第一篇：當前小學語文教學改革中存在的一些問題范文

當前小學語文教學改革中存在的一些問題

教學觀念和教學實踐的變革是語文課程改革最難實現的變革，隨著課程改革的深入，教師的教學觀念已經或正在發生轉變，而實現教學實踐的變革其難度尤甚于教學觀念的變革。由于改革中否定了一些傳統語文教學經驗和方法的同時，未能為廣大教師提供在實踐中可借鑒或行之有效的教學方法，使得當前的語文教學實踐較難實現根本性的改變。當前小學語文教師在教學中存在的最大因惑是：如何將課程標準的理念轉變為切實可行的教學行為、如何在語文課堂教學中更好地體現本學科的特點。基于此，我們確定了新課程背景下小學語文課堂教與學的研究。開展本課題研究，必須對當前小學語文教學改革中存在的一些問題進行深入的思考。

首先，小學語文課堂教學改革要牢固樹立正確的語文教育觀，要充分認識語文學科的功能，弄清楚語文學科的性質。1980年8月，在中國教育學會小學語文教學研究會成立大會上，著名教育家葉圣陶先生在書面發言中回顧了“語文”這個學科名稱的由來，進而說明了它是一門“學習運用語言”的功課，再次強調“聽、說、讀、寫四種本領同樣重要”。呂叔湘先生在書面發言中也強調了語文學科的重要性，說它是“學習一切科學、一切文化的重要工具”。可以說，語文學科有別于其他學科的根本屬性是它的基礎工具性。語文是交流的工具，是思維的工具。

其次，要賦予“語文雙基”以時代內涵。1 9 6 1年以后，語文界

為了糾正左傾思想所產生的把語文課上成政治課，削弱了語文能力訓練，導致語文教學質量下降的影響，明確提出了要加強語文教學的“雙基”。所謂“雙基”，即指語文基本知識和基本技能。當然，時代發展了，我們對語文學科“雙基”的認識也應該賦予新的內涵。根據2 1世紀對人才素質的要求，語文學科應著重從兩大方面為學生打好基礎。一是打好文化的底子。包括獲取語文字、詞、句、篇基礎知識，有較扎實的語文基本功；有初步的中國和世界優秀文化的積累；初步掌握學習語文的基本方法；初步具備聽、說、讀、寫能力等。二是打好精神的底子，有閱讀的興趣、良好的閱讀習慣和閱讀品位。小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期，培養學生閱讀興趣和培養良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，引導學生多讀書，好讀書，讀好書；學會與人合作、與人相處。未來社會人與人之間少不了競爭，但更需要合作。教學中要注重培養學生與人和睦相處和正常交往的思想、能力；具備良好的意志品格和健康的個性等。

另外要處理好本學科工具性與人文性的關系。在課程改革中如何把握語文課程的基本特點——工具性與人文性的統一，是新一輪基礎教育課程改革以來大家關注的一個熱點。但是，語文教學常常受大形勢左右，容易從一個極端走向另一個極端。過去語文教學往往偏重知識技能的掌握，忽視對學習過程、方法的研究，忽視人文精神的熏陶；在當前語文教學改革中，又出現了另一極端傾向：不夠重視知識技能的掌握!一些教師在一節課中又是搞

合作學習，又是用多媒體，又是讓學生表演，又是做游戲，語文學習的目標不明確、不落實。究其原因，他們把主要精力都用在這些形式上了，而忽略對語文學習目標的把握。

第二篇：小學語文教學改革中存在問題其解決措施

小學語文教學改革中存在的問題及其解決措施

【摘 要】隨著新課程改革事業的不斷推進，一種全新的教育教學模式正在積極的融入我們的課堂教學，同時我們也取得了較好的進展，但小學語文課程改革中也存在著一些問題，筆者根據自身教學經驗總結，得出了一些應對策略，供大家參考借鑒。【關鍵詞】小學語文；教學改革；新課改

語文課程的教學作為學生掌握本國基礎文化的重要途徑之一，其重要性是不言而喻。小學語文教學是學生初次接受正規教育的階段，其主要包括教授學生識字、閱讀、寫作的基本能力，其次小學語文教學也是其他學科教學的基礎，因為只有能識字之后才能進入更高級的學習活動。而隨著課程改革事業的不斷推進，小學語文教學也向著提升學生綜合素質的道路上不斷前進，在這個過程中也取得了較大的進步，但還是存在著一些問題，筆者根據自己平時教學經驗，總結了一些相關的策略，望起到拋磚引玉的作用。

一、小學語文教學改革中存在的問題 1.語文課程形態模糊

當前，小學語文教學過程中，教師帶著學生逐字逐句的通過講讀的形式完成課堂授課，這樣一來學生既閱讀了課文，教師也完成育人的目的。這種方式對提高學生學習成績有著極大的幫助，但從另一個角度來說，通過這種簡單的教學方式，學生很難掌握到一些其他的知識。如在一些發達國家的語文教學中，他們的語文教學不僅僅是讓學生完成閱讀與課文的講授，更多的是注重學生語言運用能力的提升。

2.語文課程中理解與表達失當

語文作為弘揚中華民族優秀文化的一種工具，其最主要的功能就是運用語言來讓學生充分認知事物并且用自己的語言將它表達出來，其更傾向于學生的理解與表達欣賞能力的訓練。縱觀我國的語文課程的教材安排，其中自主閱讀部分還是占了其中較大的部分，而關于學生的理解與表達能力訓練的相關內容則完全沒有，從而導致了我國學生的閱讀能力與表達能力出現了嚴重失衡。3.語文實踐活動置若罔聞

目前，隨著社會精神文明的不斷提高，許多國家開始注重語文教學的實踐活動的實施，這樣既可以讓學生具備聽說讀寫的能力，又可以培養學生勇于實踐的品格，把學生培養成一個全面發展的人才。而在我國，語文課程教學嚴重缺乏學生的實踐活動，導致學生的閱讀能力與實踐能力之間嚴重失衡，理解能力和表達能力失衡。

二、針對問題應采取的對策 1.去偽存真，真真正正教語文

語文教學需要反璞歸真，認認真真的上好語文課，這就需要教師能忍痛割愛，摒棄那些浮華的多余的偽語文的教學內容。小學語文課的教學要開展真正的語文實踐活動，要在師生的互動之間來進行語言訓練，并在這個過程中，讓師生的能力共同得到提高。語文課改提倡學科相互融合、相互滲透，其中最重要的是知識的融合和內容的滲透，而不僅僅是形式的。融合與滲透更不能喧賓奪主，從而沖擊語文課程的正常教學。語文課改倡導自主、合作、探究的教學形式，但并不是完全排斥接受性學習。語文課改提倡運用現代化教學手段來輔助語文教學，目的是針對現實需要來發揮輔助教學的積極作用，但也不是多多益善。許多傳統的教學手段也并不一定是完全落后的，有的是萬萬丟不得。尤其是低、中年級的語文課主要還是需要依靠教師的示范和講解，在教師的自身引導和帶動下，學生來模仿教師，這些語文課上也考驗著教師的真功夫，是不能僅僅依靠現代化教學手段包辦代替的。2.舍鬧取靜，安安靜靜教語文

小學語文課堂的教學應該是生動活潑的，更應該是安安靜靜的。語文學習活動中最重要的是引導學生讀書，要讓學生潛下心來，體會那些文字，要調動學生的思維，安靜地學習，將學習內容融進他們的心靈里去，而低中年級的學生由于他們的年齡特點，有的甚至坐在椅子上都不能持之以恒的待著。語文教學要鍛煉孩子的定力，讓他們在安安靜靜的的環境中讀書，并在教師的正確引導下，從從容容在師生之間展開互動，開展“讀、思、議、練”活動，并在課堂上專門騰出時間讓學生進行表達能力的鍛煉，讓學生在課堂上動腦、動手、動口的過程中，學會發現，學會思考，學會學習，學會表達，從而養成良好的學習習慣。這對學生來說是終身受益的事情，也是小學語文教學的重要目標之一。3.避虛就實，實實在在教語文

語文教學過程中要求真務實，注重實效，教師在教學過程中，要秉著樸實、誠實、真實的工作情懷，實實在在地上好語文課，同時教師的語文知識要扎實，語文課程實踐訓練要落到實處，教學效果要切實。教師在與學生進行對話的時候，要針對文本來展開對話，不能脫離文本來進行空談、虛談。師生之間對話，要緊扣教材，對教材進行深入鉆研，并咬文嚼字，理解字詞，掌握字詞。要善于從文本中來了解詞與詞、句與句、段與段之間的關系并從中去發現文本空白，從而在字里行間去揣摩作者的未盡之言，未了之情。語文學習主要強調個性化閱讀，且這些是強調閱讀主體的不可替代性，并不是想怎么讀就怎么讀，愛怎么理解就怎么理解。個性化閱讀一定要在尊重文本的前提下，通過多種多樣的閱讀方式，來提升學生的語文基礎能力，但如果脫離了文本，即使有再新的觀點，再活的形式，也不會取得好的教學效果。新課改提倡鍛煉學生綜合性學習能力，并提倡整合語文知識和能力，時刻牢記語文課程的性質，語文是表情達意的工具性學科，文以載道，文道合一，不僅要在內容上下真功夫，更不能忽視了語言訓練。總之，語文課就是語文課，它的最基本任務就是培養學生的語文學習素養，從而提高吸收和運用祖國語言的能力。

隨著新課程改革事業的不斷推進，一種全新的教育教學模式正在積極的融入我們的課堂教學。我們要本著讓小學生綻放出五彩的斑斕、追逐綠色夢想的原則，真正成為學生的組織者、參與者。因此教師要正確理解新課改的理念與宗旨，研發出最適合學生個性發展的教學手段，只有這樣才能全面提高學生的語文素養，對學生長遠發展有較大的促進作用。參考文獻：

[1]劉小娟.小學語文課堂改革不“改味”[j].新課程（中旬），2011.（11）

[2]王娟.小學語文教學的育人之“道”[j].華東師范大學，2011.（05）

[3]嚴欣.新課改背景下小學語文課堂教學語言的轉變[j].浙江師范大學，2010.（05）

第三篇：當前小學語文教學評價中存在的主要問題

當前小學語文教學評價中存在的主要問題

一、評價功能失調，過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視評價的改進、激勵、發展功能

評價功能的失調，表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發展中的進步和存在的問題。這說明學生不能正確認識到分數的意義，使評價的激勵、調控、發展功能得不到充分發揮。

評價功能的失調，還表現在對教學的消極影響上。當前各學科都存在評價方式單一，以考代評的現象，小學語文教學評價也不例外。考試不僅代替了評價，而且實際上主導了教學過程。例如，有的地方為了應付考試，用無窮無盡的練習題、模擬題來訓練學生，弄得學生不堪重負，而且這些練習題往往模仿考試試題的內容和形式，練習的目的主要不在于提高學生的語文素養，而在于為學生考出好成績作準備。又如，有的地方是為競賽作文作準備，讓學生套各種獲獎作文的路子，參加各級競賽“為學校爭取榮譽”。這不僅浪費學生的寶貴時間，無助于他們語文實踐能力的提高，而且扼殺了學生的學習興趣，抑制了學生的創造精神，損害了學生的健康。

二、評價內容片面，過多測試書本知識，忽視對綜合素質的考查

首先，小學語文教學評價很少注意到對人文性目標的考查。語文課程具有豐富的人文內涵，因而它對學生的情感、態度和價值觀能起到熏陶感染、潛移默化的作用。為此，在評價中應包含人文性教育目標的考查，以引導學生提高其文化品位、審美情趣和審美能力。但在當前語文教學評價中，人文性目標的考查并沒有得到應有的重視，其原因主要有兩個：其一，教學的功利色彩比較嚴重。在這樣的教學氛圍中，所謂情感教育、審美教育被視為多余的奢侈品，教學和評價的重心明顯偏向語文的工具性，語文的基本知識和聽說讀寫能力幾乎成為語文教學和評價的全部內涵；其二，當前語文教學評價方式單一，主要采用測驗與考試來評價學生的學業成績，評價中過于追求客觀、量化，這種評價方式對于人文性目標的考查通常難以奏效。這一評價方式的不足也成為制約教師對人文性目標進行考查的重要原因。其次，小學語文教學評價的內容囿于書本知識，脫離學生的生活實際。學生的實際生活包括學校生活、家庭生活、社會生活，語文的工具性就體現在這些具體的生活情境之中，而以往的測驗和考試很少考查學生在這些真實情境或模擬真實情境中靈活運用語文知識的能力。這樣，我們在教學與評價中孜孜以求的“實用”其實是不堪實用的，在部分學生身上出現的“高分低能”現象并非偶然現象，它反映出評價在考查學生實踐能力和創新能力方面的效度問題，需要我們采取評價內容開放化等相應措施加以克服與改進。評價內容囿于書本知識，尤其過分強調課本知識，給教學也帶來很多消極影響。例如，教師僅憑課本和教學參考書實施教學，學生除了閱讀課本外，沒有時間或不愿意閱讀課外書籍。又如，由于測試內容脫離生活實際，使學生不注重參與實踐，而是把大量的時間消耗在機械練習、死記硬背上；部分教師在教學中以練代教，不注意引導學生從生活中學習語文，在生活中運用語文。再次，小學語文教學評價的內容偏重于讀寫能力的考查，忽視聽說能力的考查。長期以來，語文教學和評價一直以培養學生的聽說讀寫能力為重要內容，但由于“聽”和“說”一般未列入測試范圍，所以對聽說能力的培養無法落到實處。聽說讀寫四項能力是學生整體語文能力的重要體現，忽視對聽說能力的考查必然使學生的整體語文能力大打折扣。綜上所述，現行小學語文的評價內容過于偏狹，既遺漏了一些重要的內容，又過分夸大了某些內容的價值。評價中過于看重書本知識，特別是課本上的知識，而忽視了對學生實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查，嚴重影響了學生的全面發展。

第四篇：當前小學語文課堂教學存在問題以及解決方法

當前小學語文課堂教學存在問題以及解決方法

語文課是什么？什么是真正的語文課？語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。

課程改革實驗啟動幾年來，新課程、新理念、新教材、新教法……所有這一切，給當前教育注入新的活力，課堂也煥發出勃勃生機，給迷茫、困惑的語文教學指明了前進的方向，學生的自主、創新精神都得到了一定的提高。但是，細細品味當下的小學語文課堂教學，還存在著很多問題，值得我們去思考、解決：

第一，偏。

審視當下的語文教學，之所以有些課語文味不濃，失落了語文本體，其深層原因是這些語文教學偏向教學形式的模仿，而輕文本的細研。教師本身對教材都不夠理解，不夠深入，不能準確把握，怎能對學生進行指導和引領呢？文本學習成了一種淺閱讀，快餐式的閱讀，無法深入文本體會蘊意，感受語言的魅力，也就沒有了語文味，也就不能感受真正的人文，更不能實現語文學習的有效性。

偏，還包括對“雙基”的不夠重視，尤其是不夠重視基礎知識的傳授，導致輕視講解、講授等這些基本的教學方法，把接受性學習和自主、合作、探究對立起來。新課標修改稿明確提出：“不應完全用教師的分析代替學生的思考”。說明部分的分析還是必要的。適時的分析、講解，可以幫助學生理解、掌握語文知識，落實“雙基”。夯實基礎的前提下學生才能更好的去感悟、體會、揣摩、體驗。

第二，虛。

語言訓練不落實，不到位。教師不范讀，不板書，淡化了教師的指導作用。虛，還表現在課堂上不摳詞摳句，不糾正學生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。該認的不認，該寫的不寫，該積累的不積累。脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。脫離文本進行教學，漫無邊際，隨意發揮，用集體討論取代了學生個人言語實踐活動，還美其名曰開拓延伸。更些課，文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西。由于課件使用不能做到適時、適度和有效，雖然一時間提起了學生學習的興趣，可真正面對文本的時候，學生反而失去了興趣。第三，鬧。

有些課堂表面看來熱熱鬧鬧，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。課堂中眾聲喧嘩，異口同聲，沒有另類的聲音，沒有獨特的感悟，沒有多元的結論，沒有因思維撞擊而迸發的火花。鬧，反而使課堂封閉，學生的心靈之窗緊閉，在這樣的課堂上，學生缺失了本我，缺失了個性，甚至連笑也是勉強擠出來的，這種情況令人不安。第四，雜。

有些課教師落實不到位，重點不突出，所安排的內容繁雜，課件又雜多。甚至有些是與文本本身沒有多大的關系，老師也塞進了課堂，耽誤了教學時間，又沒有收到很好的教學效果。

第五，碎。

課文是一個整體，當前有些課隨意宰割、支解，弄得課文支離破碎。在教學中，要學生憑興趣選讀某個段落，難道不感興趣的就不讀了嗎？最后又不返回整體；有的課脫離了上下文，脫離了文章整體，讓學生孤立地理解課文中的某一句話。難道學生就對一句話感興趣，其他都不感興趣，不感興趣的就不學了嗎？

那么，語文課文又應該怎么教呢？

一、簡簡單單教語文

語文課就是教師引導學生學習口頭語言和書面語言的課。不要硬給語文課加碼，加重任務，拔高要求，也不要脫離學生實際，求全、求多。不要把教學環節設計得過于復雜，也不要使教學方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。簡單的語文教學是有底氣的語文教學，絕不是看似什么都訓練了而其實什么都沒有落實的語文。當前，有些課，容量太大，節奏太快，課件太多。教師連珠炮式地講話。手忙腳亂地演示，學生急匆匆地對答，掃描式地觀看，沒有咀嚼回味的時間，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水。這樣的教學，知識怎能得到內化？技能怎能得到提高？

我們要化繁為簡，消枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。所以要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”“十字真經”，緊摳“知識、能力、方法、習慣”“八字要訣”，強調“基本知識、基本能力、基本方法、基本應用”四項要求。把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使復雜多樣的教學方法變得簡單易行。一堂課，目標要集中，任務要單一，要求要明確，訓練要落實。而且要重視“精講多練”，精講，教師講精華，把更多的時間還給學生。多練是相對精講而言，就是讓學生多讀、多寫，自主參與言語實踐。當前語文教學中有脫離文本，過度發揮的現象，因此要強調，對話主要是和文本的對話，要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去找，不要脫離文本，緊摳詞語，有時要咬文嚼字。

二、扎扎實實教語文

語文學科是基礎工具性學科，母語是民族之魂，國家之根，智慧之泉，創新之源。從小打好學習母語的基礎，對學生的終身發展至關重要。就小學語文教學而言，最重要的就是要奠基固本，要求切實，訓練扎實，效果落實。

當前，小學語文教學中虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不 落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過。要認真研究教學過程，這既是學生思維、想象的過程，也是能力培養的過程，是教學的“三維目標”統一的過程。過程由各個環節組成，隨著教學進程，要環環相扣，步步為營，有錯誤要及時矯正，有遺漏要隨時填補，發現生成性的課程資源，要隨機應變，充分開掘利用。不要視而不見，充耳不聞，仍按“預設”，一成不變，這樣的教法是不可取的。實，不是僵硬死板，應實中求活，活中求變，變中求新，使語文教師永遠充滿生機活力。

三、輕輕松松教語文

就語文教學而言，要求太高，任務太多，擠得滿滿的，填得死死的，作業多多的，哪有多少自由活動的時間和空間，這樣的教學師生都感到負擔很重。就一堂課而言，不是鋪天蓋地，傾盆大雨，教師氣喘吁吁地牽著學生走，學生匆匆忙忙地跟著教師跑。我認為，為了輕輕松松、開開心心地學習，教師要引導學生深入鉆研文本，堅持和文本對話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關系和聯系中去發現文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發掘未寫出來的文外之意，弦外之音。教師要善于打開學生的思路并梳理學生解決疑難的思路，引導學生以開放的心態，完成從一種思路到另一種思路的轉換；學生閱讀文本，是重新創造意義的過程，因此要鼓勵探討多元結論。

輕輕松松學語文，并非降低要求，放松訓練，而是營造氛圍，研究策略，講求方法，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，聰明地學習，輕松地學習，高效率地學習。自己品嘗到智力活動的快樂，體驗到學習成功后的喜悅。

總之，新課改下的教學不是依葫蘆畫瓢式的簡單模仿，而是深刻領悟，靈活運用的過程。需要的不僅是外在形式的表現，更重要的是對教育內涵的理解，形神兼備，課堂教學才能真正活起來。為實現這個目標，我們教師需要不斷加強學習研究，不僅要有改革的勇氣和魄力，更需要足夠的教育智慧和創新能力。只有這樣，新課改才能改得扎實，改得穩健！

第五篇：當前小學語文作業設計存在的問題

當前小學語文作業設計存在的問題

新課程改革的不斷實施，對教師提出了更加嚴格的要求。新課程改革要求教師必須要將傳統的教育觀念改變，與此同時，教師還要更新和創新作業設計。作業設計是小學語文教學過程中重要的環節，布置語文作業的目的就在于幫助學生加深對知識的理解和鞏固，并培養其語文學習的能力。但就當前形勢來看，教師布置語文作業和對語文作業的設計與學生的期待相差甚遠，語文作業起到的作用和效果并不高，教師期望的成效和投入的精力呈現反比。所以，學校要鼓勵教師積極開展作業設計工作，不斷貫徹新課改的要求。1.作業量大，效能低下

由于小學生無論是從智力,還是記憶力上都尚未成熟,所以對小學生的教育不能一味地加大作業量,應該從基礎性知識的掌握來進行檢查,因而能夠發揚學生獨立思維的本領。學生的課業負擔一直是教育領域內未能得到有效解決的問題。作業負擔作為課業負擔的重要來源之一，作業量的大小直接影響學生的學習質量。部分教師為了在短期內取得更高的效率，不惜一切采取“題海戰術”的方法。這不僅不符合教育規律,而且還會挫傷學生的學習動力。這樣的教育方法和當前提倡的素質教育背道而馳，讓孩子的快樂學習，健康成長成為無稽之談。現今小學生的家庭作業不僅來自教師，還來自家長，作業量超出了學生的承擔力。對家長的訪談中也體現了這個問題：

問：除了教師布置的家庭作業外，您還會給小孩布置其他的作業嗎？

答：那是肯定要布置的。如今社會競爭壓力這么大，當然要讓自己的小孩多讀、多寫、多練了。一般只要有時間我就會讓小孩做從書店買來的課外輔導資料或者試卷之類的，時間能利用就要合理利用。

問：那這樣會不會增加小孩的課業負擔和壓力呢？

答：那沒辦法，大家都這樣做，總不能讓自己的小孩落后。

從老師和家長布置作業的程度來看無疑是加重了學生的課業負擔。此外,長期以往家庭作業量還存在一定程度的固化現象,也就是說，大多數家長很少會根據學習內容、學習任務的不同，合理、靈活地布置家庭作業,學生每天的作業量幾乎相同,這也是加重學生作業負擔的又一原因。我國教育部頒布的《關于減輕學生過重課業負擔的十項規定》曾明確指出小學生的作業量不得超過一小時。但從現狀調查來看,學生的作業完成時間普遍的遠遠超過一個小時。作業量大，長時間使大多數同學身心疲憊，患有“拖延癥”，失去做作業的興趣甚至失去對某些科目的學習的積極性。無疑使“增負”與“減負”背道而馳。2． 作業設計存在形式上的單一化

當前大多數教師作業設計的形式單一,千篇一律,大都局限于書面作業。當前以知識鞏固為主要目的書面類作業仍處在作業形式的主流位置。這種書面作業主要表現形式為抄寫生字詞、完成配套練習冊、識記并背誦課文、寫作文等。不斷重復書寫,在一定程度上有助于鞏固基礎知識,強化學生記憶。但是長期使用這種單一形式的作業,不斷機械的重復而不進行創新,定會使學生排斥做作業,難以激發學生的學習動機,學生也會出現應付、敷衍語文家庭作業的不良態度,認為語文家庭作業不過就是隨便抄抄寫寫、讀讀背背,缺乏挑戰性,極易使學生對學習產生厭倦感。這樣的作業既不利于學生的積極地思維能力的培養,也不利于其創造力的發揮。3.作業設計內容枯燥，布置上存在一致性

目前小學語文家庭作業主要是常規性的書面作業,主要有抄寫生字詞、比較形近字、背誦課文、做課后配套練習題。這種僅僅圍繞課本知識來設計的語文家庭作業枯燥無味,難以激發學生的寫作業的熱情。此外,大多數教師過于依賴于教材,對教參內容不加分析只是一味布置現成的作業，沒有自編內容。這種常規性書面作業,只注重學生的寫,卻沒能調動學生動口、動眼、動手、動耳的多種感官的參與,這樣單調乏味、缺乏創新性的語文家庭作業難以激發學生的學習興趣，何談“減負”，何談提升教學質量？

此外，大多數教師在作業內容的設計上缺乏對學生個體差異性的考慮,采取同種難度的作業設計模式。這種忽視學生個體差異，對小學生的學習是極為不利的。對學優生而言,比較容易做的作業對其沒有挑戰性，不利于激發其學習動機。對學困生而言,比較難的作業在一定程度上超出了自己的學習能力，缺乏適宜性，打擊了學生學習的積極性,降低其學習的自我效能感,有效作業設計的目的難以達成,也會阻礙學生的身心發展進程，教學目的也會出現偏離。為了提升學生的學習效率和教師的教學效果，這就要求在進行有效的作業設計時盡量達到內容豐富化、形式多樣化，這樣也能使“減負”落到實處。4.作業設計獨裁封閉

當前語文作業設計的主體是各任課教師, 作業設計主體單一,具有很強的獨裁性與封閉性。教師只是從自己的角度出發,想布置什么樣的語文作業就布置什么樣的,而沒有站在學生的立場上,去考慮學生喜歡什么樣的作業，需要什么樣的作業，學生成為被動的服從者。教師的這種作業設計的方式，不利于達成總的教學目標,更不利于學生的身心健康發展。其次,語文教學應具有很強的人文性與實踐性,但是目前大多數語文家庭作業的設計局限于課本,與學生的現實生活相脫離,缺乏必要的社會生活體驗,難以讓學生在實踐中提升語文能力。有效的作業設計是課堂教學的重要組成部分，理應體現學生的主體性、獨立性、創新性。因此，當前作業設計應將學生納入作業設計的主體范圍之中，讓學生成為自己作業設計的抉擇者。從而激起學生學習的積極性，確保作業的順利、高效完成。5.作業資源開發力度不夠

當前教師對作業資源的開發利用力度不足，導致語文家庭作業內容主要來源于日常的教材、教輔材料。在教育教學實踐中,教師對作業資源的挖掘力度不夠,缺乏對教材教輔必要的分析與整合。沒有在廣闊的社會生活中去挖掘作業資源,家庭作業資源范圍的選擇空間越來越小,甚至局限于課后習題和配套的練習冊,這種單一的作業來源,不利于發揮語文家庭作業應有的價值和作用。不利于激發學生的作業積極性。同時,過分依賴教材、教輔材料的作業來源顯然也不利于提升教師作業設計的能力。作業活動的參與主體也只限于學生、教師。對家庭作業活動的其他可能性參與者利用開發力度不夠,學生家長作為家庭作業活動的重要資源,教師理應充分利用家長的力量,與其溝通、合作從而更好的實現家庭作業的功效。6.作業評價片面，方式單一

固定形式的作業和作業答案的唯一性造成了作業評價的片面性。翻開學生的作業本，映入眼簾的大多是“√”、“×”或者是對號上面加一點，或者是給學生“優”、“良”、“差”這樣的等級，更有甚者是作業后面直接寫一個“閱”字。這種評價方式在一定程度上造成了學生對自己知識掌握情況的模糊判斷，不明白自己究竟“優在”哪里？“差”在哪里？不能很好的解決學習過程中遇到的問題，無法提高學生學習的積極性，阻礙了學生的進一步發展。