第一篇：聚焦課堂 學習心得

山東煙臺“聚焦課堂”學習心得

在山東煙臺一中聆聽了兩位上海名師的講座，真可謂受益非淺！專家們的課堂讓我對語文教學有了更深層次的認識，他們的講座深深啟發著我。七天的學習，雖然每天都有近八個小時的安排，可我一點不覺得累，反而覺得時間過得太快。尤其是李強老師的講座立足實際、高瞻遠矚，讓人聽后意猶未盡。通過學習，我不僅增強了教育的使命和責任感，更重要的是領悟了一些有助于教育教學的方法與智慧后。這次學習，給我今后的工作帶了極大的幫助。

一、姚為洲老師讓我領略了嚴謹

這次學習，姚為洲教授是第一位給我們講課的老師。他主講單元教學設計。姚老師先對比了現行的各種教材，從體例和內容等方面比較了不同版本教材的優劣，讓眾多聽課教師對教材的認識有了極大的提高。原來老師們是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，聽了姚老師的課，再去看教材，就有了“一覽眾山小”的感覺。

有了對教材的基本認識，姚老師帶領各位老師開始學習單元教學設計。姚老師認為，一篇課文怎么上，必須考慮一下因素：這篇課文在哪個單元，所在單元的教學重點是什么，而此單元在三年的教材中占的比重是什么。有了這樣的考慮，在備課的時候，就能做到“有的放矢”。

二、李強老師讓我品味了智慧

1、品味了智慧課堂。他光光的腦門里，就是充滿了智慧，沒有任何客套，任何裝點，用一口上海普通話，開始了天天朗讀（161—172）篇文章的講評，其中這10篇文章分成兩個部分的，其一是針對中學生作文的無病呻吟、矯揉造作的文風談自己的看法，其二是就“第一人效應”現象談自己的看法，均要求不少于800字。

我們常提生活中不是缺少美而是缺少發現的眼睛，外國的俗語也常說“沒有比視而不見更瞎的了”，因而，李強老師總是在授課之中適時插入一些生動的而鮮活的生活感悟，來引導學生對生活中的點點滴滴細致觀察，用心領悟。如本課中，他將自己去上海交大途中兩次闖紅燈做違規“第一人”的笑話講給大家聽，看似無心，但細味起來，這是一個匠心獨運之舉，教師的關注細節充實學生感悟的理念和良苦用心一覽無余。

2、品味了智慧教研。李老師的講座伊始，就道出了經典的兩句話“最好的培訓方式，是讓每一個人都思考起來”，“如果光聽不想，你的大腦只會是別人的跑馬場”。他的講座就是以這兩句話為宗旨的。近兩個小時的講座完全沒有高高在上的指教，是以一種朋友般的互動談心的方式開展的。

總之，聽了兩位專家的精彩講座，作為一線教師，我們更應該積極投身于教育教學改革，成為新課改的踐行者，切實以新理念、新思想、新方法實踐各項工作，努力成為勤思考、勤實踐的教師。

第二篇：聚焦課堂

聚焦課堂 同課異構

一、主題的提出：

有人說：“思想政治教育是道德，是品格，是靈魂的教育”，新形勢下的思品教學更是學校德育工作的重要組成部分，具有傳授知識、培養能力、落實情感態度價值觀的三維立體教學目標，如何讓學生在學到知識的同時，從內心深處正確的認識自我、認識國家和社會的發展，從而樹立正確的人生觀價值觀，培養健全的人格品格，進而關注國家發展，增強愛國主義情感。這一艱巨的任務要求我們必須改進教學方法，注重課堂教學的生成過程，充分挖掘教學資源，發揮學生的能動作用，讓學生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的導演，讓課堂成為師生活動的舞臺。為此，我校政治教研組依據我校學生特點和教學實際進行了一次深刻的思品課學習情況調查，經調查發現：

1、教師方面 ：個別教師對思品教學的認識滯后，教學方法單一，教學策略缺乏創新，課堂氣氛壓抑，主要體現在課堂教學滿堂灌輸知識理論，甚至還沿用死記硬背的方法，增加學生學習負擔，忽視了情感、態度、價值觀目標的達成，體現不了思品課的生命力和活力。

2、學生方面：我校學生閱讀面狹窄，積累淺薄，思品課學習方式陳舊，沒有關注國家和社會發展的習慣，缺少合作交流、主動探究的學習習慣，缺乏必要的分析運用能力和實踐創新精神，學習興趣不夠強烈。

3、教學方面：現代思品課教學關注的核心是重視學生個性發展需要，強調學生良好品質培養，重視課堂教學的實效性，充分挖掘學生學習潛力和興趣。

4、教材方面：各年級修訂后的思品教材共同點都是大大增加閱讀量，學生課堂活動內容更豐富，形式更新穎，更貼近學生實際，更符合時代跳動的脈搏，這樣的背景和發展趨勢，逼迫我們思考、尋找與傳統不一樣的教法和學法。

新課改強調“倡導自主、合作、探究的學習方式”，通過積極轉變學習方式，充分發揮學生的學習主體作用，不能僅停留在“傳授”和“教導”上，而是要指導和幫助學生進行類似科學研究式的學習，對所學內容提出問題并解決問題，從中獲取知識，提高能力。新課標要求教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的學習活動經驗。因此，在課堂教學過程中，要想方設法激發學生學習的興趣，優化課堂結構，提高課堂教學效率。因此，政治教研組結合我校教學實際和學生特點在課堂教學中積極嘗試開展“同課異構”校本教研系列活動，在實踐、探索、反思、總結中逐步提高課堂教學的實效，積極向高效課堂邁進。

二、主題的闡述

新課改理念下，教材更具開放性，有利于教師更好地開發課程資源，有利于對話，也有利于實踐和探索，因而，“如何創造性地使用教材”賦予教師很大的自主空間，尤其新課改下的思品教學內容更貼近學生成長的實際，更符合時代發展的趨勢，具有與時俱進的特點，課堂教學資源更豐富，教學內容更鮮活，每位教師在教學中對教材的處理不同、思路不同，教學設計的流程自然就“百花齊放百家爭鳴”，這就為同課異構提供了可能。不僅如此，隨著新課改的不斷推進和高效課堂的逐步實施，學生在教學活動中的主體地位凸現，倡導教師引導下學生自主學習、主動學習，倡導多元的學習方式，因而，也需要教學設計、教學策略的多元化，同課異構還是教師自身專業發展的有效形式。同課異構有助于在變化的環境下更好地認識教學規律，引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高，為教師們的成長提供了一個很好的交流、學習、展示的平臺。

所謂“同課異構”，就是指針對相同的課題，同一個教學內容，采用不同的構思、不同的教學方法、不同的設計風格、不同的實施途徑，達到同樣的效果。這里的“同”是指內容的同，最終效果的同，即起點和終點的同，而這里的“異”是指方法、途徑等具體過程的不同。特別地，這里的“異”，既可以是同一位教師采用不同的方式、方法和途徑，分析解決同一個教學課題，達到相同的教學目標，也可以是不同的教師面對同一個課題、相同的內容，采取不同的思路、方法和風格各異的教學策略，殊途同歸。“同課異構”是基于幫助教師理解教材、改變教學方式、形成教學風格的教學研究活動。“同課異構”這種校本教研方式，能解決教師教學中的實際問題，打開教師的教學思路，真正體現同伴互助、共同發展的特點，是實在又有效的教研方式。

作為一種校本教研形式，同課異構既可以用于“同唱一首歌”式的課例研究，也可以用于教師自身的行動研究，其基本的操作流程可以是“方案設計—課堂行動—評議反思—修正方案—再次行動—再次評議反思—教學案例”，每一個操作流程都要求同伴互助，以研究者的眼光評議反思和解決課堂教學中存在的問題，并將教學中的閃光點、感悟與缺憾記錄下來形成第一首的研究資料。

三、活動目的 ：

1、通過本次校本教研活動積極探索初中思品課教學的新思路，研究課堂組織藝術，充分利用網絡資源，運用信息技術手段，創建“敢想、敢說、敢試”的教學課堂。

2、通過集體研討、合作交流有效提高備課能力和課堂教學組織調控能力。

3、通過“上同一節課、觀同一節課、評同一節課”窗口，觀察別人的課堂，反思自己的教學實踐，建立“求真、求美、綻放個性”的教研氛圍，積極打造學習型教研組。

4、解決學生和教師的具體實際問題，促進學生和教師自身的發展，提高教師的教育教學和教育科研能力，推動學校高效課堂工作的進一步開展。

四、活動對象和形式：

1、主要對象：耿鎮中學政治老師（陳小莉、韋志龍、任英時）及所帶班級學生。其他老師也可以參與聽課評課活動。

2、活動形式：針對我們學校政治教研組的實際情況，通過全組教師的個體學習、集體備課、上課摸索、課后評課、反思修訂、展示交流，使之真正成為教學改革發展的可持續的資源。

3、活動時間：2010年11月中旬----12月中旬

五、實施過程及安排：

（一）籌劃階段

召開政治教研組學科教師會議，會議上討論并決定實施并開展“同課異構”校本專題教研活動，明確分工，初探開展此項活動的實施方案。積極關注新理念的課例設計，確定課題主講人九年級思品陳小莉、八年級思品韋志龍、七年級思品任英時，初步計劃活動分為三個階段：一是三位教師上好同一節課；二是三位教師依據所帶年紀課程選一節課采用不同的方式構思各上兩節課；三是在前兩個階段中表現優秀的教師在全校展示交流，三個階段授課時間均為45分鐘。“同課異構”教研活動的組織及資料收集工作由白朝陽老師負責。

（二）準備階段

1．專業引領，提升理論

組內各教師充分利用網絡、電視、書報等多種平臺學習新課改理念和高效課堂模式，認真研究“同課異構”理論知識，明確“同課異構”的操作流程，潛心研究教材和課程標準，吃透教材和課程標準，利用教研組例會交流學習成果，三位思品教師商討共同確定第一階段“同課異構”課題（七年級上冊學會調控情緒），第二、三階段課題由三位教師根據各自教學實際自由確定。

2．提供課例，設計教學流程，集體研討

此環節里，將課題的文本，包括教材文本，教學參考等，印發給參與教研的教師，使本教研組全體教師明確課題教研的目標。三位教師提供各自教學的設想和流程，教研組集體討論評議，并提出建設性的改進建議。

3、制作多媒體課件，撰寫教學設計等

三位教師依據教材和我校學生實際情況，多渠道搜集教學資源，設計完整的教學流程，積極制作多媒體課件，編寫教學設計，做好“同課異構”教學研討活動的各項準備工作。

（三）實施階段

1、第一階段： “同唱一首歌”

（1）三位教師在不同的時間和不同的班級里，展示同一節課《學會調控情緒》，通過三節思路不同、風格各異的思品課教學體現課堂教學的多元化色彩，努力構建開放有活力的課堂教學氛圍。其余教師認真“觀課”，做好聽課記錄和反饋工作，為評課做好充分準備。

（2）三位教師隨后進行包括教學分析與教學設計兩個層次的說課匯報，說課要求教師不僅能說出“怎樣教”，更要求教師能說出“為什么這樣教”，這樣就活化了備課，變靜態的個體備課到動態的相互說課，由靜到動，就使教師的備課發生了本質的變化。進而依據課堂教學的實際進行簡要的教學反思。（3）參與聽課的老師暢所欲言，進行評議。此環節要求老師實事求是、客觀公正、認真負責的評課，杜絕純“贊揚”式的人情味評議，建立“敢想、敢說、敢試”的教研氛圍，真正起到相互切磋、共同提高的目的。在三位青年教師的努力與大家和諧評議氛圍中，我們順利進入第二個階段。

2、第二階段： “超越自我”

(1)三位教師依據各年級教學的實際，自由選擇一節拿手的課，采用不同的方式不同的思路每人上兩節課。“人要超越別人不難，難的是超越自己”，此環節對三位老師提出了更高的要求，其余老師積極參與聽課，認真做好聽課記錄。（2）三位教師依據兩節課的課堂教學實例，進行比較分析，重點分析兩節課的“同”和“異”，分析兩節課的特色和不足，在比較分析中提高備課水平和業務能力，特別是使用教科書的水平、教學設計的能力、教學資料的篩選組織能力、課堂教學的調控能力等。

（3）參與聽課的老師依據聽課記錄和授課老師的比較分析，積極探討交流聽課心得體會，圍繞“如果我來上這節課，我會-----”重點交流研討，充分進行思維碰撞，產生智慧的火花，積極向課堂45分鐘要質量，向高效課堂邁進。

3、第三階段： “秀出特色”（1）在順利進行了前兩個階段的基礎上，通過組內認真評議推選出“同課異構”優秀課堂教學者一人，在全校進行“同課異構”校本教研展示，形式上仍然采用同一節課兩種不同的思路進行展示, 兩節課從構思設想到收集資料、從制作課件到編寫教學設計、從課堂教學到課后反思必須進行詳細的推敲梳理，力爭奉獻兩節精彩的課堂教學案例。

（2）展示結束后，由授課教師進行兩節課的比較分析，在比較分析中發揚優點，明確不足，參與聽課的老師積極交流聽課心得體會，教師通過課例教研把形成的共識和見解進行概括、總結、提煉，加深了對教育教學規律的認識，指導教學實踐，提升學術水平和研究能力。

（四）總結階段

1、“同課異構’校本教研三個階段活動結束后，三位授課教師整理好自己的課件、教學設計及相關教學資料，并分類裝訂上交教研組。

2、參與聽評課的老師整理好聽課記錄、評課材料及相關內容上交教研組。

3、教研組收集好活動照片、素材等各項資料，妥善保管。

4、教研組全體教師依據“同課異構’校本教研活動開展情況，積極撰寫心得體會，全面小結活動中的收獲、感想、啟示、疑惑，努力提高教育教學水平。

六、反思與展望

通過“聚焦課堂，同課異構”校本教研活動的開展，我們發現學校是真正發生教育的地方，課堂是教學的主陣地，教學研究只有基于學校真實的教學問題才有直接的意義。校本教研旗幟鮮明地強調三個基本理念：第一，學校是教學研究的基地；第二，教師是教學研究的主體；第三，促進師生共同發展是教學研究的主要而直接的目的。

教學研究除了研究教材、教參和教法之外，還要重視研究學生、研究課堂、研究學校、研究課程。如果只是為了完成教學任務，即使天天在教學，也不能說在進行教學研究，校本教研，無論作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接目的都是為了改善學校實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同發展。其中的核心是教師的專業發展和學生的身心健全發展，這是體現學校辦學水平的主要內容。因此，我們在教育教學的同時應該重視校本培訓，立足學校實際，制定切實可行的校本培訓計劃，并扎實做好校本培訓的各項活動，力爭使我校的校本教研多開花、開好花。

正如日本學者佐藤學先生所言，學校的改變是一場靜悄悄的革命，它不可能因為一次演講、一位名師而發生。然而不斷開展校本教研活動，教師間共同構建相互促進的“合作性同事”關系，彼此敞開教室的大門，真誠地進行相互評論，在實踐中反思，在反思中實踐，磨練和升華教師的個體能力。

第三篇：聚焦課堂

2聚焦課堂，提高校本研修的實效性

金州區紅旗小學

經驗告訴我們：對自己所要做的事情，必須有一個清晰的認識，否則就不可能把事情做好。對校本研修也是如此。在經過學習實踐之后，我們才對其有了一個初步的認識。校本研修是以校為本的研修活動，其核心在于促進教師、學校和學生發展，三位一體，互相促進。所以我們學校確立了校本研修的三維目標：教師專業化發展、學校可持續發展和學生全面和諧發展（圖示1——校本研修的三維目標）。校本研修的主體是教師，校本研修具有實效性就看是否促進教師專業化發展，也就是說教師的專業化發展是校本研修要解決的根本問題。找準問題的根本所在后，我們進一步思考，采取什么策略來解決，以問題為切入點，著眼點，我們達成共識，只有引領教師立足課堂，把校本研修的重心聚焦到有效課堂教學研究上來，才能促進教師的專業化發展，才能提高校本研修的實效性。因此我匯報的題目就是“聚焦課堂，提高校本研修的實效性”。具體分兩個方面闡述：健全機制，保障、引領校本研修；立足課堂，推進、優化校本研修。

校本研修的三維目標（圖示1）

學生

教師

學校

全面和諧發展

可持續發展

專業化發展

核心

校本研修

一、健全機制，保障、引領校本研修

1、建章立制

校本研修固然需激發教師主動學習的熱情，為教師的教學和發展提供服務、支持與保障。同時我們也應認識到，它需要依靠一些規則和準則約束和規范教師個人和教師群體的行為，更需要保障、激勵教師開展有效的研修活動，因此學校建立了若干項校本研修制度。在實踐之中，成為全體教師參與校本研修的一種自覺遵守的行為，當然制度不是我們的最終目標，只有將他融入到我們的教育思想與教學行為中，才算是校本研修制度建設真正追求的理想。

2、組建團隊

為加強校本研修工作的指導，更好的運行校本研修工作，我校成立校本研修工作領導團隊、學科校本研修團隊、骨干教師團隊、備課團隊、班主任團隊、課題研究團隊、現代教育技術指導團隊等，團隊力量成為校本研修的強大動力，進而形成合力，大大提高校本研修的實效性。

3、建構模式

我們把解決教師的教育教學中的實際問題，作為促進教師專業化發展的有效途徑，通過各種形式的研修活動進行大膽實踐、不斷反思。因此學校建構了校本研修模式（圖示2）。

校本研修的模式（圖示2）

實踐

策略

問題

循環往復

反思

二、立足課堂，推進、優化校本研修

課堂是教師、學校、學生發展的主陣地。只有立足課堂，才能讓校本研修具有生命力。為此學校開展了課前抓有效集體備課研究，課中抓有效課堂教學研究，課后抓有效教學反思研究，采取了三大策略，就是為了實現教學過程的整體優化，實現師生最佳的教學效果，提高課堂教學效率，提升教育內涵，基本操作模式（圖示3）“集備對話——聚焦課堂——問題反思 ”，目的就是讓教師有更多的時間去思考備課的實效性，追求課堂的有效性。

構建有效的課堂操作模式（圖示3）

多元四步備課

學期備課 單元備課 課時備課 課后備課

問題反思

有效課堂教學

同課異構

單元課型

骨干引路

集體調研

亮點展示

青師大賽

課題牽動反思

學科整合 課例分析 校際聯動 開放課堂

集備對話

聚焦課堂

（一）集備對話——提升研修實效

我們感到教師個人備課質量高低直接關系到課堂教學的整體水平，而影響備課的因素包括：①主觀因素：教師自身素質和文化素養、教材的開放性與教參的簡化、新理念的理解不夠深入、教師面臨新的挑戰等。②客觀因素：時間保障困難，以校為本的集體研究在時間上就很難保證了。③管理因素成為制約教學管理的瓶頸。

針對這些問題，我們采用的策略是“多元四步備課方式”（也叫四步法）：●學期備課：備課組在開學前完成，主要備全冊教材的課，制訂一個大致的框架，要做到“四個結合”（研讀教材與解讀課標相結合；研讀教材與年段要求相結合；研讀教材與教學策略相結合；研讀教材與課題研究相結合）。●單元備課：也就是網絡集體備課，在上課前一周完成。●課時備課：又叫個性備課，一般在上課前一天直到上課前進行，重點研究整堂課的設計，就是對具體的一節課進行研究。●課后備課：也叫二次備課。

四步備課法細化備課的環節，規范備課的操作流程，以“網絡集體備課的操作流程”為例（圖示5），探索備課的實效性。

5）

集中培訓

分層準備

互動研討

課堂驗證

反思診斷

全員培訓

備課組培訓

網絡集體備課流程圖（圖示專題培訓

沙龍引領

個性教案

研討實錄

生成問題

形成專題

成為課題

單元分解

個體備課

網絡交流

同課異構

單元課型

課題牽動

循環往復

每個環節具體操作程序

①集中培訓：網絡備課是以學校網站、blog為載體，由教導處牽頭，開展全員培訓、專題培訓、備課組培訓。還組建了以語文、數學、英語、音樂學科為主、其他學科為輔的網絡集體備課指導團隊，對備課組長進行專門培訓，從組織層面提高備課組長網絡教研能力，發揮引領作用，這一環節主要目的是憑借網絡為教師搭建更便捷學習交流平臺，建立網絡集體備課的有效模式。②分層準備

首先按照教材內容將全冊教材合理分解，落實到人；然后由主講教師鉆研教材，把握單元訓練重點，搜集相關信息，查閱各種資料，確定目標，重難點，分析學情，設計教案等。在集中備課前一周將所有資料上傳到自己的blog中。最后老師在網絡平臺上互相交流、真正實現網絡互助,資源共享,充分發揮網絡平臺的優勢。③互動研討

集體備課的研討，打破學科封閉狀態，針對各學科教學中的一些共性問題，通過研討交流，達到智慧共生，成果共享，提高集體備課的有效性。周四下午是學校的集體備課時間，教師現場研討，根據自己的教學風格，針對學情，溶入理性思考和獨特設計，形成個性化教案。最后備課組長把研討實錄整理出來，登錄在學校網站上。這樣做既有利于教師對照課堂教學實際，改進教學，也利于保存教學成果，為下一年級教師提供備課參考。④課堂驗證

真正發生教育的地方是課堂，只有通過教學的驗證，才能檢驗出備課的實效性和可操作性。真正體現了帶著問題走進課堂，尋求有效的備課策略。⑤反思診斷

在實踐操作過程中難免會出現茫然與困惑，甚至走入到一個誤區，這就要及時進行反思、診斷、提升，我校按照“生成問題――形成專題――成為課題”的思路，教師把實踐中產生的疑難，困惑、問題帶到下一次的集體備課中，尋求解決問題的辦法，反思自己的教學行為。不能解決的問題，經整理分析，形成專題，進一步實踐探索、在尋找理論論證的基礎上，轉化為課題深入研究。以上這五個環節不是封閉的，循環往復，螺旋上升。

以校為本的網絡集體備課方式作為一種嘗試，解決傳統的集體備課中的內容不多、方法不當、效率不高等問題。既拓寬了備課交流的空間領域，打破了備課交流的時間、地點的限制，又賦予了傳統的集體備課新的內涵，在很大程度上提高了傳統集體備課無法比擬的效果，提高了集體備課的實效性。

（二）聚焦課堂——推進研修實效

真正發生教育的地方是課堂，只有通過教學的驗證，才能檢驗出備課的實效性和可操作性。我們從問題入手，采取兩個策略，開展六項活動。首先我們通過聽課、召開學生、教師和家長座談會、發放問卷等形式進行調研，發現教師在課堂教學中存在問題：●教學觀念滯后，以課本為中心，以教師為中心，學生學得被動；●課堂教學效率低下，表現課堂教學缺少自主設計、專業知識、學科知識欠缺，缺乏有效的方法指導課堂教學、教學基本功不足等。因此，學校采取兩大策略即“新理念、新課程、新課堂”系列活動和“構建有效的課堂”教學研討。圍繞兩大策略開展了多種形式的課堂教學活動：同課異構、單元課型、骨干引路、集體調研、亮點展示、青師大賽等，達到校本研修整體推進，教師分層提高的目的。

1、同課異構：這一活動的初衷緣于2004年基礎教育改革全面鋪開，我校通過學習借鑒了其他市區的做法開始推行。剛剛實施的時候，一線教師有許多困惑和不解。認為是讓教師較量高下。對此，我們先在一個教研組內搞試點。由教導處、校長親自牽頭。備課組的每位教師對同一個教學內容，先根據自己的實際、自己的理解、本班學生實際獨立備課、研課，然后在同一時間分別執教、一課多上，備課組全員參與看課、最后組內進行反思、診評。教師發現在同課中可以汲取彼此間好的教法與學法；可以讓青年教師在模仿中學習；也學會了結合課標研讀教材的基本方法，掌握了利用課標確立課堂教學目標和重難點的基本思路，提高了依據課標創造性使用教材的能力。就這樣我們在全校鋪開，為教師搭建了一個同伴間最便捷的反思學習的平臺。目前，我們的同課異構又有了新的發展，由“同一節課”到“同類課型”的研討。比如這個學期我們在語文學科實施了同上復習課、作文指導講評課、識字課；數學同上數與代數、空間與圖形、復習課等。

可以說，同課異構關注教學方式和學習方式的轉變，體現教學新理念，很大程度上解決了教學低效率現象。

2、單元課型：主要采取的方式是備課組成員對一個單元的教學活動的所有課型的完整呈現。即有利于教師掌握不同課型的教學模式，又對一個單元的教學目標作系統掌握。我們開展了語文、數學、英語學科單元課型研討交流展示，由六年級語文組、五年級數學組和英語組的教師作課，全校教師觀摩，教導處作專業引領，同伴互動研討。

3、骨干引路：骨干教師是學校專業引領不可或缺的力量，為了發揮骨干教師的示范作用，促其專業化水平進一步發展，學校給骨干教師壓擔子，每學期要做好“四個一”;上一節引路課、帶一名青年教師、做一次課堂教學輔導、承擔一個課題研究等，以骨干教師的示范性帶動全體教師的進步。以課程改革下的課堂為契機，骨干教師在課堂教學中進行大膽嘗試，不斷創新完善各種課型的教學模式，從而帶動學校整體教學水平的提高。

4、亮點展示：抓典型，抓亮點，為中青年教師搭建研修平臺，有效促進中青年教師的成長，激活課堂生命力，學校選拔出學期中優秀的展示課，作為亮點向全校推出，即促進教師間的相互學習，又為教師的成長鋪路搭橋。金州教育網和大連教育網分別對我校進行報道《追蹤課堂亮點，促進教師研修》、《紅旗小學青年數學教師亮點展示》。

5、青師大賽：為了提升青年教師的專業水平，逐漸形成自己獨特的教學風格，更好地為學生服務。學校加大對青年教師的培訓力度，努力創設各種機會為青年教師的成長鋪路搭橋。其中青年教師大賽既是培訓的一種手段，又是我校的一個長項工作，開展青年教師說課大賽、基本功大賽、師徒課、演講比賽等活動，其目的就是以競賽為契機，讓每位青年教師都能在競賽活動中練就扎實的教學基本功，使我校教師隊伍整體煥發新的生命力。

6、集體調研：為了充分發揮教師進修學校教研部門的“引領”作用，我校定期開放所有學科，邀請教研員來校指導，努力提高校本研修工作的針對性和實效性，使教研員真正成為校本研修工作的“科學有力的指導者、積極主動的參與者、周到熱情的服務者”。

（三）問題反思——優化研修實效

實踐+反思=成長，沒有反思就沒有提高，但在反思過程中我們發現教師反思淺層化：就事論事，思而無理；發現問題多，解決措施少；思維定勢，反思單一。所以我們開展課題牽動式的反思。

“教而不研則淺，研而不教則空。”以課題研究為抓手，引導教師將研究意識融入自己的課堂教學中，內化為自己的教學行為，使科研與課堂有機結合，為此開展有針對性地研究活動。

1、學科整合：在現代教育技術迅速發展的今天，如何借助現代化的教學手段優化教學過程，成為我們所面臨的一項重要任務。我校以區級課題《網絡環境下的自主學習》為突破口，以點帶面，開展以骨干教師、青年教師參與的學科整合研討活動，教師自己制作課件，查找資料，不斷探索、反思，探求一條學科整合的道路。

2、課例分析：結合省級課題《在課堂教學中培養學生自主、合作學習方式的研究》，我校分學科、分專題開展課題牽動下的課例分析研討，語文以“構建自主閱讀的課堂”、數學以“導學和諧統一，構建自主學習的數學課堂”、英語以“運用任務型教學，全面提高學生自主合作學習的能力”，全面提高學生自主合作學習能力。

3、校際聯動：是推進教師教學相長的又一途徑。我校利用校、區、市級的教研活動和手拉手共建單位開展校際間的教研活動。先后進行了“構建有效的課堂”教學觀摩研討活動。在校際聯動活動中和兄弟學校共同分享收獲，得到兄弟學校的高度評價。

4、開放課堂：為了推動學校各項工作向縱深發展，拓寬學校、社會、家庭溝通的渠道，我校舉辦了“理解?溝通?參與——與家長共同走進新課程”起始年級家長看課日活動，引導學生家長參與課堂教學評價。這樣使課堂教學評價成為多主體共同參與、交流、對話與協商的過程，真正成為教師不斷改進課堂教學，提高課堂教學質量，促進自身專業發展的過程。從而發揮課堂教學評價的導向、調控、推動的作用，深化新課程教學改革，提高新課程的實施質量。

在幾年的研修中，學校中的一部分中青年教師逐漸成長起來，06年9月以來，我校獲得市級優秀課和承擔市級觀摩課11人次，有21人次在區級研討活動中承擔活動，獲國家級論文1篇，省級論文3篇，市級論文11篇區級論文13篇，多人在《金州教育》和《大連教育》等發表成果。我校被評為金州區校本研修示范校，并獲得金州區校本研修階段成果一等獎，我校的六年級語文、數學兩個教研組被評為金州區優秀教研組。

校本研修之路沒有止境，沒有盡頭，沒有最好，只有更好。在今后的工作中，我們將不斷反思，提高研修效率，提升研修水平，開創校本研修新天地。謝謝

金州區紅旗小學 2009年4月22日

第四篇：“相約名師,聚焦課堂”學習心得

“相約名師·聚焦課堂”小學數學教學觀摩活動學習心得

肖尚平

周末懷著激動與期盼的心情去合肥參加“第二十屆全國‘相約名師·聚焦課堂’小學數學教學觀摩交流研討會”，激動的是能近距離觀摩全國各地名師的精彩課堂。與會的專家名師有：劉延革、蔡宏圣、唐彩斌、張冬梅、強震球、朱德江、徐斌。這些專家名師，我常聞其名、未見其課，所以這次能聽到這些課，心中可謂期盼已久。兩天的觀摩學習活動真是受益匪淺!兩天的學習，緊張而充實，大師們用獨特的教學藝術，最前沿的教學理念為我們呈現了8節精彩的課堂，6個觀點新穎的報告，他們所表現出來的知識視野、數學素養、文化底蘊、創新思想等，無不讓人欽佩。

一、風趣幽默的課堂

大師們的課堂不僅充滿知識和智慧，整個課堂風趣幽默。如唐彩斌老師的“不是唯一，只是之一——致力于高層次能力發展的三角形面積拓展課”，唐老師對學生的點評一針見血，卻又不失幽默風趣，同時還不忘給學生鼓勵，增強他們學習數學的自信心！強震球老師的課前、課中都讓學生很愉悅，學生的緊張情緒一掃而空，完全沉浸在強老師的課堂中，正是強老師的幽默和自信潛移默化地感染著每個孩子。還有劉延革老師的課堂......讓我不知不覺也流連在每節課中，恍惚間覺得自己也是學生中的一員。

二、質樸深刻的課堂

這次課堂盛宴，讓我看到大師的課堂是如此深刻，教學設計獨到新穎。劉延革老師的“簡單的數據分析”一課由一個很有趣的情境入手，重視孩子知識的形成過程和數學能力的成長，讓我幡然醒悟：我們平時會過于關注知識本身，對于學生數學意識的培養認識不夠。還有徐斌老師的“畫線段圖解決問題”一課，徐老師循序漸進，讓學生的思維可視化。徐老師善于觀察學生的思維痕跡，從而以學生的視角去引導。還有強震球老師的“分數的意義和性質”一課，對于單位“1”的認識，強老師并不是直接介紹單位“1”就是把一個事物或一些事物看做一個整體，而是另辟蹊徑，單位“1”實際上是一個比較的標準，讓學生理解更深刻更透徹。還有強老師的“分數的初步認識——幾分之一”一課，情境導入非常巧妙自然，在分餅的過程中，讓學生產生學習分數的強烈需求。每節課所呈現的教學技能和技巧都讓我應接不暇，贊嘆名師們研究課的深度，更佩服他們巧妙的設計讓知識深入淺出，一個成語形容就是——嘆為觀止！

三、辛勤付出的課堂

真可謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。名師之所以成為名師，雖需要天時地利人和之機，更重要的是名師們幾十年如一日地研究，從而不斷指導課堂教學，完善課堂教學理論。由衷地佩服名師們嚴謹治學的態度和堅持不懈的精神！如張冬梅老師，研究改編出上百種數學魔術，并且融入自己的教學，這是何種的精神和毅力？這背后又有多少個不眠不休的夜晚相隨？她重視培養學生自主創造數學，協助學生收集整理自己的數學書并出版，她的學生怎會不優秀？朱德江老師一直是溫柔溫和地對待每個學生，他的這種教學特質也感染著很多很多地學生。我想說得感覺還有很多很多......總之，此次培訓之旅，雖然行程滿滿，雖然是在周末，但是我一點也沒覺得累，非常值得，受益太多太多！希望以后還能有機會親臨大師們的課堂，感受他們如沐春風，潤物細無聲的課堂。我的成長之路任重而道遠，感謝大師們給我們指引方向，成為我們前進道路上的燈塔！

第五篇：聚焦課堂反思

聚焦課堂反思

勤行

江佳

經過多方準備，我們終于迎來了聚焦課堂活動。參加這樣的活動，無論是講課者還是聽課者，都受到了震撼。四位老師講課風格各異，確定的重難點倒是大同小異，在課題生成上還是有較大的差別的。

上海的老師對課堂的掌控能力較強，他更關注學生對學生的點評。育才的老師更關注課堂的預設，教學中更習慣自己點評。通過聽課，我從以下幾方面談談體會。

一、詩歌教學要回歸文本

過去在高考指揮棒的引導下，詩歌教學死抓考點，弱化了學生的鑒賞能力。通過這次聚焦課堂，我欣喜地發現我們的老師現在已經回歸到語文的根本，啟發學生品讀感悟，老師們都盡量給學生更多一些的時間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說出自己內心的感受，給學生提供充分的動手、動嘴的機會，讓學生參與大量的實踐體驗，為學生優化學習，有效學習和健康成長提供必要的空間。

二、教學設計多樣化

王居武老師將詩歌寫作背景放在了探究詩歌風格的環節之中，這是為了讓學生更好地意識到對詩歌情感的感悟不能離開詩歌創作的背景，但將詩歌背景放在學習詩歌之前介紹是否能更好的幫助學生理解詩歌的內容呢？什么時候介紹詩歌的寫作背景，以什么樣的方式來介紹，這是一個值得探討的問題。

以往的語文教學偏離了語言教學的正確方向，使學生陷入了純知識的記憶。學生在學了許多年語文后，聽說讀寫的能力得不到明顯的提高。如果僅囿于語文課本中應試知識的重復演練，死記硬背，看似“雙基”知識訓練，而實際效果卻降低了學生的語文能力。所以這次聚焦課堂的語文教學幾位教師的教學設計多圍繞如何鑒賞語言如何感悟作者的思想情感，這樣更注重培養學生的理解力。

三、課堂上老師的引導還是占很重的位置 傳統的教學活動，只是教師把教材的內容以“填鴨式”的方法傳授給學生，課堂上師生雙邊活動是被動的、消極的、靜態的。“填鴨式”明顯束縛了學生學習語文的思維，忽視了學生主體經驗和個體感悟。為了改變“填鴨式”教學，許多語文教師便采用了“活動式”的教學形式課堂上教師一味追求讓學生或分組討論，或交流情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”，導致討論交流的泛化、膚淺化。事實上，這種“牧羊式”教學片面夸大了學生的自主性和自控力，語文教學處于放任自流狀態，師生之間、學生與學生之間缺乏有效的課堂交往，學生不僅不能有效地接受信息、掌握知識、創新思維，活動能力也難以得到糾正和發展。

這次講課的老師都有較多的學生活動，學生解決字詞讀音、釋義，學生朗讀，學生分析詩句含義，學生分析作者情感等等，課堂活躍，氣氛熱烈，但是教師始終密切關注學生，及時給予引導，不讓學生信馬由韁隨意發揮，而是圍繞文本鍛煉學生的語文能力。

四、關注學生對學生的點評

教師都習慣于對學生回答的問題作評價，有的千篇一律過于籠統，雖然激勵為主，但是語言比較空洞；有的過于急切，沒容學生思考。這次上海的劉老師特別喜歡叫學生評點學生，我覺得這樣比老鼠急于評價好，培養了學生思考問題的能力，傾聽的能力，語言表述的能力，讓學生真正成為了學習的主體。

五、多媒體的恰當使用

輕了文本的解讀，輕了必要的雙基，學生學了十幾年的語文，連基本的語言問題都過不了關，語文教學更是成了鏡中花，水中月。而使用多媒體不當也是造成這一現象的原因之一。不少教師喜歡借助多媒體進行教學。然而，大量的教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。許多語文課上，幻燈片、動畫代替學生的朗讀、分析、理解，而不注重引導學生去仔細品味課文的語言文字。學生看看錄象、聽聽音樂、談談感想，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內容一知半解。重要原因在于：語文課是語言實踐課，這個本質特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言為中心，而不是相反。脫離了語言教學的目的，語文教學也就失去了應有的意義和功能。

本次聚焦課堂，老師們都使用了多媒體，但多媒體只是輔助教學的手段，學生對詩句的理解，學生用自己的語言描述畫面才是真正的學習。