第一篇：1.聚焦課堂促教學(9.1)

聚焦課堂促教學，高效溝通展宏圖

—— 珊蒂泉教師培訓紀實

“緣來緣去路三千，筑夢今生莫等閑。致知格物龍崗事，正心誠意珊蒂泉。”這是珊蒂泉外國語學校新任校長羅志遠博士在新教師大會上創作的詩句。

自8月24日始，珊蒂泉外國語學校的各項教育教學培訓緊鑼密鼓地進行。為了一個共同的夢想，來自五湖四海的一百多名教師緣聚珊蒂泉。雖然近日暴雨連連，但老師們的培訓熱情絲毫不減。

聚焦學習中心課堂，課堂品性立德樹人

8月28日，羅志遠校長進行了一場意義深遠的專題講座：如何親近研究自己的課堂——聚焦“學習中心”課堂。

上午，珊蒂泉多功能廳座無虛席。羅校長結合我國教育的現狀，分析了中國課堂的力量，并分享了三個話題：認識自己的課堂、學習別人的課堂、親近研究自己的課堂。老師們被他淵博的知識、深厚的文學底蘊所折服。他說骨干教師怎樣修煉而成？年輕教師需要在課堂中歷練，課堂中成就。從課堂現象的解析，到理解課堂、反思課堂、建設課堂的重要性，從課堂目標的建立、課堂策略的實施，從課堂邏輯、課堂技術到立德樹人的課堂品性，他深入淺出的講座令老師們茅塞頓開。

教學管理循序漸進，有效教學以生為本

我校主抓教科研的朱洪斌校長為全體老師進行了教學管理制度培訓。朱校長結合他豐富的教學經驗，深入解讀了教學常規的備課、上課、輔導、批改、聽課、評課等制度。談到有效而有趣的教學，他旁征博引，令人深思。他說教學內容要問題化，做到“高、思、實、正、通”，教學形式要多樣化，做到“引、問、比、動、趣”。課堂教學要引人入勝，要善于打比方舉例子，以生為本，讓課堂動起來……

教學是學校的生命線，朱校長生動的講解讓老師們受益匪淺。

內強素質外塑形象，牢記使命開創未來

國際部校長劉彥超先生做了主題為“做一個國際化的職業工作者”的演講。他不愧是國際教育專家，談起民辦教育、國際教育他如數家珍，滔滔不絕。

劉校長的演講展現出了高級企業培訓師的風采。他說，我們老師的人格是師德師風師魂，我們的責任是教書授業、解惑育人、三觀引領，我們的使命就是用一個靈魂喚醒另一個靈魂。他說，國際化教育要內強素質、外塑形象，要提升專業技能，要拓寬國際視野。能上一門好課，能帶好一個班級，能組織好活動，能教育調皮的學生，能平息意外的事件，能取得滿意的成績。他勉勵大家做一個既專業又忠誠，既會表達又會執行，既有能力又有意愿的優秀員工。劉校長的演講讓整個報告廳充滿了快活的氣氛。

高效溝通有妙招，多聽少說是上策

8月29日，教育部社區教育研究中心授證家庭教育指導師講師張英瑛來我校多功能廳舉行了一場別開生面的高效溝通講座。她不愧是注冊催眠治療師，她的講座十分親切，十分自然，精彩的師生互動，生動傳神的講解令人陶醉。

張老師深諳教育學、心理學原理，經常妙語連珠。人有一雙眼睛，一對耳朵，一個嘴巴。先處理情緒再處理問題，先找方向再找方法，我們要提升教育的維度，溝通元素可細分為語言、聲音、身體語言，分別占7%、38%、55%……

張老師的講座讓我們收獲滿滿，多聽少說，高效溝通對我們日后的教育教學工作有很強的指導意義。

教師分享溝通術，凝心聚力展宏圖

為提升老師的師生溝通能力、家校溝通能力，學校組織了四位教師代表與全體教師交流學習心得。

小學部李素芳老師針對教師如何與家長高效溝通問題，結合真實的教育案例，暢談自己的心得，她根據不同性格的家長采取不同的溝通方式，讓老師們深受啟發。

初中部楊振城老師以“溝通從心開始”為題，闡釋了高效的溝通基礎在于真誠，放低姿態，了解學生的內心世界，才能更快的實現高效的溝通。

高中部張師棟老師以《用愛打開一扇窗》為題，結合他教高中畢業班的經歷，告訴我們愛是一種上善若水的品質，要敞開如大海般的胸懷去接納學生，去愛學生……

國際部彭定強老師的演講別具一格。他以真實的故事導入，告訴老師們：選擇了珊蒂泉就選擇了美好的未來。他暢談培訓的心得體會，結合生動的教育案例，與大家分享了高效溝通的策略與技巧以及課堂語言的藝術……

做一個學生喜歡的老師，做一個有道的好老師，做一個既仰望星空又腳踏實地的老師是所有珊蒂泉人的追求！

珊蒂泉，因為愛你，我們攜起手來，揚帆起航！

珊蒂泉，因為愛你，我們凝心聚力，砥礪前行！

第二篇：聚焦課堂 提升教學

聚焦課堂

提升教學

—————“相約名師 聚焦課堂”小學數學教學觀摩研討會聽后感

瀚仙中小

張福隆

廈門之行，聽了吳正憲、徐長青等五位專家的課，受益匪淺，讓我感覺走進一個五彩繽紛的數學樂園。五節課各具特色，吳正憲老師的課水到渠成、自然而然，朱樂平老師的課看似平靜卻充滿智慧，徐斌老師的課樸實無痕、清新自然，徐長青老師的課妙趣橫生、輕松詼諧。回來后，我感到戰戰兢兢，因為我不能夠將這些名師們的風采帶回來，也不能將他們的所有理念、經驗帶回來，我能做到的只是將自己感受到的一些膚淺的體會在這里與大家做個交流。一、一堂好的數學課所具備什么樣的標準：

1、課程的設計與組織滿足學生的發展；

2、課程的組織與實施必須建立在學生身心發展的規律之上。

3、面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。

4、學習的內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的。二、一名好的數學教師應該具備哪些素質：

單從學科知識角度，結合《課標》，我們認為好數學教師應具備以下素質：

1、教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。

2、應激發學生學習積極性為學生提供充分的活動機會。

3、幫助學生在自主探索、合作交流中理解、掌握雙機、數學思想、方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在這三面，吳老師在《估算》這課都有大師級的表現。

首先，吳老師安排的教學環節過渡自然，問題的引入由學生自己提出，這既充分保證學生對問題解決的關注度，又保證問題貼近學生已有思維力和知識基礎；問題的解決由師生共同建構，保證學生對雙基的掌握，實現兩個主體作用的發揮；問題的延伸亦使學生處于亢奮狀態，實現使學生帶著問題進入課堂，帶著問題走出課堂的最佳教學狀態。

第二，吳老師通過她的精心策劃使學生一直處于積極主動地學習狀態，為學生提供充分活動的時間與機會。在課程第二環節“如何估算”中，吳老師用近16分鐘的時間讓學生運算、思考、發言，幾乎每個學生都獲得展示自己的機會，在第三環節“如何用估算”中吳老師又不惜用近15分鐘讓學生參與運算與討論，不怕耗時，耐心排除學生理解誤區。

第三、實現學生“ 我要學”、老師“幫你學”的師生共建課堂氛圍。吳老師一直

通過循循善誘，使學生自主探索、互相傾聽、彼此交流，從而了解到估算的各種方法、會進行估算，體會到不同估算方法的優劣，知識、技能與方法在參與中逐漸形成。我們常常提倡的“精講多練” 在這節課上得到很好的示例。

三、兒童該學什么樣的數學？

（1）聽得懂的數學（2）用兒童的語言系統地解讀數學（3）用簡單一點的數學（4）學數與形結合的數學（5）學動手做的數學（6）學不太嚴格的數學（嚴格的不理解，不如不嚴格的理解）（7）學與兒童經驗對接的數學

總之，不要用我們的方式去教育孩子，用讓孩子用自己的方式去接近數學。我這里舉個例子，吳正憲老師在上二年級《搭配》時，非常凌亂地出示：長衣、短衣、長褲、短褲、裙子的卡片。讓學生獨立思考有幾種穿法，再記錄，不討論。展示學生的穿法時，老師有意展示兩種、四種、五種、六種。其中六種有兩位，一位非常工整有序，一位很凌亂。然后問：你喜歡哪一種？學生就說：喜歡六種排得工整的那位。師：為什么喜歡六種的？學生答：六種的比較清楚。教師：兩種的也很清楚啊！學生：六種的不多也不少。另一學生說：六種的找全了。還有一學生補充：找齊了。老師：兩種的不齊，為什么不齊？學生：亂了。師追問：為什么會亂了？學生：沒按順序。老師：別著急，先看清楚。五種的亂不亂？生：亂。師：六種的，亂不亂？學生：不亂。師：讀一讀，讀兩遍長衣長衣長衣嘿！喘口氣，短衣短衣短衣嘿！讀完，師又問：為什么不亂？生：先定位一種上衣，再進行搭配。老師：什么叫定位？學生：就是固定。師：怎么配？學生：長衣裙子，長衣短褲??。師：用畫線的方法，把過程記錄下來。畫完后，老師：多不多？少不少？用什么詞？（剛剛好），為什么會齊？全班學生：按順序。在這里老師通過對學生的語言“不多也不少”、“找全了，找齊了”的解讀一步一步地接近教學目標“要按一定順序”。

四、課堂等待是一種藝術。

等待是一種教學理念、教學策略。就像上面吳老師帶學生讀一讀，讀兩遍長衣長衣長衣嘿！喘口氣，短衣短衣短衣嘿！。就是在等待，目的要讓學困生也參與學習。朱樂平老師當一個問題拋出后，他并不立即請學生回答，而總是稍作停留后再提請作答。學生作答后他也并不立即作出是非判斷，而是遲緩數秒鐘后，再詢問旁的學生有無聽懂作答者表達的意思，然后再根據情況作出具體反應。他說：“如果一個問題出來后，學生馬上舉手發言，肯定是沒有什么思維或是思考不全面。我最喜歡課堂上一開始一只手舉起來，后來兩只，再后來三只，慢慢地越來越來多。”這樣做不僅留給學生一定的思考問題和咀嚼回味的時間余地，更重要的是激活了學生的思維，讓孩子們的思維不能游離課堂，始終參與著教學的進行。同時要求學生要學會傾聽別人，學會思辨表達者的思考過程和表

達內容的正誤。吳正憲老師有次去京門頭溝小學上課。出示一幅兩只小猴摘桃子的圖，問學生說說看到什么，結果全班鴉雀無聲。老師只有叫了一個學生上臺，那學生愣了老半天，說了個字“猴”，老師只好讓他下去。另外叫了個學生，“你看到什么”“樹”老師也只好讓他下去。就這樣慢慢的，發言的學生越來越多，課堂充滿活力。

這里我覺得課堂等待中還要注意另一個問題。就是光等待是不夠的，還要相機的引導，點撥。引在該引處，導在關鍵處。不然，如果碰到較差的班級，千呼萬喚不出來，既浪費了課堂時間，完不成教學任務，又使課堂陷入一種沉寂狀態，缺少生氣。

五、關于簡約教學

（1）、簡約教學的主要理論

簡約教學是徐長青老師倡導的教學方式。主要理論是“從冗繁走向凝煉，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃，實現有效的教學”，強調的是“三不講”即，學生會的不講，學生自己能學會的不講，這里強調的就是學生的學習主動權，再就是學生怎么也學不會的不講。這最后一點是很新穎的，我想主要應該體現在層次方面吧，比如教師要掌握好教學內容的深淺度，對于習題的設計要注意“下要保底上要封頂”。這就要求教師對學生的學習層次有所把握，特別是對于學困生，需要用多少題，哪些題型來鞏固，做到什么程度就算可以，教師要心中有數。

（2）、簡約教學主要簡在何處呢？

1、教學情境應該真實，簡潔。

教學情境要考慮的是與知識的相關性和趣味性。要建立在真實的學習起點上，與學生已有的知識和學習經驗發生聯系。最切忌的只顧了趣味性而忽視了這個已有知識和經驗。這也是我們在教學中，特別是公開課教學中時有發生的情況。

2、教學內容應該簡明、充實。

也就是說，在教學過程中應該抓住本旨內容建構知識系統，教學時間是有限的，在有限的時間內追求效益最大化是簡約教學的目標。對于教材，盡量做到一材多用，一景多回，使學習材料與情景在教學中發揮最大作用。

3、教學過程應該簡化，厚實。

要圍繞主要認知矛盾開展多層次教學活動。在這里需要注意兩個詞匯，“主要認知矛盾”，這就要求我們教師要在一節新授課中，準確的抓住最重要的知識點，最關鍵的知識點，各種教學手段，各種學習方法的運用，其實都是為了突破這個而準備的，切切不要丟了西瓜撿芝麻。再一次詞就是“多層次”。重難點的突破不是一蹴而就的，所以要從學生已有知識點一點點設計教學環節，一步步攀登，體現層次性。只有重視了這兩點，恰到好處的做到這兩點，就是簡化和厚實。

4、教學方法應該簡樸、多樣。

簡樸呢，能讓學生明白地參與學習，而不是一頭霧水的跟著教師的要求跑。但簡樸不等于老方法老樣子，而要取之精華的用。在這點上舉一個例子，也許不是太切合，但我想大家聽了能明白。比如穿衣方法，其實草屋即能安身，布衣即能裹體，可這些，遠遠不能滿足新時代的我們了，所以我們的著裝在大家的精心打造下，已經越來越美，越來越有氣質，依此類推啊，教學方法上的簡樸應該取簡單而精致的意思。我們的教學更應該在精致上多花心思，多下功夫。另加一句就是，真正會著裝的美女不在于衣服價格有多貴，而在于恰當表現出她的美；那我想，真正的好的教學方法不在于有多花俏，而在于恰當的幫助學生學到知識，學會思維方法。

5、教學評價應該簡明，真實。

現在的課堂對教學評價很重視。但我們的課堂中，常常出現的情況是，重視又更多的體現在了對學生的尊重上，如果再多重視一下學習方法的引導，并能及時對一些問題和錯誤給予引導性的評價，也就是在鼓勵性的同時，更多關注一下引導性，我們的評價就更完美了。

6、教學語言要簡練，深刻。

簡練就是少，深刻就是精。一句話，少而精。點在關鍵處，評在要害點。

7、教學媒體要簡單、適用。

強調三個不能代替：不能代替黑板，不能代替操作，不能代替想像。強調三個有利于：有利于學生操作，有利于過程優化，有利于資源拓展。

在設計教學輔助課件時，我們不妨問自己這六個問題。也許會有益于我們的設計。（3）、澄清3個問題：

1、什么是課堂教學的正確答案？

課堂教學到底要不要有正確答案。這里有個例子，徐老師有次到一所高三聽課，坐在一學生邊上，那個學生做對了，徐老師對他說：“你做對了，快站起來回答啊！”那學生看了看了他，沒理他。徐老師又幾次鼓勵他，他就把椅子挪開。到了下課，徐老師問他：“你明明做對了，干嘛不站起來回答啊？”那個學生還是不理他。這時，上課的老師走過來，對徐老師說：“徐校長，您對這節課有什么指教？”這時，這個學生大概意識到這個胖乎乎的家伙可能是個領導，認真地打量起徐老師。徐老師讓上課的老師先離開，再問這學生，這學生才開口，“反正下課時，老師要公布答案。”這事讓徐老師非常震驚，他馬上組織老師到下面中小學聽課，而且是臨時通知的。他說：“我們能不能上幾節課堂上沒有答案的課來？”上數學課，不是為了找到正確答案，而是讓學生學會數學，學會運用數學解決問題，這才是數學課的最終目的。

2、天才＝99%汗水+1%靈感？這句話是愛因斯坦講的，但是這不是完整的原話，原話的下半句是“縱觀我的一生，那1%是起了非常大的作用。”所以我們不能誤解了這句話。數學課應該是啟迪學生的智慧，發展學生的智力。數學老師要做的也是發展學生1%的靈感。

3、我們的孩子是學會的還是練會的？他們丟了什么？

對數學課而言，我們的孩子應該是學會的，不是練會的。我們的孩子應該是主動學會數學，掌握數學思維的基本方法和原理，學會用數學的方法去思考問題，解決問題。我們不應該主張數學是練會的，那樣就扼殺學生應有的天賦，孩子們將會丟失思維的創新性和靈動性。

第三篇：聚焦課堂,有效教學

聚焦課堂，追尋最有效的教學

—— 基于課題研究的教師專業成長之路

無錫新區旺莊實驗小學 李志芳

什么是“有效教學”，“歸根結底離不開有效地促進學生的全面發展，而學生的全面發展又是以有效地改善學生的學習方式和提升教師的專業水準為前提的”。（鐘啟泉）那么該如何實施有助于學生成長的有效教學，我校以課題研究為抓手，聚焦課堂，研究課堂行為，開展一系列的校本研究，提高課堂教學效率，優化課堂生活質量，促進學生的最大發展和教師的專業成長。我們認為課堂教學是由課前預設、教學過程、課后反思構成的。所以我們主要在以下三個方面作了實踐研究，促進教師專業的成長。

（一）指向課堂，提高對文本的把握和預設能力。

由于學生個體的差異性，在課堂教學中，學生的真實想法是教師難以預計的。教師只有在課前做好充分的預設，才能在課堂教學中游刃有余地把握各種生成的資源。因此，我們教師應該課前深度研讀教材，把握文本，了解學情，做好完備的預案。

1、集體備課，讀深文本。我們在學科組中采用個體備課、集體共享、共同完善的備課方式，每位教師平均分擔精備若干篇目或單元的教案，然后資源共享，這樣人人就都有了整冊教案，教師對與他人的精備教案則結合自己學生的實際采用批注、增刪的方式自行調整。這種備課方式減輕了教師的負擔，使其有充足的時間分析教材、研究學生個性，在有效時間里，實行個性化指導，同時便于學習別人的經驗，將集體的智慧發揮至極致，促進團隊內教師的專業發展。

2、專題探討，深研文本。專題探討指針對一個專題，由各個學段老師共同探討，這樣的教研活動以課例為載體，以研討為依托，進行橫向與縱向的比較，加深教師對年級教材的把握，加深教師對專題深入的認識。例如數學學科就“統計知識”這一專題進行了探討。三年級數學下冊“求平均數”，四年級數學下冊“單式折線統計圖”，五年級下冊“復式統計圖”，均以統計知識為主，滲透基本的統計知識和數學方法，對于尋找教學的共性與聯系，做出了新的探索和思考。例如語文學科對“篇幅長的課文怎么教？”“內容簡單的課文我們還教什么？”等，挖掘文本資源，進行深度探討。這樣的專題探討，主要解決教師從事教學研究的能力、課堂教學的實踐智慧的提高問題。

3、專業引領，讀活文本。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。加強自身的學習，成為教師專業發展的必然要求。向書本學習，向同伴學習，向名師學習，并加強交流。名師的課堂充滿魅力，但是并不是照搬照抄就可以全部學來的。但聽了總有那么幾個亮點讓你難忘，某個細節充滿智慧的處理，這些我們是可以學到的，于是就記下來，放在網絡平臺，實現資源共享。我們把這個平臺叫作“難忘精彩細節”，為教師提供智慧教學的支持和幫助，引領教師創造出更多這樣的亮點，讓文本生動起來，讓課堂靈動起來。

（二）聚焦課堂，提高對生成性資源智慧調控的能力

預設的方案只是為我們的課堂教學提供了范式，提供了行走于課堂的思路。課堂是千變萬化的，充滿生命活力的，面對生成性資源，教師應該調整預設，機智地駕馭課堂，讓課堂呈現別樣的精彩。我們結合課題《小學互動—生成課堂教學的研究》，觀察課堂行為，咀嚼互動，回味生成，開展有效研究，提高教師對課堂生成性資源的智慧調控能力。

1、研課——三種組織形式。

同課異構。對同一內容采用不同的構思，不同教法，達到相同的教學目標。旨在創設一種開放多元的研究環境，追求“和而不同”教研品質；提供每一位教師展示自己研究思路的平臺，激發教師智慧的碰撞，形成殊途同歸的課例資源，使教師在思辨中長善救失、博采眾長，共同提高。我校一般開展校內或者校際聯合同課異構，對于教師的成長均取得了良好的效果。同課精構。指對同一內容的接力實踐，連環跟進，以追求教學最優化的一種教研方式。例如同一年級同一學科對同一內容進行教學，后面一位老師在聽了前面一位老師的課后對教案進行反思調整，對可能的生成進行二度預設，精益求精，然后進行實踐。這樣最后形成的往往是一份完備優秀的教學設計，是集體智慧的結晶。異課同構。對相同類型、相同題材或相同研究問題的課進行比較式教研，從中摸索出規律。例如蘇教版語文教材幾乎每個單元課文都有一個主題，這一組課文可以采取異課同構的方式，在比較中尋找教學的共通點，在遷移中探索習得的結合點。

2、議課——三個“關注”。

我們強調三種取向：第一，關注學生，從學生“學”的角度評議“教”的質量，這里的學，一指學生是否學得有興趣，學得自主，二是學生有沒有學會，有沒有會學；第二，關注互動，課堂中教師是平等中的首席，在“首席”引領下的互動是否都有效；第三，關 注生成，對于哪一些生成性資源應該進一步開掘，哪些應該放棄或者哪一些獲得了預約的精彩進行商討。我們倡導以“議”代“評”，議是圍繞著研究主題與課堂教學展開的自由研討，是觀點的陳述，是方法的探討甚至辯論，總之，我們是通過議來群策群力，共同剖析成敗，研究改進策略。

（三）反思課堂，升華對互動生成的感悟和理解。

自我反思是教師個人以自己的教學行為為思考對象，對自己的教學中所作出的行為以及由此產生的結果進行自我審視和分析的過程。從本質上來說是一種理論與實踐的對話，是教師研究的最基本方式，我們引導教師關注課堂，關注過程。既開展具有前瞻性的教育教學行動前的反思，又開展具有監控型的行動過程中的反思，更提倡開展具有批判性的行動后的反思。我們引導教師關注教學中有效互動，智慧生成的精彩，關注教學中那些不盡如人意的遺憾，還關注自己通過研究課、比賽前后的磨課變化。挖掘成功背后支撐的理念，分析缺失行為背后可能的歸因，然后或提煉或尋求新的策略以應對新的生成或后續的教學。同時學校開辟了《旺小教改》、《旺小論壇》、校園網絡等宣傳平臺，為教師創設展示成果的空間，升華對課題內涵的感悟和理解。

這些校本教研活動讓教師認識到充分的預設是課堂生成的前提，良好的師生關系和富有挑戰性的問題是課堂生成的基礎，教師有效的回應是課堂生成的關鍵。教師們在這些平臺上不斷地成長，在各項評比中捷報頻傳。近年來，教師研究論文在各項評比中獲獎層次與數量逐年提高，十五期間我校被評為市科研先進學校；骨干教師人數逐年增加，這學期我校又新添兩位市教學能。新教師在區賽課中也嶄露頭角。本學期，有五位老師參加了新區不同學科的課堂教學賽課活動，四位老師獲得一等獎，一位獲得二等獎。成績的獲得更堅定了我們研究的信心，我們將一如既往聚焦課堂，研究課堂，精心預設，智慧生成，以最有效的教學促進學生的最大發展。

第四篇：聚焦課堂 有效教學

聚焦課堂

輕負高質

-------海鐵二小第二屆教學節活動方案

一、指導思想

今年是我校“教育質量提升年”，圍繞這一主題我校特開展以“聚焦課堂 輕負高質”為主題的教學節活動。本次活動是提高課堂教學質量的重要舉措，是校本培訓的延伸，為我們全體教師創設展示自我的一個平臺，也是全體教師相互學習，共同成長的有效載體，是提升教師課堂教學能力的有效途徑。

二、領導小組

為保證本次教學節活動的順利有效的進行，我校成立了領導小組，將共同做好教學節各項活動中的服務及管理工作，保證活動的科學性和實效性。領導小組成員：

組 長：遲麗娟 副組長：馮穎

組 員：孫英秋、鄭懷穎、王秀新、肖艷紅、趙麗玲

四、工作小組成員： 組長：馮穎

組員：孫英秋、鄭懷穎、王秀新、肖艷紅、趙麗玲

三、活動時間

2016年3月7日~4月30日

四、活動具體安排

第一階段：（3月1日---3月6日）宣傳發動階段

確定主題，制定活動方案，召開各年級備課組長、學科組長會議進行宣傳發動。

第二階段：（3月9日----4月20日）具體實施階段。1.課堂教學比賽

教學節第二周（3月9日—3月25日）綜合學科、第四周（3月29日—4月5日）語文學科、第五周（4月11日—4月15日）數學學科、第四周（17月7日—4月20日）英語學科。

根據各個教研組的報課情況，按照教導處安排的日程開展課堂教學比賽。

2.教師基本功、專業技能比賽

教學節第一周的周三下午兩節課后進行綜合學科教師基本功比賽；（所有任課教師參加鋼筆字、粉筆字比賽）

第二至四周的周三下午分別進行語數英學科教師基本功比賽。語文學科：本年級課文朗讀比賽； 數學學科：設計解題思路比賽； 英語學科：本年級會話朗讀比賽； 音樂學科：所任年級教材歌曲演唱比賽； 美術學科：所任年級繪畫比賽；

體育學科：立定跳遠動作要領講解與示范比賽； 科學學科：所任年級實驗操作；

信息學科：課件制作（其中語文、英語學科朗讀篇目將提前十分鐘現場抽簽為準。）

綜合實踐和品德等學科進行鋼筆字現場書寫。所有學科基本功比賽將設置獎項，頒發獎狀。3.教學成績調研：隨堂聽課進行當堂課檢測

4.教學成果展示：制作成果冊要求每一位80后青年教師自己設計封面、排版目錄、挑選內容，最大限度地展示一學期來的成果。其中包括個人簡介、計劃表、代表性月報表、鋼筆書法、各類證書、參加活動照片、優秀論文、優秀博文及一年工作小結及反思等。

5.專家引領

教學節期間學校將邀請市區相關領導來校進行教學講座。6.互動交流評課

教導處組織教師開展評課活動，由執教教師匯報執教設計思路，進行教學反思，聽課教師點評。7.“80后”教學節主題活動具體安排 附表3 第三階段總結提高

活動結束后，教導處分學科根據活動開展情況進行總結經驗，形成書面材料存檔備查。

五、具體要求

1.本次課堂教學節展示活動，上交教案、課件、反思。同年級學科教師開展集體備課，通過反復打磨，展示集體智慧，分享教學藝術。

上課以教導處安排的時間為準（統一協調，統一地點），上課老師要精心準備，力爭讓40分鐘課堂教學達到輕負高質的效果。上課結束后要認真反思，并上交教學設計與反思打印稿。

2.本次教學節提倡老師們跨年級、跨學科進行聽課，聽課的老師要認真填寫教導處發放的《課堂教學評價表》。

3.每周五下午一節課后將由分管教導主任的安排，組織本學科進行集體評課。希望各學科老師全員參與。

4.教導處要及時做好通訊報道工作。1 教育有夢樹為枕

“青苗坊”

“快樂高效”

基于課程標準 回歸教育本源

聚焦課堂轉型 提升教學品質

第五篇：聚焦課堂

聚焦課堂 同課異構

一、主題的提出：

有人說：“思想政治教育是道德，是品格，是靈魂的教育”，新形勢下的思品教學更是學校德育工作的重要組成部分，具有傳授知識、培養能力、落實情感態度價值觀的三維立體教學目標，如何讓學生在學到知識的同時，從內心深處正確的認識自我、認識國家和社會的發展，從而樹立正確的人生觀價值觀，培養健全的人格品格，進而關注國家發展，增強愛國主義情感。這一艱巨的任務要求我們必須改進教學方法，注重課堂教學的生成過程，充分挖掘教學資源，發揮學生的能動作用，讓學生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的導演，讓課堂成為師生活動的舞臺。為此，我校政治教研組依據我校學生特點和教學實際進行了一次深刻的思品課學習情況調查，經調查發現：

1、教師方面 ：個別教師對思品教學的認識滯后，教學方法單一，教學策略缺乏創新，課堂氣氛壓抑，主要體現在課堂教學滿堂灌輸知識理論，甚至還沿用死記硬背的方法，增加學生學習負擔，忽視了情感、態度、價值觀目標的達成，體現不了思品課的生命力和活力。

2、學生方面：我校學生閱讀面狹窄，積累淺薄，思品課學習方式陳舊，沒有關注國家和社會發展的習慣，缺少合作交流、主動探究的學習習慣，缺乏必要的分析運用能力和實踐創新精神，學習興趣不夠強烈。

3、教學方面：現代思品課教學關注的核心是重視學生個性發展需要，強調學生良好品質培養，重視課堂教學的實效性，充分挖掘學生學習潛力和興趣。

4、教材方面：各年級修訂后的思品教材共同點都是大大增加閱讀量，學生課堂活動內容更豐富，形式更新穎，更貼近學生實際，更符合時代跳動的脈搏，這樣的背景和發展趨勢，逼迫我們思考、尋找與傳統不一樣的教法和學法。

新課改強調“倡導自主、合作、探究的學習方式”，通過積極轉變學習方式，充分發揮學生的學習主體作用，不能僅停留在“傳授”和“教導”上，而是要指導和幫助學生進行類似科學研究式的學習，對所學內容提出問題并解決問題，從中獲取知識，提高能力。新課標要求教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的學習活動經驗。因此，在課堂教學過程中，要想方設法激發學生學習的興趣，優化課堂結構，提高課堂教學效率。因此，政治教研組結合我校教學實際和學生特點在課堂教學中積極嘗試開展“同課異構”校本教研系列活動，在實踐、探索、反思、總結中逐步提高課堂教學的實效，積極向高效課堂邁進。

二、主題的闡述

新課改理念下，教材更具開放性，有利于教師更好地開發課程資源，有利于對話，也有利于實踐和探索，因而，“如何創造性地使用教材”賦予教師很大的自主空間，尤其新課改下的思品教學內容更貼近學生成長的實際，更符合時代發展的趨勢，具有與時俱進的特點，課堂教學資源更豐富，教學內容更鮮活，每位教師在教學中對教材的處理不同、思路不同，教學設計的流程自然就“百花齊放百家爭鳴”，這就為同課異構提供了可能。不僅如此，隨著新課改的不斷推進和高效課堂的逐步實施，學生在教學活動中的主體地位凸現，倡導教師引導下學生自主學習、主動學習，倡導多元的學習方式，因而，也需要教學設計、教學策略的多元化，同課異構還是教師自身專業發展的有效形式。同課異構有助于在變化的環境下更好地認識教學規律，引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高，為教師們的成長提供了一個很好的交流、學習、展示的平臺。

所謂“同課異構”，就是指針對相同的課題，同一個教學內容，采用不同的構思、不同的教學方法、不同的設計風格、不同的實施途徑，達到同樣的效果。這里的“同”是指內容的同，最終效果的同，即起點和終點的同，而這里的“異”是指方法、途徑等具體過程的不同。特別地，這里的“異”，既可以是同一位教師采用不同的方式、方法和途徑，分析解決同一個教學課題，達到相同的教學目標，也可以是不同的教師面對同一個課題、相同的內容，采取不同的思路、方法和風格各異的教學策略，殊途同歸。“同課異構”是基于幫助教師理解教材、改變教學方式、形成教學風格的教學研究活動。“同課異構”這種校本教研方式，能解決教師教學中的實際問題，打開教師的教學思路，真正體現同伴互助、共同發展的特點，是實在又有效的教研方式。

作為一種校本教研形式，同課異構既可以用于“同唱一首歌”式的課例研究，也可以用于教師自身的行動研究，其基本的操作流程可以是“方案設計—課堂行動—評議反思—修正方案—再次行動—再次評議反思—教學案例”，每一個操作流程都要求同伴互助，以研究者的眼光評議反思和解決課堂教學中存在的問題，并將教學中的閃光點、感悟與缺憾記錄下來形成第一首的研究資料。

三、活動目的 ：

1、通過本次校本教研活動積極探索初中思品課教學的新思路，研究課堂組織藝術，充分利用網絡資源，運用信息技術手段，創建“敢想、敢說、敢試”的教學課堂。

2、通過集體研討、合作交流有效提高備課能力和課堂教學組織調控能力。

3、通過“上同一節課、觀同一節課、評同一節課”窗口，觀察別人的課堂，反思自己的教學實踐，建立“求真、求美、綻放個性”的教研氛圍，積極打造學習型教研組。

4、解決學生和教師的具體實際問題，促進學生和教師自身的發展，提高教師的教育教學和教育科研能力，推動學校高效課堂工作的進一步開展。

四、活動對象和形式：

1、主要對象：耿鎮中學政治老師（陳小莉、韋志龍、任英時）及所帶班級學生。其他老師也可以參與聽課評課活動。

2、活動形式：針對我們學校政治教研組的實際情況，通過全組教師的個體學習、集體備課、上課摸索、課后評課、反思修訂、展示交流，使之真正成為教學改革發展的可持續的資源。

3、活動時間：2010年11月中旬----12月中旬

五、實施過程及安排：

（一）籌劃階段

召開政治教研組學科教師會議，會議上討論并決定實施并開展“同課異構”校本專題教研活動，明確分工，初探開展此項活動的實施方案。積極關注新理念的課例設計，確定課題主講人九年級思品陳小莉、八年級思品韋志龍、七年級思品任英時，初步計劃活動分為三個階段：一是三位教師上好同一節課；二是三位教師依據所帶年紀課程選一節課采用不同的方式構思各上兩節課；三是在前兩個階段中表現優秀的教師在全校展示交流，三個階段授課時間均為45分鐘。“同課異構”教研活動的組織及資料收集工作由白朝陽老師負責。

（二）準備階段

1．專業引領，提升理論

組內各教師充分利用網絡、電視、書報等多種平臺學習新課改理念和高效課堂模式，認真研究“同課異構”理論知識，明確“同課異構”的操作流程，潛心研究教材和課程標準，吃透教材和課程標準，利用教研組例會交流學習成果，三位思品教師商討共同確定第一階段“同課異構”課題（七年級上冊學會調控情緒），第二、三階段課題由三位教師根據各自教學實際自由確定。

2．提供課例，設計教學流程，集體研討

此環節里，將課題的文本，包括教材文本，教學參考等，印發給參與教研的教師，使本教研組全體教師明確課題教研的目標。三位教師提供各自教學的設想和流程，教研組集體討論評議，并提出建設性的改進建議。

3、制作多媒體課件，撰寫教學設計等

三位教師依據教材和我校學生實際情況，多渠道搜集教學資源，設計完整的教學流程，積極制作多媒體課件，編寫教學設計，做好“同課異構”教學研討活動的各項準備工作。

（三）實施階段

1、第一階段： “同唱一首歌”

（1）三位教師在不同的時間和不同的班級里，展示同一節課《學會調控情緒》，通過三節思路不同、風格各異的思品課教學體現課堂教學的多元化色彩，努力構建開放有活力的課堂教學氛圍。其余教師認真“觀課”，做好聽課記錄和反饋工作，為評課做好充分準備。

（2）三位教師隨后進行包括教學分析與教學設計兩個層次的說課匯報，說課要求教師不僅能說出“怎樣教”，更要求教師能說出“為什么這樣教”，這樣就活化了備課，變靜態的個體備課到動態的相互說課，由靜到動，就使教師的備課發生了本質的變化。進而依據課堂教學的實際進行簡要的教學反思。（3）參與聽課的老師暢所欲言，進行評議。此環節要求老師實事求是、客觀公正、認真負責的評課，杜絕純“贊揚”式的人情味評議，建立“敢想、敢說、敢試”的教研氛圍，真正起到相互切磋、共同提高的目的。在三位青年教師的努力與大家和諧評議氛圍中，我們順利進入第二個階段。

2、第二階段： “超越自我”

(1)三位教師依據各年級教學的實際，自由選擇一節拿手的課，采用不同的方式不同的思路每人上兩節課。“人要超越別人不難，難的是超越自己”，此環節對三位老師提出了更高的要求，其余老師積極參與聽課，認真做好聽課記錄。（2）三位教師依據兩節課的課堂教學實例，進行比較分析，重點分析兩節課的“同”和“異”，分析兩節課的特色和不足，在比較分析中提高備課水平和業務能力，特別是使用教科書的水平、教學設計的能力、教學資料的篩選組織能力、課堂教學的調控能力等。

（3）參與聽課的老師依據聽課記錄和授課老師的比較分析，積極探討交流聽課心得體會，圍繞“如果我來上這節課，我會-----”重點交流研討，充分進行思維碰撞，產生智慧的火花，積極向課堂45分鐘要質量，向高效課堂邁進。

3、第三階段： “秀出特色”（1）在順利進行了前兩個階段的基礎上，通過組內認真評議推選出“同課異構”優秀課堂教學者一人，在全校進行“同課異構”校本教研展示，形式上仍然采用同一節課兩種不同的思路進行展示, 兩節課從構思設想到收集資料、從制作課件到編寫教學設計、從課堂教學到課后反思必須進行詳細的推敲梳理，力爭奉獻兩節精彩的課堂教學案例。

（2）展示結束后，由授課教師進行兩節課的比較分析，在比較分析中發揚優點，明確不足，參與聽課的老師積極交流聽課心得體會，教師通過課例教研把形成的共識和見解進行概括、總結、提煉，加深了對教育教學規律的認識，指導教學實踐，提升學術水平和研究能力。

（四）總結階段

1、“同課異構’校本教研三個階段活動結束后，三位授課教師整理好自己的課件、教學設計及相關教學資料，并分類裝訂上交教研組。

2、參與聽評課的老師整理好聽課記錄、評課材料及相關內容上交教研組。

3、教研組收集好活動照片、素材等各項資料，妥善保管。

4、教研組全體教師依據“同課異構’校本教研活動開展情況，積極撰寫心得體會，全面小結活動中的收獲、感想、啟示、疑惑，努力提高教育教學水平。

六、反思與展望

通過“聚焦課堂，同課異構”校本教研活動的開展，我們發現學校是真正發生教育的地方，課堂是教學的主陣地，教學研究只有基于學校真實的教學問題才有直接的意義。校本教研旗幟鮮明地強調三個基本理念：第一，學校是教學研究的基地；第二，教師是教學研究的主體；第三，促進師生共同發展是教學研究的主要而直接的目的。

教學研究除了研究教材、教參和教法之外，還要重視研究學生、研究課堂、研究學校、研究課程。如果只是為了完成教學任務，即使天天在教學，也不能說在進行教學研究，校本教研，無論作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接目的都是為了改善學校實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同發展。其中的核心是教師的專業發展和學生的身心健全發展，這是體現學校辦學水平的主要內容。因此，我們在教育教學的同時應該重視校本培訓，立足學校實際，制定切實可行的校本培訓計劃，并扎實做好校本培訓的各項活動，力爭使我校的校本教研多開花、開好花。

正如日本學者佐藤學先生所言，學校的改變是一場靜悄悄的革命，它不可能因為一次演講、一位名師而發生。然而不斷開展校本教研活動，教師間共同構建相互促進的“合作性同事”關系，彼此敞開教室的大門，真誠地進行相互評論，在實踐中反思，在反思中實踐，磨練和升華教師的個體能力。