；在學習過程中學會自覺控制自己的注意力，分配自己的活動時間；養成良好的學習習慣，如預習習慣、上課習慣、復習習慣等方面的習慣，培養并鍛煉一定的學習意志，善于自覺地、主動地調節自己的行為。另外，學生還應該有意識地提高自己的認知水平，在學習中善于發現、分析問題，提高探究問題的能力，積累相關的經驗，增加知識獲得的深度和廣度，為更好地參與到通用技術課程實施當中做準備。

3、提高通用技術課程本身質量

課程要突出“以學生發展為本”的理念，要從學生喜歡的內容角度出發，從學生的興趣出發，在立足于把通用技術定位在技術素養的提高的基礎上，注意符合各地教育特點和學校的辦學特色，在征求廣大一線教師和教育工作者意見的基礎上，制定出更有利于學生發展的教材。為解決當前學生的學業負擔過重、通用技術課時和資源有限的現實情況，可以考慮將詳盡的知識弄成專題形式，加強各個專題銜接的緊密性。這樣的學習專題，便于教師在教學上的把握。另外，在教材內容的編寫上，除了要更貼近學生生活，與學生的生活聯系緊密外，還應該注意在保證基本要求的前提下，教材為師生留有再開發與創新的空間，具有一定彈性。這樣可以鼓勵有創新意識的教師在原有教材基礎上開發有自己學校特色的教材，在促進自身教學的同時，提高了學生參與的積極性和主動性。這樣，課程本身也被賦予了新的內涵，價值得到充分的利用。

4、提高通用技術課程實施環境

針對目前學生參與課程實施的校內和校外環境都不理想的現狀，作為學生參與課程實施的主要環境——校內環境，總體上應加大學校圖書館、教育網絡資源中心對通用技術課程教學的支持力度，為師生營造一個良好的學習氛圍、參與的氛圍。此外，學校可以想方設法利用校外周邊的自然資源，給學生提供一個接觸社會的機會。

校內環境方面，針對目前學生參與的層面僅限于課堂層面，課前和課后的參與機會太少的現狀，學校應盡量為學生的全面參與提供條件。要做到這一點，就需要學校、師生的共同努力。在保證課堂的凝聚力，有目標、有組織和少沖突的課堂環境的前提下，盡量在課外也給學生提供一個認知和社會性發展的空間，提供一個有利于學生各方面能力和綜合素養自由發展的空間。如果學校提供這樣的機會的話，學生參與的積極性就會相應地提高，取得的效果會很明顯。

考慮到目前學校缺乏設備、器材是當前通用技術開展困難的客觀原因之一，所以在通用技術專用教室的配備上，應該在借鑒其他地區和學校的基礎上，立足于本地區、本學校的辦學特色和實際情況，建設符合自己學校的技術實驗室，把該配備的器材都配備齊全，為學生的動手實踐創造良好環境。同時因為通用技術課程設置是按照國家意志推出的，而不是權宜之計，所以必須在把硬件建設好的同時，我們還可以考慮聯合進行教學資源的開發與應用，因為資源配置是

第四篇：自身幼兒園管理問題診斷及對策

自身幼兒園管理問題診斷及對策

隨著我縣教育事業的迅速發展，幼兒園數量不斷的增多，辦園的形式也日趨多樣化，加之通過為期一個月的幼兒園園長任職資格的培訓，我們也從中學到了不少經驗。無論是理論的、實踐的及專家們在自己日常生活中，潛心研究而得到的一些寶貴的活的教育理論，這與我們以前陳舊的幼兒園管理方法和手段顯得難以適應，更顯得蒼白無力。存在的問題越來越多，越來越突出。

目前特別是農村幼兒園的管理存在以下幾個問題：一、二、三、四、五、六、七、八、幼兒園區域活動的管理存在很大的問題。原因在于：普遍班級大、教師缺乏、對區域活動這一塊開展起來很費力。

教學游戲化的管理有很大問題上趨于小學化。游戲的開展一樣受限制。

家園共育的管理存在問題。幾乎是留守兒童共育就談不上了。教研工作中存在的問題。教育管理體制改革存在的問題。安全教育與管理存在的問題。教師隊伍的管理存在的問題。幼兒園班級管理存在的問題。

人是管理系統的第一要素，是任何社會系統發揮作用的決定力量。因此，一切管理都必須以調動人的積極性為出發點，只有管好人，才能管好自己的財、物、時間、空間和信息。幼兒園管理的重要原則，就是以人為本，其真正的目的在于保證各項工作的有序開展、提高工作效率。就農村幼兒園存在的管理上的一些問題及如何提高幼兒園管理淺談一下自己的意見：

幼兒教育是可持續發展的一個課題。只有實施于科學化、規范化管理再結合自己的實際情況，揚長避短，才能推動幼兒園可持續發展。在教育管理、體制改革中健全管理制度，建立良好的內部管理機制，這樣有利于擴大和拓展幼兒園自身的生存發展空間。提高幼兒園教育水平。讓教師參與園內管理工作，隨時以一個主人翁的身份出現。同時要加強學習，更新思想觀念，不斷提高管理人員的綜合素質。

通過為期一個月的集中學習。分組討論自身心得體會等方式，是我們更加認識到幼兒園管理千頭萬緒，在今后的工作中，努力做到在以安全為主的基礎上，努力搞好家庭。社區及周邊一些有利工作，有目的、有計劃、有系統的合理安排幼兒園的活動。盡量避免幼兒教育小學化，讓區域活動慢慢在孩子們的一日活動中滲透。在教學活動中游戲，讓孩子自主活動，老師成為孩子們真正的支持者、合作者、引導者、參與者。以促進幼兒全面、和諧、健康的發展。讓我們為農村幼教的明天，共同撐起一個藍天。

沙溪琴秋幼兒園劉碧

2014-7-27

第五篇：淺談幼兒園消防安全管理問題及對策

淺談幼兒園消防安全管理問題及對策

為了保證幼兒園內師生的人身和財產安全就必須提高消防安全意識、加大消防安全檢查力度、改善幼兒園的消防防治措施，研究幼兒園消防安全管理勢在必行，并具有重要的意義。目前，我國幼兒園消防工作存在的問題較多，主要表現在以下幾個方面：

一、幼兒園種類繁多，建園標準參差不齊，部分建筑消防安全條件差。

隨著教育事業的不斷發展壯大，人們對教育重要性的認識不斷提高，在教育從娃娃抓起的思想促使下，家長們已充分認識到教育的重要性，辛勤勞作，一切為了孩子。這令很多經營者似乎看到了商機，想方設法大力興建各類幼兒院校，公立的、私營的、正規的、違法的幼兒院校此起彼伏，地點分布廣泛，現狀復雜多樣，沒有統一的管理標準、制度規范。而且很多早期建設的幼兒園大多采用磚木結構，耐火等級低，消防設施不健全，甚至沒有，極易發生火災事故。特別是一些偏遠農村地區，因道路、經濟等條件有限，校舍位置沒有統一規劃管理，建筑耐火等級低、安全出口少，隨意改擴建，甚至使用易燃的木材、塑料等搭建校舍，此類院校一旦發生火災，整治救助難度大，極易造成大量人員傷亡的嚴重后果。

二、人員密集、疏散困難。

幼兒園作為人員密集場所，大都具有統一的作息時間，上課時教室內人員集中，下課時走道和樓梯擁擠，校園內學生分布零散，自身沒有規范的管理；有些校舍建立在社區及人員密集場所附近，人員混雜，安全隱患繁多，許多幼兒園為方便管理，在校舍大量安裝防護欄，尤其是宿舍，在學生就寢后將安全出口封鎖，此種情況，一旦發生火災或其他緊急情況，很難在安全時間內組織起有效地救援措施，極易造成大量人員傷亡的嚴重后果。

幼兒園內生活群體主要為未成年幼小兒童，其判斷、應變和自救能力差，發生火災時，極易恐慌、混亂、不易統一管理，如校園內沒有相應的安全防事故預案，缺乏必要的消防器材、加上疏散通道不暢等，稍有處置不當，就可能造成群死群傷的惡性事故。

三、校園內裝修設施使用大量易燃可燃材料。

隨著經濟的快速發展，利益的誘惑逐步侵入到各行各業。如今，在神圣的教育界也不乏此類現象。為吸引更多的兒童入園，創造更多的利益，大多幼兒院校都未嚴格執行《建筑內部裝修設計防火規范》等技術標準要求，有的幼兒院校采用大量可燃易燃材料進行裝修裝飾，如地面、墻面、吊頂等大量使用木材、膠合板、纖維板、地毯、各種懸掛式裝飾織物等，使校園變得“色彩斑斕”，很是吸引小朋友的眼光，并且幼兒園內桌椅、板凳、床、玩具、被褥等數量非常多且大都為易燃可燃物品，尤其是兒童玩具、游樂設施質量有限、安全系數沒有保證且擺放雜亂。一旦發生火災，不但燃燒猛烈，蔓延迅速，易形成立體燃燒，而且還會釋放出大量有毒氣體，容易造成大量的人員中毒或窒息死亡。

四、院校內違規用火用電

很多幼兒園內管理人員教育層次不等，沒有統一的管理規范，而且人員大都消防意識差，為了更好地吸引并留住入園兒童，他們“各顯其能”，用自己的“技術”給孩子們創造快樂的環境。因為對電氣線路和燈具安裝不專業，甚至不懂，使飾品、燈具等安裝使用不當，發熱燈具內芯外露、靠近可燃物品、保險裝置和開關安裝不符合安全要求等，給消防安全留下下極大隱患。同樣，為了能夠給孩子們提供所謂的方便快捷服務，管理人員等大都不嚴格按照規定違規操作隨意使用電熱器具，如電熱杯、電爐、電飯煲、電吹風、“熱得快”等，極易引發電氣故障，有的為了給孩子們制造“驚喜”，在教室內使用明火，如煤油爐、酒精爐、蠟燭等危險物品，還有的北方地區和偏遠農村地區的幼兒園甚至采用明火取暖，極易引發火災事故。

五、消防安全責任未落實、消防監督人員自身能力有限。

部分幼兒園負責人不能正確處理校園管理和消防安全的關系，自身消防安全意識差，盲目追求經濟效益，對火災事故持僥幸心理，沒有建立相關的消防安全管理制度以及滅火疏散預案等制度，或者雖有相關的規章制度，但未認真落到實處，或者相關制度理論與自身院?，F狀條件不符，沒有可行性，讓相關規章制度形同虛設。

另外，幼兒院內消防監督負責人自身能力水平有限，沒有經過專業的消防安全知識學習與培訓，上崗條件不規范，不能全面掌握校園消防安全管理工作，僅僅對硬性火災隱患能依照相關標準制度嚴查細摳，進行督促整改，但是對軟性的火災隱患：如工作人員的安全意識、疏散預案等所造成的危害性不能明察，缺乏認識，從而為火災埋下隱患。

六、校園領導對消防工作的重要性認識不足,消防宣傳教育工作不到位。

要做好幼兒園的消防工作，應注重從以下幾個方面入手。

1.控制源頭，嚴格規范建園標準及準入政策機制。

各類幼兒院校在初建、改建或擴建時，必須嚴格執行現行的國家工程建設技術標準，建設、設計、施工、工程監理等單位依法對建設工程的消防設計、施工質量負責，務必達到《建筑設計防火規范》等相關技術標準的要求，在選址、建筑材料、防火間距、安全疏散、應急照明等方面的設計都必須符合相應法律法規要求，做到依法通過消防驗收或者竣工驗收消防備案。在具備法律規定的消防安全條件后，向當地公安消防機構申報進行消防安全檢查，經檢查合格后方可投入使用。

2.提高自身管理能力，強化校園硬件設施。

教育是國家的根本，只有在安全穩定的環境下教育事業才能順利發展。為了從根源上保證幼兒園的平安環境，首先是其自身能力的建設。第一，采取職業考評、競爭上崗等積極措施不斷提高幼兒管理人員的綜合素質，尤其要具有高度的消防安全意識；第二，校園領導者應具備應有的綜合管理能力、熟識相應法律法規、定期接受消防安全知識學習與培訓，提高對校園消防安全重視程度；第三，學校定期開展消防法律法規等知識的學習，做到對兒童開展消防知識啟蒙教育，教職員工對消防安全真正掌握“一懂三會”，切實全面提高校園消防安全“四個能力”建設。其次，要適時不斷更新幼兒園內教學硬件設施。

教室、宿舍、食堂等固定資產類設施，要定期檢查、維修等，對校園自身而言，從基本設施上為孩子們提供安全的學習生活環境。桌椅、床鋪、教學電器等設備要嚴格按照相關法律法規及技術要求規范等，保證質量從優，并定期維護保養；校園內大型娛樂設施、各類玩具絕對是孩子們喜愛、爭寵的對象，學校務必要嚴格按照采購程序，從源頭保證物品的高等質量、過硬的安全保障、充分考慮到與孩子們的年齡與接受使用能力相符等因素。校園應從自身能力、教學基礎設施等方面為孩子們提供一個平安快樂的學習環境。

3.落實消防安全責任人，加大校園及周邊環境的消防安全檢查。

校園領導要高度重視消防安全工作，以身作則，建立相應的消防安全管理制度以及保證消防安全的操作規程，落實校園消防安全管理人，組織落實校園內消防安全管理工作，定期檢查校園內用火、用電有無違章情況，桌椅、娛樂設施等擺放位置是否合理有序、有無破損等現象；安全出口、疏散通道是否暢通，安全疏散指示標志、應急照明是否完好；消防設施、器材和消防安全標志是否在位、完整，及其他消防安全情況。

管理人在檢查中應當及時糾正違章行為，發現初起火災應當立即報警并及時撲救。從自身內部做好消防安全管理工作。同時校園根據自身環境等現狀，加大對出入校園人員的管理力度，嚴格落實門衛檢查和訪客身份查驗登記制度，嚴防無關人員和危險物品進入校園。同時對校園周邊環境提高警惕，加大巡查力度，如校園周邊的其他單位設施、娛樂場所、道路交通情況以及校園外人員等是否對校園安全產生威脅，從外部條件上給幼兒園提供一個安全穩定的教學環境。

七、多角度培訓，增強安全意識。

采取請進來，走出去相結合的方式，積極組織學校負責人舉辦消防安全集中培訓班，對幼兒園消防安全管理人及教師定期講授消防安全知識，組織防火救援演練等，同時根據孩子們的特點開設特殊的消防安全知識講堂、以游戲、觀看短小視頻、展示火災案例圖片等適當的方式指導孩子們加大對消防安全的認識，著力抓好學生的消防知識培訓。

八、全方位宣傳教育，強化逃生能力。

督促指導學校將消防安全知識納入教學內容，每學年組織師生開展疏散逃生演練、消防知識競賽、消防趣味運動會等活動。以教育一個孩子、帶動一個家庭、影響整個社會為原則，督促學校每學年安排不止一次由孩子與家長共同完成的消防安全家庭作業，通過對孩子的宣傳教育，帶動家庭成員提高防火意識。

督促指導學校利用防災減災日、科技活動周、119消防日、校園電視、廣播、電子顯示屏、板報等，經常宣傳消防安全內容，有條件的學校建立消防安全宣傳場所，配置必要的消防器材、宣傳資料。

政府、教育等相關部門應大力督促指導消防安全管理等部門在深入校園開展消防宣傳活動的同時主動邀請廣大師生深入紅門學習消防知識，雙渠道加大消防安全宣傳教育，強化園內人員的逃生自救能力。

九、嚴格強化管理，將消防安全管理納入?？兛荚u。

政府、教育等相關主管部門應將消防安全教育納入教學體系之中，促使全面提升師生的消防安全素質，提高校園消防安全系數，使廣大師生高度重視消防安全工作，積極采取措施，督促指導學校認真貫徹落實消防安全知識等教學內容，并定期進行教學考核檢查，將考評結果納入校園綜合績效考評中，對消防安全工作優秀的校園加以獎勵。對相對差者進行批評，并及時整改，對不合格校園進行嚴厲處罰或是取締，以此“優勝劣汰”的強制性手段強化校園消防安全管理，從客觀上進一步優化校園消防安全環境。