第一篇：聚焦課堂.12do

聚焦課堂減負提質(zhì)龍崗一小彭啟

龍崗一小有滿園的鮮花，滿樹的碩果，滿天的繁星，滿屋的人才，而我僅僅

是一個埋在土里的紅薯或山芋。要問成績的取得，那就是黑板上浸透的心血，以

及講臺上揮灑的汗水，課堂上綻放的笑容。作業(yè)本上勾去的是年華，劃去的是青

春，得到認可時涌現(xiàn)的卻是淚花。

有人說，成績等于時間加汗水，不花時間，不留汗水不可能取得成績，但過

多占課或者犧牲師生的健康和快樂為代價是不可取的。如何減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)又

有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量呢？

我認為要大面積的提高教學(xué)成績，最終還是要歸結(jié)為是否認真落實教學(xué)常

規(guī)。下面我就如何上課及作業(yè)的處理談一談自己的一些做法：

一、認真上課，守時增效

1、新課要有新課的教法：課堂是學(xué)生學(xué)到知識，能力得到提高和發(fā)展的主

渠道，也是我們教育教學(xué)的主陣地，情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣。復(fù)習(xí)鋪墊找準(zhǔn)知識的生長點，讓學(xué)生輕松愉悅地進入新課探討。因此，老師應(yīng)該語言幽默，風(fēng)趣，表

達清楚明白，突出重點精當(dāng)，突破難點自然，讓學(xué)生輕松并感覺不到是教學(xué)新課

內(nèi)容，然后及時鞏固，靈活運用，充分利用好課堂40分鐘，達到減負增效的目的。如平移旋轉(zhuǎn)，搭配的學(xué)問，等量代換的教學(xué)比較成功。

2、練習(xí)課應(yīng)該有練習(xí)課的特點，必須明確目標(biāo)，分基礎(chǔ)練習(xí)，對比練習(xí)和

變式練習(xí)，及拓展訓(xùn)練，同類練習(xí)選擇做。學(xué)生先獨立思考后說出思路和方法，談步驟，然后才動筆，還要有有質(zhì)疑與反思的時間與空間及解題方法的優(yōu)化。

3、復(fù)習(xí)課要有復(fù)習(xí)課的味道。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課一般用“知識串講”。知識串講

是把單元最重要的知識進行梳理、技能與方法作進一步提高，每一單元學(xué)完，我布置學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，將本單元的知識行梳理歸納。考試后分數(shù)加評語及總結(jié)，中高年級放手讓優(yōu)秀學(xué)生自己總結(jié)得失，中差生必須老師過目，將問題作為補差的教育素材。

4發(fā)揮作業(yè)及考試卷子的評講的作用，在講解客觀題的選擇題時，不能滿足

于選擇題的答案對與錯，填空題的得數(shù)正確與否，在評講時還應(yīng)該突出“揭”“撥”

“變”三個方面?！敖摇奔唇沂具x擇的的依據(jù)，以加深學(xué)生對有關(guān)概念的理解;

“撥”即關(guān)鍵思路或簡便方法給于必要的點撥，以便學(xué)生提高解題的正確率和答

題速度；“變”即對題目有關(guān)條件給于必要變式，一題多變，一題多問，擇優(yōu)而

取，充分發(fā)揮試題功能，使一種類型變換出多個題目，讓作業(yè)及考試的內(nèi)容更加

立體與豐滿。講解綜合題時，要求學(xué)生應(yīng)用不同的知識解決同一問題，重視思路

分析和解題方法、規(guī)律的歸納總結(jié)，是培優(yōu)的大好時機，同時督促學(xué)生在評講后

進行解題反思，出現(xiàn)過的問題及時糾正，評講后必須要求學(xué)生用紅色筆跡認真訂

正，防止遺忘或再次出現(xiàn)類似的錯誤;同時，在評講后，針對學(xué)生普遍存在的問

題應(yīng)精心設(shè)計題目，組織學(xué)生再練習(xí)。在設(shè)計題目時，要有意識的將前次練習(xí)中

暴露的問題加到新的題目中去，新練習(xí)最好以逆向思維或變式練習(xí)出現(xiàn)。

二、精心設(shè)計，限時作業(yè)

練習(xí)是鞏固知識的必要手段。下課前幾分鐘限時練習(xí)，抓住學(xué)生下課想玩的心理，既要鞏固知識，同時又要大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。限時，可以激發(fā)學(xué)生的好勝和求成功動機，集中注意力而加速學(xué)習(xí)。如果能限時練習(xí)并評講，那么學(xué)習(xí)效果立見分曉，若聽課不專心，就會在限時練習(xí)中失誤，由于學(xué)生都有好勝心理，所以學(xué)生上課就會更專心，從而提高聽課效率。課后作業(yè)導(dǎo)致很多學(xué)生養(yǎng)成了拖拉作業(yè)，不動腦筋，抄襲作業(yè)的惡習(xí)，限時時減輕了學(xué)生課后的負擔(dān)。學(xué)生就能“上課學(xué)得主動，下課玩得輕松”。

我的辦法是在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生做題，誰先做好先批改，先做好的分數(shù)并編上名次，新課做1到2題，練習(xí)課我出4至6到題，抽中差的學(xué)生登臺做1題，其他孩子全做并比賽，我巡視，并報告名次，“已經(jīng)有5位同學(xué)好了，10位，15位、、、、還有最后5位。”通過我不斷的提醒，讓孩子們時刻集中精神，注意力都集中到完成作業(yè)上來，學(xué)生不再講話，再也沒有時間講話，也不開小差，他也沒有機會開小差。到時后，我們就來交流答案，有錯的同學(xué)，再交流錯的原因，然后馬上糾正。正確的信息及時反饋給他們，然后進行下一題。學(xué)生能主動糾正，學(xué)習(xí)積極性很高，教學(xué)效果很好。個別差生通過自己的努力偶爾一次超過他人，無疑大大增強了他們的自信心，從而讓后進生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，促使他們精力用到學(xué)習(xí)中，從而達到減負增效的目的。避免了課堂作業(yè)課后做不認真的弊端，下課本是他們休息玩耍的時間，誰會安心學(xué)習(xí)，勞命傷財。萬一沒有完成任務(wù)，放學(xué)布置作業(yè)時，給學(xué)生說明情況，提醒個別孩子，教育大家，也可以作為下一節(jié)課的鋪墊練習(xí)，又是補差的素材。

總之，減負不是目的，而是手段，要用減負這個手段，最終達到讓學(xué)生健康快樂成長的目標(biāo)。教師課堂教學(xué)的有效性是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)的前提，更是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在以后的教學(xué)中，我還將繼續(xù)在“減負提質(zhì)”的路上努力探索，力爭落實到行動中。

以上是我個人的一些粗知拙見，請大家批評指正，謝謝傾聽。

第二篇：聚焦課堂

聚焦課堂 同課異構(gòu)

一、主題的提出：

有人說：“思想政治教育是道德，是品格，是靈魂的教育”，新形勢下的思品教學(xué)更是學(xué)校德育工作的重要組成部分，具有傳授知識、培養(yǎng)能力、落實情感態(tài)度價值觀的三維立體教學(xué)目標(biāo)，如何讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，從內(nèi)心深處正確的認識自我、認識國家和社會的發(fā)展，從而樹立正確的人生觀價值觀，培養(yǎng)健全的人格品格，進而關(guān)注國家發(fā)展，增強愛國主義情感。這一艱巨的任務(wù)要求我們必須改進教學(xué)方法，注重課堂教學(xué)的生成過程，充分挖掘教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生的能動作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的導(dǎo)演，讓課堂成為師生活動的舞臺。為此，我校政治教研組依據(jù)我校學(xué)生特點和教學(xué)實際進行了一次深刻的思品課學(xué)習(xí)情況調(diào)查，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1、教師方面 ：個別教師對思品教學(xué)的認識滯后，教學(xué)方法單一，教學(xué)策略缺乏創(chuàng)新，課堂氣氛壓抑，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)滿堂灌輸知識理論，甚至還沿用死記硬背的方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，忽視了情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的達成，體現(xiàn)不了思品課的生命力和活力。

2、學(xué)生方面：我校學(xué)生閱讀面狹窄，積累淺薄，思品課學(xué)習(xí)方式陳舊，沒有關(guān)注國家和社會發(fā)展的習(xí)慣，缺少合作交流、主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏必要的分析運用能力和實踐創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)興趣不夠強烈。

3、教學(xué)方面：現(xiàn)代思品課教學(xué)關(guān)注的核心是重視學(xué)生個性發(fā)展需要，強調(diào)學(xué)生良好品質(zhì)培養(yǎng)，重視課堂教學(xué)的實效性，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力和興趣。

4、教材方面：各年級修訂后的思品教材共同點都是大大增加閱讀量，學(xué)生課堂活動內(nèi)容更豐富，形式更新穎，更貼近學(xué)生實際，更符合時代跳動的脈搏，這樣的背景和發(fā)展趨勢，逼迫我們思考、尋找與傳統(tǒng)不一樣的教法和學(xué)法。

新課改強調(diào)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，通過積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不能僅停留在“傳授”和“教導(dǎo)”上，而是要指導(dǎo)和幫助學(xué)生進行類似科學(xué)研究式的學(xué)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容提出問題并解決問題，從中獲取知識，提高能力。新課標(biāo)要求教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗。因此，在課堂教學(xué)過程中，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。因此，政治教研組結(jié)合我校教學(xué)實際和學(xué)生特點在課堂教學(xué)中積極嘗試開展“同課異構(gòu)”校本教研系列活動，在實踐、探索、反思、總結(jié)中逐步提高課堂教學(xué)的實效，積極向高效課堂邁進。

二、主題的闡述

新課改理念下，教材更具開放性，有利于教師更好地開發(fā)課程資源，有利于對話，也有利于實踐和探索，因而，“如何創(chuàng)造性地使用教材”賦予教師很大的自主空間，尤其新課改下的思品教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生成長的實際，更符合時代發(fā)展的趨勢，具有與時俱進的特點，課堂教學(xué)資源更豐富，教學(xué)內(nèi)容更鮮活，每位教師在教學(xué)中對教材的處理不同、思路不同，教學(xué)設(shè)計的流程自然就“百花齊放百家爭鳴”，這就為同課異構(gòu)提供了可能。不僅如此，隨著新課改的不斷推進和高效課堂的逐步實施，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位凸現(xiàn)，倡導(dǎo)教師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)多元的學(xué)習(xí)方式，因而，也需要教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略的多元化，同課異構(gòu)還是教師自身專業(yè)發(fā)展的有效形式。同課異構(gòu)有助于在變化的環(huán)境下更好地認識教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高，為教師們的成長提供了一個很好的交流、學(xué)習(xí)、展示的平臺。

所謂“同課異構(gòu)”，就是指針對相同的課題，同一個教學(xué)內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的設(shè)計風(fēng)格、不同的實施途徑，達到同樣的效果。這里的“同”是指內(nèi)容的同，最終效果的同，即起點和終點的同，而這里的“異”是指方法、途徑等具體過程的不同。特別地，這里的“異”，既可以是同一位教師采用不同的方式、方法和途徑，分析解決同一個教學(xué)課題，達到相同的教學(xué)目標(biāo)，也可以是不同的教師面對同一個課題、相同的內(nèi)容，采取不同的思路、方法和風(fēng)格各異的教學(xué)策略，殊途同歸。“同課異構(gòu)”是基于幫助教師理解教材、改變教學(xué)方式、形成教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)研究活動?！巴n異構(gòu)”這種校本教研方式，能解決教師教學(xué)中的實際問題，打開教師的教學(xué)思路，真正體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點，是實在又有效的教研方式。

作為一種校本教研形式，同課異構(gòu)既可以用于“同唱一首歌”式的課例研究，也可以用于教師自身的行動研究，其基本的操作流程可以是“方案設(shè)計—課堂行動—評議反思—修正方案—再次行動—再次評議反思—教學(xué)案例”，每一個操作流程都要求同伴互助，以研究者的眼光評議反思和解決課堂教學(xué)中存在的問題，并將教學(xué)中的閃光點、感悟與缺憾記錄下來形成第一首的研究資料。

三、活動目的 ：

1、通過本次校本教研活動積極探索初中思品課教學(xué)的新思路，研究課堂組織藝術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，運用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建“敢想、敢說、敢試”的教學(xué)課堂。

2、通過集體研討、合作交流有效提高備課能力和課堂教學(xué)組織調(diào)控能力。

3、通過“上同一節(jié)課、觀同一節(jié)課、評同一節(jié)課”窗口，觀察別人的課堂，反思自己的教學(xué)實踐，建立“求真、求美、綻放個性”的教研氛圍，積極打造學(xué)習(xí)型教研組。

4、解決學(xué)生和教師的具體實際問題，促進學(xué)生和教師自身的發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力，推動學(xué)校高效課堂工作的進一步開展。

四、活動對象和形式：

1、主要對象：耿鎮(zhèn)中學(xué)政治老師（陳小莉、韋志龍、任英時）及所帶班級學(xué)生。其他老師也可以參與聽課評課活動。

2、活動形式：針對我們學(xué)校政治教研組的實際情況，通過全組教師的個體學(xué)習(xí)、集體備課、上課摸索、課后評課、反思修訂、展示交流，使之真正成為教學(xué)改革發(fā)展的可持續(xù)的資源。

3、活動時間：2010年11月中旬----12月中旬

五、實施過程及安排：

（一）籌劃階段

召開政治教研組學(xué)科教師會議，會議上討論并決定實施并開展“同課異構(gòu)”校本專題教研活動，明確分工，初探開展此項活動的實施方案。積極關(guān)注新理念的課例設(shè)計，確定課題主講人九年級思品陳小莉、八年級思品韋志龍、七年級思品任英時，初步計劃活動分為三個階段：一是三位教師上好同一節(jié)課；二是三位教師依據(jù)所帶年紀(jì)課程選一節(jié)課采用不同的方式構(gòu)思各上兩節(jié)課；三是在前兩個階段中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師在全校展示交流，三個階段授課時間均為45分鐘?！巴n異構(gòu)”教研活動的組織及資料收集工作由白朝陽老師負責(zé)。

（二）準(zhǔn)備階段

1．專業(yè)引領(lǐng)，提升理論

組內(nèi)各教師充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視、書報等多種平臺學(xué)習(xí)新課改理念和高效課堂模式，認真研究“同課異構(gòu)”理論知識，明確“同課異構(gòu)”的操作流程，潛心研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，利用教研組例會交流學(xué)習(xí)成果，三位思品教師商討共同確定第一階段“同課異構(gòu)”課題（七年級上冊學(xué)會調(diào)控情緒），第二、三階段課題由三位教師根據(jù)各自教學(xué)實際自由確定。

2．提供課例，設(shè)計教學(xué)流程，集體研討

此環(huán)節(jié)里，將課題的文本，包括教材文本，教學(xué)參考等，印發(fā)給參與教研的教師，使本教研組全體教師明確課題教研的目標(biāo)。三位教師提供各自教學(xué)的設(shè)想和流程，教研組集體討論評議，并提出建設(shè)性的改進建議。

3、制作多媒體課件，撰寫教學(xué)設(shè)計等

三位教師依據(jù)教材和我校學(xué)生實際情況，多渠道搜集教學(xué)資源，設(shè)計完整的教學(xué)流程，積極制作多媒體課件，編寫教學(xué)設(shè)計，做好“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動的各項準(zhǔn)備工作。

（三）實施階段

1、第一階段： “同唱一首歌”

（1）三位教師在不同的時間和不同的班級里，展示同一節(jié)課《學(xué)會調(diào)控情緒》，通過三節(jié)思路不同、風(fēng)格各異的思品課教學(xué)體現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化色彩，努力構(gòu)建開放有活力的課堂教學(xué)氛圍。其余教師認真“觀課”，做好聽課記錄和反饋工作，為評課做好充分準(zhǔn)備。

（2）三位教師隨后進行包括教學(xué)分析與教學(xué)設(shè)計兩個層次的說課匯報，說課要求教師不僅能說出“怎樣教”，更要求教師能說出“為什么這樣教”，這樣就活化了備課，變靜態(tài)的個體備課到動態(tài)的相互說課，由靜到動，就使教師的備課發(fā)生了本質(zhì)的變化。進而依據(jù)課堂教學(xué)的實際進行簡要的教學(xué)反思。（3）參與聽課的老師暢所欲言，進行評議。此環(huán)節(jié)要求老師實事求是、客觀公正、認真負責(zé)的評課，杜絕純“贊揚”式的人情味評議，建立“敢想、敢說、敢試”的教研氛圍，真正起到相互切磋、共同提高的目的。在三位青年教師的努力與大家和諧評議氛圍中，我們順利進入第二個階段。

2、第二階段： “超越自我”

(1)三位教師依據(jù)各年級教學(xué)的實際，自由選擇一節(jié)拿手的課，采用不同的方式不同的思路每人上兩節(jié)課?！叭艘絼e人不難，難的是超越自己”，此環(huán)節(jié)對三位老師提出了更高的要求，其余老師積極參與聽課，認真做好聽課記錄。（2）三位教師依據(jù)兩節(jié)課的課堂教學(xué)實例，進行比較分析，重點分析兩節(jié)課的“同”和“異”，分析兩節(jié)課的特色和不足，在比較分析中提高備課水平和業(yè)務(wù)能力，特別是使用教科書的水平、教學(xué)設(shè)計的能力、教學(xué)資料的篩選組織能力、課堂教學(xué)的調(diào)控能力等。

（3）參與聽課的老師依據(jù)聽課記錄和授課老師的比較分析，積極探討交流聽課心得體會，圍繞“如果我來上這節(jié)課，我會-----”重點交流研討，充分進行思維碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，積極向課堂45分鐘要質(zhì)量，向高效課堂邁進。

3、第三階段： “秀出特色”（1）在順利進行了前兩個階段的基礎(chǔ)上，通過組內(nèi)認真評議推選出“同課異構(gòu)”優(yōu)秀課堂教學(xué)者一人，在全校進行“同課異構(gòu)”校本教研展示，形式上仍然采用同一節(jié)課兩種不同的思路進行展示, 兩節(jié)課從構(gòu)思設(shè)想到收集資料、從制作課件到編寫教學(xué)設(shè)計、從課堂教學(xué)到課后反思必須進行詳細的推敲梳理，力爭奉獻兩節(jié)精彩的課堂教學(xué)案例。

（2）展示結(jié)束后，由授課教師進行兩節(jié)課的比較分析，在比較分析中發(fā)揚優(yōu)點，明確不足，參與聽課的老師積極交流聽課心得體會，教師通過課例教研把形成的共識和見解進行概括、總結(jié)、提煉，加深了對教育教學(xué)規(guī)律的認識，指導(dǎo)教學(xué)實踐，提升學(xué)術(shù)水平和研究能力。

（四）總結(jié)階段

1、“同課異構(gòu)’校本教研三個階段活動結(jié)束后，三位授課教師整理好自己的課件、教學(xué)設(shè)計及相關(guān)教學(xué)資料，并分類裝訂上交教研組。

2、參與聽評課的老師整理好聽課記錄、評課材料及相關(guān)內(nèi)容上交教研組。

3、教研組收集好活動照片、素材等各項資料，妥善保管。

4、教研組全體教師依據(jù)“同課異構(gòu)’校本教研活動開展情況，積極撰寫心得體會，全面小結(jié)活動中的收獲、感想、啟示、疑惑，努力提高教育教學(xué)水平。

六、反思與展望

通過“聚焦課堂，同課異構(gòu)”校本教研活動的開展，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，課堂是教學(xué)的主陣地，教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實的教學(xué)問題才有直接的意義。校本教研旗幟鮮明地強調(diào)三個基本理念：第一，學(xué)校是教學(xué)研究的基地；第二，教師是教學(xué)研究的主體；第三，促進師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要而直接的目的。

教學(xué)研究除了研究教材、教參和教法之外，還要重視研究學(xué)生、研究課堂、研究學(xué)校、研究課程。如果只是為了完成教學(xué)任務(wù)，即使天天在教學(xué)，也不能說在進行教學(xué)研究，校本教研，無論作為一種教學(xué)研究活動，還是作為一種教學(xué)研究機制，其直接目的都是為了改善學(xué)校實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師和學(xué)生共同發(fā)展。其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容。因此，我們在教育教學(xué)的同時應(yīng)該重視校本培訓(xùn)，立足學(xué)校實際，制定切實可行的校本培訓(xùn)計劃，并扎實做好校本培訓(xùn)的各項活動，力爭使我校的校本教研多開花、開好花。

正如日本學(xué)者佐藤學(xué)先生所言，學(xué)校的改變是一場靜悄悄的革命，它不可能因為一次演講、一位名師而發(fā)生。然而不斷開展校本教研活動，教師間共同構(gòu)建相互促進的“合作性同事”關(guān)系，彼此敞開教室的大門，真誠地進行相互評論，在實踐中反思，在反思中實踐，磨練和升華教師的個體能力。

第三篇：聚焦課堂

2聚焦課堂，提高校本研修的實效性

金州區(qū)紅旗小學(xué)

經(jīng)驗告訴我們：對自己所要做的事情，必須有一個清晰的認識，否則就不可能把事情做好。對校本研修也是如此。在經(jīng)過學(xué)習(xí)實踐之后，我們才對其有了一個初步的認識。校本研修是以校為本的研修活動，其核心在于促進教師、學(xué)校和學(xué)生發(fā)展，三位一體，互相促進。所以我們學(xué)校確立了校本研修的三維目標(biāo)：教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)校可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生全面和諧發(fā)展（圖示1——校本研修的三維目標(biāo)）。校本研修的主體是教師，校本研修具有實效性就看是否促進教師專業(yè)化發(fā)展，也就是說教師的專業(yè)化發(fā)展是校本研修要解決的根本問題。找準(zhǔn)問題的根本所在后，我們進一步思考，采取什么策略來解決，以問題為切入點，著眼點，我們達成共識，只有引領(lǐng)教師立足課堂，把校本研修的重心聚焦到有效課堂教學(xué)研究上來，才能促進教師的專業(yè)化發(fā)展，才能提高校本研修的實效性。因此我匯報的題目就是“聚焦課堂，提高校本研修的實效性”。具體分兩個方面闡述：健全機制，保障、引領(lǐng)校本研修；立足課堂，推進、優(yōu)化校本研修。

校本研修的三維目標(biāo)（圖示1）

學(xué)生

教師

學(xué)校

全面和諧發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展

專業(yè)化發(fā)展

核心

校本研修

一、健全機制，保障、引領(lǐng)校本研修

1、建章立制

校本研修固然需激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)的熱情，為教師的教學(xué)和發(fā)展提供服務(wù)、支持與保障。同時我們也應(yīng)認識到，它需要依靠一些規(guī)則和準(zhǔn)則約束和規(guī)范教師個人和教師群體的行為，更需要保障、激勵教師開展有效的研修活動，因此學(xué)校建立了若干項校本研修制度。在實踐之中，成為全體教師參與校本研修的一種自覺遵守的行為，當(dāng)然制度不是我們的最終目標(biāo)，只有將他融入到我們的教育思想與教學(xué)行為中，才算是校本研修制度建設(shè)真正追求的理想。

2、組建團隊

為加強校本研修工作的指導(dǎo)，更好的運行校本研修工作，我校成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)團隊、學(xué)科校本研修團隊、骨干教師團隊、備課團隊、班主任團隊、課題研究團隊、現(xiàn)代教育技術(shù)指導(dǎo)團隊等，團隊力量成為校本研修的強大動力，進而形成合力，大大提高校本研修的實效性。

3、建構(gòu)模式

我們把解決教師的教育教學(xué)中的實際問題，作為促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，通過各種形式的研修活動進行大膽實踐、不斷反思。因此學(xué)校建構(gòu)了校本研修模式（圖示2）。

校本研修的模式（圖示2）

實踐

策略

問題

循環(huán)往復(fù)

反思

二、立足課堂，推進、優(yōu)化校本研修

課堂是教師、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的主陣地。只有立足課堂，才能讓校本研修具有生命力。為此學(xué)校開展了課前抓有效集體備課研究，課中抓有效課堂教學(xué)研究，課后抓有效教學(xué)反思研究，采取了三大策略，就是為了實現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化，實現(xiàn)師生最佳的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率，提升教育內(nèi)涵，基本操作模式（圖示3）“集備對話——聚焦課堂——問題反思 ”，目的就是讓教師有更多的時間去思考備課的實效性，追求課堂的有效性。

構(gòu)建有效的課堂操作模式（圖示3）

多元四步備課

學(xué)期備課 單元備課 課時備課 課后備課

問題反思

有效課堂教學(xué)

同課異構(gòu)

單元課型

骨干引路

集體調(diào)研

亮點展示

青師大賽

課題牽動反思

學(xué)科整合 課例分析 校際聯(lián)動 開放課堂

集備對話

聚焦課堂

（一）集備對話——提升研修實效

我們感到教師個人備課質(zhì)量高低直接關(guān)系到課堂教學(xué)的整體水平，而影響備課的因素包括：①主觀因素：教師自身素質(zhì)和文化素養(yǎng)、教材的開放性與教參的簡化、新理念的理解不夠深入、教師面臨新的挑戰(zhàn)等。②客觀因素：時間保障困難，以校為本的集體研究在時間上就很難保證了。③管理因素成為制約教學(xué)管理的瓶頸。

針對這些問題，我們采用的策略是“多元四步備課方式”（也叫四步法）：●學(xué)期備課：備課組在開學(xué)前完成，主要備全冊教材的課，制訂一個大致的框架，要做到“四個結(jié)合”（研讀教材與解讀課標(biāo)相結(jié)合；研讀教材與年段要求相結(jié)合；研讀教材與教學(xué)策略相結(jié)合；研讀教材與課題研究相結(jié)合）?！駟卧獋湔n：也就是網(wǎng)絡(luò)集體備課，在上課前一周完成?！裾n時備課：又叫個性備課，一般在上課前一天直到上課前進行，重點研究整堂課的設(shè)計，就是對具體的一節(jié)課進行研究。●課后備課：也叫二次備課。

四步備課法細化備課的環(huán)節(jié)，規(guī)范備課的操作流程，以“網(wǎng)絡(luò)集體備課的操作流程”為例（圖示5），探索備課的實效性。

5）

集中培訓(xùn)

分層準(zhǔn)備

互動研討

課堂驗證

反思診斷

全員培訓(xùn)

備課組培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)集體備課流程圖（圖示專題培訓(xùn)

沙龍引領(lǐng)

個性教案

研討實錄

生成問題

形成專題

成為課題

單元分解

個體備課

網(wǎng)絡(luò)交流

同課異構(gòu)

單元課型

課題牽動

循環(huán)往復(fù)

每個環(huán)節(jié)具體操作程序

①集中培訓(xùn)：網(wǎng)絡(luò)備課是以學(xué)校網(wǎng)站、blog為載體，由教導(dǎo)處牽頭，開展全員培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、備課組培訓(xùn)。還組建了以語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂學(xué)科為主、其他學(xué)科為輔的網(wǎng)絡(luò)集體備課指導(dǎo)團隊，對備課組長進行專門培訓(xùn)，從組織層面提高備課組長網(wǎng)絡(luò)教研能力，發(fā)揮引領(lǐng)作用，這一環(huán)節(jié)主要目的是憑借網(wǎng)絡(luò)為教師搭建更便捷學(xué)習(xí)交流平臺，建立網(wǎng)絡(luò)集體備課的有效模式。②分層準(zhǔn)備

首先按照教材內(nèi)容將全冊教材合理分解，落實到人；然后由主講教師鉆研教材，把握單元訓(xùn)練重點，搜集相關(guān)信息，查閱各種資料，確定目標(biāo)，重難點，分析學(xué)情，設(shè)計教案等。在集中備課前一周將所有資料上傳到自己的blog中。最后老師在網(wǎng)絡(luò)平臺上互相交流、真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互助,資源共享,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢。③互動研討

集體備課的研討，打破學(xué)科封閉狀態(tài)，針對各學(xué)科教學(xué)中的一些共性問題，通過研討交流，達到智慧共生，成果共享，提高集體備課的有效性。周四下午是學(xué)校的集體備課時間，教師現(xiàn)場研討，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，針對學(xué)情，溶入理性思考和獨特設(shè)計，形成個性化教案。最后備課組長把研討實錄整理出來，登錄在學(xué)校網(wǎng)站上。這樣做既有利于教師對照課堂教學(xué)實際，改進教學(xué)，也利于保存教學(xué)成果，為下一年級教師提供備課參考。④課堂驗證

真正發(fā)生教育的地方是課堂，只有通過教學(xué)的驗證，才能檢驗出備課的實效性和可操作性。真正體現(xiàn)了帶著問題走進課堂，尋求有效的備課策略。⑤反思診斷

在實踐操作過程中難免會出現(xiàn)茫然與困惑，甚至走入到一個誤區(qū)，這就要及時進行反思、診斷、提升，我校按照“生成問題――形成專題――成為課題”的思路，教師把實踐中產(chǎn)生的疑難，困惑、問題帶到下一次的集體備課中，尋求解決問題的辦法，反思自己的教學(xué)行為。不能解決的問題，經(jīng)整理分析，形成專題，進一步實踐探索、在尋找理論論證的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化為課題深入研究。以上這五個環(huán)節(jié)不是封閉的，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。

以校為本的網(wǎng)絡(luò)集體備課方式作為一種嘗試，解決傳統(tǒng)的集體備課中的內(nèi)容不多、方法不當(dāng)、效率不高等問題。既拓寬了備課交流的空間領(lǐng)域，打破了備課交流的時間、地點的限制，又賦予了傳統(tǒng)的集體備課新的內(nèi)涵，在很大程度上提高了傳統(tǒng)集體備課無法比擬的效果，提高了集體備課的實效性。

（二）聚焦課堂——推進研修實效

真正發(fā)生教育的地方是課堂，只有通過教學(xué)的驗證，才能檢驗出備課的實效性和可操作性。我們從問題入手，采取兩個策略，開展六項活動。首先我們通過聽課、召開學(xué)生、教師和家長座談會、發(fā)放問卷等形式進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中存在問題：●教學(xué)觀念滯后，以課本為中心，以教師為中心，學(xué)生學(xué)得被動；●課堂教學(xué)效率低下，表現(xiàn)課堂教學(xué)缺少自主設(shè)計、專業(yè)知識、學(xué)科知識欠缺，缺乏有效的方法指導(dǎo)課堂教學(xué)、教學(xué)基本功不足等。因此，學(xué)校采取兩大策略即“新理念、新課程、新課堂”系列活動和“構(gòu)建有效的課堂”教學(xué)研討。圍繞兩大策略開展了多種形式的課堂教學(xué)活動：同課異構(gòu)、單元課型、骨干引路、集體調(diào)研、亮點展示、青師大賽等，達到校本研修整體推進，教師分層提高的目的。

1、同課異構(gòu)：這一活動的初衷緣于2004年基礎(chǔ)教育改革全面鋪開，我校通過學(xué)習(xí)借鑒了其他市區(qū)的做法開始推行。剛剛實施的時候，一線教師有許多困惑和不解。認為是讓教師較量高下。對此，我們先在一個教研組內(nèi)搞試點。由教導(dǎo)處、校長親自牽頭。備課組的每位教師對同一個教學(xué)內(nèi)容，先根據(jù)自己的實際、自己的理解、本班學(xué)生實際獨立備課、研課，然后在同一時間分別執(zhí)教、一課多上，備課組全員參與看課、最后組內(nèi)進行反思、診評。教師發(fā)現(xiàn)在同課中可以汲取彼此間好的教法與學(xué)法；可以讓青年教師在模仿中學(xué)習(xí)；也學(xué)會了結(jié)合課標(biāo)研讀教材的基本方法，掌握了利用課標(biāo)確立課堂教學(xué)目標(biāo)和重難點的基本思路，提高了依據(jù)課標(biāo)創(chuàng)造性使用教材的能力。就這樣我們在全校鋪開，為教師搭建了一個同伴間最便捷的反思學(xué)習(xí)的平臺。目前，我們的同課異構(gòu)又有了新的發(fā)展，由“同一節(jié)課”到“同類課型”的研討。比如這個學(xué)期我們在語文學(xué)科實施了同上復(fù)習(xí)課、作文指導(dǎo)講評課、識字課；數(shù)學(xué)同上數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、復(fù)習(xí)課等。

可以說，同課異構(gòu)關(guān)注教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)教學(xué)新理念，很大程度上解決了教學(xué)低效率現(xiàn)象。

2、單元課型：主要采取的方式是備課組成員對一個單元的教學(xué)活動的所有課型的完整呈現(xiàn)。即有利于教師掌握不同課型的教學(xué)模式，又對一個單元的教學(xué)目標(biāo)作系統(tǒng)掌握。我們開展了語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科單元課型研討交流展示，由六年級語文組、五年級數(shù)學(xué)組和英語組的教師作課，全校教師觀摩，教導(dǎo)處作專業(yè)引領(lǐng)，同伴互動研討。

3、骨干引路：骨干教師是學(xué)校專業(yè)引領(lǐng)不可或缺的力量，為了發(fā)揮骨干教師的示范作用，促其專業(yè)化水平進一步發(fā)展，學(xué)校給骨干教師壓擔(dān)子，每學(xué)期要做好“四個一”;上一節(jié)引路課、帶一名青年教師、做一次課堂教學(xué)輔導(dǎo)、承擔(dān)一個課題研究等，以骨干教師的示范性帶動全體教師的進步。以課程改革下的課堂為契機，骨干教師在課堂教學(xué)中進行大膽嘗試，不斷創(chuàng)新完善各種課型的教學(xué)模式，從而帶動學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。

4、亮點展示：抓典型，抓亮點，為中青年教師搭建研修平臺，有效促進中青年教師的成長，激活課堂生命力，學(xué)校選拔出學(xué)期中優(yōu)秀的展示課，作為亮點向全校推出，即促進教師間的相互學(xué)習(xí)，又為教師的成長鋪路搭橋。金州教育網(wǎng)和大連教育網(wǎng)分別對我校進行報道《追蹤課堂亮點，促進教師研修》、《紅旗小學(xué)青年數(shù)學(xué)教師亮點展示》。

5、青師大賽：為了提升青年教師的專業(yè)水平，逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，更好地為學(xué)生服務(wù)。學(xué)校加大對青年教師的培訓(xùn)力度，努力創(chuàng)設(shè)各種機會為青年教師的成長鋪路搭橋。其中青年教師大賽既是培訓(xùn)的一種手段，又是我校的一個長項工作，開展青年教師說課大賽、基本功大賽、師徒課、演講比賽等活動，其目的就是以競賽為契機，讓每位青年教師都能在競賽活動中練就扎實的教學(xué)基本功，使我校教師隊伍整體煥發(fā)新的生命力。

6、集體調(diào)研：為了充分發(fā)揮教師進修學(xué)校教研部門的“引領(lǐng)”作用，我校定期開放所有學(xué)科，邀請教研員來校指導(dǎo)，努力提高校本研修工作的針對性和實效性，使教研員真正成為校本研修工作的“科學(xué)有力的指導(dǎo)者、積極主動的參與者、周到熱情的服務(wù)者”。

（三）問題反思——優(yōu)化研修實效

實踐+反思=成長，沒有反思就沒有提高，但在反思過程中我們發(fā)現(xiàn)教師反思淺層化：就事論事，思而無理；發(fā)現(xiàn)問題多，解決措施少；思維定勢，反思單一。所以我們開展課題牽動式的反思。

“教而不研則淺，研而不教則空?！币哉n題研究為抓手，引導(dǎo)教師將研究意識融入自己的課堂教學(xué)中，內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，使科研與課堂有機結(jié)合，為此開展有針對性地研究活動。

1、學(xué)科整合：在現(xiàn)代教育技術(shù)迅速發(fā)展的今天，如何借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)過程，成為我們所面臨的一項重要任務(wù)。我校以區(qū)級課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)》為突破口，以點帶面，開展以骨干教師、青年教師參與的學(xué)科整合研討活動，教師自己制作課件，查找資料，不斷探索、反思，探求一條學(xué)科整合的道路。

2、課例分析：結(jié)合省級課題《在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)方式的研究》，我校分學(xué)科、分專題開展課題牽動下的課例分析研討，語文以“構(gòu)建自主閱讀的課堂”、數(shù)學(xué)以“導(dǎo)學(xué)和諧統(tǒng)一，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂”、英語以“運用任務(wù)型教學(xué)，全面提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力”，全面提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力。

3、校際聯(lián)動：是推進教師教學(xué)相長的又一途徑。我校利用校、區(qū)、市級的教研活動和手拉手共建單位開展校際間的教研活動。先后進行了“構(gòu)建有效的課堂”教學(xué)觀摩研討活動。在校際聯(lián)動活動中和兄弟學(xué)校共同分享收獲，得到兄弟學(xué)校的高度評價。

4、開放課堂：為了推動學(xué)校各項工作向縱深發(fā)展，拓寬學(xué)校、社會、家庭溝通的渠道，我校舉辦了“理解?溝通?參與——與家長共同走進新課程”起始年級家長看課日活動，引導(dǎo)學(xué)生家長參與課堂教學(xué)評價。這樣使課堂教學(xué)評價成為多主體共同參與、交流、對話與協(xié)商的過程，真正成為教師不斷改進課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進自身專業(yè)發(fā)展的過程。從而發(fā)揮課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向、調(diào)控、推動的作用，深化新課程教學(xué)改革，提高新課程的實施質(zhì)量。

在幾年的研修中，學(xué)校中的一部分中青年教師逐漸成長起來，06年9月以來，我校獲得市級優(yōu)秀課和承擔(dān)市級觀摩課11人次，有21人次在區(qū)級研討活動中承擔(dān)活動，獲國家級論文1篇，省級論文3篇，市級論文11篇區(qū)級論文13篇，多人在《金州教育》和《大連教育》等發(fā)表成果。我校被評為金州區(qū)校本研修示范校，并獲得金州區(qū)校本研修階段成果一等獎，我校的六年級語文、數(shù)學(xué)兩個教研組被評為金州區(qū)優(yōu)秀教研組。

校本研修之路沒有止境，沒有盡頭，沒有最好，只有更好。在今后的工作中，我們將不斷反思，提高研修效率，提升研修水平，開創(chuàng)校本研修新天地。謝謝

金州區(qū)紅旗小學(xué) 2009年4月22日

第四篇：聚焦課堂反思

聚焦課堂反思

勤行

江佳

經(jīng)過多方準(zhǔn)備，我們終于迎來了聚焦課堂活動。參加這樣的活動，無論是講課者還是聽課者，都受到了震撼。四位老師講課風(fēng)格各異，確定的重難點倒是大同小異，在課題生成上還是有較大的差別的。

上海的老師對課堂的掌控能力較強，他更關(guān)注學(xué)生對學(xué)生的點評。育才的老師更關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)，教學(xué)中更習(xí)慣自己點評。通過聽課，我從以下幾方面談?wù)勼w會。

一、詩歌教學(xué)要回歸文本

過去在高考指揮棒的引導(dǎo)下，詩歌教學(xué)死抓考點，弱化了學(xué)生的鑒賞能力。通過這次聚焦課堂，我欣喜地發(fā)現(xiàn)我們的老師現(xiàn)在已經(jīng)回歸到語文的根本，啟發(fā)學(xué)生品讀感悟，老師們都盡量給學(xué)生更多一些的時間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說出自己內(nèi)心的感受，給學(xué)生提供充分的動手、動嘴的機會，讓學(xué)生參與大量的實踐體驗，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和健康成長提供必要的空間。

二、教學(xué)設(shè)計多樣化

王居武老師將詩歌寫作背景放在了探究詩歌風(fēng)格的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學(xué)生更好地意識到對詩歌情感的感悟不能離開詩歌創(chuàng)作的背景，但將詩歌背景放在學(xué)習(xí)詩歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容呢？什么時候介紹詩歌的寫作背景，以什么樣的方式來介紹，這是一個值得探討的問題。

以往的語文教學(xué)偏離了語言教學(xué)的正確方向，使學(xué)生陷入了純知識的記憶。學(xué)生在學(xué)了許多年語文后，聽說讀寫的能力得不到明顯的提高。如果僅囿于語文課本中應(yīng)試知識的重復(fù)演練，死記硬背，看似“雙基”知識訓(xùn)練，而實際效果卻降低了學(xué)生的語文能力。所以這次聚焦課堂的語文教學(xué)幾位教師的教學(xué)設(shè)計多圍繞如何鑒賞語言如何感悟作者的思想情感，這樣更注重培養(yǎng)學(xué)生的理解力。

三、課堂上老師的引導(dǎo)還是占很重的位置 傳統(tǒng)的教學(xué)活動，只是教師把教材的內(nèi)容以“填鴨式”的方法傳授給學(xué)生，課堂上師生雙邊活動是被動的、消極的、靜態(tài)的?！疤铠喪健泵黠@束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維，忽視了學(xué)生主體經(jīng)驗和個體感悟。為了改變“填鴨式”教學(xué)，許多語文教師便采用了“活動式”的教學(xué)形式課堂上教師一味追求讓學(xué)生或分組討論，或交流情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”，導(dǎo)致討論交流的泛化、膚淺化。事實上，這種“牧羊式”教學(xué)片面夸大了學(xué)生的自主性和自控力，語文教學(xué)處于放任自流狀態(tài)，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的課堂交往，學(xué)生不僅不能有效地接受信息、掌握知識、創(chuàng)新思維，活動能力也難以得到糾正和發(fā)展。

這次講課的老師都有較多的學(xué)生活動，學(xué)生解決字詞讀音、釋義，學(xué)生朗讀，學(xué)生分析詩句含義，學(xué)生分析作者情感等等，課堂活躍，氣氛熱烈，但是教師始終密切關(guān)注學(xué)生，及時給予引導(dǎo)，不讓學(xué)生信馬由韁隨意發(fā)揮，而是圍繞文本鍛煉學(xué)生的語文能力。

四、關(guān)注學(xué)生對學(xué)生的點評

教師都習(xí)慣于對學(xué)生回答的問題作評價，有的千篇一律過于籠統(tǒng)，雖然激勵為主，但是語言比較空洞；有的過于急切，沒容學(xué)生思考。這次上海的劉老師特別喜歡叫學(xué)生評點學(xué)生，我覺得這樣比老鼠急于評價好，培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的能力，傾聽的能力，語言表述的能力，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

五、多媒體的恰當(dāng)使用

輕了文本的解讀，輕了必要的雙基，學(xué)生學(xué)了十幾年的語文，連基本的語言問題都過不了關(guān)，語文教學(xué)更是成了鏡中花，水中月。而使用多媒體不當(dāng)也是造成這一現(xiàn)象的原因之一。不少教師喜歡借助多媒體進行教學(xué)。然而，大量的教學(xué)實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當(dāng)就會成為干擾因素。許多語文課上，幻燈片、動畫代替學(xué)生的朗讀、分析、理解，而不注重引導(dǎo)學(xué)生去仔細品味課文的語言文字。學(xué)生看看錄象、聽聽音樂、談?wù)劯邢耄坪酢坝新曈猩保瑹釤狒[鬧，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內(nèi)容一知半解。重要原因在于：語文課是語言實踐課，這個本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語言活動為主體，以語言為中心，而不是相反。脫離了語言教學(xué)的目的，語文教學(xué)也就失去了應(yīng)有的意義和功能。

本次聚焦課堂，老師們都使用了多媒體，但多媒體只是輔助教學(xué)的手段，學(xué)生對詩句的理解，學(xué)生用自己的語言描述畫面才是真正的學(xué)習(xí)。

第五篇：聚焦課堂

聚焦課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量

江蘇省西亭高級中學(xué)李曙敏

提高質(zhì)量是學(xué)校的永恒主題，而提高教育質(zhì)量最核心的問題是什么？是教師，就是要

抓好教師隊伍建設(shè)。而抓教師隊伍建設(shè)的突破口是什么？是課堂，再好的教育理念，如果體現(xiàn)不到課程上，滲透不到課堂中，將很難真正發(fā)揮作用。提高質(zhì)量，校長是靈魂，教師是關(guān)鍵，教學(xué)是根本，課堂是焦點。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)

沒有課堂的支撐，任何教育改革和追求都是空談，沒有課堂的徹底革命，任何改革都是

蜻蜓點水。再好的教育理念，如果體現(xiàn)不到課程上，滲透不到課堂中，將很難真正發(fā)揮作用。創(chuàng)新課堂教學(xué)應(yīng)該有這樣的理念與追求：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生各得其所，自主發(fā)展；把創(chuàng)造還給教師，使教育成為充滿智慧的事業(yè)；把世界引進課堂，使課堂成為現(xiàn)實生活的一個真實的組成部分；把自由還給學(xué)生，保護每一個學(xué)生心靈的自由，讓學(xué)生有尊嚴(yán)地活著；把探究還給學(xué)生，讓學(xué)生體驗有意義的探究生活；讓課堂充滿生命的活力，讓文化的氣息充盈在課堂之中。教育的真諦在于“授之以漁”而不是“授之以魚”。教育的目的在于學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)知識，鍛煉能力，全面發(fā)展。所以上課要大氣，教師要敢于進行大板塊教學(xué)，給學(xué)生大量的思維空間和自主時間，在“教師退一小步，學(xué)生進一大步”的格局轉(zhuǎn)換中有效地提升自主和智慧。留給學(xué)生更多的時間展開自主學(xué)習(xí)、合作研究和自主評價。通過這種模式，讓教師逐漸認同“課堂是學(xué)的課堂”，“學(xué)生是學(xué)會的，不是教會的”，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師”這一理念。

二、打造魅力課堂

魅力課堂，因為其中的人而生動，它是一次又一次心靈與心靈的交融，思想與思想的碰撞，智慧與智慧的交流。打造魅力課堂六要素：（1）創(chuàng)設(shè)情境科學(xué)設(shè)問是上好課的關(guān)鍵；

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極體驗是上好課的核心；（3）教學(xué)激情是上好課的靈魂;（4）充分預(yù)設(shè)、精細備課是上好課的前提;（5）合理地分配教學(xué)時間是上好課的保證；（6）適當(dāng)?shù)剡\用多媒體是上好課的手段。只有構(gòu)建魅力課堂，才能解放學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有樂趣、學(xué)有成效；只

有構(gòu)建魅力課堂，才能解放教師，讓教師感受職業(yè)幸福。

三、構(gòu)建高效課堂

質(zhì)量是教育的生命，“魅力課堂”也必然是“高效課堂”，質(zhì)量絕不是靠時間拼出來的，也絕不是靠犧牲學(xué)生的幸福來換取的，而是靠教學(xué)效益的提高，靠教師的教學(xué)智慧。何為高效課堂？在有限的課堂時間內(nèi)高效率完成課堂三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得成長的課堂就是高效課堂。從學(xué)生角度考量：高效課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極思維的課堂；是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂；是師生互動、生生互動的課堂；是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。高效課堂對教師的教學(xué)水平的評價：高水平的教師向課堂要質(zhì)量，低水平的教師向課后要數(shù)量；高水平的教師注重教學(xué)方法，低水平的老師側(cè)重教授知識；高水平的教師講究整體建構(gòu)，低水平的老師注重細節(jié)雕琢。

探索有效教學(xué)的科學(xué)之路上，我思考感悟是：

①確立學(xué)科意識。判斷教學(xué)有效與否，并不是看教師自己是否掌握學(xué)科知識，而是看在教師的幫助下學(xué)生是否掌握了知識、形成了能力，是否體驗了學(xué)習(xí)的過程與方法，培養(yǎng)了正確的情感、態(tài)度和價值觀。這就需要教師跳出自我看學(xué)科知識，要求教師不但知其然還要知其所以然。更重要的是，教師在教學(xué)中要有學(xué)科意識，從學(xué)科結(jié)構(gòu)的角度來規(guī)劃自己的課堂教學(xué)，要能夠把課堂教學(xué)有機地串聯(lián)起來，不要讓自己陷在一節(jié)一節(jié)的具體課堂中，陷在無窮無盡的知識點中。

②選擇合適方法。教師清楚了學(xué)科知識，明白了學(xué)科結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中也具備了學(xué)科意識，并不等于就能把課上好。對教師來說，不但要認準(zhǔn)學(xué)科知識，還要用適當(dāng)?shù)姆绞剑脤W(xué)生最易接受的方式來進行教學(xué)。對學(xué)科知識的表達，則屬于教學(xué)科學(xué)問題；對教學(xué)方法的選擇，則屬于教學(xué)藝術(shù)問題。其實，對于學(xué)科教師來說，學(xué)科知識表達的創(chuàng)新至關(guān)重要。盡管目前各種教學(xué)模式層出不窮，但我認為洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”最樸素，最實際、最有用。

③拓展人格魅力。烏申斯基——“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光；教育者的人格是教育事業(yè)的一切”。在學(xué)校對自己所教學(xué)科的知識都不

理解的教師，肯定是不合格的教師；理解學(xué)科知識，但卻無法以清晰、準(zhǔn)確、藝術(shù)的方式表達學(xué)科知識的教師，必然是位低效的教師；理解學(xué)科知識，并能以清晰、準(zhǔn)確、藝術(shù)的方式傳遞學(xué)科知識的教師，從知識的傳承來看肯定是高效教師，可這種“高效教師”也有不被學(xué)生喜歡的時候。多年校長生涯，我發(fā)現(xiàn)教得最好、最受學(xué)生歡迎的教師不一定是水平最高的教師。因為對于教師來說，影響學(xué)生對學(xué)科知識的掌握是淺層次的，影響學(xué)生對學(xué)科知識的建構(gòu)與思維是較深層次的，而影響學(xué)生對學(xué)科知識的興趣才是教學(xué)的真正意義所在。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是教師可以培養(yǎng)的，它只能通過教師自己對學(xué)科的興趣來感染學(xué)生，以教師“敬業(yè)奉獻，愛生如子”感化學(xué)生，這就變成了教師與學(xué)生之間人格魅力的相互浸潤，而這才是真正的教育。