第一篇：聚焦課堂抓教改,依托課改促質量

聚焦課堂抓教改，依托課改促質量

——邵寨中學課堂教學改革活動側記

靈臺縣邵寨中學朱元科

邵寨中學認真貫徹市、縣教育局關于開展課堂教學改革的有關文件精神，以“減輕學生課業負擔，增強課堂教學效益”為目標，以“轉變教學觀念，改變傳統的課堂教學模式”為途徑，以“學習借鑒洋思、杜郎口中學先進經驗，探索打造高效課堂教學模式”為手段，以“深化課堂教學改革，全面提升教學質量”為最終目標，圍繞課堂教學改革，加強學習研討，改進教學方法、教學行為和教學手段，還課堂給學生。學校領導班子率先行動，全體教師積極參與，開展了一系列富有實效的教研活動。

一是開展了“學習名校經驗，理解先進理念”的學習討論活動。由校長薛文軍和其他班子成員進行多次專題輔導，使全體教師充分認識到學習推廣洋思、杜郎口經驗的必要性和重要性，使洋思中學、杜郎口中學的課改理念替代了傳統教學理念，對名校的學生觀、教學觀、學習觀有了全新的認識，從名校經驗中感悟出了“教是為了不教，學是為了會學”的教學真諦。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感和價值感喚醒。打破傳統束縛學生手腳的做法，遵循現代教育以人為本的理念，在活動中學習，在探究中創新。

二是開展了“觀看名校教學實錄，研究名校教學方法”的研討交流活動。學校組織教師以教研組為單位，有針對性地觀看名校課堂教學實錄，學習名校經驗材料，深入領會名師的教學思想實質就是教師教學方式、學生學習方式發生了根本變化。教師的思維要圍著學生轉，教師的教學方式服從于學生的學習方式，使教師與學生的關系、教學與

學習的關系回歸到“以人為本”、“煥發生命活力”的自在的境界中來。教師關注的是教學設計與學法構想，如何指導學生自學，充分體現了“以學定教，突出主體，注重訓練，突出實效”的特色。

三是開展了“模仿示范帶路，催生典型引領”的洋思模式實踐探索活動。上半年全縣優質課評賽中獲獎的教導副主任于靈軍、政教副主任李亞軍兩名同志的課堂教學借鑒了洋思模式中的精髓，把洋思經驗作了本土化的轉化處理，教學方法能結合校情生情，有改變有創新，課堂中學生敢說、會說、能寫、會寫，講解、分析、板演、點評表現非凡，把學習的空間、時間、機會全部還給了學生。他們教學理念轉變快，教改步子大。學校安排由他們上課改示范課，組織教師深入課堂聽課，感受洋思模式的精髓，學為我用。

四是開展了“轉變備課觀念，切磋備課能力”的備課研討活動。通過深入細致的學習交流，全體教師徹底轉變了的備課觀念，把學習洋思、杜郎口經驗向本土化轉移。教案備寫注重了學習目標定位，自學問題設計，突出了學法指導，精講點撥，課堂訓練和教學反思。學科備課組充分發揮作用，展開集體備課交流研討，同級同科教師對教學方案進行交流和切磋，取長補短，相互學習，共同改進，以求取得最佳教學效果。

五是開展了“人人參與課改，人人評說課改”的課堂教學和課改論文評賽活動。首先是在教研組內進行了課改教學評賽活動，骨干教師引領，帶頭先上，課堂教學環節的設計充分體現了課改的新思想新方法。同科教師聽評研討，改進和完善自己的教學方案，隨后上課改研討課。通過評賽研討，每一位教師對自己的課堂教學情況有了更深入地認識，有了更深層次的反思，對名校經驗的借鑒應用也有了更全面更深刻地體會。其次是認真分析總結，積極撰寫了課改心得和論文，學校在此

基礎上組織了一次課改論文評賽活動，對學校課堂教學改革工作得失進一步做了總結。

六是開展了“我為課改獻策，完善評價體系”的以評促改活動。引導教師逐步改變課堂教學評價方向和內容。課堂評價以學生的發展為出發點和落腳點。在聽評課教學研討活動中逐步引導教師轉變評教評學的關注點：由評教師的講解精彩度為主轉變為評學生的參與度為主；由評教學環節的完備性為主轉變為評教學結構的合理性為主；由評課堂的活躍度為主轉變為評每個學生真正進入學習狀態為主；由評師生的交流互動(主要是問答)為主轉變為評學生的交流展示為主；由評教師的板書設計為主轉變為評學生的作業、筆記等練習為主；由評教師的基本功為主轉變為評學生的基本素能為主。不斷完善課堂教學評價體系，促使質量評價由評教師為主逐步轉變為評學生為主。

“一切為了學生發展，一切適應學生發展，一切促進學生發展。”這是新課改的精神內涵。邵寨中學“聚焦課堂抓教改，依托課改促質量”的課堂教學改革思路和具體做法，將會在新課改中譜寫出新的篇章，推動全縣課改工作的長足發展。

第二篇：聚焦課堂深化課改,依托課改提升質量

聚焦課堂深化課改，依托課改提升質量

——邵寨中學課堂教學改革工作前半期總結

邵寨中學教導處 2011年4月28日

聚焦課堂深化課改，依托課改提升質量

——邵寨中學課堂教學改革工作前半期總結

邵寨中學認真貫徹市、縣教育局開展課堂教學改革的有關文件精神，以“促進全體學生的全面發展”為基本理念，以“轉變課堂教學模式，引導學生主動參與課堂教學活動”為導向，以“轉變教學觀念，改變教學方式”為途徑，以“學習借鑒洋思、杜郎口中學先進經驗，探索打造高效課堂教學模式”為手段，以“深化課堂教學改革，全面提升教學質量”為最終目標，加強學習研討，改進教學方法、教學行為和教學手段，還課堂給學生，大力推進課堂教學創新，深入推進素質教育。為此，學校領導班子率先行動，全體教師積極參與，開展了一系列富有實效的課改探索工作。

一.深入學習培訓，前瞻定位課改

推進課堂教學改革，轉變觀念是前提。沒有先進的教育理念，就不可能有先進的教學實踐。學校上下聯動，扎扎實實開展了“轉變教學觀念，強化課改意識”的學習培訓活動。

一是開展了“學習名校經驗，理解先進理念”的學習討論活動。校長薛文軍同志到洋思、杜郎口中學外出學習，帶回了名校的課改先進經驗，在學校班子會上多次講解，更新了管理團隊的教育教學觀念，我們提出了“不求人人升學，但求個個成才”的辦學理念和“不求一枝獨秀，但求團結協作”管理理念，進一步明確了學校的課改方向：以全面提高我校教育教學質量為目的，以轉變課堂教學模式，引導學生主動參與課堂教學活動為導向，以新課程改革的實施為契機，大力推進課堂教學創新，實現課堂教學的高效率，開創課堂教學改革的新局面，實現教育教學的新突破。

二是開展了“轉變教學觀念，打造高效課堂”的講座培訓活動。校長薛文軍同志和其他班子成員積極撰寫課改培訓材料，赴平涼等地學習洋思教改經驗的教師認真撰寫學習體會報告，組織全體教師進行了多次專題講座輔導活動。通過這一活動的開展，全體教師充分認識到學習推廣洋思、杜郎口經驗的必要性和重要性，對名校的學生觀、教學觀、學習觀有了全新的認識，從名校經驗中感悟出了“教是為了不教，學是為了會學”的教學真諦。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感和價值感喚醒。洋思中學、杜郎口中學的課改理念替代了傳統教學觀念，打破了傳統束縛學生手腳的做法，遵循現代教育以人為本的理念，在活動中學習，在探究中創新。

三是開展了“觀看名校教學實錄，研究名校教學方法”的研討交流活動。學校組織教師以教研組為單位，有針對性地觀看杜郎口中學、靈臺三中課堂教學實錄，學習名校經驗材料，深入領會課改創新教學的思想實質，切實轉變了教師教學方式、學生學習方式。教師的思維要圍著學生轉，教師的教學方式服從于學生的學習方式，使教師與學生的關系、教學與學習的關系回歸到“以人為本”、“煥發生命活力”的自在的境界中來。教師關注的

一是開展了“轉變備課觀念，切磋備課能力”的備課研討活動。通過深入細致的學習交流，全體教師徹底轉變了的備課觀念，把學習洋思、杜郎口經驗向本土化轉移。導學案備寫注重了學習目標定位、自學問題設計、自學提綱擬定、達標檢測題的優化設計等，教學設計突出了學法指導、精講點撥、課堂訓練和教學反思。學科備課組充分發揮作用，展開了集體備課交流研討，同級同科教師對教學方案進行交流和切磋，取長補短，相互學習，共同改進，以求取得最佳教學效果。

二是開展了“感知學習理念，培養自學能力，轉變學習方式”的學生教育引導活動。在課改實踐探索中，為了讓學生盡快適應新的教學方式，著力培養學生自主學習能力。一方面，在校園、樓道、教室廣泛宣傳名校的先進教學理念、師生名言、營造課改氛圍；組織學生觀看名校教學實錄，感悟名校課堂學生學習熱情，感知先進學習理念；通過班級學習方法指導講座、報告交流活動，接受新的學習理念，掌握新的學習方法。另一方面，利用課堂教學的預習環節，教師發揮壓力（督導自學，鼓勵自學）、推力（肯定引導，體驗成就，激發動機）、拉力（指導差生，鼓足勇氣）的作用，培養學生良好的自學習慣和能力；利用自學環節，有意創設質疑氛圍，使學生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智，照顧自卑膽怯、口頭表達能力差的學生，循序漸進，逐步養成敢想、敢問、敢說的習慣。

三是開展了“人人參與課改，打造高效課堂”的課堂教學評賽活動。全體教師人人參與，借鑒外校經驗，努力探討課堂教學的有效性策略，嘗試構建新型高效的課堂教學模式，教學環節的設計充分體現了課改的新思想新方法、高效益高效率。通過“同上一節課”的同課異構課改教學評賽活動之中聽評研討，每一位教師對自己的課堂教學情況有了更深入地認識，有了更深層次的反思，對名校經驗的借鑒應用也有了更全面更深刻地體會。

四是開展了“展示課改成果，催生課改典型”的優秀導學案、課件、教學案例、教學論文評選活動。以此為載體進行了深層次的課堂經驗交流和教法探討，推進了高效課堂教學模式的探索研究，使課堂教學的有效性得到了真正地加強。

三、制定具體規范，完善評價體系

在構建高效課堂探索研究的同時，逐步建立和完善了課堂教學改革工作的管理制度和評價體系。

一是細化備課常規，明確細則要求。制訂了《課堂教學改革備課新要求》，從備課常規、備課要求兩個方面重點突出了整個課堂教學改革過程中的備課工作的精細化管理。還制訂了《導學案編寫基本要求》從導學案編寫的原則、方法、內容等方面加強了對導學案備寫的改革引導。同時完善修訂了集體備課制度，指出了研討側重點。要求每周初備課組長帶領同年級中執教相同科目的老師，在集體備課共同研究下周各課時的教學方案時，主要確定學生的自學目標、自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間以及自學要求等，集

第三篇：抓課改_促質量

抓課改 促質量 唐河育才實驗學校 2015.03 抓課改 促質量 課程改革是新形勢下教育改革發展的必然要求，是全面提高教育質量的關鍵。我們應堅持與時俱進，全面推進素質教育，在課改的同時要求全體教師更新教育觀念，突出素質教育，堅定不移的推進教學方式的轉變，充分體現教與學的交往、互動。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，從而達到師生共識、共進、共享，實現教學相長和共同發展，創建民主、平等和促進個性發展的師生關系。學生的學習成為自主學習、發現學習、探索學習，培養探索精神和實踐能力。引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人。只有這樣才能把學生培養成為德、智、體、美、勞諸方面全面發展的社會需要的合格人才。下面將，我校進行課程改革的簡單做法向各位領導匯報如下：

一、組織教師努力學習，轉變觀念。

1、學校有組織、有計劃的帶領全體教師學習有關新課改的理論文章和刊物，做到有筆記，寫體會。教務主任親自抓此項工作，輔導教師認真學習《走進新課程》，認真學習每一章節的主要內容，重點段落。學習后分年級組組織教師找出有關指導今后教學工作的理論性問題。教師們認真閱讀，努力學習，積極思考，深入理解，把所找問題裝訂成冊。為檢查教師學習效果，學校統一命題進行測試，測試結果作為教師考核的依據。學習成效顯著。

2、組織教師開展討論。學校認真組織全體教師結合自己一年在教學工作中的做法，對照《走進新課程》的理論，暢談個人學習后的體會和感想。廣大教師實事求是，暢所欲言，不遮不蓋有膽識地提出個人看法，使全體教師眼界大開，觀念明朗，一致認為：在教育發展的新形勢下，必須轉變傳統的教育觀念，改變陳舊的教學模式和方法，以適應新形勢下教育改革發展的需要，真正把課改落到實處，才能把學生培養成為有理想、會學習，敢于創新的有用人才。陳舊的教育方法確實不能適應新形勢發展，必須進行改革，必須徹底轉變自身觀念，以適應教育的改革和發展。”

二、進行課改崗位培訓，提高教師素質。

1、學校大力支持教師課改崗位培訓，為教師崗位培訓創造有利條件，大開綠燈。在中心校組織的課改工作中要求教師積極參加培訓。校領導與培訓教師共同探討培訓重點、難點與心得體會。并要求教師做好記錄，使培訓工作扎扎實實落實到實處。

2、搞好校本培訓工作。課改首先要提高教師的素質，只有提高教師的素質材能有效的進行這項工作。學校制定校本培訓計劃，做到有組織、有計劃的進行校本培訓活動。為使教師全面掌握中小學教材對全體教師進行教材輔導，并由學校統一命題對教師進行水平測試，使全體教師對教材掌握、理解起到較大的促進。組織教師進行課改專題研究，這樣有利于教師專業發展，教師之間形成了相互關愛、相互幫助、相互切磋與交流，共同學習進步的良好氛圍。同時，并讓課改取得一定成效的教師介紹成功的經驗。王娟老師是學校的骨干教師，課改意識高，行動快效果顯著，促進了學校開改工作深入開展。

三、加強領導組織落實。

學校建立課改領導小組，校長任課改領導小組組長，教務主任、德育主任、年級組長任組員。校長負責全面安排工作，教務主任負責全面實施。領導小組擬定課改計劃，安排定期召開課改專題會，解決在實施過程中出現的問題，群策群力研究方法，定期檢查工作。經常深入課堂了解教師實施課改情況，幫助指導教師解決工作中存在的問題。從聽課中發現有的老師在學生學習方式上還不敢放開手腳，不能體現學生自主學習、合作學習。有的教師在培養學生創新方面還不夠，組織教師再學習共同研究，使教師們的課堂教學水平有了較大的提高。

四、組織研究，共同提高。

在課改實施工作中，我們以中學組教師為重點，狠抓落實。同初一、二年級的任課教師共同研究，不斷探討，組織研究課。一年級王文雅老師，二年級常靜老師為全體教師作研究課。在授課前首先讓二位老師談本節課的設計意圖、方法運用，聽課后組織全體教師共同探討，一致認為有以下幾點值得學習：①師生互動。②合作學習。③動手操作。④平等、民主的師生關系。組織教師討論這堂課與以往課比較有哪些變化？進步點在哪里？還有哪些方面需要改進？通過討論，教師們感想頗深振動很大，受到了預期效果。

課改是一個不斷探索、創新和深化的教育實踐過程。要達到改革目標，任重道遠。我們一定堅定信念，扎實工作，把課改工作提到一個新水平。

2015年3月

第四篇：關注課改 聚焦課堂

張店聽課心得體會

2011年12月6日，我有幸到張店區實驗中學參觀學習，傾聽了白老師《生命的起源》一節課，參與了教研活動。潘校長的點評，像一盞明燈引領我明確了新課改正確的行走方向，下面是我的一些收獲和體會談一下，與大家共勉。

1、建立和諧的課堂氣氛

好的課堂氣氛是學生思維的活躍而非形式上的活躍，整個課堂要有張有弛，應當留給學生充足的思考時間，因為善于思考的學生不會搶著說話。

一節好的生物課，必須要有明確的學習目標，且重點突出、層次分明，切忌課堂教學的碎片化。很多教師在課堂教學中教學目標不明確，把整個板塊的知識分解成多個小問題，搞得整節課很破碎、不連貫，弄得學生一節課每個小問題是理解了，但對于整節知識卻是一頭霧水，無法構建起清晰的脈絡。

在課堂教學中，教師要注重創設情境，調動學生的積極性；重視任務驅動、學法指導，把時間空間還給學生，發揮學生的主體作用，使課堂充滿生命活力；重視過程性、激勵性評價，從而實現師生互動和生生互動，營造出“會學、樂學”的和諧氛圍。

2、容量恰當，關注生成前者提示我們在課堂教學中要注意教學內容和教學環節的“密度”，不能一位追求大容量，拋出太多的問題，讓學生沒有喘息的機會。容量安排合理，教學環節詳略得當，課堂節奏張弛有度，能給學生留下主動參與探究和思考的時間空間。我們要在重點、難點處多投入，保證學生主體作用的發揮，樹立“預設服從于生成”的意識。

3、注重評價的落實 例如教師在上課過程中，采用不同方式的評價，使學生在互幫互助中提高了技能，學生能力得到了很好的落實。

在今后的生物教學中，我以區實驗中學為坐標，努力提高自己的業務水平，使自己成為一位合格教師。

第五篇：精研細究抓課改 細化管理促教改(王亞超)

精研細究抓課改 細化管理促教改

陜西省鳳翔縣虢王鎮中學 呂沛立

“高效課堂”改革是教育發展的必然要求，是提高教育質量的有效途徑。我們從2009年開始，已經走出迷茫，看到了晨曦，但要如日中天，還需要我們不斷地探索和實踐。在進行高效課堂教改實驗以來，我校也在積極地改革和摸索，我們已經在七八年級全面展開了高效課堂的改革試點。在縣局的指導下，經過幾年多的努力，我們的改革試驗取得了一些突破。但要想使我校的教育教學全面提高，要想提高教師的幸福指數，要想減輕學生學習的壓力，我們還需與時俱進、開拓進取。幾年來，我們有過迷茫、有過希冀；有過困惑、有過希望；有過失敗、有過成功，在這艱難的行進路上，我們唯一值得驕傲的是積累了成功的經驗，而這些經驗就是我們奪取最后勝利的鋒芒利器。

一、轉變課改觀念，是搞好教改的先決條件。

有句名言這樣說：二十一世紀，父母的觀念是孩子的起跑線。同樣的道理，我們可以這樣說：二十一世紀，教師的觀念是學生的起跑線。在二十一世紀這樣一個知識經濟的時代，觀念的轉變，決定著我們的教育發展大計。我們審時度勢，針對當前課堂教學大多仍停留在以教師為主，以傳授知識為主的階段，教師教得累，學生學得累的現狀，我們思考著要改變這一現狀，就是要提高教學效率，打造高效課堂。高效課堂教改實驗的實施，是大勢所趨，是形勢所迫。我們過去一直為什么沒有從繁重的教學中解放出來，不是我們沒有好的機會，而是我們沒有好的觀念。如今，新的觀念在指引著我們，我們做教師的，首當其沖的就是要轉變觀念，觀念是行動的先導，觀念轉變的力度，決定著教育改革的深度、教育創新的高度、學校發展的速度。搞好高效課堂改革工作，首先要從觀念轉變入手，轉變課改觀念，是搞好教改的先決條件。我們要積極學習著名課改專家李炳亭、韓立福、崔其升等專家教授的課改理念，讓新的觀念引領我們的課改向縱深領域挺進。

二、教師隊伍建設，是搞好教改的中堅力量。

課堂教學是實施素質教育的主渠道，實踐能力和創新精神的培養要在課堂教學中去實現。在課堂，我們平時更多的說的是學生的主體作用，但教師的主導作用同樣重要。在高效課堂模式下，給學生提供平臺，讓學生去積極展示，并非完全取消教師的存在，教師不可能在課堂中絕對的消失，而是說我們教師的在課堂中的地位和角色作用發生了變化，不過，終歸到底還是要遵循教育教學規律，所以高效課堂模式下教師的角色定位應當明晰，那就是教師是課堂的組織者和引領者。因此，我們要特別重視教師隊伍的建設。可以通過教研會議時間組織廣大教師學習課改理論，撰寫心得體會；組織廣大教師認真觀看專家講座、優秀教師上課實錄；組織課改教師前往其他學校取經；教師開展課改討論語研究等多種方式，讓教師成為教改的中堅力量。

三、點燃學生激情，是搞好教改的活頭源泉。

高效課堂中，學生是課堂的主體，教師應該大膽地將課堂交給學生，相信學生的創造力、相信學生是無所不能的、相信學生會生發一切奇跡。教師要做的就是充分發揮和調動學生學習的熱情和積極性與主動性，當好課堂的組織者、引領者、導航者，要能運用自己的智慧和技巧點燃學生學習的激情，真正讓學生融入課堂，擔當起課堂主人的角色。只有教師點燃了學生的學習激情，學生的學習能力也就會不斷地提高，知識運用也就會不斷地自如，學生也就會創造出我們教師無法想象的豐碩成果，同時也會讓學習真正體會到學習的樂趣，學生也就會主動地學習，也就會快樂地學習。只有他們主動投入了，養成良好的學習習慣，我們才算真正找到了課堂教學提質提效的活頭源泉。

四、加強課堂管理，是搞好教改的關鍵所在。

面對高效課堂的改革，課堂活躍了，教學形式也多樣化了，課堂教學出現了百花齊放、百家爭鳴的大好局面。但在實際的課堂教學中大多數教師存在著一案三單與課堂教學脫節，教案失去實效性；有的教師為了更好追求創新，卻忽略了“雙基”落實，有的甚至連本節課的教學重點、難點都不知道，更不用談如何有技巧的處理重、難點了，教師在課堂上隨心所欲的隨著自己的思路和學生的思路走，不能很好的、靈活的落實課堂教學目標，達不到教學目標的要求。很多教師出現了課上完成不了的任務課下補，不追求課堂教學質量。其實，教師上一節高質量的課容易，但要天天上出高質量的常規課確實很難，如何讓教師天天上出高質量的常規課，發揮教案的實效性，在課堂上更好地落實“雙基”，這就需要學校加強課改管理。學校應該建立課程管理制度，總結摸索課堂教學管理模式。我們在探索的基礎上大膽嘗試“五環節教學方法”，即“聽、查、測、說、評”五個教學環節。所謂“聽”，即隨機推門聽課。在學初提前通知全體教師，教務處在沒有特殊事情的情況下，天天都隨機推門聽課；所謂“查”，即隨機檢查教案。避免了以前教師連參考書都不看，不認真備課，為了應付檢查、完成任務而隨意拿往年的教案或優秀教案翻抄的舊習，避免了教師盡管有教案，但甚至連自己也不知道寫的是什么內容，上課隨心所欲的不足。所謂“測”，即檢測。在新的課改中，盡管有很多教師的課上的豐富多彩、花里胡哨，但卻有可能沒有真正的落實教學目標。因此，在上完課后，針對教師課堂所講的內容，結合課程目標的要求，對學生進行“雙基”檢測，檢測學生對“雙基”的掌握程度。既可以檢測教師在課堂教學中“雙基”的落實情況，又可以及時將檢測情況反饋給教師，以便更好的反思，改進教學方法，提高課堂教學質量；所謂“說”，即授課后的說課。在上完課后，讓教師說說這節課的教學目標、教學重難點；說說自己在上課時如何處理重難點及關鍵的，說說自己是如何設計教學過程的；說說通過教學后，在今后如何改進，從而督促教育教學的質量提升；所謂“評”，即聽課后評課。聽課老師對所上的這一節課進行指導性的評價，并且把握公平、公正、公開的原則，為課程以后的不斷完善提供依據。

五、細化校本研修，是搞好課改的堅實保障。

面對新的課堂教學改革，我們不能再像過去那樣淺嘗輒止，蜻蜓點水，而是要緊緊依托校本教研，以改革課堂教學實效為宗旨，走精細化教研工作之路。這也旨在真實、扎實、有效地深化新課改，進一步細化各教研組職責和任務，充分調動教師的積極性和能動性，促使教研工作經常化、系統化、精細化和科學化，使教師真正成為課改的研究者、實踐者。那就是要真正做到教研目標精確化、教研任務責任化、教研過程細致化、教研手段科學化、教研成果量化、切實轉變教研工作作風。也就是細化過程、創新形式、打造精品、提高教研工作的實效性，發揮精品課的示范帶頭作用和輻射功能。精細化教研是傳統教研方式的發展和革新，是新課改校本研修的延伸和深化。可以通過開展高效課堂論壇，讓教師將自己在教學過程中遇到的困難和疑惑擺在論壇上，大家各抒己見、集思廣益、共同研討。另外應該充分發揮網絡的作用，將自己在課改中的寶貴經驗與大家共享，也可以吸納別人的成功經驗。只有細化過程，扎實有效推進，才能成為新的課改的堅實保障。

六、豐富教學形式，是搞好課改的不竭動力。

對于高效課堂的教學形式，我們在現有的基礎上，還在不斷地摸索，摸索更切合本校實際、教師實際、學生實際的教學形式。所以，教師只要掌好舵，完全可以大膽地放手讓學生自己去探索。高效課堂的教學是由專業引領、同伴互助與自我反思相結合的過程，所以做到這些就必須先從轉變教學觀念開始，把主動權交給學生。教師要充分相信學生，全方位放權，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結知識規律等。同伴互助，相信他們會有更多的適合自己的學習方式，他們可以豐富教學形式，例如：自主式。以問題引路，學生自主學習，探究新知，輔之以教師精講導學，以培養學生的閱讀習慣、思考精神和自學能力。討論式。教師出示討論題目，學生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強調學生之間的合作，共同解決問題。在這種環境中，學生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學生預習新知，查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由老師點評小結。讓課堂教學達到學生畫龍老師點睛的良好的效果。這也就是我們搞好課改的不竭動力。

高效課堂是新一輪的課堂革命，我們要堅定信念、明確認識、開拓創新、扎實有序地搞好這一改革。要讓廣大的教師和學生都來品嘗這一改革帶來的甜美。

呂沛立 2015.08