第一篇：談對高中思想政治新課程改革的思考

談對高中思想政治新課程改革的思考

學號：0903040004 姓名：陳章龍

一、課程改革教學中的三大重點：實現課程功能、教學目標、教學方式與學生的學習方式的轉變。.............................2

（一）課程功能：注重知識傳授向注重學生綜合素質提高轉變。......................................................2

（二）教學目標：實現三維目標的統一。..................2

（三）教與學的方式：“自主、合作、探究”要成為學生學習的主要方式。............................................3

二、課程改革教學中的三大難點............................3

（一）課程改革的最大阻力:來自舊觀念的束縛。...........3

（二）課程改革的最大困難:建立與素質教育理念相一致評價與考試制度。..............................................3

（三）課程改革的最大挑戰:研究性學習活動成為學生的必修課程，教師要指導研究性學習，突出培養學生的創新精神和實踐能力。..................................................4

三、課程改革教學中容易產生的三大誤區....................摘 要：新課改給傳統的思想政治課教學注入了一支強生劑，但現代教育的理念及方法尚處于探索之中，目前中學思想政治新課改教學現狀與其應有的地位和作用遠不相稱，教學改革必須不斷深入推進，在新課改教學實踐中不斷思考。隨著越來越多的同行加入到新課改教學實踐的行列，思想政治新課改教學一定會有更美好的明天。

關鍵詞：思想政治；新課改；教學；思考

面對著信息化和國際化高度發展、國際競爭空前激烈、基礎教育作為核心競爭能力的基石作用更加凸顯的時代，面對著物質生產的高速發展而精神生產相對薄弱的時代，面臨著現代高科技給人類帶來的精神、道德、生態、知識壓迫危機以及人類生存和發展的種種困境，20世紀80年代以來，國際教育思潮風起云涌，全球教育改革迅速發展，各國都在積極應對努力培養適應未來生活的全面發展的人。面對如此的國際形勢和我國現階段的國情，為構建社會主義和諧社會和實現全面小康社會的目標，為全面推進素質教育實現中華民族的偉大復興，新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。

新課程改革的主要任務是：更新觀念、轉變方式、重建制度。即更新教與學的觀念；轉變教與學的方式；重建教與學的評價和管理制度。因此，我認為高中思政教學推進新課改的重難點和容易產生的誤區有如下幾個方面：

一、課程改革教學中的三大重點：實現課程功能、教學目標、教學方式與學生的學習方式的轉變。

（一）課程功能：注重知識傳授向注重學生綜合素質提高轉變。

新課程改革的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。新課程改革深刻分析了基礎教育存在的弊端和問題，鮮明地提出了：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”

（二）教學目標：實現三維目標的統一。

新舊課程的最大區別在于課程目標從單維向多維的轉變。舊分科課程的特點是：強調不同學科之間的相對獨立，學科的邏輯體系的完整性；強調學科知識的優先性；以學科知識的邏輯體系為線索，強調本學科自成一體；新課程的特點是：新課程的內容更具基礎性、時代性、實用性和綜合性；教材內容多為學生終身學習必備的基礎知識和基本技能；課程內容強調了“五性”特征――即科學性、社會性、生活性、實踐性與整體性；強調“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三維目標的整合；實現了分學科課程目標由“知識與技能”的單維目標向三維目標的轉變。

（三）教與學的方式：“自主、合作、探究”要成為學生學習的主要方式。新課程改革的核心任務是：是學習方式的轉變。在新課程所要完成的三大主要任務中，轉變教與學的方式，尤其是轉變學生的學習方式是核心的任務。教師課堂教學方式的改革，最終目標是為了轉變學生學習方式，使培養出來的人能夠比傳統方式培養出來的更具有創新精神與實踐能力。學習方式的轉變是以教師教學行為的變化為前提的，因而我們把教師教學行為的變化和學生學習方式的轉變視為本次課程改革成功與否的重要標志，從某種意義上講，也是素質教育能否深入推進的關鍵因素。

二、課程改革教學中的三大難點

（一）課程改革的最大阻力:來自舊觀念的束縛。

一切改革的最大阻力都無一例外是受到傳統觀念的束縛。與一切新事物誕生的命運一樣，新課程改革的最大阻力同樣是來自舊觀念的束縛。我們實施素質教育這么多年不見成效的主要原因就在于此，“減負”聲越響學生的課業負擔越重的原因也在于此，因此，要實現課程改革的既定目標，就要轉變人們的教育觀念，尤其是轉變教師的教育教學觀念和社會、政府、教育主管部門領導對學校的評價觀念。

（二）課程改革的最大困難:建立與素質教育理念相一致評價與考試制度。有人報怨：如果高考不改革，新課程改革實驗將無法取得成功。更有人把高考制度批的體無完膚，建議取消高考。其實我國高考制度是得到包括美國在內的許多西方發達國家學習和借鑒的，美國基礎教育的許多改革正向我國借鑒成功經驗，正沿著與我國幾乎相反的改革方向前進，這說明我國現行的評價與考試制度還是有許多合理性的。但許多弊端是大家深有感觸的，如“高考升學率成為政府與社會評價學校辦學質量的唯一指標”、“用一次性的書面考試成績來取舍學生的大學學習權”、“用終結性的學生考試成績來衡量教師教學水平”等。因此，必須改革并建立與素質教育理念相一致評價與管理制度是迫在眉睫，但真正改革起來卻要受到現行教育體制與社會環境的制約、舊的教育觀念與現實中“功利”思想的阻擾，必須解決具體實施可操作性困難、能否得到社會認可與支持等難題。比如高考的指揮棒仍有無窮的魅力和威力,如何進行高考制度改革、解決高考命題中的技術性問題；如何改變社會上以能否上大學來評價學校、老師、教育的觀念問題；如何改變家長以分數為唯一標準來評價學生，評價學校，改變我們的課改還要被分數所困擾等問題；所有這些問題的解決并不是一朝一夕能做到的。

（三）課程改革的最大挑戰:研究性學習活動成為學生的必修課程，教師要指導研究性學習，突出培養學生的創新精神和實踐能力。

研究性學習是以學生的自主性、探究性學習為基礎，在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它通常以個人或小組合作的方式，通過學生自己收集、分析和處理信息材料來實際感受和體驗知識的產生，它有利于學生深入了解社會，學會學習，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。近年來研究性學習備受政治教師的關注，紛紛在高中政治教學中開展研究性學習的活動，但傳統的教學觀念、不平等的師生關系、教師傳統的知識結構與知識能力，以及如何引導學生確立課題，如何正確處理政治學科課程與研究性學習的關系，如何處理學習過程和學習評價的關系等等困難和問題卻成為我們開展“研究性學習”教學活動實際教學中的種種障礙,所以說如何開好“研究性學習”這門必修課程已成為高中政治課程改革的最大挑戰。

三、課程改革教學中容易產生的三大誤區

（一）重視“學”而忽視“教”。新課改提出以“教”為中心轉向以“學”為中心，變教本為學本,激發學生主動學習，增強教學互動，實現教師主導與學生主體的統一，但容易產生因強調學生主體而忽視教師主導作用的誤區。

（二）重視“能與情”而忽視“知”。新課改提出改變課程過于強調知識本位向能力培養與情感、態度、價值觀的生成，強調教學以引導正確的價值判斷為核心，培養能力是關鍵，但不是放棄對知識的學習，掌握知識是基礎，沒有基礎知識的掌握，能力培養是一句空話，掌握知識，培養能力的根本目的是為了形成正確的價值取向。

（三）強調“主動”學習而“放任”學習。新課改提出主動學習的主要學習方式為：自主學習、合作學習、探究學習。但自主學習老師要有要求、指導和控制。探究學習老師應指導選擇適當內容，合作學習不能僅追求形式，應注意形式與效果的統一。

參考文獻：

[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》2001，6.8 [2]《走進新課程》 教育部基礎教育司組織編寫，北京師范大學出版社，2002，3 [3]《普通高中思想政治課程標準（實驗）》，中華人民共和國教育部制定，人民教育出版社，2004，3

第二篇：高中思想政治新課程改革總結

高中思想政治新課程改革總結

高明四中

龍建書

從2004年下半年開始，我校開始使用按新的課程標準編寫的新教材。這標志著我們正式實施新課程改革。三年以來，我們思想政治科全體教師，堅決貫徹新課改精神，在實踐中探索，在實踐中學習，在實踐中提高。

一、深入學習《普通高中思想政治課程標準》，確立新的教學觀念

教學觀念是教學實踐的先導。新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見，轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。首要的任務是學習課改理論，培訓教師提高素質。實施新課改前后的過程中，我們除了參加有關部門組織的統一培訓外，主要采取了兩種培訓學習的形式，自學和集中輔導，以自學為主。我們按學校課改領導小組規定的學習內容、學習范圍、自學的提綱進行學習，并限定完成的時間，并寫好自學筆記和體會，定期交流學習體會。我 們科組先后開展了“課改的意義”、“課改中教師角色怎樣轉變”等交流活動。通過學習培訓，我們初步掌握了新課程改革的基本理論，并依據這些理論制定的課改計劃和實施方案。

二、貫徹新課程理念、走進新課改

1、確立“為學生的發展而服務”的宗旨。學生的發展，應該是全體學生，而不是部分學生；應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他；應該是個性發展而不是同一模式；應該是可持續發展，而不是限于當前的發展。教師的每節施教必須從這點做起，這成為我們一切教學活動的出發點。

2、課堂教學目標上，堅持《高中思想政治》課堂教學的“三維目標”。“三維”是指基本知識與基本技能、過程與方法、情感態度與價值觀。我們在教學中做到兩個重視：一是重視情感、態度與價值觀目標；二是重視培養學生的創新精神和實踐能力。

3、切實轉變教師角色、學生地位。教師由單純的知識傳授者，轉變為教學活動的指導者、個性發展的引導者、思想品德的塑造者。學生由知識被動的接受者，轉變為知識的主動探究者。

4、轉變教學方法，把充分發揮學生學習的主體性落實到實處，體現在每一個課堂教學中。主要做到：（1）教會學生學習、發展學生的自主性。在教學中每位教師都要知道“授之以魚，只借一餐，教人以漁終生受益”的道理，認真研究學法，加強學法指導，從以教為中心轉移到以學為中心，教會學生會學習、會求知，這也是培養學生自主發展的基礎。（2）激發學習興趣，培養學生學習的主動性。培養學生的學習興趣，有助于調動他們的主動性積極性，有助于挖掘他們的自身的潛能，產生強烈的求知欲望，在教學中老師不斷總結經驗，做到以美引趣、以奇誘趣、設疑激趣、以動喚趣、練中增趣，從不同角度，多層次去思考、去學習。（3）營造民主和諧的教學氛圍，培養學生的創造性。開發創造力，培養創造型人才，這是我國社會主義現代化建設和教育事業改革發展的需要，在實際教學中，很多學生都有好奇心喜歡提出各種問題，教師營造民主和諧的教學氛圍，尊重學生的個性，研究他們的心理需求，鼓勵學生的想象，使學生的創新潛能得到激勵和開發。（4）面向全體，讓不同層次的學生都有所得。要求教師要面向全體學生。本著對學生負責的態度，教學中教師們要因材施教，鼓勵學生多參與、勤動手、合作交流，對學習有困難的學生，從思想上引導，方法上指導，知識上輔導，對學習有余的學生，給他們創造條件，讓他們向著更高的目標前進。這樣所有的學生都能在原有的基礎上有所提高。

5、教學活動突出和體現《高中思想政治》學科生活性、實踐性、開放性、人文性的特點。例如，按照思想政治課程“生活性”要求，我們在實踐中以生活為基礎，立足于我們現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于現實社會生活的主題之中，力求做到學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合；

6、主動開發課程資源。課程資源是課程設計和實施過程中不可缺少的基本要素，也是實現課程目標的重要條件，開發和利用課程資源對于豐富教學活動，激發學生的學習興趣，轉變學生的學習方式，對于教師創造性地實施新課程,促進教師的專業成長與學生有個性地全面發展具有十分重要的意義。高中思想政治課程的特點決定了課程的實施更需要有豐富繁的課程資源作為支撐。實踐中，雖然我們在利用課程資源上遇到很多困難，但我們還是要努力克服，自主開發資源。我們根據學校和學科特點、學生特點進行特色開發，同時發揮集備組力量，共同收集、處理、積累課程資源，建立了高明四中政治科網站。

7、評價辦法上的初步實施：（1）注意形成性評價與終止性評價相結合，對教師的評價、對學生的評價由過去重結果輕過程轉為結果過程并重；（2）把評課的重心放在關注學生發展上。課上的好壞由過去只聽教師講，忽視學生的發展，轉為學生的發展，注重學生在學習過程中的情感體驗，價值觀的形成，創新精神的培養；（3）注重開放性評價。學校定期召開學生家長座談會，教學開放日，傾聽社會各界對教育教學工作的意見評價；（4）提倡自我評價，學期結束要求每位教師對自己工作、表現做出書面形式的評價，自我反思、自我教育、激發他們自我完善、自我提高。（5）領導評價：根據每位教師學期的工作，表現過程、考核結果、給予客觀、公正的評價，以調動他們的積極性。促進他們發展。

三、新課程給我們帶來的可喜變化

1、教師的教育觀念開始發生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。高中政治學科新教材的四個必修模塊，即《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》每個單元的后面均有探究性學習的課題，我們都能盡可能地積極的開展。

2、教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業務能力的提高，掌握必要的現代信息技術應用于教學等已迫在眉睫。所以教師的自我學習提高的積極性越來越高。教師們都能積極主動地參加在職進修，業務培訓或加強教師基本功的自我訓練。教師們能積極地開動腦筋，進行富有創造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發出了前所未有的探索、研究熱情。政治科龍建書老師2006下半年所撰寫的課改論文發表在省級刊物《中學文科》上。三年來，我校政治學科教師共有8人次在區優秀論文評選中獲獎。

3、課堂教學氛圍的變化，促進了學生自主探究能力的提高。課堂教學更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。2006年下半年我校12個學生參加佛山市中學生時事小論文比賽，有3人獲市三等獎，3人獲區一等獎，4人獲區二等獎。

四、實施新課程的幾個問題

1、教學是否實現“三維”教學目標。

課程標準規定了高中思想政治課的知識目標、能力目標、情感態度和價值觀目標。課改實踐中，有的教師對“三維”目標認識不夠，出現重視知識能力目標實現而忽視情感態度價值觀目標實現；課程標準強調重視培養學生的自主探究，于是有的教師又走向另下極端，一味地拋開課本，將課堂變成學生表演或討論的舞臺，就連教師起碼的引導、啟發都沒有，從而無法實現知識目標。

2、現代信息技術條件下課堂教學的有效性提高不大。《課程標準》強調要充分利用信息技術和網絡技術來輔助教學，但從實際實施來看，效果不大。有的課件制作過于簡單，只是利用多媒體的顯現功能，也就是說只是發揮其“板書”的作用，而利用多媒體和網絡技術進行互動、交流、資源庫等功能的卻很少見；有的課件制作又過于花俏，“課堂熱鬧，課后不知道”，本末倒置。教學的知識、能力、情感目標難以實現。

3、教材內容多和教學時間少的問題。高中政治課必修有四個模塊。每個模塊的教學時數為36學時。如果每周是二節課的話，一個學期基本上完一個模塊。選修課程及時事課程、社會實踐課在高一高二就很難開設。

4、對學生的評價上，特別是形成性評價，講的容易做起來困難，課堂教學中很難每節課都開展。加上各種評價材料的匯總等，給教師增加了很多的勞動量。

第三篇：關于高中思想政治新課程學習中的思考

關于高中思想政治新課程學習中的思考

李錢華 十堰市第十三中學

摘要：隨著高中新課程改革的大力推進，今年我省思想政治課的課改也正如雨后的竹筍樣節節高——新的課改理念開始深入人心，這必將對傳統思想政治課教學方式、評價方式等形成嚴峻挑戰。我們為了追求有效的課堂教學，本文從三個層次談高中思政新課改學習中思考的問題及策略：首先介紹了新課程背景下的思想政治課教學與傳統教學的區別，其次我談了談新課程改革學習中思考的問題與分析，最后應對思想政治新課改問題的思考

關鍵字：高中思想政治 新課程 教學

隨著高中新課程改革的大力推進，今年我省思想政治課的課改也正如雨后的竹筍樣節節高——新的課改理念開始深入人心。這必將對傳統思想政治課教學方式、評價方式等形成嚴峻挑戰。因此，客觀準確的分析原因，采取有效的手段，來積極應對這次新課改，是作為一名普通的中學教育工作者應盡的職責。現在，作為一名普通的中學教育工作者，我就來談談高中思政新課改學習中思考的問題及策略：

一、新課程背景下的思想政治課教學與傳統教學的區別

（1）傳統課堂教學模式過分注重知識的機械傳授，教師是“傳道者”。而新的思想政治課堂教學教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創設來自生活的教學情境，并相信學生的學習能力，調動學生的學習主動性，營造和諧的課堂氛圍。

(2)傳統課堂教學模式過分強調學科知識邏輯和學科本位。而新的思想政治課堂教學模式強調學科內容與學生生活的聯系，尊重學生的學習興趣，培養學生終生學習的能力。

(3)傳統課堂教學模式要求學生一味認真聽講、機械回答問題、認真記好課堂筆記等，屬于典型的接受式學習方式。而新的思想政治課堂教學模式將改變一味強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與教學，培養學生搜索處理信息資料的能力、探索新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流合作的能力。

(4)傳統課堂教學模式過分注重教師的絕對權威，教師的觀點是不容置疑的“絕對真理”。而新的思想政治課堂教學是讓教師適應風格迥異的學生。

二、新課程改革學習中思考的問題與分析

在高中思政新課程改革中，新教材的一個最突出、最顯眼的問題就是內容多、課時緊；探究多、教授少；活動多、理論少。

（1）教學內容順利貫徹難

在高中思政新課程改革中，新教材的一個最突出、最顯眼的問題就是內容多、課時緊。思想政治課新課程刪除了些繁、難、偏、舊的東西，增加了貼近學生、貼近生活、貼近實際的新的知識，并結合探究案例情境新的教學方式予以給同學講解。但由此就產生了個問題：新教材擁有如此多的知識，又涉及到如此多的教學方式，我們如何能使課堂教學順利貫徹進行下去呢？要想解決此問題，我們需要深入分析問題產生的原因，對癥下藥，找出解決問題的方法。

1、原因一：內容繁多

新教材緊跟時代要求，增加了很多具有時代特點的知識。如增加了公民政治生活的內容、公民與政府關系等內容，使知識體系貼近學生生活實際，符合學生成長發展的需要，有助于提高德育的實效性；在馬克思主義基本觀點教育中，采用馬克思主義中國化的最新成果，體現馬克思主義與時俱進的理論品質。

2、原因二：教學方式轉變帶來的課時問題

首先，高中思想政治新課程提倡開放互動教學方式。給予教學情境，使學生深入其中；開展合作探究，鼓勵學生親自體驗；進行案例教學，引導學生自我思考等。這些教學方式一方面獲得了廣大教師的認同與肯定，另一方面也使老師們不僅困惑：我們拋棄傳統的傳授式教學，利用諸多的教學方式，在充滿各種變化與未知的豐富的活動中學習，這需要我們以花費大量的時間為代價；理論的學習與提升又是一個過程，教學方式的轉變引起教學內容的順利貫徹遇到了問題。

例如：在高中思想政治新課標培訓中聽到的一節課《財政的巨大作用》：這節課大概是這樣完成的：引入課堂知識三分鐘，課堂討論十五分鐘，課堂總結三分鐘。在這節課知識學習中，教師為了使同學更好理解財政作用，還將學生帶入天津城際鐵路站中，讓同學們親自去看、體會領悟此。但我想說這樣的教學，課時夠嘛？由此看來，教材設計了眾多活動，并希望在教學中一一開展，可能有時只能是一種理想狀態。

其次，在高中思想政治新課程下，我們提倡采取新的教學方式，這對于我們初次涉此的教師而言，我們是缺乏經驗的。一方面，教師對探究式教學、案例式教學、情境式教學的開展我們心里的確沒數，雖然我們進行了培訓，但是對于這些教學方式我們在概

念上也只能是個大概，短短的學習并不能使之透徹。例如：在課堂教學中，什么時候需要老師講解，什么問題需要學生活動，什么問題需要探究，探究到什么程度等等，我們還不是很清楚。另一方面，教師對探究性學習活動設計比較陌生。活動設計與活動效果有較大差距；活動設計的深度把握不準；活動設計與教材的要求還不能保持同步。同時我們為了單方面的吸引學生注意力，激發他們的學習興趣，會自己選用些課本中沒有的教育資源，這樣有時又會偏離活動設計的最終目標。

（2）教學過程與教學效果一致性難

教學過程與教學效果的不一致性，是在教學中遇到的又一個難題。

這表現為：教學形式豐富多彩與教學績效差；學生活躍但知識掌握欠缺等。產生此現象的原因為：教師把新課改教學的理解存在誤差，沒有真正領會新課改的意圖所在——“授學生以魚不如授之以漁”。教師只注重外在的、表面的、具體的形式，而沒有注重對學生思維、認知、情感的培養。教學活動不能為了活動而活動，而應有明確的指向性——為了學生！

（3）教學理念與教學實踐一致性難

教學理念與實踐一致性難，是在教學中遇到的又一個難題。

我們高一大多數教師在暑假都參加了2次的新課程培訓，對新課程倡導的教學理念“三貼近”原則、教學方式——探究式教學、情境教學、案例式教學等都深入人心。但要將其真正的轉化為教學實踐，我們還真有些許疑惑：是老方式換新提法，我們照舊教學？還是新舊方式的融合，對傳統精華保留加入新的理念方式？甚是采用全新的教學模式？對此，我認為：我們應在新的課程理念指導下，采用新的教學方式與傳統教學方式的有利結合，開拓創新。每一項新的事物的發展是不會一帆風順的，他會遇見各樣的困難與挫折，只要我們找準目標，一步一個腳印，最終我們都會實現教學理念與實踐的較高一致。

三、應對思想政治新課改問題的思考

1、準確理解現行教材與課程標準的關系

《普通高中思想政治課程標準》指出:立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主體之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊這是本學科新課程改革的最大點。

教材是落實課標的載體和手段；教材依據課標又不拘泥于課標。我們要把握好凸顯

課程的基本教育目標，要把教材中與時俱進最新的理論成果給與掌握，要將舊教材中滯后性的觀點思想予以摒棄。如：在教學前，我們要認真對比新舊教材，了解在新教材中，增刪了哪些內容，只有了解了變化，我們才可以更好地進行課堂教學，思想教學才能與時俱進。如在《政治生活》教材中對 “為人民服務的政府”的編寫中，表述了我國政府改革的新觀點，即建設服務型的政府：服務政府，責任政府，法治政府，效能政府等，這有利于我們使學生能更加準確的當前形勢以及國家各項政策。

2、運用恰當的教學方式

教學方式多種多樣，各種教學方式各有各的特點，我們怎樣才能選擇一種既適合教材內容，又適合學生理解，還適合我們老師講解的教學方式呢？這就需要我們不僅要考慮教學方式自身的特點考慮，而且我們還要看看其他的各種因素，看我們的教學時間、學生的接受能力等綜合考量。

3、認真把握新教材的“神”，不要局限于“形式”

我們要使學生將教材中的知識得以內化，提升自己能力，這是新課改的目標所在。因此，我們要真正從傳統的教學中解放出來，真正發揮學生的主體性與教師主導性的結合，使學生達成既定目標。我們課堂的每一項活動都要有明確的指向性，新教材雖突出學生的主體性，但不能為了活動而活動，也不能整節課硬“灌輸”。我們要有的放矢例如，把握每節課的“神”，更好地駕馭課堂。例如教材正文中的知識窗、教材鏈接、看一看等，需要學生自己去完成、了解、掌握的，就讓他們自己主動地去完成；教材中的議一議、探究性活動，要真正落實，不要流于形式，要讓學生在活動中發現掌握運用知識。

總之，思想政治新課程要求我們追求有效的課堂教學，我們要積極探索適合于我們的教學的各種因素，使學生真正掌握到應該掌握的東西。

第四篇：高中思想政治新課程研究專題(參考)

高中思想政治新課程研究專題（參考）（浙江省普通高中新課程實驗工作專業指導委員會思想政治學科組提供）

專題一：思想政治課程標準與教材研究

·高中思想政治課前后課程標準和教材的研究

·思想政治課“課程目標”與“內容目標”的關系研究

·高中思想政治課程標準的內容目標在教材中的表達方式研究 ·思想政治校本課程開發研究

專題二：思想政治新課程的課堂教學研究

·思想政治課程理念行為化的有效性研究

·課堂教學如何達成“三維”教學目標的胡斯與研究

·思想政治課教學中如何正確處理生活與知識的關系

·如何把握思想政治課必修模塊中知識的教學要求

·新課程理念下的思想政治課教學策略研究

·思想政治課“綜合探究”活動策略的研究

·思想政治新課程中如何有效開發與整合教學資源

·教學媒體優化組合與促進思想政治課堂教學中學生活動的研究 ·思想政治課學生自主學習的研究和實踐

·學生對思想政治新課程認同情況的調查和研究

專題三：思想政治新課程的教學評價研究

·思想政治課促進學生發展的學習評價研究

·模塊學分認定方法研究

專題四：教師專業發展與教研組建設研究

·新課程下思想政治課教師專業素質研究

·新課程下思想政治課教師角色定位研究

·思想政治校本教研的內容和方式研究

·新課程背景下教研組建設和教研方式的研究

第五篇：談教育技術與高中新課程改革

談教育技術與高中新課程改革

【摘要】教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。其內涵包括：

一、在教與學過程中應用的媒體及其開發與應用的技術；

二、分析和解決教與學的總體過程，從而獲得優化效果的系統方法，即對教與學的過程進行系統設計的技術。新一輪基礎教育課程改革涉及到培養目標的變化，課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等。教育技術是隨著教育的產生而產生的，因此教育技術與新課程改革之間有著必然的聯系。

【關鍵詞】教育技術;新課程;教育改革

一、教育技術的內涵

教育技術一詞的定義，諸多的教育技術學導論課本上都是從教育和技術這兩個詞的定義開始討論起的。然后在歸結教育技術定義時又引用各個專家的不同說法。包括了國內和國外的，1970年美國教育傳播與技術協會（AociationforEducationalCommunicatioandTechnology,簡稱AECT）的成立。AECT成立后，致力于教育技術領域理論與實踐的研究工作，分別于1972年、1977年和1994年三次提出有關教育技術的定義。其中以1994年提出的定義：“教學技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。”最為簡潔、明確，最具有代表性。

國內的教育技術領域的專家從不同側面對教育技術的概念進行了界定，其中有代表性的論述主要有：所謂現代教育技術，就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐。（李克東，1998）

教育技術就是人類在教育教學活動中所運用的一切物質工具、方法、技能和知識經驗的綜合體，它分為有形（物化形態）技術和無形（觀念形態）技術兩大類。……有形技術是教育技術的依托，無形技術是教育技術的靈魂，這才是教育技術的真正內涵。（何克抗，2002）

仔細思考各種關于教育技術的定義，不管是AECT的94定義還是國內各位專家的說法，可以看出教育技術不僅僅就是簡單的把現代教學手段和技術運用到教學中。教育技術的一個含義是在教與學過程中應用的媒體及其開發與應用的技術。另一個含義指的是分析和解決教與學的總體過程，從而獲得優化效果的系統方法，即對教與學的過程進行系統設計的技術。

二、教育改革的發展

教育改革是社會發展的需要，是改變民族命運的關鍵。中國共產黨第十四次全國代表大會在建設有中國特色社會主義理論的指導下，確定了90年代我國改革和建設的主要任務，明確提出“必須把教育擺在優先發展的戰略地位，努力提高全民族的思想道德和科學文化水平，這是實現我國現代化的根本大計”。

為了實現黨的十四大所確定的戰略任務，指導90年代乃至下世紀初教育的改革和發展，使教育更好地為社會主義現代化建設服務，國家制定了“中國教育改革和發展綱要”。其中包括教育面臨的形勢和任務、教育事業發展的目標、戰略和指導方針、教育體制改革、教師隊伍建設等等。近幾年來，基礎教育階段的改革新舉措層出不窮，大多數都把教育改革推向了新的起點。從素質教育的深化到基礎教育課程改革，標志了我國教育改革正走向良性軌道發展。

新一輪基礎教育課程改革，決不是換一套教科書，也不是課程內容的調整，而是一場教育觀念的更新，人才培養模式的變革。整個改革涉及到培養目標的變化，課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。

三、教育技術與高中新課程改革的關系

教育技術隨著教育的產生而產生，隨著教育和科學技術的發展而發展。教育技術與教育改革有著必然的聯系。顯然，新一輪的高中新課程改革與教育技術也有聯系。

新課程改革中要求實現教學模式由“刺激———反應型”向“雙向互動型”的轉變。要實現這一轉變就要求教師真正地尊重和落實學生的主體地位，讓學生自己去完成思考、推理、歸納、實驗等過程。那么如何做到將課堂動起來，怎樣調動學生的興趣。就是要運用多媒體去探索一些教學新方法，讓學生的思維的空間擴大、變活。使學生成為課本的真正主人，成為教師的真正朋友。這里面說運用多媒體去探索教學新方法就符合了前面教育技術的兩層含義：

一、在教與學的過程中應用媒體的技術；

二、析和解決教與學的總體過程，從而獲得優化效果的系統方法。

其次，從新課程改革中教師角色轉換這一問題上來看，在新課程改革的目標已經確定的情況下，課程改革實施的效果如何關鍵在于教師水平的高低的原由中就包括：“教師需要理解和專門掌握現代教育技術，并能運用到教育教學中，教師要善于設計教學，善于在洶涌而來的信息面前指導學生學會處理信息。”只有教師完全的掌握并熟練運用教育技術才能達到《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》所確定的基礎教育培養目標，并特別強調使學生達到若干目標之一“具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發

展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力。”

當然，僅這些還不能全面反映出教育技術與高中新課程改革的密切關系。教育技術本身也面臨著改革。那么對于高中新課程改革來說從多方面夠需要更先進教育技術的支持，對于教育技術來說正好趁著這場教育改革將自身提高到一個全新的領域。教育技術與新課程改革相互提高，相互促進。將全新教育技術融合到新課程改革中去，以取得整個高中新課程改革的全面的勝利。

【參考文獻】

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[2]李龍.教育技術領域的定義體系.http://www.tmdps.cn.2005-04-11

[6]《普通高中課程方案》.http://www.tmdps.cn.2003-6

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