第一篇：高中新課程改革理念與教學實施的思考

高中新課程改革理念與教學實施的思考

高中新課程改革在全省推行以來，作為基層教育工作者在實踐新課程改革的過程中也進行了深入地思考和積極的實踐，如何進一步使新課程改革沿著正確的方向推進，本文試從理念和教學實施兩個方面談一些看法。

理念篇

貫穿本輪課程改革的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。這是指導我們這次新課程改革的根本。我們都知道，觀念是行動的先導，沒有正確理念支撐的實踐是盲動的實踐。教學觀念是教學行為的內在依據，掌握新課程的教學理念，是高中新課程有效實施的必要前提。當前新課程改革中對新課程理念的認識不足或者說不能把新課程的理念內化為教育工作者自己的教育信念是導致新課程改革舉步維艱的重要原因。那么，我們高中基層教育教學工作者應當準確理解和把握哪些理念昵?如何在課程改革中具體體現這一理念? 我認為首要把握如下幾個理念。

一、要從宏觀上正確認識普通高中教育的性質和定位問題。普通高中教育是基礎教育的最高階段，其培養的對象將要現實的面對人生的選擇，面對社會。如何引領高中生由青少年階段進入成人階段，順利通過人生的十字路口，是普通高中教育應該關注的基本問題?！镀胀ǜ咧姓n程方案》明確指出：普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，是為學生的終身發展奠定基礎?！斗桨浮烦搅藗鹘y的普通高中教育“升學教育”和“就業教育”的雙重任務的主張，把普通高中教育的基本任務定位于培養高中生的健全人格和公民基本素養。應該說，這明確了普通高中教育最根本的價值追求。而當前基層教育中一方面高唱著素質教育和為了每一個學生發展的贊歌，另一方面上演著愈演愈烈的全國性的“片面追求升學率”的現象。教師、學生節假日得不到休息已是司空見慣，各學校為追求本科升學率，強制性的生成藝術生，全省參加藝術類考生達16萬，追求本科升學率是其重要的推動力，教育如此畸形般的發展讓人擔憂。高考升學率幾乎成為評價一所學校辦學水平高低的唯一標尺，這不僅與新課程改革理念背道而馳，而且成為制約新課程改革的重大障礙，也從根本上不利于整體國民素質的提高和社會的進步。因此對高中教育性質和定位的重新審視是教育主管部門、學校、廣大教育工作者必須首先面對的一個重要問題。1

二、要樹立正確的學生觀。學生是教育教學的主體，樹立正確的學生觀是致力于新課程改革的教育工作者必須把握的重要理念。早在古羅馬時期，普羅塔克就曾經說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。教師有什么樣的學生觀，就會對學生采取什么樣的態度和方法，它不僅影響著教育效果，也影響著學生的發展。

1、學生是學習的主體。學生是從師學習的受教育者，但學生不是被動填裝知識的“容器”，不是接受教訓、聽話的“馴服工具”，而是活生生的有主觀能動性的人，是學習的主體。正如陶行知先生所說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。要努力使學生成為學習的主人?！皫ьI學生走進知識”，也就是在教學中，要充分發揮學生的主體作用，教會學生學會學習，要授人以漁。教師要認識到學習是學生自己的事，教師不能包辦代替。要讓學生體驗獲得知識的過程，而不是告知學生現成的結論。

2、學生是富有個性和差異性的?！皩W生”是個整體的抽象的概念，它卻是由一個活生生的、存在差異、各有個性、有血有肉、有思想的學生個體組成的。教師要承認學生的個性差異，要善于看到每一個學生的長處和短處，要因材施教、揚長避短。學生之間差異的表現反映在不同方面，我們要承認差異，尊重差異，轉化差異，視差異為財富，因材施教，各展其長，這也才是真正的有教無類。

3、學生是發展的人。高中生的世界觀、人生觀、價值觀處于尚未定型的時期，可塑性很強，也具有很大的發展潛能。教師應當辯證的看待每個學生，既要嚴格要求、更要關心愛護，正確對待學生身心發展不足之處和思想行為上一時的缺點錯誤，通過正面教育、矯正，使他們獲得新的發展。

4、學生是生活世界的人、是文化中的人、是時代中的人。學生是生活世界的人，不是“書本世界”的人，因此教育要回歸生活，聯系生活，追求實現教育本身具有的生活意義，教育要面向學生的教育，面向學生的生活世界，只有這樣，教育才充滿生命的活力，才具有生活意義，才能把學生培養成生活的主人。學生是生活在特定文化背景下的人，因此教育不能脫離特定文化背景來影響學生，相反學校應成為具有文化魅力的場所，教育活動要創設濃郁的文化氛圍，讓學生在其中去理解文化遺產的精髓、去批評、發展人類的文化遺產。

2當前，學生生活在一個知識爆炸的信息時代、一個經濟全球化的時代、一個知識經濟的時代。因此，教育要適應時代的要求，與時俱進，時刻考慮學生的時代特征及時代發展對學生的新要求，體現教育面向現代化、面向未來的精神。基于此，我們不難理解為河我們的虬憶苦思甜”教育收效甚微，那就是我們沒有把學生放到一定的時代背景下來施教，因此當我們抱著多年的傳統觀念來審視和教育新的歷史條件下的學生，便感覺到有些力不從心和難以理解了。

三、樹立正確的教師觀。

傳統教育給教師的定位，“師者，所以傳道、授業、解惑也”，新課程背景下，應當樹立怎樣的教師觀。新課程的核心理念是為了學生的發展，因此教師的教學觀、德育觀和教師角色要隨之發生變化。新課程背景下，教師是學生學習的促進者，教師是教育教學的研究者，教師是課程的開發者和建設者。在新課程實施中，教師的角色發生了很大的變化，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者和促進者。教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，且是師生共同開發課程，豐富課程的過程，教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和 創造性的勞動。教學不在傳授，而在激勵鼓舞，新課程倡導教師在教學過程實現以下幾方面的行為轉變。一是由重“教”向重“學”轉變，二是由重“結果”向重“過程”轉變，三是由重“傳授”向重“指導”轉變，四是由重“模式化”向重“個性化”轉變。

教學實踐篇

對新課程的理念認同和接受并不能代表轉化為教師的一種素質，如果新的教學理念沒有轉化為教師們自己的教學決策，沒有轉化為常規的教學行為，高中新課程就會在實施中處于“穿新鞋走老路”的尷尬境地，出現“標準是新的，教材是新的，然而課堂教學卻是濤聲依舊”。所以再好的理念不能落實到課堂教學也只能導致新課程改革的失敗。從理念到教學實踐是一個艱巨而漫長的過程，如何在課堂教學中實施新課程的理念呢?筆者認為關鍵在于推進教學方式和學習方式的轉變。

一、教師要致力于轉變自己的教學方式。首先，教師要把新課程的的教育理念內化為自己的教育信念，真正做到“要我改”變成“我要改”。同時要把新理

3念滲透到自己的教學決策與教學行為，這包括在新理念的指導下，確定教學具體目標、選擇教學策略和教學方式、預計教學過程、組織教學活動。

其次教師要在教學實踐中主動轉變教學方式。傳統的教學方式完全由教師來講授，學生被動的接受，教師成為課堂知識的壟斷者，忽視學生的思維和認識，教師只滿足于我完成了教學任務，忽視了學生的發展。這樣一來學生的學習欲望被扼殺，學生的思維被遏制。懨懨欲睡，強打精神便成為這些課堂的寫照。新課程理念下，教師要善于將課程內容問題化，引導學生在問題情境中尋找問題、解決問題。具體說來，就是將以“定論”形式的材料轉化為引導學生探究問題的形式，使學生變被動為主動學習。同時問題的設計要更加關注現實生活，這才能激發學生強烈的探究動機和學習欲望。當然問題的設計與展開可以根據不同的教學實際而進行，既可以由教師提出，也可以引導學生找出核心問題、突出問題、也可以完全由學生自己去尋找問題，解決問題的方式。要注意的是問題式的教學方法并不排除講授式的教學方法，教師要根據具體的教學任務，選擇教學方式。

二、致力于學生學習方式的轉變。傳統的學生學習方式是單一的接受式學習，會導致人的主體性、能動性、獨立性不斷消失。在實踐中使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識(死記硬背書本便是典型)，學生學習成了被動的接受、記憶的過程，這便窒息了人的思維能力，摧殘了人的學習興趣和熱情，不僅不能促進學生的發展，反而成為學生發展的阻力。其弊端便是難以培養學生學會學習，學會合作、學會探究，從而也扼殺了學生的創造性思維。長遠來看也就無法樹立起終身學習的觀念，難以構建起學習型社會，也不利于和諧社會的創設。諾貝爾獎的獲得者為何難以落戶中國，是否也與長期以來我們學生的學習方式有些聯系呢?高中新課程的方案明確提出“要創設有利于學生主動學習的課程實施環境、提高學生自主學習、合作交流以及分析問題和解決問題的能力”。根據這些要求，在高中教學中，自主學習、合作學習、研究性學習三種更能體現新課程理念的學習方式。

有些學者指出“自主學習強調的是培養學生主動、獨立的學習能力，為學生自主發展和適應社會奠定基礎。研究性學習強調培養學生探究未知世界的能力，為學生能夠創造出更多的新的思維產品奠定基礎。合作學習強調的是協作、分享精神，為學生在社會性的群體中適應和發展作準備。這三種價值取向互相并行而

4又互相補充、缺一不可”，此觀點明確說明了三種學習方式應在高中教學中結合使用。教師要根據教學實際進行合理的搭配，靈活的根據各種學習方式的特點加以選擇，當然包括接受性的學習方式。

當然影響學生學習的因素是多樣的，除了注重學習方式的轉變，還要注重對學生學習的引導，特別是注重學生學習目的、學習態度的引導，自我監控能力的引導、探究性學習的引導。

百年大計，教育為本；國運興衰，系于教育。新課程改革正在日趨深化，其成敗關系到民族的發展、國家的命運。新課程改革任重而道遠，作為基層的教育工作者更要以積極的態度學習新課程理念和轉變自己的教育觀念，并投身到自己的教育教學改革與實踐中，為民族的振興作一份自己的貢獻。

參考文獻

1、《新課程的理念與創新》

2、《新課程的教學實施》

3、《素質教育觀念學習綱要》

第二篇：高中新課程改革實施情況匯報材料

認識到位，實施有序，成效顯著

——攔隆口中學高中新課程實施情況匯報材料

2010年9月，我省開始實施高中新課程改革。實施一年以來，在省、市、縣教育部門的領導和關懷下，我校認真貫徹高中新課程的精神，結合學校實際，以扎實推進高中新課程工作為使命，以促進學生、教師和學校發展為目標，深入開展高中新課程的研究、培訓、開發、實施、管理與評價等工作，認真探索高中課改的熱點、難點問題，在課改實施中取得了一定的成績，同時也發現了一些問題，現匯報如下，不妥之處，敬請批評指正。

一、學校及課改年級基本情況

1、學校基本情況

我校是一所普通完全中學，現有教學班32個，其中高中部18個，初中部14個。在校學生1611名，其中初中705名，高中906名。教師163人，其中高級教師36名，研究生4名，教師本科率76.9%，省十杰教師1名，縣級名師1名，縣級骨干教師25名，校級骨干66名。建立了學校信息中心、校園網、電子閱覽室、備課室和網絡教室，現有多媒體教室12個，微機室4個。

2、課改年級基本情況

課改年級一共有學生692人，13個教學班，每班有學生五十來人。任課教師64人，其中6人還擔任其它年級學科教學任務，教學任務較繁重，高級教師7人，中級教師22人。

二、我校課程改革前期準備情況

1、加強領導，明確職責，打造特色管理

2010年青海省決定2010年秋季全面推行普通高中課程改革以來，學校領導高瞻遠矚，認識到新課程的實施將是學校走出應試教育，提升辦學品位，搶占未來發展制高點的一次難得的機遇。

2010年9月，學校將新課程的相關要求同創建特色管理結合起來，著手制定課程改革實施方案，建立組織，加強領導。組建了十個組織機構，一是學?！捌胀ǜ咧行抡n程實施領導小組”，負責新課程實施工作決策。二是學?！靶抡n程實施工作與研究小組”，負責新課程實施工作推進與研究。三是學?！罢n程改革教學指導小組”，負責教學過程管理。四是學?！皩W分認定委員會”，負責學分的認定及管理。五是學?！熬C合實踐活動指導小組”，負責指導和組織學生綜合實踐活動。六是學?！罢n程設置及選課指導小組”，負責課程設置和指導學生選課。七是學?！熬C合素質評價指導小組”，負責實施普通高中新課程中建立發展性評價機制，學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價。八是學校“校本教研，校本課程開發與實施，課題研究指導小組”，負責校本教研積分管理制度的制定、校本課程開發與實施、指導學生進行研究性學習。九是“教師評價、教師培訓與研修領導小組”，負責建立教師發展性評價機制、教師培訓、研修。十是學校“后勤保障小組”，負責提供所需的資金、器材、場地等。以上組織機構的建立，使學校新課程方案的實施有了強有力的保障。各職能機構各盡其責，使新課程在我校能科學、規范、有序地進行。

2、加大宣傳、轉變觀念、奠定思想基礎

我省普通高中課程改革全面推行之際，我校多次召開行政會議，共同學習新課程的有關理論、文件精神和課改省市的有益經驗等，從領導層面提高認識，統一思想；組織教務處、教研組有關人員積極參加各級各類課程改革培訓會；2010年秋季開學前期，學校就著手制定課程改革實施方案，為學校實施課程改革進行了全面的規劃；教務處精心選擇新課改資料及學校課程改革實施方案相關的系列制度上傳到校園網，印發到各教研組、備課組，布置各教研組、備課組開展研修活動；教務處召開課改年級教師會就新課程通識內容、課程初步方案的形成和實施作了分析、講解； 2010年秋季開學初，學校組織召開了高一年級全體學生及家長培訓會，會上教務處、政教處領導分別就新課程改革情況以及學分認定、社會實踐活動、社區服務等專題講話，同時還給家長印發了《給全體高一學生家長的一封信》，向家長介紹課程改革通識內容及學校的實施方案與具體措施等；充分利用升旗儀式、櫥窗和《攔中教務之窗》平臺，大力宣傳高中新課程實施，內容具體，宣傳到位，如為什么要進行課程改革，這次課程改革與以前的課程改革有什么不同，這次課程改革主要改了什么，如何進行學分認定及管理，如何對學生進行綜合素質評價及學生成長記錄袋的建設及管理，綜合實踐活動與社區服務的實施與管理，學生如何應對高中新課程實施等，廣泛地宣傳，使教師、學生、家長對新課程實施有了初步的認識，并能積極主動地投身到新課程實施的工作中去。

總之，通過學習、討論、培訓、宣傳等方式，我校廣大教師、學生、家長了解了普通高中課程改革的背景、方案、措施及意義，增強了參與普通高中課程改革的主動性和積極性。有利于樹立新的理念，轉變普通高中教育價值觀、學生觀、課程觀、知識觀、教學觀以及課程管理與評價觀，從而為新課程實施做好必要的思想準備。

3、加強教師培訓，打造特色師資

新課程的實施關鍵在教師，教師對新課程的正確認識和教師的教學觀念關系到新課程教學的成敗。為此，學校把針對新課程的教師培訓作為實施新課程的首要工作來抓。堅持“全員培訓”和“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則，采取“集中培訓、分段實施”的方法。為更好地貫徹落實新課程方案，全面推進素質教育，學校制定了切實可行的學習制度。采取學校、年級組、備課組分層管理模式和專家講解，小組研究，分散自學相結合的形式。去年暑假期間組織高中教師參加了網絡通識培訓、學科培訓及省、市組織的學科集中培訓，今年也進行了高中課改通識培訓、學科培訓，利用年級組、教研組活動先后組織全體教師學習了《基礎教育課程改革綱要》《普通高中課程方案》《青海省普通高中課程改革實施方案》《湟中縣普通高中新課程改革實施方案》及縣上統一征訂有關學科實施讀本，同時，派出7名教師參加北京、重慶、青海主辦的國家級新課程實施培訓，派出4名教師參加山東新課程實施考查培訓，回來后又承擔了對高一年級教師的二級培訓。另外，教務處、學生管理處負責人赴新課程實施實驗省區進行實地學習和考察。積極參加省、市、縣組織的高中新課程實施培訓，在去年高一新生軍訓閱兵式及新生開學典禮上，校領導發表了實施高中新課程，推進素質教育的講話，闡述了新課程實施的目的、任務，對高一新生提出了具體要求和期望。如：2010年11月26日我校研究性學習的指導教師參加縣教研室組織的研究性學習專 題工作會議，并到湟中一中觀摩學習，上學期先后組織我校高一各備課組教師到師大附中、湟川一分校、西寧五中等學校培訓學習，組織教師去湟中一中、多巴中學參加高中課改現場會、研究性學習觀摩活動。通過培訓和學習，教師基本上提高了認識，明確了目標，找準了前進的方向。此外，利用教研活動時間組織教師參加教研組內培訓，主要有高一備課組介紹教材整合與使用及校本選修課的開設，學習相關新課程實施資料等。學校安排教師自主學習，將新課程實施的理論學習作為今后教師的業務進修的主要內容。本學期9月8日第八、九節教研組活動時間高二學科備課組與高一學科備課組進行結對子新課改培訓，取得了良好的效果。這一系列活動的開展對轉變我校領導、教師的教育教學觀念，提高我校教師新課程的教學水平取到了積極的作用。

4、加強制度建設，提供制度支撐

根據青海省及湟中縣課程改革的文件精神，我校制訂了《攔中普通高中新課程改革實施方案（試行）》《攔中學生學分認定管理方案（試行）》《攔中綜合實踐活動課程實施方案》《攔中校本課程開發與實施方案》《攔中新課程培訓實施方案》《攔中校本教研制度建設指導方案》《攔隆口中學校本教研積分管理辦法》和《攔中綜合素質評價方案》等方案，并及時將以上方案印發給全體師生。方案的制訂對課程改革進行了較為全面的規劃，對各個環節提出了明確的要求和措施，使全體師生在教學、學習過程中能明確目標、有章可循。

三、學校課程方案實施的基本情況

（一）課程實施情況

學校根據《青海省普通高中課程改革實施方案》制訂《攔隆口中學高中課程改革實施方案》，并按規定開齊了課程、開足了課時。學校目前開設的課程及周課時數為：語、數、外各6節；理、化各4節；生、政、史、地各3節；體育、信息各2節；研究性學習1節；美、音各0.5節，此外還開設了1節班會活動課和1節校本選修課。

（二）綜合實踐活動課程實施情況

1、社會實踐活動課程

我校的社會實踐活動課程包括校內實踐和校外實踐。其內容包括以下幾方面：

軍訓：主要進行軍事知識教育、軍事技能訓練和紀律的養成教育。一般在每年8月份對高一新生進行為期一周的軍訓。

校內活動：在非畢業年級各班輪流進行為期三天的勞動教育和勞動實踐；充分利用每周班、團會活動時間，各班開展演講、辯論及主題教育等活動；舉辦校園文化藝術周活動；舉辦校田徑運動會；舉辦書法繪畫比賽及展覽活動；舉辦讀書周、科技周、心理健康教育宣傳周活動；建立學生會，實行樓層長、宿舍長制讓學生參與學校管理，突出學生自主管理。

校外活動：主要是指學校團委開展的社區服務系列活動，以及學校各種學生小組組織的校外公益活動。

2、社區服務

由政教處和學校團委統一規劃，班主任具體布置，學生利用寒暑假實施。

3、研究性學習

我校在課改年級開設的研究性學習課程，目前主要由各學科任課教師擔任輔導教師，時間實行固定和彈性課時制。研究性學習活動在上學期已確定了有實際意義的、具有可行性、有研究價值的課題的情況下，進行了開題報告，到現在第一個研究性學習課題的結題已經完成，我校高一（1）班第二研究性學習小組的課題《零食對中學生身體的危害》在我縣研究性學習成果展示會上獲獎，現高二年級第二個研究性學習課題在學生充分利用暑假進行學習和研究的基礎上，正在課題的結題階段，新高一年級選定了一些優秀教師為研究性學習指導教師并在第二周進行了研究性學習指導教師培訓會，本周指導教師就如何開展好研究性學習對學生進行了培訓，第五周將進行在班級進行開題報告展示，計劃在18周完成第一個研究性學習課題的結題、評價、展示。

（三）校本課程開設準備情況

我校校本課程的開發和開設已初具規模，學生選課走班有序進行，已形成自己的課程建設模式，其中已開設《故事與素材作文指導》《古詩詞鑒賞》《幾何畫板》《高中數學知識延伸》《閱讀技巧訓練》等13門校本課程，其中《幾何畫板》《舞蹈編導》《農民畫》《中華美德18講》等已成為我校的特色課程，照顧了學生個性差異，張揚了學生個性，使每個學生“能飛則飛、能跑則跑”，促進了學生全面發展。

本學期每周二第八節高二年級全體學生走班上課，高一年級教師積極參與校本課程開發，在開發的26門課程的基礎上選了18門課程正在組織學生選課，下周也將開課。從目前狀況來看，校本課程開發與實施成為我校新課程改革與實施中的一大亮點。

（四）學生學分認定執行情況和綜合素質評價實施情況 學校制定了《攔隆口中學學分認定方案》，明確了學分認定的基本條件，規定了學分認定的程序，建立了學分管理制度。并將該方案發到了每位課改年級師生及家長手中。同時設計了《學科模塊學分認定申請表》。該申請表是每位任課教師就自己所教模塊給全班每個同學做出的“過程性評價”和“學科模塊測試”的等級分認定表，各任課教師把認定表填好后交給班主任，由班主任負責將每個學生的學分認定表存檔。

學科模塊學習成績（100％）＝出勤（10％）＋課堂表現（10％）＋作業方面（10％）＋平時檢測（10％）＋模塊考試成績（60％），其中過程性評價（40％）由任課教師按《攔隆口中學過程性量化手冊》的標準進行評價，模塊學習成績匯總后分2-A、2-B、2-C、D四個等級，對于模塊學習成績為D等級的學生學校將不認定該模塊的學分，補考安排在下學期開學初。上年高一年級必修課各模塊的學分認定工作已經完成，目前班主任匯總后交至學生管理處存檔。

綜合素質評價內容較廣，包括一般性發展目標和學科學習目標，重點包括道德品質、學習能力、交流合作等。后者體現在各科課程標準中。整個綜合素質評價按照學校制定的方案，堅持綜合性、科學性、激勵性、導向性原則，實行學生自評、學生互評、教師評價、綜合評價小組評定等環節。評價要求客觀真實地肯定成績，指出問題，劃定等級。綜合素質評價的過程是學生反思、檢查、互相學習的過程，也是激勵先進、鞭策后進的教育過程，對規范學生的道德品質行為、學習行為起到了較好的作用。

（五）轉變教學方式，提高學習效益

從新課程實施一開始，我校著眼于課程標準和課堂教學關注點，開展以此為目標的一系列教學聽評課活動，組織了高一年級8名教師進行了新課程改革的課堂教學觀摩研討會，進行探討“低耗——高效”的課堂教學模式，壓縮教師授課時間，增加學生自主學習時間。在新課程推進的過程中，我校高一年級教師帶著對新課程的初步認識與理解，課堂中教學方式逐步的在發生著轉變。如：高一理綜備課組提煉出的“課前預習任務的布置---新知識的引入-----新知識講授----反饋練習----歸納整理----適時檢測”的教學模式，在課堂教學中取得了明顯的效果。上學期高一年級教師每兩周進行一次“六環節”學案導學模式的編寫工作，以上模式的運用已作為我校課堂教學評價中的內容之一，且已納入教師的崗位考核中，以鼓勵教師大膽積極地運用和實踐，進而提高課堂教學效益。高

一、高二年級教室墻上三面都有黑板，這為更多的學生展示提供了平臺。建立QQ群為進行網上交流、互動搭建平臺；利用金太陽新課標資源網試開期，要求教師積極學習和下載相關的一些學案、課件等，進行“修改——試用——再修改”工作?？傊?，課堂教學方式、學生的學習方式正發生著轉變。

四、新課程實施中遇到的主要問題和困難

雖然我們在高中新課程的實施上竭盡全力，進行了認真學習和大膽有效的探索，取得了一些成績，但對新課程的理解還不夠全面深刻，方法措施還不夠完善，還存在以下問題和困難。

1、課程開設還存在困難，教學資源非常缺乏，通用技術受到實驗場地及師資的限制，雖然開了課，但效果不太好，通用技術的實驗室建設也迫在眉睫。

2、教師的學習還有待加強，除了少部分教師參加上級主管部門的培訓學習以外，大部分教師對新課程實施還是停留在自學、向本校教師學習或網絡學習上，這些因素在一定程度上也制約了教師們整體素質的提高。

3、研究性學習，缺乏專職教師，缺乏專業指導，實施中存在一定困難，進展比較緩慢，開展得不夠得力，多數還在探索當中。

4、教師傳統的教學觀念或多或少影響著教師們的新課程教學過程。

5、新課程的實施與現代化設備的關系更加密切，在多媒體輔助教學的情況下，課堂會變得更加吸引學生，但是目前高一年級只有兩個多媒體教室兩套設備可供使用，顯然是不夠用。

6、學生綜合素質評價的實施給目前的學校和教師帶來不小的困難，按相關要求，電子檔案、紙質檔案、記錄、評價手冊，需要學校和教師完成的內容過于繁復，勞動量大，重復性勞動過多。如何將其合理整合，刪繁就簡，這是一個需要大家共同進行研究的問題。

五、今后工作的思路

1、組織全體教師繼續深入學習新課程理念，吃透新課程實質，用新課程理論武裝全體教師的頭腦。

2、繼續組織有關學科、有關人員外出學習，借“它山之石”，促自己的發展。

3、努力探索新課程的新路子，大膽創新，發現新問題，解決新問題，及時總結經驗教訓，盡快完善新課程的方法、措施。

4、加強對新課程改革的研究工作。

在課改中，我們要加強對課程改革的研究工作，以課題研究的運作方式引導教師積極投身新課程改革，堅持在學習中研究，在研究中前進，促進教師從經驗型教師向研究型教師發展。

5、培養一批新課程改革的帶頭人，通過搭建平臺，給政策，使名師脫穎而出，利用名師效應來影響帶動全體教師共同進步。

湟中縣攔隆口中學

2011年9月15日

第三篇：高中新課程教學評價的理念與實施（共）

高中新課程教學評價的理念與實施

評價問題至關重要。今天，我們怎么上課？首先取決于今天，我們需要什么樣的課堂。而什么樣的課堂教學屬于理想的課堂范疇，則是評價需要界定的工作。所謂考什么教什么，揭示的就是單向、單調評價體系對當前課堂教學生態的破壞和顛覆。長期以來，我國中小學課程與教學評價存在著許多問題，嚴重制約了學生的全面發展。那么，傳統教學評價究竟存在哪些問題呢？

一、傳統教學評價存在的問題

根據資料分析及專家們的研究，傳統教學評價的問題主要表現在以下幾方面：

（一）評價目的與功能嚴重異化

教學評價的目的本該是診斷學生學習中的問題，及時調整，進一步促進學生全面發展，但傳統及現有評價的目的及功能嚴重異化，表現在：

1、評價目的只作為獎懲的目的：為了考核教師（公開課的異化、末位淘汰等）、為了證明學校的實力、為了迎合家長及社會不合理的需求等。

2、評價的功能萎縮為甄別學生，把學生區分為三六九等，以決定對其的不同對待。

（二）評價內容的學業化

傳統的教學評價只評價學生的學業成績，而學業成績又窄化為學科分數，忽視學生的情感態度價值觀、過程與方法等方面的評價。

（三）評價重心重“教”輕“學”化

傳統教學評價尤其是課堂教學評價主要關注教師的“教”，注重教師教的行為，忽視作為學習主體的學生“學”的行為。

（四）評價手段單一化和唯量化

傳統評價主要以考試（測驗）或練習、作業為主，甚至就以考試代替其它形式的評價；并且，評價的處理方式又以量化的形式給學生定位，由此失去了許多富于意義、價值的東西。

（五）評價主體局限化 傳統評價主體自上而下基本是：教育行政部門評價學校，學校評價教師，教師評價學生，學生毫無發言權。在日常的教學評價中，只有教師是評價主體，教師掌控著評價大權。

明年秋季，我市將全面拉開高中課程改革的帷幕，某種意義上，將我們當前騎墻于應試和新課程雙重軌道之上的高中課堂教學，推到抉擇的邊緣。是堅守應試教育的堡壘，繼續維持以知識傳授為核心的傳統課堂教學態勢；還是以學生的發展為本，革故鼎新，推進課堂教學改革？秉承不同價值取向、操持不同思維方式、置身不同環境中的教師，在實際選擇和取舍的過程中，可能還會彷徨和觀望。作為當前國情條件下一種最有力的導向，教學評價對此卻不能不作出新的思考和清晰的回答。

二、新課程背景下高中教學評價發展的基本走向

（一）價值引導：體現時代的要求和特色

普通高中教育是在九年制義務教育基礎上進一步提高國民素質的、面向大眾的基礎教育。它承擔著進一步提高國民素質，滿足不同潛質學生發展需要，發展學生的科學素養與人文精神、國際視野與民族精神、強烈社會責任感和人生規劃能力的重要任務，要為學生的終身發展奠基。這種具有鮮明時代性、基礎性和選擇性的嶄新定位，要求我們超越傳統教育工具化的傾向，對當前高中階段的課程設置進行大范圍的調整和改革。而課程改革的關鍵在實施，如何將新課程倡導的理念轉化為實施者自己的信念或者行動哲學，教育評價改革不能滯后，更不能置身事外。

高中課堂教學評價首先需要明確回答新課程背景下“高中課堂教學向何處去”的問題。烏申斯基在談到課堂教學目的對于教學工作的重要性時，曾經打過這樣一個形象的比喻：如果建筑師在為一座新建筑物奠基時，連要建筑什么東西都回答不出來，那你將對他說些什么呢？課堂教學凝聚、蘊涵著一定社會的人們對于未來理想的人類社會以及受過教育的人的形象的價值追求與價值選擇，新課程下高中課堂教學的主要目的可以概括為兩個方面：一是建構學生完滿的精神世界；二是培養和發展學生的主體性品質。目的決定方法，價值決定方向。教學評價在引導人們追求理想的課堂教學時，必須強調教學要回歸學生的生活世界，要倡導民主的師生關系，注重學生的交往合作，鼓勵學生的創新精神。

------讓生活成為課堂教學的源頭活水。一堂好課首先是與現實生活緊密聯系的先進教學理念的反映。傳統的課堂教學主要定位在科學世界和書本世界，想方設法將一種預設的成人化、社會化的生活模式強加給學生，致使課堂教學嚴重脫離學生的現實世界和社會實際，顛倒了科學世界和生活世界的關系，學生的精神世界和生活世界也成為課堂教學遺忘的角落。新課程背景下的高中課堂教學首先需要關注學生的直接經驗和現實生活世界，賦予課堂以生活的意義和生命的價值，努力改善和提升學生的生存狀況、生活方式和生活質量。如思想政治課程要把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。其他學科，無論是語言、數學，還是人文、科學，都要敢于從教材的束縛中解放出來，增強教學內容與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系，不能將物化的知識當作必須遵守的金科玉律，人為割斷課堂學習與火熱生活之間的互動與共生。

-----注重學生的交往合作。學生是課堂學習的主體。學生在課堂學習中不僅對學習對象(目標、內容、方法和手段等)具有選擇性，同時具有主動性和能動性。從某種意義上講，課堂教學在本質上是一種以培養和構建學生的完滿精神世界為目標的教育主體之間的特殊的交往過程，有老師與學生之間的交往，還有學生與學生之間的交往。但是在傳統教育思想的影響下，課堂教學中學生與學生之間缺乏有效的交往、溝通和互動，基本處在一個個孤立和隔絕的狀態。因此，《普通高中課程方案(實驗)》指出：“創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力?！苯處熢谡n堂上，要努力營造寬松、民主、和諧的氛圍，創設各種學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助、體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。

-----鼓勵學生的創新精神。課堂是一個在教師引導下學生主動參與、自主發現和探究、獨立思考和不斷創新的過程，而不是簡單、被動地接受教師和教材提供的現成的觀點與結論。古羅馬教育家普魯塔克說，兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。所以，建立平等、民主的新型師生關系，在新課程背景下，顯得十分重要和必要。所謂“平等中的首席”，那是新課程對教師課堂作用的嶄新定位。學生通過與教師的交往與對話而成長，教師通過與學生的相遇而充實，師生在課堂上達到共享知識、共享智慧、共享人生的境界，學生的創新精神和創新能力才有著力點和生長點。

（二）主體參與：激發和彰顯師生的個性

態度決定一切，參與決定效果。課堂教學評價體系的建立，涉及到課堂教學過程中教師和學生兩個主體。什么樣的評價是有效的“好”評價，在很大程度上決定于誰參與，以什么樣的立場和態度參與。亨里認為，從實踐的角度，被評價主體的參與，是一項評價成為好的評價的決定性特質。如果沒有被評價主體參與其中，關于評價的目的、運作和結果，就有可能被忽略、批評和抵制。傳統的以分數為核心來衡量課堂教學效益的評價體系，正因為只重視量化的物，而無視具體人的主體參與性，因而受到廣泛的批評和抵制。

在“左”的思想路線和急功近利的浮躁追求下，我們的課堂長期在錯誤的評價驅動下，盲目地跟在社會本位的各種要求后面跑，致使本來是以人的發展為目的和以人為中心的課堂教學成為“無人”之域。事實上，人從來就不是完全聽命于評價體系擺布的被動生存物。馬克思早就說過，人是歷史的創作者，又是歷史的劇中人?！叭耍駝游镆粯?，服從著社會的各種法則，但除此之外，他還能積極地參與創造和改變社會生活形態的活動?！?恩斯特.卡西爾《人論》)新課程的核心理念是以人為本，其課堂教學評價體系的建立，只有最大限度地激發并彰顯教師和學生雙重主體的個性，才會成為推動教師實踐創新、學生全面發展的有生力量。

1.目標多元，促進學生個性發展

課堂教學評價指標包含教師“教”和學生“學”兩個方面。傳統課堂評價只注重教師的“教”，學生“學”的狀態和效果更多是通過學生的解題能力和紙筆測試成績來間接反映的，這顯然很不全面?，F在，我們的評價已經關注到學生在課堂上學的狀態，并且將評價重心從由對教師的關注轉移到了對學生學習和發展的關注。然而，“不管白貓黑貓，只要抓住老鼠就是好貓”的分數效率標準，仍然逼迫課堂在一元評價指標體系下“穿新鞋走老路”。為此，必須努力構建知識和能力、過程和方法、態度情感和價值觀的三維評價指標體系，全面評價學生在課堂生活中所展示出來的綜合素質。新的高中課程是一種體現了層次性、發展性、選擇性的彈性課程方案，它重在對學生各種潛能的辨認、開發和激勵，不是關注哪一個學生更聰明，而是關注每一個學生在哪些方面更聰明。學分管理制度的實施，為這種保證學生強勢智慧發展的課程提供了巨大的可能性。如果我們的課堂評價體系不能同步跟上，在關注課堂學習目標的同時，不能將學生在課堂的自主參與、有效互動、經驗建構、情感體驗、反思能力有效納入評價視野，則勢必削減新課程中內蘊的人本意識和個性訴求。

2.尊重個性，彰顯教師的創造精神

教師評價是課堂教學評價的重要組成部分。長期以來，由于對教育價值的追求過于功利化，教育評價常常被用來作為獎懲教師工具，在實踐中沒有發揮出健全的、充分調動教師工作積極性和創造性的的功能和作用。其實，教師的教學活動是充滿智慧的創造性活動，教師上好一堂課需要諸多方面的素質，當具備一些最基本的素質后，教師的個性特點就成了影響課堂特色的決定性因素。教師分析好自己的個性優劣點之后，正確認識自己，了解自己的風格定向，就會有生動而富有特色的的課堂，也會培養會生動而有個性的學生。因此，評價課堂上的教師，不應當僅僅按照一個預設的理想模式，測量教師是否入軌，教學基本功是否適應學科要求，而是應當更多地關注教師在教學過程中體現出來的教育思想、確定的有效教學目標、指導學生進行有效活動建構、實施動態生成性教學、在平等的基礎上進行的對話質量等。只有立足于教師的專業發展和個性特點之上的課堂評價體系，才能激發廣大教師創造性地整合和應用教材內容，廣泛開掘課程資源，提升自己專業發展水平的內在動力。

3.關注個體差異，讓課堂充滿生命的活力

新課程數學觀指出：人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上應該有不同的發展。其實，不唯數學應該體現出鮮明的層次必，所有學科的學習都遵循著同樣的規律。正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每一個學生都是一個獨特的生命存在，存在著發展的差異性和獨特性，因而即使在課堂上，也應該允許他們按照不同的節拍，獲得屬于自己的幸福感受和成功體驗。古人說“有教無類”，強調的是平等地對待第一個個體，并不要求整齊劃一的“大一統”課堂。以班級授課制為標志傳統教育可悲之處也正在于此，不是目中無“人”，就是滿目無差別的人，令人不寒而栗。能否因材施教，是否重視學生的個體差異，樹立起“尊重差異、追求個性”的現代教學觀念，是衡量新課程背景下課堂優劣的重要標尺，也是課堂是否富于生命活力的重要分水嶺。

(三)關注過程：保證傳統教學向現代教學的順利過渡

從傳統課堂切換到現代課堂，不是一蹴而就的，有一個認識漸進、實施步步跟進的發展過程?？v觀我國前七次課程改革，成功的經驗和失敗的教訓無不提醒我們：在倡導一種理念，高揚一面旗幟的同時，必須高度重視對傳統的繼承，合理吸收傳統課堂的積極因子，切忌急于求成，追波逐流，從一個極端走進另一個極端。

1.傳統教育中的寶貴經驗不能完全拋棄。構建現代教學論背景下自主學習式課堂模式，打破師講生聽的傳統課堂格局，徹底解放學生的手、腦、口、心，是新課程著力探究的前沿課題。然而，我們在看到新課程給中小學課堂帶來勃勃生機的同時，也同時看到傳統課堂教學并未完全退隱到主流教學形態的背后，相反仍然表現出強大的生命力，其中原因耐人尋思。眾所周知，教育對孩子而言是一種特殊的認識過程，這種特殊性至少表現在以下幾個方面：

一是時間的有限性。雖說終身教育的概念深入人心，但一個人在兒童時期掌握知識的數量和質量仍然是衡量學習效益的重要指標；

二是內容的局限性。盡管我們高度重視人的直接體驗和實際經驗在人成長過程中的重要意義，但校園學習仍以學習簡接經驗、繼承已有的社會經驗為基本著眼點；

三是教育資源的稀缺性。因社會發展的程度有限，當前每個兒童人均占有的教育資源有限，絕大多數孩子不可能配備專門的老師，學校仍然是大部分孩子學習的主要場所，在此意義上，我們必須承認班級授課制對人類文明傳承功不可沒，強調教師在課堂中發揮主要作用的進步性和科學性也沒有失去意義。構建新課程背景下的理想課堂，同樣需要找準教師在新課程實施中的著力點，勿讓教師成為新課程計劃的阻力；要正確認識知識在人的智慧生成中的基礎意義，防止“去知識化”傾向的產生。如果我們因為要實施新課程，就否定傳統教育中的所有因子，這種對于傳統教學一棍子打死的冒進理念和做法，是不切實際的。

2.正確估價新課程實施的教育生態。新課程是伴隨著新的培養目標一起走進我們的課堂的。這個新目標就是保證所有學生獲得終身學習者和有責任的公民所必需的知識和技能，學習和學會自主規劃自己的職業和人生。這種努力引導學生往大看、往上看、往前看的架構，充滿了理想主義的特質。但實現這個目標需要必要的物質支撐和廣泛的社會支持。有人質疑新課程是一種新的“洋務運動”，過于理想，未考慮到我們的具體國情，顯然這種質疑帶有某種抵制的意味，不可取。但其所揭示的客觀矛盾不能視而不見。捉襟見肘的教育投入(同時，資源配置嚴重失衡)、浮躁的社會文化背景、極端功利化的價值追求、一考定終身的終結性評價方法、專業化程度不高的師資隊伍、60人以上的大班額教學組織形式，這些因素所構成的特殊教育情境告訴我們新課程的實施有一個由理念到實踐的發展過程，不能急于求成，生搬硬套西方的課堂教學模式。邊實踐，邊總結，再實踐，再提高，這應是一個基本的操作思路。

3.注重實效，保證傳統教學向現代教學的順利過渡。新課程與舊課程的最大區別，在于是否確立學生課堂學習的主體地位。這是一個核心的問題，在此之外，其他諸如教學資源、教學方法、教學手段等的應用，都是次要的，屬于從屬意義的。沒有最好的課堂教學模式，只有更好的課堂教學狀態，真正有效的評價導向應該是簡單的、鮮明的。

----目標簡明，以最接近學生的起點帶領他們走向最遠的終點。目標的設計要簡明、清晰、具體，既要考慮到學生的發展的可能性，又要考慮到學生的實際，做到即時目標和延時目標相結合，共同目標與個性目標相結合，確定性目標和不確定性目標相結合。

----內容簡約，以最主要的問題拉動最豐富的學習信息。任何成功的課堂都有其合理的重心，這是學習的重點所在，也是師生雙邊交流的核心抓手。當然，主問題的設計需要教師在多角度研讀教材的基礎上，針對學生的實際，提煉出能牽一發而動全身的關鍵問題，從而使課堂教學形成一條各個環節有機聯系的動態發展主線。新課程倡導民主討論氛圍下的全元思考，但在有限的教學時間內需要追求最大的教學效益，那種表面熱熱鬧鬧，其實不能啟動學生深層或者有效思維的形式主義作法應該堅決摒棄。

----方法簡便，以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲。無論是自主式、合作式還是探究式教學，理想的課堂都要圍繞學習目標施教。教師要盡是簡化頭緒，給學生留下思考的空間，提升學生對話的質量。如果過于強調方法的復雜多樣，容易舍本逐末，在關注形式時忽略了內容，這更是課堂教學中不可取的。

三、高中新課程評價的指導思想及倡導的新理念

針對上述課程與教學評價中存在的問題，本次高中課改在評價上確立了一些新的指導思想、新理念及新做法。

關于評價的指導思想，我們認為，首先應遵循《基礎教育課程改革綱要(試行)》(2001年6月頒布)中關于“課程評價”的論述，因為本次高中課改是整個第八次基礎教育課程改革的重要組成部分，因而也是前幾年義務教育課程改革的必然延伸，它同樣要遵循第八次基礎教育課程改革的“總綱”(《基礎教育課程改革綱要(試行)》)的要求。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而月.要發揮和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認一識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度.使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

在此基礎上，《普通高中課程方案(實驗)》指出:建立發展性評價制度，實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。學校應根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程。

根據上述基本規定以及學者們的研究，我們認為，以下幾方面是高中新課改的評價理念：

首先，關注學生發展促進學生發展是高中新課改在課程與教學評價上的核心理念，即“發展性評價”。在教學目標上，要促進學生在“三維目標”(知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀))和諧發展.。發展性評價還應體現于過程性評價中，要改變傳統評價過分注重結果，輕視評價對象發展的動態變化和其旱現成果的過程的現狀。發展性評價要關注學生的差異，注重對學生的多元評價

其次，強調教師成長，也是高中新課程評價的主要觀念。新課程評價十分關注教師成長，將其作為重要目標。因此，非常強調教師的“自我反思”——課后修訂、教學后記、反思日記、教學診斷、案例研討、行動研究等。

再次，在課堂教學評價中，重視以學論教。新課程要真正以學生為主體，必須以學生的“學”來評價教師的“教”，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。我們一般從學生的情緒狀態、參與狀態、思維狀態、交往狀態等來判斷一堂課的有效與否。

我們還十分關注課堂中的建構性、生成性和多元性。就建構性而言，這是當前有效教學在科學規律上的集中體現。20世紀90年代以來，“建構主義”教學理論揭示了新的教學認識規律，在教育科學上有了一定的突破，成為本次課程改革重要的認識論基礎。就生成性而言，這是當前有效教學在教學開過程中的基本要求?；诮嬛髁x的教學理論在認識論上的轉向，當代課程與教學實踐表明，課程不再僅僅是那種預先設定的內容(如教材、預定的文本等)，而教學也不再僅僅是“預設”的活動，而是師生之間的對話。它強調課程要通過參與者的行為和相互作用而形成，允許學生與教師在“互動”、“對話”中對于課程的“創生”、“動態生成”、“改造”因此，當前在判斷是否是有效教學時.我們再也不能像過去那樣，僅僅考慮教學是否完成預定的目標，而應在此基礎上更重視教學的“生成性”，把教學看成是一個一個活的、流動的進程，一個充滿著人的情感、有著審美的要求以及不完全在“預料之中”的探險過程。就多元性而言，應設計多元智能課程，特別是“適應性”課程以適應學生多元智能發展之需。就教學而言，要體現對學生差異性、多樣性、獨特性的尊重。

四、高中新課程評價的方法

新課程實施以來，對教學評價的要求越來越多、越來越高;教學實踐中也探索出不少新的評價方法，如“學生成長記錄袋”方法、教學評價記錄卡、課堂教學中即時評價法、日常觀察記錄、作品分析、訪談法等等。限于篇幅，我們在這里介紹基于模塊的評價方法和一種廣泛采用的方法——學生成長記錄袋。

首先，基于模塊的學生學業評價法。

模塊的確立應當有相應的評價方法。主要包括:模塊學業成績測驗與模塊學業成績的過程性評價。模塊學業成績測驗是為檢查學生學業達到的水平而進行的終結性測驗。一般有兩種測驗方式:書面筆試;開卷考試或表現式評價。測驗由學校自主組織實施，采用等級制計分的方式，分為A,B,C,D等幾個等級。模塊學業成績測驗應當根據不同類型的模塊配以相應的測驗方式。一般認為，具有三類模塊:基于知識學習的模塊;開拓視野的模塊;基于活動與實踐的模塊。顯然，基于知識學習的模塊現實中一般多采用書面閉卷筆試的形式。開拓視野的模塊一般宜采用開卷考試的形式，也可以以研究報告、小論文等形式來進行?；诨顒优c實踐的模塊一般采用表現式評價，如制作、創作、設計等。

模塊學業成績還可以進行過程性評價，即在模塊的學習過程中進行“形成性評價”。過程性評價的方式應多樣化，其結果的報告可以是資料性的，描述性的或打等第。

模塊學業成績的評定必須與學分認定掛鉤，學分的授予權在學校，接受督學的監督。當然，這里有必要再次強調，這種評定不一定非得以終結性測驗成績作為唯一依據，應當充分考慮過程性評價中學生的表現。當然，如果學生的模塊測驗成績為末等，一般來說不應該賦予相關的學分。學生不能獲得相關學分，應重修或改修其它模塊;三年里未能完成規定的學分作為肄業處理，離校后可繼續補修或重修。

學生的畢業水平評價，主要包括基于必修模塊的統一考試和基于選修模塊的學校自主考試。前者如語文、數學、外語、政治、歷史、地理、生物、化學、物理、信息技術、通用技術等學科有必修模塊，考試由省或地區負責組織實施，或由有資質的中介機構予以實施。必修模塊的考試可以作為大學報名資格。后者即基于選修模塊的畢業水平評價不一定要舉行考試，如果非要考試，語文、數學、外語、政治、歷史、地理、生物、化學、物理等學科的選修模塊可以考，每名學生可以根據自己的意向參加1-2門課的考試。另外，強化開放式考試的力度也是必要的，如體育與健康，音樂、美術、藝術、計算機操作、英語口語、通用技 術的部分內容可以采用這樣的方式?？傊?，考核方式力求多樣。

其次，“學生成長記錄袋”方法。

所謂“學生成長記錄袋”又稱“檔案袋評價法”，它是通過匯集學生作品的樣本，來展示學生的學習和進步狀況，從而對學生進行評價的方法。檔案袋的英文是portfolio，有“代表作選輯”之意，最初是畫家、攝影家們使用，他們把自己代表作匯集起來，向預期的委托人展示。后來，歐美國家把這種做法應用到教育上，由此形成“檔案袋評價法”。

檔案袋內容的選擇或提交，一般由學生自己決定，也可由學生和教師共同決定。袋內可以裝學生最好的作文或周記、最滿意的寫字作業或英語口語錄音、美術作業或創作畫、小論文、小制作或其他獲獎材料，也可以裝操行成績報告單、期末考試試卷、平時考查成績最高的試卷，甚至是學生自己、家長、教師認為可以反映學生素質提高的有關材料。檔案袋可以由學校統一制作，也可由各班自己制作，檔案袋制作的進程，涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的整個過程。檔案袋一般學期初發給學生，由學生自己保存，并整理本學期的有關材料，假期由教師保存。這樣.每位學生畢業時就有五六袋甚至十余袋足以證明自己成長及素質的材料了。

“學生成長記錄袋”評價法是過程性評價的一種有效形式，其主要意義在于它摒棄了純量化的“結果性評價”模式的狹隘性，在評價過程中，學生成為評價自己學業的主體，因為他們是選擇檔案袋內容的一個決定者甚至主要決定者，這樣，他們就獲得了判斷自己學習進步的機會，其自我意識、反省意識及能力以及自我判斷能力就會在評價過程中不斷發展。

第四篇：新課程改革的目標與理念

新課程改革的目標與理念

目標

新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律全面發展的一代新人。

基礎教育課程改革的具體目標

1.改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2.改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3.改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4.改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5.改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6.改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。倡導的三大基本理念

1.關注學生發展。

新課程的課堂教學評價，要體現促進學生發展這一基本理念。這一理念首先體現在教學目標上，即要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的形成。其次，體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。在進行學生教學發展過程中，老師的角色定位也很關鍵，正確的做法，老師應是一個引導者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，充分發揮學生在學習過程中的能動性。

2.強調教師成長。

依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。其重點不在于鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。

3.重視以學定教。

新課程課堂教學要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，就必須對傳統的課堂教學評價進行改革，體現以學生的“學”來評價教師“教”的“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。提倡“以學論教”，主要從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態六個方面評價.①.情緒狀態：學生是否具有濃厚的興趣，對學習具有好奇心和求知欲；是否能長時間保持興趣，能否自我調節和控制學習情緒；學習過程是否愉悅，學習愿望是否可以不斷得以增強。

②.注意狀態：學生是否始終關注討論的主要問題，并能保持較長的注意力；學生的目光是否始終追隨發言者（教師或學生）的一舉一動；學生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。

③.參與狀態：學生是否全員參與學習活動；是否積極主動地投入思考并踴躍發言，興致勃勃地參與討論和發言，是否自覺地進行練習。

④.交往狀態：看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學生在學習過程中是否友好分工與合作；是否能虛心地聽取他人的意見，尊重他人的發言。遇到困難時，學生能否主動與他人交流、合作，共同解決問題。

⑤.思維狀態：學生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發言，學生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點；學生是否敢于質疑，提出有價值的問題并展開討論；學生的回答或見解是否有自己的思考或創意。

⑥.生成狀態：學生是否掌握應學的知識，是否全面完成了學習目標，學生的學習能力、實踐能力和創新能力是否得到增強，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗，是否對未來的學習充滿了信心。

第五篇：新課程改革及新課程理念

新課程改革及新課程理念

一、新課改的理論基礎：（部分理論簡介）

1、多元智能理論：言語?語言智力、邏輯?數理智力、音樂?節奏智力、身體?運動智力、視覺?空間智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力、存在智力。為新課改提供了新支點、新依據、新視角。

2、建構主義理論:建構主義本來是源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。其核心概括為以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

3、人本主義學習理論：個人的學習是一個心理過程；學習是一種自發的、有目的、有選擇的學習過程；強調學習方法的學習和掌握，強調在學習過程中獲得知識和經驗；強調做中學；最好的學習是學會如何進行學習；學習的內容應該是學習者認為是有價值、有意義的知識或經驗；學生具有學習潛能并具備“自我實現”的學習動機，要以學生為中心的教學。

二、新課程體系改革內容：

1、改革課程功能，強調培養學生積極主動的學習態度，在學習基礎知識與基本技能的同時，要學會學習，學會做人，形成正確的價值觀。

2、改革課程結構，適應時代要求及不同地區和學生發展的要求，體現課程的科學性、均衡性、綜合性和選擇性。

3、改革課程內容，加強與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，重視學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改革課程實施方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改革課程評價標準，要發揮評價在促進學生全面發展、教師素質提高、改進教學實踐、推進素質教育上的功能。

6、改革課程管理，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程的適應性。

總之，要構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系，全面推進素質教育，培養能夠擔當中華民族偉大復興重任的一代新人。

三、新課程“新”在哪里？

（一）觀念創新

新的課程功能觀、教學觀、教師觀、學生觀、質量觀。

1、課程的功能觀：從“大課程”的觀念來構建新的課程。教的過程、學的過程和評價的過程，是一個系統工程。強調：知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀的培養。

2、教學觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發展的過程。

3、教師觀：學生發展的促進者，課程的開發和建設者，教育教學的研究者；在與學生的關系上是平等的，是平等中的首席。

4、學生觀：學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。

5、質量觀：實現由“以分數為標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發展為標準”的轉變,使每個學生都得到生動活潑、主動的發展。

（二）學習方式（教學方式）創新

改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。

1、自主學習：學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學。（相對于被動學習）

2、合作學習：學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習（相對于個體學習）

3、探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性。（相對于接受學習）

（三）評價創新：

1、評價內容多元化。不僅重視語言能力與數理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態度、價值觀方面的評價。

2、評價方式的多樣性。除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學、藝術活動夾）、鼓勵性評語、預測性評語等等。

3、過程與結果評價并重。過程評價主要在于促進發展，結果評價則有比較明顯選拔甄別功能。

4、促進學生發展，教師提高。