第一篇：高中通用技術新課程教學的實施和感受

高中通用技術新課程教學的實施和感受

【摘要】：通用技術課程的理念核心在于培養學生的技術素養，此外還注重創新精神、人文素養、技術實踐能力、對先進文化的理解和學習方式多樣化等等的培養。本論文結合教學實踐探討如何將高中通用技術新課程的新理念貫徹到教學中，介紹實施過程中的經驗和感受。【要害詞】：通用技術 教學 教學理念 能力 評價

按照國家普通高中新課程改革的要求，通用技術學科在我校如期開設了已有三年了，良好的開端就有成功的希望。經過三年的教學實踐，我們學校科組的老師對新課程理念和本學科課程標準及教學有了初步的了解和把握，通用技術課程的理念核心在于培養學生的技術素養，此外還注重創新精神、人文素養、技術實踐能力、對先進文化的理解和學習方式多樣化等等的培養。這些理念要落實在具體的教學中，在教學設計上就要有全新的轉變，在內容目標上要努力實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者的統一，在教學方法上要鼓勵并指導學生采用自主學習、合作學習和網絡學習等學習方式，教師要轉變角色成為引導者和幫助者。因此在教學中要多提供給學生參與和體驗的機會，讓他們從生活和實踐中去體會和應用知識，獲得真正的學習和研究能力。下面從幾個方面對我校三年來在通用技術課程的教學實施的做法和感受加以總結，與大家交流學習。

一、學校開課和師資配備情況

我校在高一年級上學期開設通用技術必修１《技術與設計１》，下學期開設通用技術必修2《技術與設計2》，每周每個班僅安排一個課時，兩個模塊需用一個學年完成。（上一屆高一由于當時沒開設，現在挪到高二來上）我們科組有兩位老師，一位兼任物理課和通用技術課，另一位兼任化學課和通用技術課，由于來自不同科目，也讓我們在教學中多了一些從不同角度不同知識思考問題的思維碰撞，真正體現通用技術的“通用”二字，對引導學生如何綜合利用不同學科知識思考問題來解決實際問題有非常重要的作用。

二、通用技術實驗室的建設方面

在學校對本學科的支持和關心下，我們科組老師與學校領導經過多次開會研究討論決定投入一定資金建設兩個通用技術實驗室和配備本課程所需的設備，現在已基本建設完畢，已經購置有一定數量《技術與設計1》所需的各種機床等和《技術與設計2》教學用教具等，為我們科組順利開展本課程的教學和提高教學質量提供了很好的物質基礎。不過經過教學實踐，由于班數較多，我們發現還需增加設備數量特殊是耗材數量和建設多媒體教學平臺。

三、教師對教學理念的熟悉

通過三年的教學實踐和摸索，我們對本課程有了更深的理解和體會。現代生活離不開技術，通用技術課就是為了適應這一種需求而開設的。學習、理解、應用課程標準是選擇課程內容、實施課程教學、開發和整合教學資源、進行課程評價及治理的依據。通用技術課是以提高學生技術素養，促進學生全面而富有個性的發展為基本目標，為學生適應未來社會生活和終身發展奠定基礎，培養學生更加理性地看待技術，以更有責任、更有遠見、更具有道德的方式使用技術，以更親近技術的情感、積極探究的姿態和一定的科學精神廣泛地參與社會生活，參與技術創新的實踐；培養學生正確的技術觀，積極、負責、安全使用技術的行為習慣，培養學生對技術使用、評價、選擇、改進、決策、創新的能力。以下基本理念我們在教學中想方設法滲透到整個通用技術課里：

1、關注全體學生的發展，著力提高學生的技術素養：普通高中階段的技術課程屬于通識教育范疇，是以提高學生的技術素養為主旨的教育，是高中學生必修的課程。通用技術課程必須面向全體學生，要充分考慮到高中學生在愛好、生活經歷、地域特征、文化背景等方面的差異，在課程、教材、教學及其評價等方面鼓勵多樣性和選擇性，以滿足不同學生的不同需要，促使學生的個性發展。通用技術課程應當避免機械的、單一的技能練習，強調學習中學生技能的形成、思想方法的把握和文化的領悟三者之間的統一，注重在拓展學生技術能力的同時，促進學生共通能力的發展。

2、注重學生創造潛能的開發，加強學生實踐能力的培養：高中學生正處于創造力發展的重要階段，他們的想象力、批判精神、邏輯思維能力都達到了新的水平。在學習活動中，要鼓勵學生想象、懷疑和批判，要營造民主、活躍、進取的學習氛圍；應充分利用通用技術課程的內容載體，培養學生的學習愛好，激發學生的創造欲望；應通過技術設計、技術試驗等活動，培養學生的探究能力和敢于創新、善于創造的精神和勇氣，從而使學生的創造潛能得到良好的引導和有效的開發，使學生的實踐能力得到進一步的發展。

3、透視科學、技術、社會的聯系，加強人文因素的滲透：當代社會，技術與科學、社會的關系越來越密切。通用技術課程應當通過具體的技術實踐使學生理解技術與科學的聯系和區別，以及兩者對社會發展、人們生活所具有的同等意義上的重要作用，從而深化學生的熟悉，開拓學生的視野。與此同時，留意將技術所蘊含的豐富的人文因素，自然地融入技術課程的教學之中，使其滋潤學生的心田、提升學生的文化品位和人文素養。

4、緊密聯系學生的生活實際，努力反映先進技術和先進文化：技術是不斷發展變化的，它具有鮮明的時代印記。通用技術課程應緊密聯系學生的生活實際選擇課程內容；在注重課程內容的基礎性、通用性的同時，注重它的先進性。應留意從學生現實生活中所接觸的技術內容向現代技術和高新技術延伸，使學生有機會了解現代工農業生產和日常生活中技術發展的嶄新成果和未來走向。應讓學生在把握基礎知識和基本技能的同時，有機會接觸到所能理解的最新發展成果和技術信息，從而領略到技術發展的內在動力和文化意義，增強對當代先進技術及其文化的理解。

通用技術課的一大優勢就是能夠緊密聯系生活實際，在整個教學過程中我們積極貫徹理論與實踐的結合的教學原則。在學習《方案構思及其方法》這一章的時候，重點讓學生發揮個人能動性，設計制作與他們日常生活關系最密切的用品——臺燈。簡單得給了一些新技術的提示，介紹了一些產品，談了常用的構思方法以后，讓大家分組討論、設計，結果課堂上學生完成的草圖，有模擬，有想象，更不乏奇異構思，創造思維之活躍，遠超出我最初的想象，這給了我們后來的教學以極大的信心和動力。聯系實際，讓同學們感覺到技術很親近；在設計中融合進先進的技術和文化，這本身就是讓學生振奮的動力，在這里，最讓人欣慰的是創造的活力得到了激發。

5、豐富學生的學習過程，倡導學習方式的多樣化：學生的技術學習過程應是主動建構知識、不斷拓展能力的過程，也是富有生氣、布滿探究、生動活潑的活動過程。在這個過程中，學生是學習的主體，教師是學習活動的引導者、幫助者，更是學生親密的朋友。在課程的實施過程中，應當從學生的實際出發，精心設計和精心組織學生的學習活動；應當根據學生的身心發展規律和技術學習特點，指導學生采取自主學習、合作學習、網絡學習等多種多樣的學習方式，促進學生探究能力的提高，積極的情感、態度、價值觀的形成，終身學習能力的發展。

站得高才能望得遠，要不斷探究開展通用技術課的特點，讓學生喜歡這門新科目，引導學生理解這門課對增強自己綜合能力和提高自己綜合素質的優勢，真正讓學生從通用技術課程中感受到與眾不同的樂趣。

以上基本理念貫穿于我們的教學之中，學生的學習方式也有了很大改變。在2006-2007學年，我們兩位任課老師共同協商合作，開展了幾次大型的學生制作活動：如在《技術與設計1》的教學中，進行了三個主題的創作①“簡報設計”，制作與技術、設計有關的手抄報；②“飛一般的創造”利用飛機模型的設計與制作來體驗該課程的新理念；③“我的創意我來SHOW”，利用廢棄光盤和易拉罐或飲料罐制作一件有實用價值的作品。通過小組的合作學生要親歷產生需求、構思方案、表達交流、制作試驗、評價分析、優化綜合等組成的一系列技術過程，學生的合作能力和豐富的創新能力得到了充分的培養和展現，學生對設計的一般過程的體會也更加深刻。

又如，《技術與設計2》的教學中，進行了幾個主題的創作① 在“結構與設計”的學習中，要求學生拍與“結構穩定性”有關的相片，用POWNPOINT進行展示；②以小組為單位來設計和制作橋梁模型，學生對這一章知識也有了更深層次的理解。我們將學生的一些作品拿去參加廣州市第一屆通用技術課程學生作品展評也獲得了三等獎。；③到通技實驗室用寶高“技術與設計2”教具體驗“結構與設計”“流程與設計”“系統與設計”，并要求學生提交實驗報告；④組建了“機器人設計”小組，定期進行活動；⑤利用學校“五月花會活動”對學生作品進行展覽、評價等活動，擴大了本課程在學校的影響。

四、在轉變學生的學習方式方面。舊的學習方式都是教師在講臺上面講，學生在下面被動接受知識。而新課程中倡導自主學習、合作學習和探究學習應用于教學過程之中。例如：在教學中要進行某一產品的抗壓強度試驗。由于試驗過程本身就富有很多的探究因素，這為運用探究學習方式提供了天然的條件。試驗往往需要依靠幾個人的合作完成，所以，又可以采用合作性學習方式。很多教師通過教學實踐后深有體會地說：“現在經常講要轉變學生的學習方式，其實技術課程中的設計、技術試驗等活動為學生學習方式的轉變提供了良好的天然條件。”所以，只要我們重視這個問題的研究，就能夠地較好地實現技術教學中學習方式的轉變。

有的老師認為合作性學習就是將學生分為小組，讓學生在距離上與其他學生靠近，坐在一起互相交談，學習材料，互相幫助，或一起分享學習資料。其實，合作不是簡單地把學生分成小組，它與在學生中構建合作性學習并非一碼事。我們認為成功的合作教學必須具備以下幾個條件： 1．形成積極的相互依靠關系。

一切合作學習最重要的，開始于有一個互相共同的小組目標，形成合作的內驅力，促使學生在合作學習過程中有情感的投入，從而在合作學習中有積極的情感體驗。2． 確完成共同任務中個人承擔的責任。

個人責任表現在對每個學生行為進行評論，把結果反饋給個人和小組，使每人都對小組作出應有的貢獻。

3．小組的規模要恰當。

小組的規模大小直接關系到協作學習的成功。通常規模較小的組產生的效果要更好一些，因為它使所有學生的參與最大化。

下面是我們在“設計和制作臺燈”教學中運用合作學習方式的一個教學案例：

為了引導有共同目標的學生形成小組，我們教師在“設計和制作臺燈”總的目標要求下，確立清楚的小組目標：“設計和制作簡易的白熾燈臺燈”、“日光臺燈”、“調光臺燈”、“光控臺燈”、“多功能臺燈”……，讓學生自行選擇，以共同的小組目標自然形成各個學習小組。

為了鼓勵所有小組人員積極努力發揮自己的作用，教師制訂了獎勵辦法：小組成員都達到分工后預定的目標，每個組員都可以獲得相同的加分獎勵。

同時在提供資源時，教師對每個組只發一份技術資料，學生們就必須互相分享資料，形成資源相互依靠。

為了形成分工不分家，設計和制作臺燈時，一部份人主要負責臺燈的燈罩、一部份人負責燈座，一部分人負責電路安裝……。也有的小組以組成生產的流水線，只有當一個組員完成他的任務，下道工序的組員才能完成自己的任務。通過多種合作形式，形成了合作的關系。

教師在教學過程中進行抽查。讓抽查到的學生向老師或者全班同學匯報他所在小組的工作；或隨意挑選一個學生的作業來代表全組的成績。教學實踐表明，這種措施比單一的目標互依更有效果。

為了進一步加強小組合作，教師又要求建立小組學習檔案，記錄每個成員對小組所作的貢獻和次數，進一步激勵合作學習的積極性。

通過這一系列的措施，消除了小組合作中有人忙得很、有人閑得無事的現象，調動了每個學生的積極性，提高了參與程度，發揮了每個人的特長，培養了人際交際和溝通能力，形成了協作、分享和共進的精神。

五、在學生的評價和學分認定方面

針對以往評價中的問題，課程改革提出了學生的發展性評價的理念，發展性評價集中體現了“一切為了學生發展”的教育思想。學生處于不斷發展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發展和完善。發展性評價所追求的不僅僅是給學生的學業下精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而是要體現對學生的關注和關懷，要通過評價促進學生在原有基礎上的提高，更要發現學生的潛能和特長，了解學生發展中的需求，幫助學生熟悉和發現自我。

我們在通用技術課程實施中，把對學生的學業評價視為與教學并行的同等重要的過程。評價不是為了完成某個任務，而是一個持續的過程，對學生評價的過程就是他們學習的過程、是知識建構的過程。通用技術課程的發展性評價要體現評價內容的有效性，評價最能體現教育目標的內容，而不是輕易考核的內容；要體現評價方式的多樣化，將作品評價、訪談評價和紙筆測驗等結合起來；要體現學生在評價中的參與程度，給學生提供自我評價的機會，讓學生更多地參與評價內容和評價標準的制定，通過評價促進學生的反思。

我們在評價學生時，采用了以下方法：

1、發揮評價的激勵、診斷和發展功能

多元智能理論認為，不同的學生個體在智能方面存在差異。在技術學習方面，不同的學生也存在著差異，往往表現為不同于他人的技術素質、生活經歷、愛好、優點和不足等，這使得每一個學生在技術方面的發展速度和側重點有所不同。評價要能及時反映每個學生在不同技術領域的學習水平，以正面鼓勵為主。

我們對學生技術學習中多方面收集到的評價信息進行分析，從而正確判定每個學生學習中出現問題的癥結所在，以便于有的放矢，對癥下藥，實行有效指導，同時，還要善于發現每個學生技術學習的不同特點及其發展潛力，為他們提出適合其技術發展的有針對性的建議。

2、過程評價與終結性評價相結合

在技術學習過程中的體驗和反思，是通用技術課程的特點之一，所以學習實踐的過程對學生而言尤為重要。在技術實踐中，由于目的設定的合理性和技術手段完善性等因素的困擾，不可能保證每一次活動都能成功，但是不成功的技術活動不等于沒有價值，人們正是從一次次的失敗中尋找到成功的突破。有的學生的技術作品，獨立地看其技術目的性是合理的，技術方案也是可行的，手段似乎也沒有什么問題，卻有可能暫時得不到預期的結論，我們卻不能因此而否定他在這一技術活動中的實踐和探索的過程，以及從中獲得的一些技能、方法、經驗和對技術的獨特體驗等。只關注技術學習的結論，會導致學生求平庸而不思創新、圖結果而輕視思維過程，對技術活動中出現的問題或困難繞道而行，久而久之，技術活動中最為重要的東西就被摒棄在了評價的視野之外。

過程性評價，一是應把評價融入技術學習的過程之中，根據課程標準的內容目標，對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、知識和技能、設計與實踐能力、合作、交流與分享等方面進行描述，判定學生當前的學習狀態，指出學生的發展變化及其優勢和不足，為教學提出具體、合理的改進建議；二是在確定評價方式和制定評價量規時，應有意識地使得評價的過程成為學生學習和建構的過程，成為展示技術活動的經歷的過程。

強調過程評價不是否定結果評價，片面地傾向某一方面，都不是辨證唯物主義的觀點。在評價的實施過程中，假如學生對自己的方案或作品感到不滿足，在不影響后續學習的前提下，可以答應他修改或重試，直至滿足。

3、全面評價與單項評價相結合

對學生的評價應建立在全面評價和單項評價相結合的基礎上。學生學業的評價要力避簡單化的傾向，那種一學期結束或一個模塊學完后，由教師籠統、含混地給每個學生打個分數的做法，缺乏具體的數據信息的支持，科學性規范性不夠，難以真實地反映學生的學業情況，起不到激勵鼓舞的作用。

在通用技術課程的兩個必修模塊中，不同模塊的不同內容，均對應著一定的目標和內容側重點，評價的項目和標準也是不一樣的。而對于同一內容，還應從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個方面對學生進行評價。可見，技術活動中的評價標準不是千篇一律的，既要關注學生技術活動的整體評價，還要同時關注各個環節和不同維度的評價。

4、階段性評價與日常評價相結合

由于技術學習的豐富性，使得單純的階段性評價（如期末測試）不足以全面反映學生技術學習活動中鮮活的、最有意義和最現實的狀態。

對學生技術學習中的學習態度、知識技能、方法領悟能力、合作交流能力、創造能力等方面的評判，需要在技術設計與問題解決的特定情境下進行動態的、實時評價，要對學生技術學習中的優勢和不足進行及時點評，及時了解他們在技術學習中的過程性表現，將這些日常技術活動中的各種學習信息進行收集、匯總，并與階段性評價相結合，達到全面評價的目的。技術活動的日常評價對教師提出了較高的要求，第一，日常評價要求教師運用質性評價的方法評價學生，所謂質性評價，是相對于量化評價而言的，通過與學生直接接觸，考察學生的學習狀態和過程，了解學生所處的環境以及環境對他們產生的影響，達到了解學生的學習行為和過程的目的，質性評價中包含了對量化的研究。第二，對日常評價的結果要及時作好記錄，形成良好的評價個案資料積累的習慣，避免走過場和流于形式的狀況出現。關注技術學習中的日常評價，有助于對學生某個階段的學習狀況有清楚全面的把握，也有助于學生對自己的學習進行反思和改進。

下面是我校《通用技術》課程必修模塊學分評價標準

（一）、學時評價 10分

1、修滿36學時，計10分。

2、每曠課1學時，扣1分；每遲到3次，按1學時計。

3、因故請假，后能補修滿學時的不扣分；否則，按曠課處理。

（二）、學習作業評價 10分

1、一學期作業數以10次為標準計算。

2、評價作業以優、良、及格、不及格評定。分別記1分、0.8分、0.6分、0.5分。

3、有缺交一次，扣1分。

（三）、平時成績 課堂表現10分

1、課堂提問評價以百分數考評。

2、課堂學習態度評價以優、良、及格、不及格評價。(四)、設計方案及作品評價 30分

1、設計過程注重設計過程的評價，凡是設計過程中有：信息篩選、知識的應用、思考的性質、方法的形式、方案的確定模型或原型的制作，給10分，每缺一項扣2分。

2、能正確呈現設計方案再給5分。

3、能根據設計方案要求制作原型或模型再給5分。(五)、書面測試 40分

1、書面測試能夠考查學生系統把握通用技術基礎知識和運用通用技術知識解決問題的能力。

2、書面測試試題應采用較靈活試題，能結合生活和社會實際問題對學生進行整體技術素質考核。

最后將所有各項分數加起來60分以上的同學可以拿到相應的學分。

六、在教學資源開發和利用方面

無可否認，隨著信息技術在教學中的廣泛應用，它對提高教學效率和教學質量方面，提高學生的愛好方面，都起著越來越重要的作用。因此，開發和利用好本課程的教學資源對搞好本課程的教學將有著重要的作用。由于這是一個新課程，教學資源極其匱乏，這就需要在教學中不斷的積累充實。這三年來，我們積累了相當的教學資源，對我們的教學帶來了很大便利。

七、開設這門課所面臨的一些問題和困難

1、領導的認同與支持是要害。很多領導更關心的是這門課要不要高考，不要高考那就可有可無，希望各級領導站在提高學生的綜合素質培養全面的人才方面重視這門課的開設，保證足夠的課時量。

2、各學科老師的配合也很重要，其他學科有較多老師還不能接受這門課程，都認為勞技課有什么可上的。還以為真的會考試，真是瞎胡鬧。主科的學習時間都不夠用的，哪有時間學習上勞動技術去？老師們還簡單地認為通用技術就是勞動技術課，班主任老師熟悉不到位，學生也就不會重視這門課。

3、學生不夠重視。由于傳統教學應試教育根深蒂固，而現在的通用技術課程不用高考，自然不愿花太多時間來學，甚至不學。只希望得過且過拿個學分通過就行了，管他有沒有學到知識。

4、建設專門的技術教室，需要人力物力，即使前面這些都不是問題，找齊專門出售這些設備與器材的廠商也是不易。而擁有通用技術實驗室對本課程的順利開展有著舉足輕重的作用。

5、現在我校所采用的是廣東科技出版社的通用技術教材。教材符合課標要求，內容較為豐富，圖片實例較多，能有效結合通用技術特有的評價制度。從一名教育者和對受教育者的發展來看，確實是一本好教材，但教材編寫以理論為基礎，且占的比例較大，而實踐部分多是討論與調查，手工制作較少且技術能力要求偏高。因此我們在教學的實施過程中也碰到一些困難。假如課本能更多一些實例，實例更多能貼近學生的生活，最好是學生的一些優秀作品，更能引起學生的共鳴。同時，對于一些技術比較復雜的實例，最好能附上一些圖片或視頻資料。

在這三年的教育教學中，同學們在課堂學習中動手動腦，在實踐中得到了啟發，在啟發中進行發明創造，在創造中不斷快樂的成長。當然，作為一門全新的課程，通用技術課程的有效教學方法尚處在不斷摸索之中，況且技術課堂教學本身具有豐富的生成性和不確定性，并不存在普遍有效的解決辦法。所有這些都需要我們技術教育的教師和研究者們共同關注，在課堂教學實踐中學會反思，不斷改進教學方法和提高教學質量，為推動高中通用技術課程的實施貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

1、《通用技術必修1》、《通用技術必修2》（廣東版）

2、《普通高中通用技術課程標準》

3、《技術與人文》北京大學哲學系，吳國盛教授，2005-5

4、《創造發明學導引》，李建軍，2005-7

第二篇：高中通用技術新課程實施步驟

高中通用技術新課程實施步驟

(一)課程培訓階段 1．培訓內容

(1)通識培訓 《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》及《教育部基礎教育課程改革綱要(試行)》等文件精神；基礎教育課程改革背景、指導思想、目標和課程設置、課程管理與資源開發、新課程的教學理念，如：教學觀、教材觀、教師觀、學生觀；教學方式與學習方式的變革；學校、教師、學生發展性評價

體系的改革等。

(2)學科培訓 《普通高中技術課程標準(實驗)》解讀；專題報告；技術設計l、技術設計2；電子控制技術、建筑及其設計、簡易機器人制作、現代農業技術、家政與生活技術、服裝及其設計、汽車駕駛與保養教材分析；教學建議；教學設計；說課和評析等 2．培訓的方式和方法

(1)省級培訓 由省師資部門組織，教研部門協助。各市、縣市、區)選派教研員、教研組長、骨干教師參加，選派人員應能承擔市、縣(市、區)級培訓任務。

(2)市、縣(區)級培訓。由各市、縣(市、區)教研人員和參加過省級培訓的骨干教師，對所在市、縣(市、區)教師進行新課程的通識培訓和學科培訓。堅持“全員培訓”“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的原則，分層、分期對全體高中通用技術教師進行新課程培訓。

(3)校本培訓 學校以教研組為單位，組織學習《普通高中技術課程標準(實驗)》，分析新教材的教學案

例，開展新教材備課、說課、試教等研討活動。

各級學校應選拔思想素質高、業務能力強的骨干教師參加新課程培訓，擔任新學期的高一年級任課教師。

(二)新課程全面實施階段(2006年9月～2007年8月)1．全省普通高中高一年級通用技術學科全面試行新課程標準，使用新教材實施教學。

2．學校要加強校本教研，采用集體備課、研究課、觀摩課、參與式評點、教學反思、教研沙龍、校際交流、專家指導等方式，保證新課程的高起點、高水平地實施。

3．省、市教研部門重點組織新課程的課堂教學研究，研究課堂教學“三維目標"(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀)的有機整合，探究與實踐課堂教學學習方式的變革、教學質量的評價等問題。

4．啟動選修課程的研究，為開設選修課程做好相應的準備

(三)新課程實施總結調整階段(2007年9月~2008年8月)1．總結前期工作 通過組織各種形式的經驗交流會和研討會，總結前一階段實驗新課程的經驗，反思存在的問題。通過研討，對《普通高中技術課程標準(實驗)》和新教材提出修改建議，對新課程推進中存在的問題，提出相應的對策，有針對性地調整和部署下階段的工作。2．加強教學研究 在研究必修課程實施經驗和存在問題的基礎，著力對選修課程的研究，加強教師的專

業研修。

3．開設選修課程 學校要努力提高選修課程的開設能力，以滿足學生多樣化發展的需要，三級以上學校應具有開齊開足所有選修課程模塊的能力。學校應指導學生根據自己的興趣愛好合理選學選修模塊，為提高學生的技術素養、促進學生全面而又富有個性的發展提供應有的學習氛圍。

(四)新課程實施的深化和完善階段(2008年9月一2009年8月)1．總結新課程實施兩年來的情況，分析存在的問題，提出解決問題的途徑與方法。

2．開展課題研究。針對新課程實施過程中的一些共性問題進行專題研究，組織省級優秀教科研、教學

論文評選活動。

3．研究高中通用技術新課程相適應的教學質量評價體系。

三、新課程實施建議

l.執行課程政策，落實教學計劃

高中通用技術課程分為必修和選修兩部分。

必修課程是普通高中階段所有學生必須學習的課程，反映了提高學生技術素養的基本要求，體現了技術發展的時代特征，是學生未來生活必備、終身發展有用的基礎內容。必修模塊有技術設計l、技術設計2兩個模塊。必修模塊每個模塊36學時，共4個學分。必修模塊主要強調培養學生解決實際問題的能力和面對技術世界的信心，以及對個人、社會．、環境的責任心；強調對技術設計的改進與優化，強化對技術的理解和使用。

選修課程是供學生自主選擇的課程，選修模塊著眼于不同學生的不同發展要求，是必修模塊在不同具體技術領域的延伸和深化。選修模塊有電子控制技術、建筑及其設計、簡易機器人制作、現代農業技術、家政與生活技術、服裝及其設計、汽車駕駛與保養7個模塊。選修模塊每個模塊36個學時，2個學分，其中的“現代農業技術”由6個研修專題組成，每個專題18個學時，選修2個專題，可獲得該模塊的2個學分。對于具有工科、農科取向的學生，至少再選修4個學分。

各地各校必須嚴格執行課程政策，認真落實必修課程。同時根據學生的需求，創造條件，積極開設選修課程。建議高中一年級至少開設一個必修模塊。在高二年級開設選修模塊。我省普通高中通用技術新課程

必修與選修科目教學計劃參見下表：

普通高中通用技術課程教學計劃

年 級

高一

高二 第一學期 第二學期 第一學期 第二學期 第一學期

教學內容 必修1：技術與設計1 必修2：技術與設計2

選修模塊 選修I、Ⅱ 選修I、Ⅱ

學時／模塊

36 36 高三 第二學期

2．改革教學方式，優化學習方式

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，是師生雙方的相互交流相互溝通、相互啟發、相互補充。在這過程中師生分享彼此的思想、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

(1)引導學生親歷設計過程

設計是解決技術問題的一種方式，又是技術基礎之一，也是通用技術各個模塊教學中的重要內容。教學

中應充分注意：

▲提高學生對設計過程的參與程度

在技術教學活動中，要特別強調學生的全員性和全程性參與，即要每個學生都要學習技術課程，每個學生都要參與技術活動，每個學生都要經歷技術活動的全過程。

▲引導學生生成多種設計方案

技術問題及其解決問題的方法是多種多樣的，在設計過程中，要積極引導學生從多角度思考，用多種技術思想和方法去分析問 題，生成解決問題的多個方案。

▲加強設計中的過程評價

設計過程是學生手腦并用的過程，過程評價可以促進這種互動的發展，鼓勵學生注重對技術的探究，有利于形成規范的操作行為，實現情感價值觀的體驗。

(2)重視技術思想和方法學習的指導

▲正確認識學習技術思想和方法的重要意義在教學中加強技術思想和方法，是實現技術教學的通識化的一項重要舉措，是對歷次改革尋求技術通用性的重大突破。

▲讓學生在實踐中領悟技術的思想方法

教材中大量的技術和思想方法的教學載體，教師要結合技術思想和方法教技術，讓學生在實踐中運用技

術思想和方法去學技術。

(3)重視技術試驗的教學

試驗是屬于技術設計過程中一種重要技術方法，是把科學知識的技術原理物化為技術成果的一條基本途徑。試驗方法有對比試驗法、析因試驗法、性能試驗法等。

(四)倡導學習方法的多元化 教學中要結合技術的自身特點，將新課程中倡導的自主學習、合作學習、探究學習應用于教學過程之中。

(五)加強對學生的個別輔導

(六)注重信息技術在教學中的使用

四、新課程的教學評價建議

教學評價是通用技術課程教學的有機組成部分，對通用技術的學習具有較強的導向作用，應該圍繞通用技術課程標準規定的培養目標評價教與學，保證通用技術課程目標的達成。

評價的內容包括：教學過程中教師和學生的行為、學習內容、教學方法、教學環境、教學管理等諸多方面，通用技術課程教學評價改革應逐步建立發展性評價體系，以利于學生、教師、課程和學校的可持續發展。合理的評價可以使學生了解自己在通用技術學習中的

發展情況和不足之處，激發學生學習、運用通用技術的興趣，幫助學生提高技術素養，同時，也可以幫助教師調整和改善教學行為，不斷提高教師的教學水平：。

1.評價原則

(1)強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用

在通用技術教學過程中，通過靈活多樣的評價方式激勵和引導學生學習，促進學生技術素養的全面養成。教師應注意觀察學生實際的技術操作活動全過程，分析學生的典型作品，全面考察學生對通用技術的掌握程度和應用技術思想和方法解決問題的能力，幫助學生認識自己的不足，明確努力的方向，促進學生的不

斷發展。

教師在了解學生的學習和發展狀況的同時，要充分利用評價結果反思和改善自已的教學行為和過程，發

揮評價與教學的相互促進作用。

(2)發揮教師在評價中的主導作用，創造條件實現評價主體的多元化

應充分發揮通用技術教師在評價中的主導作用，同時注意培養和提高學生的評價能力，適時引導學生通過自我評價和自我反思，了解自身的優勢與不足，明確自己的努力方向，以評價促進學習。教師應組織學生開展互評，在互評中相互學習、相互促進、共同提

(3)要關注學生的個別差異，鼓勵學生創造實踐

學生學習和應用通用技術的能力水平、發展需求等方面的差異很大，通用技術課程的評價要正視這種個別差異。一方面，對不同起點、不同興趣愛好的學生在已有基礎上取得的進步都應該予以認可，使每一位學生都能獲得成功的體驗；另一方面，要尊重學生在學習和應用技術過程中所表現出來的個性和創造性．，對同一作品的不同設計思路和不同設計風格，對同一問題的不同解決方案，都應該給予應有的認可和鼓勵。

充分發揮評價的導向功能，注意過程評價與結果評價相結合，全面評價與單項評價相結合，階段性評價

與日常性評價相結合。

2．評價內容

評價要體現通用技術課程的理念、課程目標和內容標準，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值

觀等方面，全面評價學生對

技術思想和方法的理解和實際應用能力，運用技術解決實際問題的能力及相關情感態度與價值觀的形成。

(1)對課程、教材的評價

普通高中通用技術課程在體系構建上，要注意與初中勞動與技術教育的銜接，遵循普通高中通用技術課程的教學規律，在內容的選擇上，堅持基礎性、綜合性、人文性，關注學生的生活，關注學生的全面發展

和個性發展。

普通高中通用技術課程的設置體現多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習通用技術提供更多的選擇空間，有助于學生個性的全面健康發展。?

普通高中通用技術課程的設計與實施，要有利于學生學習方式的轉變，倡導學生自主、合作、探究學習，充分發揮學生的主體性、參與性、創造性，培養學生運用技術思想和方法分析和處理問題的能力，提高他們的創新意識和實踐能力，提升學生的技術素養。

普通高中通用技術課程的設計與實施，有利于教師教學理念的更新和教學方式的轉變，倡導教師根據不同的教學內容靈活運用教學方法和手段，為學生的自主、合作、探究學習創造必要的條件和環境。

普通高中通用技術課程的設計與實施，要有利于技術教學評價的改革，形成以學生綜合素質評價為目標的評價體系，全面實現通用技術教育的評價功能。

(2)對教師的教學評價 ．

在普通高中課程改革中，應努力建構并不斷完善發展性的教師評價體系，這一體系并非單純由某種特定的評價模式構成，而是一系列能夠促進教師專業發展與教學水平提升的評價模式的總和，它注重將教師的專業素質(師德、師能)和學生的學習行為整合為評價體系。在評價中，對于學生的行為表現、情感體驗、知識技能獲得、交流合作、參與教學的時間和機會、積極性和效果、對教師行為的反應等，均可成為評價的依據。

對教師的發展性評價，應以教師自評為主，校長、教師、學生、家長多元參與，自評與他評相結合，以形成教師自我更新、自我完善、自我提升的新機制。

對教師的發展性評價，應注意處理好以下問題：①評價指標的設計應針對教學行為與過程中的主要問題；②評價指標應具體而明確,指標的數量不宜過多，便于操作；③評價信息的采集應注意定性與定量相結合；④評價指標的制、定盡可能在較大的范圍內征詢多方面的意見，形成相對最佳的方案；⑤讓教師明確評價的方式、方法。

(3)對學生的學習評價 學生的學習評價是通用技術課程教學評價的重要組成部分，具有反饋、調控教學和激勵學生發展的重要功能。學習評價應遵循注重發展、評價主體和目標多元、方式多樣、尊重個性發展、關注結果與過程的原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、調查、作品展示等多種評價方式。

學生學習評價的核心是評價的發展性功能，而過程性評價的是實現評價發展性功能的重要舉措。

實施過程性評價應遵循以下原則：全面發展與關注潛能相結合；共同標準與尊重個性相結合；過程評價與結果考核相結合；定性評價與定量評價相結合；自我評價與他人評價相結合。實施。過程性評價應做到：評價主體互動化；評價內容多元化；評價方法動態化；評價方式多樣化；評價時間隨機化；評價結果動態化；評價工具簡單化；重視發揮評價的激勵、診斷和發展功能。

要根據評價的目的和內容、教師與學生的實際狀況等多種因素綜合使用多種評價方式。

3．評價方式

通用技術課程實踐性、綜合性、創造性的特點。，決定了通用技術課程評價方式的多樣化。評價方式為一定的評價目標和評價內容馭務，通用技術課程的不同學習模塊有不同的特點和呈現方式，這就要求根據不同的教學目標和內容，選用不同的評價方式，從而有利于教師的教和學生的學。選擇評價方式要充分考慮評價目標、評價內容、評價對象等實際情況。．

(1)過程性評價

過程性評價一方面可以在教學過程中系統、客觀地觀察和記錄學生在學習的自然情境中的真實表現，另一方面通過對作品和任務完成情況的評價來收集有價值的評價信息。

(2)形成性評價

形成性評價是在教學過程中實施的用于檢測學生學習進展的評價。形成性評價一般用于檢查學生對某一

特定的學習內容的掌握程度。

形成性評價與傳統教學中的小測驗和單元檢測非常相似，但是更加側重于檢測本單元教學的所有學習結果。形成性評價注重考查學生學習過程中的得與失，以便調整教師的教與學生的學。

(4)總結性評價

總結性評價是在教學活動結束以后進行的成就評價，總結性評價主要是考核學生的學習效果，確定學生最終的學習成績。一般地，總結性評價要求檢測學生學習任務完成的程度。

五．新課程資源的開發與利用

通用技術課程資源的開發與利用是普通高中通用技術課程實施的重要環節，也是普通高中重要的任務，尤其是廣大農村地區和許多條件較差的學校迫切需要解決的問題。為此，各地、各校應高度重視，認真研究，通過各種途徑把普通高中通用技術課程的開設及人、財?、物等資源的開發與利用列入學校的工作計劃，并從。實際出發，因地制宜、多方面、多渠道地組織實施。

1.教材建設 教材是課程物質資源的重要組成部分，教材一般包括教科書和相配套的教師參考用書、音像資料、教學掛圖、教學投影片、教學光盤、學生學習輔導資料等。教材是學科課程標準的體現，使學生完成學科學習任務和教師組織教學的重要課程資源。因此，要充分利用好依據通用技術課程標準編寫的教材、教學參考資料以及教師技術培訓或自學用書、學生學習技術參考資料、學生課外閱讀技術類用書等文本資源，學校應該為教師和學生有計劃地配置技術課程的相關文本資料，并使他們得到合理管理和充分利用，還可以利用校本課程開發與實驗，開發適合本地區、本校特點的校本課程資源。

2.網絡資源

一是：通過學校共用的FTP平臺及學校網站進行教學經驗交流，實現資源共享。二是：從互聯網上搜集

相關資料，借鑒學習。

第三篇：感受高中新課程體育

感受高中新課程

對新課程背景下高中體育與健康課教學的幾點思考

臨縣一中李如清

今年暑假，本人參加了山西省教育廳舉辦的2008年山西省普通高中教師新課程培訓。培訓主要圍繞《普通高中體育與健康課程標準》，既涉及了學校管理宏觀層面的理論問題，同時也提示了實施素質教育過程中的深層次的體育新課程內容，強調立足本職，積極推進“素質教育與課堂教學改革”、以“健康第一”為指導思想促進教育教學工作。通過這次培訓我們在理論與實踐相結合，學以致用的層面上有了較多的思考，更深層次的理解。

體育不是簡單的技能教學，更不是健康知識的說教，而應該是在身體練習的基礎上輕松地學、快樂地練、主動地思考。新課程背景下的體育與健康課教學不僅要重視教師的指導和引領作用，而且要充分關注學生的學習情感和需要，追求教與學的和諧及學生主體性的發揮，倡導自主、合作、探究的學習方式。

一、對新課程標準的認識

新課程強調“以學生發展為中心”。就學校體育與健康目標而言，強調“以增強學生體質為主”，又必須在“健康第一”的指導思想下，促進學生身體健康、心理健康和社會適應。課堂教學強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得知識的同時學會學習和形成正確的價值觀，關注學生的學習興趣和經驗，注重培養學生終身體育的意識和能力。這和國際上的“人本主義”教育理念是一致的。

新課標進一步規定了體育與健康課必須注重學生身心健康的發展，強調體育教育增進學生心理、生理和社會適應的功能，在體育教學史上將體育功能延伸至社會生活，并以此提出了四個基本理念，即：（1）堅持“健康第一”的指導思想，促進學生身心健康成長；（2）激發學生體育活動興趣，培養學生終身體育意識；（3）以學生發展為中心，重視學生的主體地位；（4）關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。這不僅符合當代教育發展的趨勢，明確了體育教學的目標，而且有利于創新型人才的培養。

《課程標準》提出了有效教學的概念。有效教學首先是建立在學生“想學”和“愿學”基礎上的，因此，體育與健康課程在教師教的方面，首先強調教師要營造活潑、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，力圖讓學生在這樣的環境中，提高體育學習和活動的積極性，體驗體育學習和活動的愉快感，有效地掌握運動知識和技能。其次，提倡給學生的體育與健康課學習留 1

有充分的活動時間和空間，讓學生采用適合自己的方式進行學習，教師給予有效的指導，但非包辦學習，更不是“放羊式”教學。第三，關注學生多種能力的發展，通過運動知識和技能的教學，努力實現體育與健康課程的多方面目標，以充分體現體育與健康課程的多種功能和價值，特別強調關注學生心理健康和社會適應能力的發展，促進學生良好行為習慣的養成。第四，強調教師要面向全體學生，承認和尊重學生的個體差異，在此基礎上，切切實實做到因材施教、區別對待，促進每個學生得到更好的發展，使每個學生體驗到體育學習和活動的成功感和愉快感，樹立體育學習和活動的自尊心和自信心，激勵每個學生積極參與體育學習和活動。最后，強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師要轉變角色，摒棄“以教師為中心”的觀念，樹立教師的教是為學生的學服務的思想，努力成為學生學習的促進者，以教促學、互教互學、相互尊重，與學生一起加強對體育與健康課程的理解。

體育與健康課程在學生學的方面重視學生實現學習方式的多樣化，倡導自主學習、探究學習和合作學習的新型學習方式，但不排斥接受性的學習方式，以提高學生學會體育學習的能力，促進學生運動知識和技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的整體發展。

二、對新課程標準實施的思考

縱觀我們過去的體育教學，都是以前蘇聯的教學模式為藍本，注重競技體育的專業性較強的技術教學，嚴重脫離了學生的生活世界和實際需要，導致了學生喜歡體育活動但是不喜歡上體育課。那么怎樣改變這一局面呢？

1、堅持“健康第一”的指導思想，培養學生健康的意識和體魄。面向全體學生，注重學科課程中知識、原理和技術在活動中直接經驗的感受與體驗的相互轉換，使學生愿學樂練，受益終生。應選擇適合學生的運動內容，采用有助于學生健康發展的教學方法。因此，高中體育與健康課堂教學要摒棄競技運動的教學觀念，淡化競技化的教學方法。高中體育與健康課程重視健康整體觀的確立，力圖通過體育教學不僅促進學生的身體健康，而且提高學生心理健康水平和社會適應能力，培養學生健康的意識和體魄，以充分體現體育與健康課程的育人功能。重視身體練習活動與健康教育的學習相結合。高中體育與健康課程在改變傳統的灌輸——接受教學方式的基礎上，提出教學過程應是師生之間交往合作、共同發展的互動過程。高中體育與健康課程提倡根據學生的興趣和愛好，讓他們有選擇性地學習一項或幾項運動項目，主要是培養學生的運動專長，進而形成終身體育意識和習慣，才會將體育活動作為生活中不可缺少的重要組成部分。

2、激發和增強學生的運動興趣。這是新課程實施的根本保證。現代心理學研究告訴我們智慧產生于行動，讓學生主動學會學習，是培養學生創新精神和能力的重要途徑。興趣和愛好本來就是個性化的東西，興趣是激發和增強學生行為的內部動力，也是影響學生學習自覺性和積極性的重要因素。新課程改革要求把激發和增強學生的運動興趣放在重要位置來抓。要激發學生的運動興趣，應努力滿足學生的學習需要，教師與學生要建立合作互動的關系，要真誠、平等地對待每個學生，盡量滿足絕大多數學生的需求和愛好；教學內容的選擇要符合學生的身心發展特征，少競技化多趣味性的運動項目。

3、新課程要求教師更新教育觀念，增加對學生的有效關注，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異和不同需求。課程改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革。作為教育工作者，尤其是一線體育教師，更要適應新課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質，同新課程一起成長，以適應新課程的要求。新課程把教師和學生都作為教學的主體。教學過程是師生互動的過程，倡導學生主動參與、樂于探究與動手。新課程強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

教育的目的不是培養一大批一模一樣的人才，而是造就一大批富有鮮明的個性特點，能適應社會發展需要的各種人才。隨著現代教育的發展，國內教育界也日益重視發展和完善學生的個性。教師在課前準備時就要充分考慮學生的特點、不同需求等情況，科學安排教學內容。充分調動每一個學生的學習積極性，使每一個學生都能在一個生動、活潑的環境、氣氛中進行切合自己實際的練習，學生的情感得到滿足，身心健康得到發展。

4、建立與新課程相適應的評價體系。“要建立促進學生發展的評價體系，要發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，使學生在原有水平上的發展”。將過程評價與終結性評價相結合；定性評價與定量評價相結合；教師評價與學生自我評價以及學生互相評價相結合，同時還要重視學生個體差異，強調對所學知識、技術和技能的了解與運用，重視參與性、健身性及娛樂性的統一。既客觀求實，承認差異，又注重能力發展。使評價體系盡可能地反映出學生情況，評斷更趨于合理。由相對評價發展到個人內差異評價。個人內差異評價是對學生個體同一學科內的不同方面或不同學科之間成績與能力差異的橫向比較和評價，以及對個體兩個或多個時刻內的成就表現出的前后縱向評價，這種評價可以為教師全面了解學生提供準確和動態的依據，也可以使學生更清晰地掌握自己的實際情況，利于激發他們學習的動力、挖掘學習潛能、改進學習

策略等；

5、改革傳統課外活動模式，開發體育興趣小組的潛力

本著高中階段的課外體育活動以培養學生的個性發展與個性需求為出發點，以激勵和培養學生的體育興趣和愛好為目的，有選擇地增加對體育的投入，有導向地開設多項學生喜愛的體育活動項目，特別是在課外體育活動的開展上，充分體現出鍛煉化、娛樂化、個性化、生活化的特點，來提高學生對參與課外體育活動的積極性。各校都開展了形式多樣的活動與比賽，既增加了學生身體鍛煉的時間又豐富了校園文化生活。

課改任重而道遠，我們只有多反思、多總結，不斷探索新的科學的教學方法和手段，通過學習不斷提高自身的素質以適應社會對體育教師的要求。為了體育新課程的順利實施與推進，校長等領導們必須認清體育新課程在整個學校教育中應有的價值和地位，主動、積極地為體育教師提供支持、幫助、咨詢和服務。同時，領導要抓好課改的專項督導檢查，善于發現課改進程中出現的先進典型與存在問題，促進體育課改的健康發展。

高中體育新課程改革，對于我們來說，是挑戰，更是機遇，而且是機遇遠遠大于挑戰。只要各高中的領導及全體課改成員都認真用心地、不折不扣地把新課改精神落實到實際工作中去，要求教師運用“教知”“授理”“引思”“導法”等良好的教學方法，不僅使學生學懂知識和學會技術，更重要的是使學生會學，會用知識和技能，會自己創造。這樣才能培養學生參加體育鍛煉的興趣、意識、習慣和能力，才能使體育教學為學生的終身體育鍛煉服務，也才能實現從“學會”到“會學”這一質的飛躍。如果我們唯唯諾諾，瞻前顧后，應應付付，甚至是“穿新鞋走老路”，那我們就會失去這次實現跨越式發展的機遇，只能永遠在落后的狀態中追趕。只有不斷學習，充實自己，才能提高工作能力和管理水平，在今后工作中不斷學習理論知識，加強修養，提高管理能力，理論與實踐相結合，促進學校體育新課程教學工作的進一步發展。

第四篇：高中英語新課程模塊教學實施的幾點感受

高中英語新課程模塊教學實施的幾點感受

蘭州一中新課程模塊教學的實施只有短短三個月的時間，本人通過在教學過程中的實踐與思考，對新課標、新教材、課堂教學，課堂反思及評價體系有了些初步的認識，從中得到幾點啟示，愿與在座的同行朋友分享。

一．學好新課標，明確教育方向

高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段（1-5級）英語學習的基礎上，進一步明確英語學習（6-9級）的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上的。高中英語課程采取必修課與選修課相結合的課程設置模式，體現了時代性、基礎性和選擇性。必修課程的設計以義務教育階段的五級為基礎，通過學習使學生逐步達到七級目標要求，學生修滿10個必修學分即達到英語學科的畢業要求。學生在修習必修課程的同時或之后，可以自主選修高中階段其它的選修課程。必修課程共有5個模塊（英語1—英語5），選修課程分為系列I和系列II。系列I中順序選修課程共有6個模塊（英語6—英語11，課標要求所有學校應保證開設模塊6—8。系列II的課程為任意選修課程，包括三類：即語言知識與技能類、語言運用類和欣賞類。

首先，我們應該準確地把握課程標準。依據課程標準確定教學目標并不是機械照搬，而是根據學生的情況靈活變通，因為課程標準比較原則，不可能具體到每課時做什么，所以要根據一節課的教學內容確定如何落實課標要求。另外，課程標準是最低標準，是基本的門檻，教師可根據學生的實際情況適當高于這一標準。如上海格致中學提出的“國家課標校本化”，就是要求老師根據學校的情況把課程標準具體化，變成學校的標準、變成本班的標準、變成老師個人的標準，這樣才能把課標落到實處。

二．用好教材，達成教學目的和效果

了解教材，把握教材是教師永遠的基本功。心中有教材遠遠勝過手中有教材。新課程改革使教材具有彈性，使教學具有靈活性，開放性和拓展性，并且賦予我們老師更大的自主權。教師可以根據教學實際情況靈活地使用教材，調整教學進度，增加和刪減教學內容。學生用書每個單元圍繞一個話題開展聽說讀寫活動，共分9個部分：熱身、讀前、閱讀、理解、語言學習、語言運用、小結、學習建議、趣味閱讀。教材后面有練習冊，提供了大量語言訓練，交際性和任務型活動，項目及自我評價等10個部分。我們在構思教學設計，制定教學方案時，靈活運用教材，把每個單元的內容進行了適當的刪減。練習冊部分著重做單詞和習語的運用，語法結構的運用。學生用書只學習熱身，閱讀，語言學習、語言運用，其他留給學生自主學習。而對書中的comprehending沒有全做，挑選一些和高考有關的題型練一練，更多的時候我們自己找資料做理解題。雖然編寫者意圖很好，題目多樣化，靈活新穎，但和我們的應試不配套。在我看來，在應試教育仍占主導地位的今天，任何教改如果無法提高“高考成績”、不能提高“升學率”，都難有市場。我們盡量實現教改與升學率兼得。期中考試之前我們完成了模塊一的教學任務。模塊一共有五個單元，話題范圍廣泛，教學內容貼近現實生活富有時代氣息。我們將模塊一Unit Five作為學生自主探究的練習，沒有在課堂上進行講授。而是根據學生實際水平專門設計了“自主探究”表格，與教材教學目標和要求相一致，并規定了自學時間及老師跟蹤指導的時間，從而提高教學有效性。另外，調整教學活動和步驟，在一些單元教學中，將warming up和 reading組合起來，有時將using language和workbook中的詞匯練習連接起來，無論從內容銜接，還是從學生接受上來看，效果還不錯。我們還不斷地調整教學方法，在各單元教學中，對于話題討論、閱讀、詞匯、句型和語法等不同內容嘗試著運用不同的教學方法進行教學，有利于完成整個單元的教學任務。

因地制宜，因人而異的教學設計和方案在教學實際中往往更加切實有效。但3個月的學習中，教材中很多問題的解決還需要我們繼續研究，探尋更好的解決方法，如知識點散布廣，是否需要全部講、講到什么程度；教學中語言知識和語言技能訓練活動這兩者關系如何處理；詞匯教學的新模式不好把握，到底應該如何教還需進一步思考等。

三、優化課堂，激發學生主體的自主探究能力

新課程標準下的英語課堂需要兩個轉變：教師的教學方式由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式由“接受性學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。教師必須轉變角色，突出學生的主體作用。從研究教材到設計教學都應從學生“學”的角度來設計任務，突出學生的學習主體地位，發揮主體作用，激發學生主體的學習內動力。教學課堂的優劣在很大程度上就是看是否最大限度地滿足了學生的需求。我們要給予學生自主學習的時間和空間，讓學生通過“自主探究”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題；教師通過與同學的交流，充分了解了學生，清楚了學生存在的疑惑和需提升的“點”，“教”應該服從“學”。“能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生自己動手；能讓學生自己推導出結論的要讓學生自己推導出結論”，這才是新課改所倡導的教學理念。在模塊二中，我們嘗試著改變傳統的“一言堂”教學方式，以探究式的教學思想摸索新的方法，營造“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”的課堂模式。第三單元的內容是“計算機”，大部分理科學生很感興趣，而且這方面的知識比老師要豐富的多，于是我把這一單元作為學生自主探究的課題，選了班上7位學生準備第三單元。他們都很認真，投入，由小組長分配任務回到家里備課，自己嘗試著當一次老師，學生們的課件做得很漂亮，既有吸引同學們眼球的亮點活躍課堂氣氛，又有每一部分的知識點講解，講的同學落落大方，聽得同學很舒展，放松，時不時地開開玩笑，回答問題自信滿滿。他們之間毫無距離感，十分親切，整個課堂歡聲笑語。我們努力要實現“我參與，我快樂，我自信，我成長”的生命教育所追求的目標。

四、注重評價過程，促進教與學

新課程教材和課堂教學的特點要求我們注重過程性評價，即從以往單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生的綜合語言運用能力的多樣化評價方式的轉變；從以往一次性的終結性考試向終結性與形成性相結合的評價方式的轉變，更加注重學生在學習過程中的進步，采用更加全面公平的評價方式，使評價更有利于促進學生學習和教師改進教學。

學校在新課改中實施采用了“學生成長記錄”和學分認定與終結性考試成績相結合的辦法，認定學生的學期成績，摸索新課程實施中過程性評價的方法。在這一做法指導下，我們受到啟發，編制了全英文非測試性評價與測試性評價表，評價內容具體化。非測試性評價表含有自我評價與小組互評，并推選了評價小組長。測試性評價編了一個英翻漢練習。高中英語系列II任意選修課中有語言知識與技能類，其中一個技能是要具備英漢初級筆譯的能力。英翻漢練習專門為此目標設計的。

在今后的教學過程中，我們將嘗試著對每個學生的評價加入更多的評價元素，如詞匯的掌握程度、對話的語言交流、課題的小組活動，寫作能力，包括課堂學習積極性，作業情況等都納入到評價中來，這樣將能促進學生的上進心、積極性和自信心，對提高教學成績極為有利。

五、不斷反思，促進教學相長 英語課程標準要求教師要經常與學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。老師的每一節課都不可能是十全十美的，學生的每一節課的學習所得也是不一樣的。一節課下來，自己學到了什么，學到了多少，為了使同學們有一個清醒的認識，教師要不斷地提醒學生作反思記錄，課堂反思實際上是課前的必要一環。給學生一定的時間，用于歸納總結所學知識，構建屬于自己的知識結構。反思一節課自己的所得與失誤，積累學習經驗，形成自己的學習方法。同時我們教師也要反思自己的教學，尤其是現在新課程改革的春風吹倒了甘肅省，我們在觀念上是不是轉過彎來了，是不是把諸如像素質教育、創新教育、合作學習、研究性學習等只是作為時尚的話題掛在嘴上，只是作為醒目的大字寫在書上，如何找到一條行之有效的方法避免在新課改形式下穿新鞋走老路。著名學者凱恩斯說過“任何一項改革在實施中遇到的真正困難，不是發展新的觀念，而在于從舊有觀念世界中剔除不適宜的成分。”這是我們教師回避不了的一個問題，也是不得不思考的一個問題。另外，我們也在反思自己的課堂設計，每一個環節運用的方法，每一個問題的設問是否恰當，以便下一節課有一個自我突破。我們課堂上善用小組活動來體現合作與參與，似乎只有這樣才是新課程的課堂，沒有表演和交往互動就體現不了新課改，但是對于非常簡單的問題用得著合作討論嗎？只有那些大部分學生不很清楚，需要思維活動解決的問題才應該組織小組討論，否則有悖于新課改精神。我們要鼓勵學生發問，教師與學生在互動中進行探討，共同學習，共同提高，在反思中學習，在學習中成長，真正達到“教”“學”相長。

隨著新課程實施的進一步深入，高中英語教學之路一定會越走越寬，諸多暫時的困惑一定會迎刃而解。讓我們共同關注、共同探討，共同提高新課程高中英語教學水平，取得更好的成就。

第五篇：高中新課程改革實施情況匯報材料

認識到位，實施有序，成效顯著

——攔隆口中學高中新課程實施情況匯報材料

2010年9月，我省開始實施高中新課程改革。實施一年以來，在省、市、縣教育部門的領導和關懷下，我校認真貫徹高中新課程的精神，結合學校實際，以扎實推進高中新課程工作為使命，以促進學生、教師和學校發展為目標，深入開展高中新課程的研究、培訓、開發、實施、管理與評價等工作，認真探索高中課改的熱點、難點問題，在課改實施中取得了一定的成績，同時也發現了一些問題，現匯報如下，不妥之處，敬請批評指正。

一、學校及課改年級基本情況

1、學校基本情況

我校是一所普通完全中學，現有教學班32個，其中高中部18個，初中部14個。在校學生1611名，其中初中705名，高中906名。教師163人，其中高級教師36名，研究生4名，教師本科率76.9%，省十杰教師1名，縣級名師1名，縣級骨干教師25名，校級骨干66名。建立了學校信息中心、校園網、電子閱覽室、備課室和網絡教室，現有多媒體教室12個，微機室4個。

2、課改年級基本情況

課改年級一共有學生692人，13個教學班，每班有學生五十來人。任課教師64人，其中6人還擔任其它年級學科教學任務，教學任務較繁重，高級教師7人，中級教師22人。

二、我校課程改革前期準備情況

1、加強領導，明確職責，打造特色管理

2010年青海省決定2010年秋季全面推行普通高中課程改革以來，學校領導高瞻遠矚，認識到新課程的實施將是學校走出應試教育，提升辦學品位，搶占未來發展制高點的一次難得的機遇。

2010年9月，學校將新課程的相關要求同創建特色管理結合起來，著手制定課程改革實施方案，建立組織，加強領導。組建了十個組織機構，一是學校“普通高中新課程實施領導小組”，負責新課程實施工作決策。二是學校“新課程實施工作與研究小組”，負責新課程實施工作推進與研究。三是學校“課程改革教學指導小組”，負責教學過程管理。四是學校“學分認定委員會”，負責學分的認定及管理。五是學校“綜合實踐活動指導小組”，負責指導和組織學生綜合實踐活動。六是學校“課程設置及選課指導小組”，負責課程設置和指導學生選課。七是學校“綜合素質評價指導小組”，負責實施普通高中新課程中建立發展性評價機制，學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價。八是學校“校本教研，校本課程開發與實施，課題研究指導小組”，負責校本教研積分管理制度的制定、校本課程開發與實施、指導學生進行研究性學習。九是“教師評價、教師培訓與研修領導小組”，負責建立教師發展性評價機制、教師培訓、研修。十是學校“后勤保障小組”，負責提供所需的資金、器材、場地等。以上組織機構的建立，使學校新課程方案的實施有了強有力的保障。各職能機構各盡其責，使新課程在我校能科學、規范、有序地進行。

2、加大宣傳、轉變觀念、奠定思想基礎

我省普通高中課程改革全面推行之際，我校多次召開行政會議，共同學習新課程的有關理論、文件精神和課改省市的有益經驗等，從領導層面提高認識，統一思想；組織教務處、教研組有關人員積極參加各級各類課程改革培訓會；2010年秋季開學前期，學校就著手制定課程改革實施方案，為學校實施課程改革進行了全面的規劃；教務處精心選擇新課改資料及學校課程改革實施方案相關的系列制度上傳到校園網，印發到各教研組、備課組，布置各教研組、備課組開展研修活動；教務處召開課改年級教師會就新課程通識內容、課程初步方案的形成和實施作了分析、講解； 2010年秋季開學初，學校組織召開了高一年級全體學生及家長培訓會，會上教務處、政教處領導分別就新課程改革情況以及學分認定、社會實踐活動、社區服務等專題講話，同時還給家長印發了《給全體高一學生家長的一封信》，向家長介紹課程改革通識內容及學校的實施方案與具體措施等；充分利用升旗儀式、櫥窗和《攔中教務之窗》平臺，大力宣傳高中新課程實施，內容具體，宣傳到位，如為什么要進行課程改革，這次課程改革與以前的課程改革有什么不同，這次課程改革主要改了什么，如何進行學分認定及管理，如何對學生進行綜合素質評價及學生成長記錄袋的建設及管理，綜合實踐活動與社區服務的實施與管理，學生如何應對高中新課程實施等，廣泛地宣傳，使教師、學生、家長對新課程實施有了初步的認識，并能積極主動地投身到新課程實施的工作中去。

總之，通過學習、討論、培訓、宣傳等方式，我校廣大教師、學生、家長了解了普通高中課程改革的背景、方案、措施及意義，增強了參與普通高中課程改革的主動性和積極性。有利于樹立新的理念，轉變普通高中教育價值觀、學生觀、課程觀、知識觀、教學觀以及課程管理與評價觀，從而為新課程實施做好必要的思想準備。

3、加強教師培訓，打造特色師資

新課程的實施關鍵在教師，教師對新課程的正確認識和教師的教學觀念關系到新課程教學的成敗。為此，學校把針對新課程的教師培訓作為實施新課程的首要工作來抓。堅持“全員培訓”和“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則，采取“集中培訓、分段實施”的方法。為更好地貫徹落實新課程方案，全面推進素質教育，學校制定了切實可行的學習制度。采取學校、年級組、備課組分層管理模式和專家講解，小組研究，分散自學相結合的形式。去年暑假期間組織高中教師參加了網絡通識培訓、學科培訓及省、市組織的學科集中培訓，今年也進行了高中課改通識培訓、學科培訓，利用年級組、教研組活動先后組織全體教師學習了《基礎教育課程改革綱要》《普通高中課程方案》《青海省普通高中課程改革實施方案》《湟中縣普通高中新課程改革實施方案》及縣上統一征訂有關學科實施讀本，同時，派出7名教師參加北京、重慶、青海主辦的國家級新課程實施培訓，派出4名教師參加山東新課程實施考查培訓，回來后又承擔了對高一年級教師的二級培訓。另外，教務處、學生管理處負責人赴新課程實施實驗省區進行實地學習和考察。積極參加省、市、縣組織的高中新課程實施培訓，在去年高一新生軍訓閱兵式及新生開學典禮上，校領導發表了實施高中新課程，推進素質教育的講話，闡述了新課程實施的目的、任務，對高一新生提出了具體要求和期望。如：2010年11月26日我校研究性學習的指導教師參加縣教研室組織的研究性學習專 題工作會議，并到湟中一中觀摩學習，上學期先后組織我校高一各備課組教師到師大附中、湟川一分校、西寧五中等學校培訓學習，組織教師去湟中一中、多巴中學參加高中課改現場會、研究性學習觀摩活動。通過培訓和學習，教師基本上提高了認識，明確了目標，找準了前進的方向。此外，利用教研活動時間組織教師參加教研組內培訓，主要有高一備課組介紹教材整合與使用及校本選修課的開設，學習相關新課程實施資料等。學校安排教師自主學習，將新課程實施的理論學習作為今后教師的業務進修的主要內容。本學期9月8日第八、九節教研組活動時間高二學科備課組與高一學科備課組進行結對子新課改培訓，取得了良好的效果。這一系列活動的開展對轉變我校領導、教師的教育教學觀念，提高我校教師新課程的教學水平取到了積極的作用。

4、加強制度建設，提供制度支撐

根據青海省及湟中縣課程改革的文件精神，我校制訂了《攔中普通高中新課程改革實施方案（試行）》《攔中學生學分認定管理方案（試行）》《攔中綜合實踐活動課程實施方案》《攔中校本課程開發與實施方案》《攔中新課程培訓實施方案》《攔中校本教研制度建設指導方案》《攔隆口中學校本教研積分管理辦法》和《攔中綜合素質評價方案》等方案，并及時將以上方案印發給全體師生。方案的制訂對課程改革進行了較為全面的規劃，對各個環節提出了明確的要求和措施，使全體師生在教學、學習過程中能明確目標、有章可循。

三、學校課程方案實施的基本情況

（一）課程實施情況

學校根據《青海省普通高中課程改革實施方案》制訂《攔隆口中學高中課程改革實施方案》，并按規定開齊了課程、開足了課時。學校目前開設的課程及周課時數為：語、數、外各6節；理、化各4節；生、政、史、地各3節；體育、信息各2節；研究性學習1節；美、音各0.5節，此外還開設了1節班會活動課和1節校本選修課。

（二）綜合實踐活動課程實施情況

1、社會實踐活動課程

我校的社會實踐活動課程包括校內實踐和校外實踐。其內容包括以下幾方面：

軍訓：主要進行軍事知識教育、軍事技能訓練和紀律的養成教育。一般在每年8月份對高一新生進行為期一周的軍訓。

校內活動：在非畢業年級各班輪流進行為期三天的勞動教育和勞動實踐；充分利用每周班、團會活動時間，各班開展演講、辯論及主題教育等活動；舉辦校園文化藝術周活動；舉辦校田徑運動會；舉辦書法繪畫比賽及展覽活動；舉辦讀書周、科技周、心理健康教育宣傳周活動；建立學生會，實行樓層長、宿舍長制讓學生參與學校管理，突出學生自主管理。

校外活動：主要是指學校團委開展的社區服務系列活動，以及學校各種學生小組組織的校外公益活動。

2、社區服務

由政教處和學校團委統一規劃，班主任具體布置，學生利用寒暑假實施。

3、研究性學習

我校在課改年級開設的研究性學習課程，目前主要由各學科任課教師擔任輔導教師，時間實行固定和彈性課時制。研究性學習活動在上學期已確定了有實際意義的、具有可行性、有研究價值的課題的情況下，進行了開題報告，到現在第一個研究性學習課題的結題已經完成，我校高一（1）班第二研究性學習小組的課題《零食對中學生身體的危害》在我縣研究性學習成果展示會上獲獎，現高二年級第二個研究性學習課題在學生充分利用暑假進行學習和研究的基礎上，正在課題的結題階段，新高一年級選定了一些優秀教師為研究性學習指導教師并在第二周進行了研究性學習指導教師培訓會，本周指導教師就如何開展好研究性學習對學生進行了培訓，第五周將進行在班級進行開題報告展示，計劃在18周完成第一個研究性學習課題的結題、評價、展示。

（三）校本課程開設準備情況

我校校本課程的開發和開設已初具規模，學生選課走班有序進行，已形成自己的課程建設模式，其中已開設《故事與素材作文指導》《古詩詞鑒賞》《幾何畫板》《高中數學知識延伸》《閱讀技巧訓練》等13門校本課程，其中《幾何畫板》《舞蹈編導》《農民畫》《中華美德18講》等已成為我校的特色課程，照顧了學生個性差異，張揚了學生個性，使每個學生“能飛則飛、能跑則跑”，促進了學生全面發展。

本學期每周二第八節高二年級全體學生走班上課，高一年級教師積極參與校本課程開發，在開發的26門課程的基礎上選了18門課程正在組織學生選課，下周也將開課。從目前狀況來看，校本課程開發與實施成為我校新課程改革與實施中的一大亮點。

（四）學生學分認定執行情況和綜合素質評價實施情況 學校制定了《攔隆口中學學分認定方案》，明確了學分認定的基本條件，規定了學分認定的程序，建立了學分管理制度。并將該方案發到了每位課改年級師生及家長手中。同時設計了《學科模塊學分認定申請表》。該申請表是每位任課教師就自己所教模塊給全班每個同學做出的“過程性評價”和“學科模塊測試”的等級分認定表，各任課教師把認定表填好后交給班主任，由班主任負責將每個學生的學分認定表存檔。

學科模塊學習成績（100％）＝出勤（10％）＋課堂表現（10％）＋作業方面（10％）＋平時檢測（10％）＋模塊考試成績（60％），其中過程性評價（40％）由任課教師按《攔隆口中學過程性量化手冊》的標準進行評價，模塊學習成績匯總后分2-A、2-B、2-C、D四個等級，對于模塊學習成績為D等級的學生學校將不認定該模塊的學分，補考安排在下學期開學初。上年高一年級必修課各模塊的學分認定工作已經完成，目前班主任匯總后交至學生管理處存檔。

綜合素質評價內容較廣，包括一般性發展目標和學科學習目標，重點包括道德品質、學習能力、交流合作等。后者體現在各科課程標準中。整個綜合素質評價按照學校制定的方案，堅持綜合性、科學性、激勵性、導向性原則，實行學生自評、學生互評、教師評價、綜合評價小組評定等環節。評價要求客觀真實地肯定成績，指出問題，劃定等級。綜合素質評價的過程是學生反思、檢查、互相學習的過程，也是激勵先進、鞭策后進的教育過程，對規范學生的道德品質行為、學習行為起到了較好的作用。

（五）轉變教學方式，提高學習效益

從新課程實施一開始，我校著眼于課程標準和課堂教學關注點，開展以此為目標的一系列教學聽評課活動，組織了高一年級8名教師進行了新課程改革的課堂教學觀摩研討會，進行探討“低耗——高效”的課堂教學模式，壓縮教師授課時間，增加學生自主學習時間。在新課程推進的過程中，我校高一年級教師帶著對新課程的初步認識與理解，課堂中教學方式逐步的在發生著轉變。如：高一理綜備課組提煉出的“課前預習任務的布置---新知識的引入-----新知識講授----反饋練習----歸納整理----適時檢測”的教學模式，在課堂教學中取得了明顯的效果。上學期高一年級教師每兩周進行一次“六環節”學案導學模式的編寫工作，以上模式的運用已作為我校課堂教學評價中的內容之一，且已納入教師的崗位考核中，以鼓勵教師大膽積極地運用和實踐，進而提高課堂教學效益。高

一、高二年級教室墻上三面都有黑板，這為更多的學生展示提供了平臺。建立QQ群為進行網上交流、互動搭建平臺；利用金太陽新課標資源網試開期，要求教師積極學習和下載相關的一些學案、課件等，進行“修改——試用——再修改”工作。總之，課堂教學方式、學生的學習方式正發生著轉變。

四、新課程實施中遇到的主要問題和困難

雖然我們在高中新課程的實施上竭盡全力，進行了認真學習和大膽有效的探索，取得了一些成績，但對新課程的理解還不夠全面深刻，方法措施還不夠完善，還存在以下問題和困難。

1、課程開設還存在困難，教學資源非常缺乏，通用技術受到實驗場地及師資的限制，雖然開了課，但效果不太好，通用技術的實驗室建設也迫在眉睫。

2、教師的學習還有待加強，除了少部分教師參加上級主管部門的培訓學習以外，大部分教師對新課程實施還是停留在自學、向本校教師學習或網絡學習上，這些因素在一定程度上也制約了教師們整體素質的提高。

3、研究性學習，缺乏專職教師，缺乏專業指導，實施中存在一定困難，進展比較緩慢，開展得不夠得力，多數還在探索當中。

4、教師傳統的教學觀念或多或少影響著教師們的新課程教學過程。

5、新課程的實施與現代化設備的關系更加密切，在多媒體輔助教學的情況下，課堂會變得更加吸引學生，但是目前高一年級只有兩個多媒體教室兩套設備可供使用，顯然是不夠用。

6、學生綜合素質評價的實施給目前的學校和教師帶來不小的困難，按相關要求，電子檔案、紙質檔案、記錄、評價手冊，需要學校和教師完成的內容過于繁復，勞動量大，重復性勞動過多。如何將其合理整合，刪繁就簡，這是一個需要大家共同進行研究的問題。

五、今后工作的思路

1、組織全體教師繼續深入學習新課程理念，吃透新課程實質，用新課程理論武裝全體教師的頭腦。

2、繼續組織有關學科、有關人員外出學習，借“它山之石”，促自己的發展。

3、努力探索新課程的新路子，大膽創新，發現新問題，解決新問題，及時總結經驗教訓，盡快完善新課程的方法、措施。

4、加強對新課程改革的研究工作。

在課改中，我們要加強對課程改革的研究工作，以課題研究的運作方式引導教師積極投身新課程改革，堅持在學習中研究，在研究中前進，促進教師從經驗型教師向研究型教師發展。

5、培養一批新課程改革的帶頭人，通過搭建平臺，給政策，使名師脫穎而出，利用名師效應來影響帶動全體教師共同進步。

湟中縣攔隆口中學

2011年9月15日