第一篇：聚焦課堂提高效率

聚焦課堂

提高效率

薛

征

曾經(jīng)在一本書(shū)上看到這樣一段話(huà)：“如果有人問(wèn)我，尼羅河有多長(zhǎng)？黃果樹(shù)瀑布有多寬？我答不上來(lái)。但是，這并不能說(shuō)明我沒(méi)文化，更不能說(shuō)明我不是一個(gè)人才，因?yàn)槲視?huì)在最短的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)現(xiàn)代化的手段找到答案。計(jì)算機(jī)專(zhuān)家、清華大學(xué)教授譚浩強(qiáng)教授說(shuō)，現(xiàn)在衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)由知識(shí)的積累轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的檢索和知識(shí)的創(chuàng)造。人應(yīng)該在最短的的時(shí)間內(nèi)，用最有效的方法獲得原來(lái)不知道的知識(shí)，這是新時(shí)代有學(xué)習(xí)能力的象征。”而我在這里要補(bǔ)充一句，有能力的人還應(yīng)該在最短的時(shí)間內(nèi)，用最有效的方法達(dá)到既定的目標(biāo)，完成既定的任務(wù)。作為一名教育工作者，應(yīng)該探索積極有效的教學(xué)方法，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)，從而提升課堂教學(xué)的有效性、達(dá)到教書(shū)育人的目的。時(shí)下正在倡導(dǎo)的“有效教學(xué)”（“教學(xué)有效性”）正是鞏固本次課改成果、推進(jìn)課改持續(xù)深化發(fā)展的關(guān)鍵。那么如何開(kāi)展“有效教學(xué)”呢？現(xiàn)在結(jié)合我們外語(yǔ)學(xué)科的實(shí)際，我們建議應(yīng)從以下三方面入手：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的立足點(diǎn)

當(dāng)今的課改面前，大家都有一個(gè)共同的身份——都是課改的親歷者、研究者，都非常投入地沉浸在課改的實(shí)踐中，沉浸在實(shí)踐的探究和創(chuàng)新中。在課改的課堂上，我們不難發(fā) 現(xiàn)，由于理解和接受程度不同，教師在教學(xué)行為中對(duì)新理念和新要求的把握水平有很大差異，將新理念、新要求轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為的能力參差不齊。如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐，以便上好每一節(jié)課，這是廣大教師最為關(guān)心的話(huà)題之一。要想上好課，首先就要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)（即備好課），可以說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)效果的好壞，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。

（一）現(xiàn)狀分析：

1、“教參中心”，缺乏個(gè)性。

視教參為圣經(jīng)，照搬照抄，靈活度差。

2、“書(shū)本中心”，缺乏創(chuàng)造性。

平鋪直敘、涇渭分明的塊狀結(jié)構(gòu)，塊于塊之間常常缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，教師過(guò)分依賴(lài)教材。

3、重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)

（對(duì)話(huà)、閱讀）只當(dāng)作生詞、語(yǔ)法的載體夸大語(yǔ)言點(diǎn)的講解而不分主次，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握得較好，但是運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力比較薄弱。表現(xiàn)在三個(gè)方面：①只會(huì)用單個(gè)的詞或短語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的意思，而不會(huì)用完整的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)；②學(xué)生學(xué)習(xí)了一些習(xí)慣用語(yǔ)和句型后，不會(huì)根據(jù)實(shí)際情景靈活運(yùn)用，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不用、錯(cuò)用、濫用現(xiàn)象；③學(xué)生不善于根據(jù)已有的語(yǔ)言材料結(jié)合實(shí)際進(jìn)行重新改編，2 而往往拘泥于現(xiàn)成的、書(shū)本上的內(nèi)容，不能結(jié)合實(shí)際拓展、發(fā)揮、創(chuàng)新，綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力相當(dāng)薄弱。

4、重點(diǎn)滴不漏，輕合理分配

新教材的設(shè)計(jì)突出了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”技能的培養(yǎng)，各種練習(xí)、討論、表演等花樣繁多。教師在教學(xué)中生怕丟掉一點(diǎn)，所以在課堂上就“一步一個(gè)腳印，點(diǎn)滴不漏“地把課本中出現(xiàn)的東西逐個(gè)講解，生怕漏掉什么。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容大膽取舍，在教法上大膽創(chuàng)新。

5、預(yù)設(shè)和生成的沖突

“預(yù)設(shè)”與“生成”是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體。沒(méi)有“預(yù)設(shè)”的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂；而沒(méi)有“生成”的課堂又是不精彩的課堂，但目前課堂教學(xué)中兩者出現(xiàn)了沖突現(xiàn)象：

①預(yù)設(shè)過(guò)度。擠占了生成的時(shí)空，以教為中心，以知識(shí)為本位，學(xué)生所獲知識(shí)不能內(nèi)化為自身的智慧、品質(zhì)。

②生成過(guò)多。影響了預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使教學(xué)計(jì)劃落空，教學(xué)的隨意性較強(qiáng)，從而使教學(xué)失去中心、失去方向。

6、課本資源的浪費(fèi)（聽(tīng)力材料利用率低）

只以完成書(shū)本上的聽(tīng)力任務(wù)為目的，并未以此材料為范例進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、練，造成學(xué)生學(xué)無(wú)依據(jù)，教學(xué)低效。

（二）策略如下：

1、備教材

新教材觀(guān)：新課改以來(lái)，教材的不斷變化對(duì)教師提出了更高的要求，本人在進(jìn)行教學(xué)調(diào)研、聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師在課上只是按部就班地根據(jù)教材的編排順序進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果教材呈現(xiàn)出涇渭分明的塊狀結(jié)構(gòu)，塊與塊之間常常缺乏內(nèi)在的聯(lián)系。這實(shí)際上是教師對(duì)教材過(guò)份依賴(lài)的一種表現(xiàn)。面對(duì)教材，教師只是被動(dòng)地執(zhí)行，而不能根據(jù)教學(xué)過(guò)程中所遇到的實(shí)際情況和學(xué)生的需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行有效的調(diào)適。因此，如何在新課程理念下樹(shù)立新的教材觀(guān)、如何駕馭教材和創(chuàng)造性地使用教材是教師面臨的重大挑戰(zhàn)。

新課程要求教師“用教材去教”而不是“教教材”（use the textbook to teach rather than teach the textbook.）新課程呼喚教師對(duì)原創(chuàng)的提升，教材只是一個(gè)案例、一個(gè)載體，教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，不是教材。因?yàn)榻滩牡男畔⑴c素材要靠教師去整合，教材的缺憾與空白要靠教師去圓滿(mǎn)，教材的拓展與開(kāi)發(fā)要靠教師去創(chuàng)造，所以教師不能把教材的內(nèi)容硬塞給學(xué)生，要對(duì)教材進(jìn)行改編、選編、選用、活用，要融入自己的科學(xué)精神和智慧。下面將探討一下教師在教學(xué)過(guò)程中如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)選定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度的增減、調(diào)整和改寫(xiě)、從而使之更好地適應(yīng)教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（1）調(diào)整單元之間的順序 使用本套教材的七年級(jí)學(xué)生剛剛從小學(xué)升入中學(xué)，由于來(lái)自不同的學(xué)校和家庭背景，例如城里中學(xué)，大多數(shù)學(xué)生在升入中學(xué)前都曾參加過(guò)各種業(yè)余學(xué)習(xí)班，他們具有一定的英語(yǔ)知識(shí)；而農(nóng)村中學(xué)，多數(shù)學(xué)生從未接觸過(guò)英語(yǔ)，教師會(huì)更費(fèi)時(shí)費(fèi)力。但不論城市農(nóng)村，各校乃至各班學(xué)生的英語(yǔ)水平都是參差不齊的，入門(mén)階段的英語(yǔ)教學(xué)相當(dāng)關(guān)鍵，每位教師有必要對(duì)起始階段的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一訓(xùn)練，整體規(guī)劃，從而解決英語(yǔ)入門(mén)階段的學(xué)生在面對(duì)高起點(diǎn)教材時(shí)所面臨的困難，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等因素適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

a）依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是由簡(jiǎn)到繁、由易到難，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循這個(gè)規(guī)律。首先應(yīng)明確七年級(jí)教學(xué)總目標(biāo)：這是英語(yǔ)教學(xué)的啟蒙階段，教學(xué)的重點(diǎn)在于開(kāi)口和拼讀。語(yǔ)言首先是有聲的，只有開(kāi)口，才能學(xué)好，開(kāi)口是中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)要過(guò)的第一關(guān)，也是最關(guān)鍵的一關(guān)，開(kāi)口包括發(fā)音、拼讀、朗讀、基本句型操練和簡(jiǎn)單問(wèn)答；拼讀指培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞的拼讀技巧，使學(xué)生做到見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)，也就是說(shuō)解決記單詞難的問(wèn)題。基于此，教師應(yīng)對(duì)附加部分的3個(gè)單元重新組合，打破單元順序，歸納為：字母、音標(biāo)、詞匯、基本話(huà)題等內(nèi)容。

b）依據(jù)語(yǔ)法項(xiàng)目調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)法項(xiàng)目可超前講解，就其基本結(jié)構(gòu)，可集中一定的時(shí)間，利用以“講”為主的教學(xué)形式，把某項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)直接講授給學(xué)生，讓學(xué)生了解知識(shí)概況，初步理解其基本內(nèi)容，在頭腦中形成一個(gè)知識(shí)的“雛形”，突出語(yǔ)言規(guī)律，規(guī)律可以使語(yǔ)言現(xiàn)象簡(jiǎn)單化，使語(yǔ)言變得易學(xué)、易記，這種教學(xué)更突出的更重要的作用是為學(xué)生自學(xué)，為開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)言語(yǔ)活動(dòng)拓寬路子，為高效學(xué)習(xí)造就心理優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造條件。

（2）調(diào)整單元內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容 調(diào)整呈現(xiàn)的方式。

a）每單元section A部分的圖畫(huà)只是單詞識(shí)記層面的match和tick，往往用以呈現(xiàn)新知，有時(shí)會(huì)顯得過(guò)于死板、單調(diào)。每單元話(huà)題都與生活接近，可以結(jié)合情景引入新語(yǔ)言。可把插圖作為看圖說(shuō)話(huà)、情景編演等語(yǔ)篇訓(xùn)練的題材。

b)注意呈現(xiàn)內(nèi)容的連貫性、整體性。避免引入一句操練一句，以便使學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的難度并不完全取決于所學(xué)內(nèi)容的量，所學(xué)內(nèi)容的質(zhì)（既學(xué)習(xí)內(nèi)容的可理解性）和學(xué)習(xí)的方法才是至關(guān)重要的。教師把課中新出現(xiàn)的句型有機(jī)結(jié)合在情境中進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)的意義，在合適的時(shí)機(jī)增加教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言項(xiàng)目，不但不會(huì)增加學(xué)習(xí)的難度，反而會(huì)達(dá)到學(xué)得越多越容易的效果。（3）調(diào)整處理的手段

a)同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的對(duì)待處理

例Book I Unitone的句型“what’s your name？”如果以語(yǔ)言知識(shí)為目標(biāo)來(lái)對(duì)待，只教學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，看來(lái)太容易了，因?yàn)橛绕涫浅抢飳W(xué)生從小學(xué)就接觸這個(gè)句型。但如果從語(yǔ)言能力角度看，要讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的英美人名，并理解掌握外國(guó)人見(jiàn)面時(shí)互致問(wèn)候和互相介紹的禮儀常識(shí)以及真正得體地運(yùn)用此句型，恐怕無(wú)論是教還是學(xué)都不是那么容易了吧。可見(jiàn)，同樣的教學(xué)內(nèi)容不同的對(duì)待處理所產(chǎn)生的教學(xué)效果會(huì)大不一樣。

b)不同的內(nèi)容，靈活地處理

每個(gè)單元都由1a.1b.1c.2a.2b …3a…4a等不同內(nèi)容組成，要靈活處理，要形成一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的語(yǔ)言認(rèn)知、內(nèi)化、激活這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的基本過(guò)程：《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》的美方主編David Nunan在出席“廣東省第六屆中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)”時(shí)對(duì)與會(huì)代表提出的教學(xué)程序問(wèn)題所做的簡(jiǎn)略回答是：“I sometimes go to the last part to do the group work first…It depends on the teachers’knowledge of the students actual language ability…”可見(jiàn)，教學(xué)內(nèi)容的處理和取舍靈活開(kāi)放，只要教師從學(xué)生的實(shí)際水平和語(yǔ)言能力出發(fā)，任何教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整或取舍，任何教學(xué)步驟的安排都是可行的。教師操作的空間越來(lái)越大，這一點(diǎn)不僅對(duì)教師的語(yǔ)言能力要求 提高了，而且對(duì)教師的綜合文化素養(yǎng)要求提得比以往任何教材都高。

C）讓課文“動(dòng)”起來(lái)

把書(shū)本上的文字轉(zhuǎn)化為聲情并茂的語(yǔ)言活動(dòng)，即教師把教材所承載的知識(shí)轉(zhuǎn)換成言語(yǔ)行為，使之成為交際中的語(yǔ)言，這也是教師的任務(wù)。七八年級(jí)教材，其內(nèi)容的選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際，如自我介紹，談?wù)摷胰耍勛约合矏?ài)的球類(lèi)運(yùn)動(dòng)、食物、營(yíng)養(yǎng)配餐等…教師可以將教材內(nèi)容按交際原貌活化于課堂，讓學(xué)生共同參與，進(jìn)行表演、互相交流，幫學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)變成語(yǔ)言技能，否則，如果不活化，照本宣科，從文字到文字，或者有聲音無(wú)行為，學(xué)生只是讀，眼睛看，坐著不動(dòng)，面無(wú)表情，讀得很熟，語(yǔ)言功能也就消失了。我們把教學(xué)內(nèi)容活化為實(shí)際生活，賦予它以靈氣，讓它變?yōu)閷W(xué)生想說(shuō)的話(huà)，這樣的活動(dòng)會(huì)有效地縮短教材與生活的距離，使學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言豐富多彩，具有生命力。

d）讓文體“活”起來(lái)

進(jìn)行文體轉(zhuǎn)變也是活化教材的好辦法，將對(duì)話(huà)改寫(xiě)為小短文或?qū)⒍涛母膶?xiě)成對(duì)話(huà)，進(jìn)行表演，縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、按故事情節(jié)編排順序等，都會(huì)收到良好的效果。每單元section A 3a部分的短文，有時(shí)可讓學(xué)生改成對(duì)話(huà)，即檢查了學(xué)生的理解能力、又能鞏固強(qiáng)化前面重點(diǎn)句型，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合，以用促學(xué)的目的。也可練習(xí)將對(duì)話(huà)轉(zhuǎn)變?yōu)槎涛模ㄟ^(guò)改變體 載的練習(xí)，學(xué)生可將所學(xué)的單詞、詞組和句型通過(guò)改寫(xiě)成短文的形式串起來(lái)，從而起到記憶短文、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的作用。

（4）調(diào)整擴(kuò)展的方法

調(diào)整擴(kuò)展的方法的最重要的途徑之一就是開(kāi)發(fā)課程資源。課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)課程改革所提出的一個(gè)重要概念。什么是“課程資源”？怎樣開(kāi)發(fā)和利用“課程資源”？這是教師在創(chuàng)造性使用新教材中應(yīng)該特別注意要搞清楚的問(wèn)題。曾經(jīng)有這樣一件事，去一所學(xué)校聽(tīng)課，有一位英語(yǔ)教師為準(zhǔn)備這節(jié)課，前一天晚上花了不少時(shí)間畫(huà)各種學(xué)生用具的圖片，為了教學(xué)pencilcase,pen.book,dictionary……當(dāng)然，這位教師的精神是可佳的，但這種做法就不一定是可取的，從開(kāi)發(fā)課程資源角度上說(shuō)，能說(shuō)明這些東西的形狀的物品不僅僅局限于畫(huà)在紙上的，因?yàn)樵诮淌依铩W(xué)生那里的實(shí)物比比皆是。把這些生活中的課程資源開(kāi)發(fā)和利用起來(lái)，同樣可以達(dá)到教學(xué)目的，并且大大提高其教學(xué)效果，而且還能節(jié)省老師的時(shí)間和精力。一個(gè)充滿(mǎn)智慧和創(chuàng)造的教師，只要換一個(gè)角度，換一種眼光就能讓他掌握的每一件東西變成課程資源。平時(shí)教學(xué)中我們外語(yǔ)教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平適當(dāng)擴(kuò)展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，也是教師在處理教材時(shí)應(yīng)考慮的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)在提高對(duì)教材本身的解讀能力上下功夫，適當(dāng)引入與教材關(guān)聯(lián)、與生活貼近的課外語(yǔ)料，以提高課堂教學(xué)效果。在此特別強(qiáng)調(diào)一下課外閱讀語(yǔ)料，以加強(qiáng)泛讀訓(xùn)練。目前，對(duì) 學(xué)生閱讀能力的要求日益提高，主要表現(xiàn)在：①中考試題對(duì)閱讀要求的提高，從試卷不難看出，加大閱讀量，提高閱讀速度是中考試題的一個(gè)主要趨勢(shì)和特點(diǎn) ②新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)與要求一節(jié)中對(duì)閱讀提出了具體要求：即除教材外，課外閱讀量應(yīng)分別達(dá)到4萬(wàn)詞（三級(jí)）、10萬(wàn)詞（四級(jí)）、15萬(wàn)詞（五級(jí)）以上。盡管目前所使用的教材體現(xiàn)了“節(jié)奏快、容量大、復(fù)現(xiàn)率高、實(shí)踐性強(qiáng)”的外語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，是一套頗受歡迎的好教材，但從形勢(shì)發(fā)展和改革開(kāi)放對(duì)我們的要求來(lái)看，學(xué)生如果僅僅讀透現(xiàn)行教材，而不擴(kuò)大語(yǔ)言輸入量，其結(jié)果是閱讀速度慢、詞匯量小，難以持續(xù)發(fā)展。課標(biāo)既然給學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)提出了那么具體的要求與標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在課堂之外投入大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，就有必要讓學(xué)生在這大塊時(shí)間里有事可做。這就要求教師一定開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源，提供一系列課外文章、書(shū)目。選擇適合學(xué)生認(rèn)知水平的材料，材料要包括不同的題材、文體，擴(kuò)展學(xué)生視野，增強(qiáng)閱讀能力。此外，圖書(shū)市場(chǎng)上有許多高質(zhì)量的英語(yǔ)分級(jí)系列讀物，能夠適合從初學(xué)者到中高級(jí)讀者的不同閱讀需求，如“書(shū)蟲(chóng).牛津英漢對(duì)照”系列讀物、“企鵝 文學(xué)經(jīng)典系列”等等。教師可與學(xué)生共同閱讀，定時(shí)定量，定期檢查，并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)、幫助，讓學(xué)生積累語(yǔ)言、記下優(yōu)秀詞句、段落。厚積薄發(fā)，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)，我們有理由相信，10 經(jīng)過(guò)如此訓(xùn)練，中學(xué)生會(huì)漸漸喜歡上英語(yǔ)閱讀，逐步提高閱讀能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力，為今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2、備教法

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)的目的是“Learning by doing”，讓學(xué)生在做事過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作能力，從而提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。鑒于我們的教學(xué)實(shí)際，還不能進(jìn)行真正意義上的“任務(wù)型教學(xué)”，我們只能在“任務(wù)”的設(shè)計(jì)上下功夫，還應(yīng)兼顧我們實(shí)踐過(guò)的“張思中教學(xué)法”（集中識(shí)詞、語(yǔ)法超前集中教學(xué)），“五步”教學(xué)法，取其精華，去其糟粕。在此只想強(qiáng)調(diào)一下任務(wù)的設(shè)計(jì)，它的好壞直接體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)、能力水平。教師盡量靈活地設(shè)置多個(gè)不同的任務(wù)，讓任務(wù)貫穿整個(gè)課堂，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，一氣呵成，能達(dá)到教學(xué)目的，取得理想效果。現(xiàn)結(jié)合課堂環(huán)節(jié)加以說(shuō)明：

（1）、認(rèn)知階段——新語(yǔ)料的引入階段（Demonstration）情景引入：聯(lián)系實(shí)際、或通過(guò)實(shí)物、或與學(xué)生自由交談自然而然地引出新知，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)（教師說(shuō)）、看（動(dòng)作）、想（理解）和說(shuō)（模仿）等多種手段，效果會(huì)很好，即可吸引學(xué)生，又可讓學(xué)生明白本課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在明確目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

問(wèn)題引入：引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師提的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生喜歡的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生積極性，無(wú)論對(duì) 學(xué)生的學(xué)習(xí)還是記憶都是有好處的。有位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)，人的記憶最好的時(shí)候是大腦皮層最興奮的時(shí)候，教師一開(kāi)始就要抓住這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能跟你交流，一下子拉近了師生間的距離。

例如Unit 6 就可以圍繞Do you like …? Unit 10 可圍繞Can you …?進(jìn)行討論.(2)、內(nèi)化階段——語(yǔ)言材料的講解與操作階段

教師引入新知、學(xué)生先仿說(shuō)幾例后，教師可以板書(shū)正確的語(yǔ)料，讓學(xué)生既知其音意、又知其形。隨后就進(jìn)入大面積操練。既有機(jī)械性操練：學(xué)生參與的面要廣、量要多，由全體到個(gè)體，操練的頻率要高、節(jié)奏要快、形式多樣化，從各個(gè)角度開(kāi)展練習(xí)，盡可能多地增加信息的輸入量，以達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的作用；同時(shí)又要有意義性操作：提升操練的層次（搶答、猜測(cè)….）可融入生活情景，讓學(xué)生的訓(xùn)練有相應(yīng)的語(yǔ)境烘托。例（U4 where’s my backpack?）一課中,讓學(xué)生比較兩幅相似的圖片，找區(qū)別,讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述物品所在位置的不同。U11.可列表調(diào)查，四人一組，互相詢(xún)問(wèn)組內(nèi)成員早晨的時(shí)間安排，一問(wèn)一答，每人都提問(wèn)一次，又都被問(wèn)一次為止，把調(diào)查結(jié)果填在表格里，看看誰(shuí)起得最早，誰(shuí)早晨的時(shí)間抓得最緊。

(3)、激活階段——能力拓展（即課堂知識(shí)的綜合運(yùn)用階段）這是英語(yǔ)課堂教學(xué)的最后一環(huán)，是檢驗(yàn)一節(jié)課效果的關(guān)鍵所在。為此，教師要合理而有效地把握好課堂教學(xué)時(shí)間，除特殊情況外，一般來(lái)說(shuō)能力拓展的時(shí)間不應(yīng)低于課時(shí)的1/3，即15分鐘，至少10分鐘，否則“優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率”將永遠(yuǎn)是一句口號(hào)。能力拓展要力求形式多樣，有新穎感和吸引力，有層次、有梯度、有針對(duì)性，做到因材施教、有的放矢。就七八年級(jí)學(xué)生而言，這一環(huán)節(jié)很重要，學(xué)生主要通過(guò)背誦、模仿學(xué)英語(yǔ)，時(shí)間一長(zhǎng)，英語(yǔ)就會(huì)變成書(shū)本上的語(yǔ)言失去它作為語(yǔ)言的活力，學(xué)生失去興趣，因此每堂課應(yīng)安排能力拓展活動(dòng)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際自編、表演，讓學(xué)生感到英語(yǔ)不再停留在課本上，已經(jīng)來(lái)到他們中間，是交流思想感情的工具。（U12.My favourite subject、可請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜愛(ài)一周中的哪一天或不喜歡哪一天，并說(shuō)明原因，請(qǐng)學(xué)生安排自己最喜歡的一天的課表及作息時(shí)間，并陳述理由。還可以做一分鐘演講，說(shuō)明最喜歡學(xué)科的原因。

總之，這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡量以教材為本，重視實(shí)踐性與交際性的結(jié)合，將學(xué)生的注意力從書(shū)本上轉(zhuǎn)移到實(shí)際生活中來(lái)，使隱藏在課文背后的交際功能了然于學(xué)生面前，達(dá)到學(xué)用結(jié)合，以用促學(xué)的目的。

二、課堂教學(xué)是有效教學(xué)的效益點(diǎn)

課堂是最能體現(xiàn)教師風(fēng)采、發(fā)揮教師能力水平的主陣地，同時(shí)也是學(xué)生主體作用得以發(fā)揮的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)效果的好壞，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。在此我們提出一個(gè)口號(hào)：“珍惜課堂45分鐘，向45分鐘要質(zhì)量”。為此在課堂教學(xué)中應(yīng)做到：

（一）提高教師自身的英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)。教師運(yùn)用英語(yǔ)的能力應(yīng)提高，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)應(yīng)盡可能的準(zhǔn)確、流利，語(yǔ)言的內(nèi)涵盡量豐富，教學(xué)語(yǔ)言要清晰、簡(jiǎn)潔，運(yùn)用自如，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既能訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力水平，又能起到良好的示范作用。

（二）把握好各環(huán)節(jié)時(shí)間的分配。盡量做到教學(xué)環(huán)節(jié)流暢、連貫，一環(huán)緊扣一環(huán)，講練時(shí)間的分配、重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)間分配應(yīng)均衡，教師一定做到心中有數(shù)。

（三）學(xué)生活動(dòng)面要廣、活動(dòng)頻率要高。例如我們英語(yǔ)教學(xué)，在新知引入后的鞏固操練環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)兩人或小組準(zhǔn)備后，應(yīng)快節(jié)奏、高頻率、大面積的訓(xùn)練，使大部分學(xué)生都能得到說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

（四）Teamwork system 小組合作學(xué)習(xí)

目前，大部分中學(xué)具有班型大、學(xué)生多的特點(diǎn)，教師在有限的課堂45分鐘內(nèi)難以讓每個(gè)學(xué)生都獲得足夠的“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，小組活動(dòng)（group work或pair work）則是解決這一難題的方法之一。這種活動(dòng)形式要求學(xué)生2-4（6）人一 組，或每隔幾周根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行重新組合，根據(jù)情況還可以讓學(xué)生自由組合，或按興趣、性格內(nèi)外向、能力，臨時(shí)分組。各小組圍繞教師所給的任務(wù)進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)，或朗讀、或操練，或發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，互問(wèn)互答，或通過(guò)討論獲得某個(gè)問(wèn)題的答案，對(duì)組內(nèi)角色的分配，應(yīng)確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，并負(fù)起每人該承擔(dān)的責(zé)任（輪流當(dāng)組長(zhǎng)），避免溜號(hào)現(xiàn)象的發(fā)生，讓每位組員都意識(shí)到自己的表現(xiàn)會(huì)影響其他組員的成績(jī)，這會(huì)促使他們積極參與小組活動(dòng)。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，（朗讀、一人挑戰(zhàn)另一組的任何一人）。教師同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)小組活動(dòng)過(guò)程的監(jiān)控，防止個(gè)別學(xué)生干脆用chinese交流，討論無(wú)關(guān)內(nèi)容……隨時(shí)巡視檢查，然后抽查，總之，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，確實(shí)能增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，小組成員之間可互相交流，互教互學(xué)。學(xué)生在一起合作融洽，他們學(xué)到的越多，學(xué)得也就越愉快。小組學(xué)習(xí)法被引入課堂教學(xué)的實(shí)踐是極有價(jià)值的。

（五）單詞教學(xué)注意滲透學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的方法在很大程度上受到教師教法的影響，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，教師怎么思維，學(xué)生就怎么思維，有些教師教單詞就是一個(gè)一個(gè)字母地拼讀，學(xué)生也跟著一個(gè)一個(gè)字母地拼讀，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)的單詞多了，此種方法就難以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)失去信心。如在單詞教學(xué)中，教師應(yīng)常采用歸類(lèi)聯(lián)想法。歸類(lèi)聯(lián)想分為兩 種：一種是范疇歸類(lèi)，father mother brother……一種是讀音歸類(lèi)，take make……按讀音記單詞,特別是七年下和八年級(jí)，接觸到動(dòng)詞過(guò)去式，此方法非常有效，如could，should，would，bought，brougght，fought，thought，但要注意caught，taught等，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化了學(xué)生記憶。教詞組也應(yīng)該如此，教到want sb to do 讓學(xué)生聯(lián)想到tell…, ask…, order…教到stop doing，學(xué)生就會(huì)想到like doing.,finish doing…平時(shí)對(duì)學(xué)生有意識(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)到新知識(shí)時(shí)就會(huì)聯(lián)想到舊知識(shí)中的相同類(lèi)型，對(duì)舊知識(shí)起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，對(duì)以后的學(xué)習(xí)起到觸類(lèi)旁通的作用。這樣，學(xué)生在接受英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，潛移默化地受到教師教法的影響，學(xué)生將教師的教法內(nèi)化為自己的學(xué)法，正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法也就形成了。

（六）在學(xué)法指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)記憶觀(guān)

記憶在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中舉足輕重。任何外語(yǔ)教學(xué)法，如果不重視記憶能力的培養(yǎng)，就不能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目的。這些年來(lái)的教改課改一個(gè)接一個(gè)，但都忽視記憶，這是一個(gè)重大的失誤和缺憾。人的記憶規(guī)律是青少年記憶力強(qiáng),理解能力差；中老年記憶力減退，但理解能力增強(qiáng)。所以要抓住青少年時(shí)期這個(gè)記憶的黃金時(shí)代，博聞強(qiáng)記。倡導(dǎo)理解地記憶，也可以先記憶后理解，邊記憶邊理解。很多小時(shí)候 16 記下來(lái)的東西，到年紀(jì)大才理解得愈深刻。因此，學(xué)習(xí)外語(yǔ)，要允許“死記硬背”，先死后活，死去活來(lái)，也許是個(gè)規(guī)律。

三、作業(yè)布置是有效教學(xué)的支撐點(diǎn)

作業(yè)布置是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的反饋形式之一，是教師了解教學(xué)效果、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程和方法的重要參考。作業(yè)設(shè)計(jì)要求實(shí)、求新。“求實(shí)”就是能實(shí)實(shí)在在的反應(yīng)當(dāng)堂課的重點(diǎn)習(xí)題；“求新”就是作業(yè)形式要多樣化，從而讓作業(yè)“新”起來(lái)。

現(xiàn)行新目標(biāo)英語(yǔ)教材每單元分為SA和SB兩部分，SectionA要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而SB重在運(yùn)用。

設(shè)計(jì)Section A的作業(yè)時(shí)注意突出趣味性、新穎性 a）對(duì)話(huà)作業(yè)

可讓學(xué)生組織小對(duì)話(huà)，用上SA學(xué)過(guò)的重點(diǎn)句型,強(qiáng)化和落實(shí)筆頭訓(xùn)練，也可將學(xué)生分成若干小組，包括不同層次的學(xué)生，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下編故事，第二天上課表演，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，這樣能很好地處理動(dòng)口與動(dòng)腦的關(guān)系，使學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力得到訓(xùn)練。

b）看圖寫(xiě)話(huà)

該教材一個(gè)突出的特點(diǎn)就是圖文并茂，利用這一點(diǎn)，課上可讓學(xué)生用所學(xué)句型看圖說(shuō)話(huà)，啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性。實(shí)踐證明：即便是差生也能說(shuō)出幾句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)。課下就可將這一活動(dòng)落實(shí)到筆頭。他們可以根據(jù)其他學(xué)生的課上操 練來(lái)拓展和補(bǔ)充自己的思維，這樣，所寫(xiě)的內(nèi)容會(huì)更豐富起來(lái)。

設(shè)計(jì)SectionB的作業(yè)時(shí)，要與實(shí)際相聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

a）實(shí)踐性作業(yè)

如果作業(yè)能與生動(dòng)、鮮活的生活世界緊密相連，則更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也更能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。SB中的聽(tīng)力、短文正是這一點(diǎn)的體現(xiàn)，所以，在設(shè)計(jì)這一部分作業(yè)時(shí)要突出“活”，增加實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生的作業(yè)回歸生活世界，真正發(fā)揮英語(yǔ)作為一種交流工具的作用。

例如，教學(xué)書(shū)信寫(xiě)作后，讓學(xué)生給自己的朋友寫(xiě)信并且要求寄出去，學(xué)生的積極性肯定很高；學(xué)完廣告的表達(dá)后，讓學(xué)生收集日常生活中的廣告用語(yǔ)，并讓學(xué)生為自己寫(xiě)一份招聘和應(yīng)聘的廣告；在學(xué)習(xí)自我介紹后，讓學(xué)生做出自我介紹的卡片并貼上照片，將卡片作為班級(jí)的檔案保留。這些活動(dòng)都與學(xué)生生活緊密相連，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，不僅易于接受，而且能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

b)聽(tīng)力作業(yè)

《課標(biāo)》對(duì)聽(tīng)力也提出了具體要求（識(shí)別不同句式的語(yǔ)調(diào)；聽(tīng)懂連續(xù)的指令、問(wèn)題，并做出適當(dāng)反應(yīng)；聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話(huà)題的語(yǔ)段；教師講述的故事……）應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生（有條件的）每天都進(jìn)行10-20分鐘的聽(tīng)力訓(xùn)練，讓學(xué)生在家預(yù)聽(tīng)、復(fù)聽(tīng)，或錄下自己的讀音，課上檢查，對(duì)比讀音，選出最好的。有條件的學(xué)校，教師可指導(dǎo)學(xué)生收看光盤(pán)（配有英語(yǔ)字幕的動(dòng)畫(huà)英語(yǔ)等）可以達(dá)到既欣賞了節(jié)目又學(xué)到了英語(yǔ)的效果。

C）習(xí)題作業(yè)。教師應(yīng)選擇幾本練習(xí)冊(cè)。采取分工合作的方式，一人負(fù)責(zé)SectionA部分，一人負(fù)責(zé)SectionB部分，一人負(fù)責(zé)單元綜合習(xí)題，從中挑選出復(fù)現(xiàn)率較高的重點(diǎn)習(xí)題，從而提高習(xí)題的質(zhì)量，真正起到復(fù)習(xí)、鞏固、查缺、補(bǔ)漏的目的。

最后，希望廣大英語(yǔ)教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中，能在反思中前進(jìn)，在主動(dòng)中發(fā)展，在積累中創(chuàng)新，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。多總結(jié)一些方法、歸納一些策略、摸索一些規(guī)律。在教材的使用上，多一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造；在教法的選擇上，多一份思考與探索，達(dá)到“拋棄”教材、“超越”教材的境界，從而創(chuàng)造出我們英語(yǔ)教學(xué)的“高質(zhì)”與“高效”。

第二篇：聚焦課堂提高效率奮力提高教學(xué)質(zhì)量

凝心聚力扎實(shí)工作奮力提高教學(xué)質(zhì)量——王佐民校長(zhǎng)在畢業(yè)班工作會(huì)上的講話(huà) 各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

今天我們聚集在一起，召開(kāi)畢業(yè)班工作會(huì)議，目的就是要在抓畢業(yè)班工作方面形成共識(shí)，在抓好畢業(yè)班工作方面形成合力，從而提高畢業(yè)班的教育教學(xué)質(zhì)量。為學(xué)校增光。畢業(yè)班質(zhì)量對(duì)一所學(xué)校而言相當(dāng)重要，其重要性體現(xiàn)在四個(gè)方面：畢業(yè)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)；是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的重要指標(biāo)；是反映學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志；是體現(xiàn)學(xué)校管理水平的重要窗口。

今年，我校對(duì)畢業(yè)班工作高度重視，任課教師配備是經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)班子成員深思熟慮，共同商討安排的，在座的各位都是學(xué)校各科的骨干教師，這既是大家能力的體現(xiàn)，也反映出學(xué)校對(duì)各位的信任。

剛才，馬主任對(duì)本屆畢業(yè)班上學(xué)期成績(jī)情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，以便我們能根據(jù)本班、本學(xué)科的情況及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方法，制定落實(shí)教育教學(xué)補(bǔ)救措施，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。通過(guò)比較分析，可以看出：

1、我們各學(xué)校各科都在進(jìn)步。

2、各學(xué)科平均分上下差距較小。

一、工作目標(biāo)：確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)居全旗第一方陣。

二、工作思路：

（一）、要堅(jiān)持向課堂要質(zhì)量，力求課堂教學(xué)高效性。畢業(yè)班的教學(xué)常規(guī)管理一點(diǎn)不得放松，相比其他年級(jí)，要求還要更高更嚴(yán)，重點(diǎn)檢查“教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)和輔導(dǎo)”常規(guī)的落實(shí)。教導(dǎo)處對(duì)檢查中存在的問(wèn)題，要及時(shí)與老師交流，及時(shí)做出糾正。

（二）、要做到向訓(xùn)練要質(zhì)量，力求作業(yè)檢測(cè)有效性。我們要思考三點(diǎn)：為什么練？練什么？怎樣練？在此基礎(chǔ)上，每單元平時(shí)檢測(cè)要精心組織，認(rèn)真批閱。做好成績(jī)的統(tǒng)計(jì)和分析，重點(diǎn)查看檢測(cè)的平均分、優(yōu)生率、合格率等情況，以便及時(shí)了解各單元的教學(xué)情況。學(xué)生要整理老師發(fā)下的試卷，記錄其中錯(cuò)題，難題，并重新做一遍，這很重要。日常作業(yè)也要這樣要求學(xué)生。

（三）、要保證向時(shí)間要質(zhì)量，力求培優(yōu)補(bǔ)差針對(duì)性。要求教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定落實(shí)幫扶計(jì)劃，完成幫扶任務(wù)。通過(guò)平時(shí)檢測(cè)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和部分學(xué)生的“偏科”現(xiàn)象。根據(jù)具體情況制定幫扶計(jì)劃，每個(gè)教師要幫助幾名學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，幫助輔導(dǎo)他們，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們走出困境。

三、工作要求：

1、抓好一月一次和單元檢測(cè)統(tǒng)計(jì)分析（月考及單元）。我們要認(rèn)真組織一月一次檢測(cè)，由教導(dǎo)處和班主任負(fù)責(zé)對(duì)月考成績(jī)的收集和統(tǒng)計(jì)，重點(diǎn)

查看檢測(cè)的平均分、優(yōu)生率、差生率等情況。交教導(dǎo)處了解畢業(yè)班教學(xué)情況，檢測(cè)供學(xué)校教學(xué)分析參考。

2、加強(qiáng)班級(jí)管理，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。班主任老師要加強(qiáng)班級(jí)管理，給學(xué)生做耐心細(xì)致的思想工作。同時(shí)我們作為一名科任教師，不僅要重視學(xué)科教學(xué)，也要重視對(duì)學(xué)生的管理，把學(xué)生的注意力集中到我們的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好學(xué)風(fēng)。

3、建立激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)畢業(yè)班教師的積極性。為了加強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)管理，提高我們學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性特?cái)M定了《三道溝小學(xué)教師教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》。

4、把握好教學(xué)進(jìn)度，有條不紊，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和后階段的復(fù)習(xí)工作；

5、特別強(qiáng)調(diào)從我們教師的“教”上去鉆研，從對(duì)學(xué)生的“導(dǎo)”上來(lái)下功夫。教師更要目標(biāo)明確地精心設(shè)計(jì)并上好每一課，扎實(shí)訓(xùn)練鞏固每一課。針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生思想活躍，行為隨意性大的現(xiàn)狀，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，隨時(shí)隨地引導(dǎo)教育好學(xué)生：對(duì)于學(xué)生紀(jì)律松懈的，應(yīng)加強(qiáng)管教約束；對(duì)于基礎(chǔ)不扎實(shí)的，要擠時(shí)間補(bǔ)上；對(duì)于智力問(wèn)題造成學(xué)困的，要反復(fù)練習(xí)鞏固；對(duì)于學(xué)習(xí)信心不足的，要多鼓勵(lì)激發(fā)內(nèi)驅(qū)力；對(duì)于心理起伏大有障礙的，要及時(shí)家校聯(lián)系疏導(dǎo)。不放棄任何一個(gè)學(xué)生。

四、三個(gè)激勵(lì)

說(shuō)實(shí)話(huà)，畢業(yè)班的工作是辛苦的，在今天這個(gè)會(huì)上，我送給大家三個(gè)詞，與大家共勉—— “目標(biāo)”、“信念”和“超越”。

（一）、“目標(biāo)”能成就美好的夢(mèng)想

在科學(xué)上有這樣一個(gè)原理：壓力有多大，彈力就有多大！同樣，在強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感的推動(dòng)下，我們?nèi)绻麡?shù)立并鎖定目標(biāo)，我相信取得優(yōu)異的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校給我們制訂的目標(biāo)是完全有可能的。

（二）、“信念”能書(shū)寫(xiě)輝煌的篇章

要樹(shù)立自信心，對(duì)設(shè)定的目標(biāo)鍥而不舍、孜孜以求。我想，優(yōu)異的成績(jī)也需要我們執(zhí)著的堅(jiān)持，需要我們無(wú)數(shù)次跨越后的勇往直前！

（三）、“超越”能筑成壯美的峰巔

在這關(guān)鍵的時(shí)期，我們要和學(xué)生們一起學(xué)會(huì)勇敢地挑戰(zhàn)自我，學(xué)會(huì)大膽地超越自己。因?yàn)橼A得了自己，也就贏得了一切！只有不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，義無(wú)反顧地選擇前方，才能到達(dá)令人仰慕的峰巔！

最后，希望大家要有信心，既看到自己的優(yōu)勢(shì)，又要有憂(yōu)患意識(shí)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。實(shí)實(shí)在在地做好畢業(yè)班的教育教學(xué)工作。要關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，更要關(guān)心學(xué)生的心理健康，加強(qiáng)鞏固每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。努力工作，善于溝通，善于調(diào)適心態(tài)，共同努力，力爭(zhēng)使本屆畢業(yè)班成績(jī)?cè)賱?chuàng)佳績(jī)！

凝心聚力扎實(shí)工作奮力提高教學(xué)質(zhì)量——王佐民校長(zhǎng)在畢業(yè)班工作會(huì)上的講話(huà)

三道溝小學(xué)

2011年6月

第三篇：抓好常規(guī) 聚焦課堂 提高效率

抓好常規(guī) 聚焦課堂 提高效率

楊建紅

隨著教育教學(xué)改革不斷深化，人們對(duì)教育的期望值越來(lái)越高。教育質(zhì)量的高低便成為一所學(xué)校的名片，也是衡量一所學(xué)校辦學(xué)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。那么，如何提高教學(xué)質(zhì)量？這就成了我們深思、長(zhǎng)談的話(huà)題。現(xiàn)在我就談?wù)勎覀儙c(diǎn)成功做法：

一、抓好常規(guī)，促進(jìn)發(fā)展

1、細(xì)化教學(xué)常規(guī)要求

只有將有效地教與有效地學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)“優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建高效課堂”。我們先從常規(guī)教學(xué)五環(huán)節(jié)入手，即備課要圍繞學(xué)情，突顯新課標(biāo)，創(chuàng)新教材，備教法和學(xué)法指導(dǎo)。課堂教學(xué)要設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的開(kāi)放式教學(xué)。評(píng)價(jià)學(xué)生要科學(xué)全面，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。

常規(guī)檢查按周檢查月考核進(jìn)行，每次對(duì)“問(wèn)題”教案進(jìn)行追蹤檢查指導(dǎo)，幫助改正提高。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生發(fā)展是教學(xué)的最大需要，其基本要求是學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固等學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)要思考一些基本的問(wèn)題：“學(xué)什么？跟以前的知識(shí)有什么聯(lián)系？”上課時(shí)要做到專(zhuān)心聽(tīng)講，積極思考問(wèn)題，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。課后要復(fù)習(xí)鞏固掌握知識(shí)提高技能。每堂課做到聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)、做對(duì)。

主要措施：教師要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、聚焦課堂，提高效率

1、課堂是有效教學(xué)的主陣地

基本要求：一是課堂上創(chuàng)新“教與學(xué)”的方式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能全身心投入，積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是優(yōu)化課堂教學(xué)策略，恰當(dāng)靈活地動(dòng)用有效的教學(xué)方法和手段，及時(shí)反饋，有效調(diào)控，切實(shí)提高教學(xué)效益。

主要措施：開(kāi)展各學(xué)科、各課型的課堂教學(xué)觀(guān)摩、示范、研討活動(dòng)。每學(xué)期實(shí)驗(yàn)班提供示范課4節(jié)，期末每人至少上一節(jié)，以“有效教學(xué)”為主題的公開(kāi)課。真正做到又好又快地“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”。

2、以聽(tīng)課反饋為契機(jī)，加強(qiáng)有效教學(xué)指導(dǎo)。

中青年教師是教改實(shí)驗(yàn)的主力軍。他們接受新事物快，工作又有魄力。于是，我們就給他們壓擔(dān)子、搭臺(tái)子，發(fā)揮他們的自身優(yōu)勢(shì)。主要做法：一是讓他們認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)。同時(shí)，仔細(xì)揣摩名師課堂教學(xué)。先模仿、嘗試之后，再在學(xué)校上公開(kāi)課。二是讓他們?cè)谏贤旯_(kāi)課后進(jìn)行反思。然后，其他教師再進(jìn)行評(píng)議之后，由作課教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，再上示范課。就這樣在反復(fù)摸索、反思的過(guò)程中逐步提高，茁壯成長(zhǎng)。

三、及時(shí)總結(jié)，形成模式。

任何新事物的掌握都要經(jīng)過(guò)“理論——實(shí)踐——總結(jié)——實(shí)踐——經(jīng)驗(yàn)”。在實(shí)施快樂(lè)教育過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)盡管教師的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)思路有創(chuàng)意，課堂氣氛很活躍，但這樣的教學(xué)能否讓每位學(xué)生得到發(fā)展？學(xué)生在課堂中的主題地位能否得以體現(xiàn)？等等?..針

對(duì)這些問(wèn)題，我們通過(guò)調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)真正得到發(fā)展的學(xué)生只占二至三成。也就是二到三成的學(xué)生得到了發(fā)展，學(xué)生在課堂教學(xué)中沒(méi)有占主體地位，這很不符和新課標(biāo)要求。針對(duì)這一問(wèn)題我們的校長(zhǎng)李紅星看在眼里，急在心上，他就馬上成立了課題研討領(lǐng)導(dǎo)小組，帶領(lǐng)大家尋求走出課堂教學(xué)困境，解決制約我校教改發(fā)展“瓶頸”的辦法。

經(jīng)過(guò)科學(xué)研究、論證，我們終于總結(jié)出既能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，又能發(fā)展學(xué)生個(gè)性，并符合快樂(lè)教育的教學(xué)模式——“小組合作學(xué)習(xí)法”。它旨在構(gòu)建合作互助的課堂學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛。以學(xué)生為主體，在互動(dòng)合作的人際交往和學(xué)習(xí)中，使學(xué)生得到全面發(fā)展，有力地促進(jìn)學(xué)生集體觀(guān)念的形成和個(gè)性的發(fā)展。使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感、合作意識(shí)和集體精神，提高了教學(xué)效益。

總之，制約教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的。因此，提高教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑也不是唯一的，這就需要我們廣大教育工作者與時(shí)俱進(jìn)，群策群力，不斷總結(jié)。不然，將會(huì)成為“紙上談斌”，得不到實(shí)質(zhì)。

第四篇：聚焦課堂

聚焦課堂 同課異構(gòu)

一、主題的提出：

有人說(shuō)：“思想政治教育是道德，是品格，是靈魂的教育”，新形勢(shì)下的思品教學(xué)更是學(xué)校德育工作的重要組成部分，具有傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的三維立體教學(xué)目標(biāo)，如何讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，從內(nèi)心深處正確的認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)健全的人格品格，進(jìn)而關(guān)注國(guó)家發(fā)展，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感。這一艱巨的任務(wù)要求我們必須改進(jìn)教學(xué)方法，注重課堂教學(xué)的生成過(guò)程，充分挖掘教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的導(dǎo)演，讓課堂成為師生活動(dòng)的舞臺(tái)。為此，我校政治教研組依據(jù)我校學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了一次深刻的思品課學(xué)習(xí)情況調(diào)查，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1、教師方面 ：個(gè)別教師對(duì)思品教學(xué)的認(rèn)識(shí)滯后，教學(xué)方法單一，教學(xué)策略缺乏創(chuàng)新，課堂氣氛壓抑，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)滿(mǎn)堂灌輸知識(shí)理論，甚至還沿用死記硬背的方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，忽視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的達(dá)成，體現(xiàn)不了思品課的生命力和活力。

2、學(xué)生方面：我校學(xué)生閱讀面狹窄，積累淺薄，思品課學(xué)習(xí)方式陳舊，沒(méi)有關(guān)注國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的習(xí)慣，缺少合作交流、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏必要的分析運(yùn)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)興趣不夠強(qiáng)烈。

3、教學(xué)方面：現(xiàn)代思品課教學(xué)關(guān)注的核心是重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好品質(zhì)培養(yǎng)，重視課堂教學(xué)的實(shí)效性，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力和興趣。

4、教材方面：各年級(jí)修訂后的思品教材共同點(diǎn)都是大大增加閱讀量，學(xué)生課堂活動(dòng)內(nèi)容更豐富，形式更新穎，更貼近學(xué)生實(shí)際，更符合時(shí)代跳動(dòng)的脈搏，這樣的背景和發(fā)展趨勢(shì)，逼迫我們思考、尋找與傳統(tǒng)不一樣的教法和學(xué)法。

新課改強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，通過(guò)積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不能僅停留在“傳授”和“教導(dǎo)”上，而是要指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似科學(xué)研究式的學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，從中獲取知識(shí)，提高能力。新課標(biāo)要求教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本知識(shí)與技能、思想和方法，獲得廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。因此，政治教研組結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)在課堂教學(xué)中積極嘗試開(kāi)展“同課異構(gòu)”校本教研系列活動(dòng)，在實(shí)踐、探索、反思、總結(jié)中逐步提高課堂教學(xué)的實(shí)效，積極向高效課堂邁進(jìn)。

二、主題的闡述

新課改理念下，教材更具開(kāi)放性，有利于教師更好地開(kāi)發(fā)課程資源，有利于對(duì)話(huà)，也有利于實(shí)踐和探索，因而，“如何創(chuàng)造性地使用教材”賦予教師很大的自主空間，尤其新課改下的思品教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際，更符合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)資源更豐富，教學(xué)內(nèi)容更鮮活，每位教師在教學(xué)中對(duì)教材的處理不同、思路不同，教學(xué)設(shè)計(jì)的流程自然就“百花齊放百家爭(zhēng)鳴”，這就為同課異構(gòu)提供了可能。不僅如此，隨著新課改的不斷推進(jìn)和高效課堂的逐步實(shí)施，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位凸現(xiàn)，倡導(dǎo)教師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)多元的學(xué)習(xí)方式，因而，也需要教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的多元化，同課異構(gòu)還是教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效形式。同課異構(gòu)有助于在變化的環(huán)境下更好地認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)教師在互動(dòng)中比較，在比較中反思，在反思中提高，為教師們的成長(zhǎng)提供了一個(gè)很好的交流、學(xué)習(xí)、展示的平臺(tái)。

所謂“同課異構(gòu)”，就是指針對(duì)相同的課題，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格、不同的實(shí)施途徑，達(dá)到同樣的效果。這里的“同”是指內(nèi)容的同，最終效果的同，即起點(diǎn)和終點(diǎn)的同，而這里的“異”是指方法、途徑等具體過(guò)程的不同。特別地，這里的“異”，既可以是同一位教師采用不同的方式、方法和途徑，分析解決同一個(gè)教學(xué)課題，達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)，也可以是不同的教師面對(duì)同一個(gè)課題、相同的內(nèi)容，采取不同的思路、方法和風(fēng)格各異的教學(xué)策略，殊途同歸。“同課異構(gòu)”是基于幫助教師理解教材、改變教學(xué)方式、形成教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)研究活動(dòng)。“同課異構(gòu)”這種校本教研方式，能解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，打開(kāi)教師的教學(xué)思路，真正體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點(diǎn)，是實(shí)在又有效的教研方式。

作為一種校本教研形式，同課異構(gòu)既可以用于“同唱一首歌”式的課例研究，也可以用于教師自身的行動(dòng)研究，其基本的操作流程可以是“方案設(shè)計(jì)—課堂行動(dòng)—評(píng)議反思—修正方案—再次行動(dòng)—再次評(píng)議反思—教學(xué)案例”，每一個(gè)操作流程都要求同伴互助，以研究者的眼光評(píng)議反思和解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并將教學(xué)中的閃光點(diǎn)、感悟與缺憾記錄下來(lái)形成第一首的研究資料。

三、活動(dòng)目的 ：

1、通過(guò)本次校本教研活動(dòng)積極探索初中思品課教學(xué)的新思路，研究課堂組織藝術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建“敢想、敢說(shuō)、敢試”的教學(xué)課堂。

2、通過(guò)集體研討、合作交流有效提高備課能力和課堂教學(xué)組織調(diào)控能力。

3、通過(guò)“上同一節(jié)課、觀(guān)同一節(jié)課、評(píng)同一節(jié)課”窗口，觀(guān)察別人的課堂，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，建立“求真、求美、綻放個(gè)性”的教研氛圍，積極打造學(xué)習(xí)型教研組。

4、解決學(xué)生和教師的具體實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生和教師自身的發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力，推動(dòng)學(xué)校高效課堂工作的進(jìn)一步開(kāi)展。

四、活動(dòng)對(duì)象和形式：

1、主要對(duì)象：耿鎮(zhèn)中學(xué)政治老師（陳小莉、韋志龍、任英時(shí)）及所帶班級(jí)學(xué)生。其他老師也可以參與聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。

2、活動(dòng)形式：針對(duì)我們學(xué)校政治教研組的實(shí)際情況，通過(guò)全組教師的個(gè)體學(xué)習(xí)、集體備課、上課摸索、課后評(píng)課、反思修訂、展示交流，使之真正成為教學(xué)改革發(fā)展的可持續(xù)的資源。

3、活動(dòng)時(shí)間：2010年11月中旬----12月中旬

五、實(shí)施過(guò)程及安排：

（一）籌劃階段

召開(kāi)政治教研組學(xué)科教師會(huì)議，會(huì)議上討論并決定實(shí)施并開(kāi)展“同課異構(gòu)”校本專(zhuān)題教研活動(dòng)，明確分工，初探開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施方案。積極關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)，確定課題主講人九年級(jí)思品陳小莉、八年級(jí)思品韋志龍、七年級(jí)思品任英時(shí)，初步計(jì)劃活動(dòng)分為三個(gè)階段：一是三位教師上好同一節(jié)課；二是三位教師依據(jù)所帶年紀(jì)課程選一節(jié)課采用不同的方式構(gòu)思各上兩節(jié)課；三是在前兩個(gè)階段中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師在全校展示交流，三個(gè)階段授課時(shí)間均為45分鐘。“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的組織及資料收集工作由白朝陽(yáng)老師負(fù)責(zé)。

（二）準(zhǔn)備階段

1．專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，提升理論

組內(nèi)各教師充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視、書(shū)報(bào)等多種平臺(tái)學(xué)習(xí)新課改理念和高效課堂模式，認(rèn)真研究“同課異構(gòu)”理論知識(shí)，明確“同課異構(gòu)”的操作流程，潛心研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，利用教研組例會(huì)交流學(xué)習(xí)成果，三位思品教師商討共同確定第一階段“同課異構(gòu)”課題（七年級(jí)上冊(cè)學(xué)會(huì)調(diào)控情緒），第二、三階段課題由三位教師根據(jù)各自教學(xué)實(shí)際自由確定。

2．提供課例，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，集體研討

此環(huán)節(jié)里，將課題的文本，包括教材文本，教學(xué)參考等，印發(fā)給參與教研的教師，使本教研組全體教師明確課題教研的目標(biāo)。三位教師提供各自教學(xué)的設(shè)想和流程，教研組集體討論評(píng)議，并提出建設(shè)性的改進(jìn)建議。

3、制作多媒體課件，撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)等

三位教師依據(jù)教材和我校學(xué)生實(shí)際情況，多渠道搜集教學(xué)資源，設(shè)計(jì)完整的教學(xué)流程，積極制作多媒體課件，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，做好“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

（三）實(shí)施階段

1、第一階段： “同唱一首歌”

（1）三位教師在不同的時(shí)間和不同的班級(jí)里，展示同一節(jié)課《學(xué)會(huì)調(diào)控情緒》，通過(guò)三節(jié)思路不同、風(fēng)格各異的思品課教學(xué)體現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化色彩，努力構(gòu)建開(kāi)放有活力的課堂教學(xué)氛圍。其余教師認(rèn)真“觀(guān)課”，做好聽(tīng)課記錄和反饋工作，為評(píng)課做好充分準(zhǔn)備。

（2）三位教師隨后進(jìn)行包括教學(xué)分析與教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的說(shuō)課匯報(bào)，說(shuō)課要求教師不僅能說(shuō)出“怎樣教”，更要求教師能說(shuō)出“為什么這樣教”，這樣就活化了備課，變靜態(tài)的個(gè)體備課到動(dòng)態(tài)的相互說(shuō)課，由靜到動(dòng)，就使教師的備課發(fā)生了本質(zhì)的變化。進(jìn)而依據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行簡(jiǎn)要的教學(xué)反思。（3）參與聽(tīng)課的老師暢所欲言，進(jìn)行評(píng)議。此環(huán)節(jié)要求老師實(shí)事求是、客觀(guān)公正、認(rèn)真負(fù)責(zé)的評(píng)課，杜絕純“贊揚(yáng)”式的人情味評(píng)議，建立“敢想、敢說(shuō)、敢試”的教研氛圍，真正起到相互切磋、共同提高的目的。在三位青年教師的努力與大家和諧評(píng)議氛圍中，我們順利進(jìn)入第二個(gè)階段。

2、第二階段： “超越自我”

(1)三位教師依據(jù)各年級(jí)教學(xué)的實(shí)際，自由選擇一節(jié)拿手的課，采用不同的方式不同的思路每人上兩節(jié)課。“人要超越別人不難，難的是超越自己”，此環(huán)節(jié)對(duì)三位老師提出了更高的要求，其余老師積極參與聽(tīng)課，認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄。（2）三位教師依據(jù)兩節(jié)課的課堂教學(xué)實(shí)例，進(jìn)行比較分析，重點(diǎn)分析兩節(jié)課的“同”和“異”，分析兩節(jié)課的特色和不足，在比較分析中提高備課水平和業(yè)務(wù)能力，特別是使用教科書(shū)的水平、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)資料的篩選組織能力、課堂教學(xué)的調(diào)控能力等。

（3）參與聽(tīng)課的老師依據(jù)聽(tīng)課記錄和授課老師的比較分析，積極探討交流聽(tīng)課心得體會(huì)，圍繞“如果我來(lái)上這節(jié)課，我會(huì)-----”重點(diǎn)交流研討，充分進(jìn)行思維碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，積極向課堂45分鐘要質(zhì)量，向高效課堂邁進(jìn)。

3、第三階段： “秀出特色”（1）在順利進(jìn)行了前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，通過(guò)組內(nèi)認(rèn)真評(píng)議推選出“同課異構(gòu)”優(yōu)秀課堂教學(xué)者一人，在全校進(jìn)行“同課異構(gòu)”校本教研展示，形式上仍然采用同一節(jié)課兩種不同的思路進(jìn)行展示, 兩節(jié)課從構(gòu)思設(shè)想到收集資料、從制作課件到編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)、從課堂教學(xué)到課后反思必須進(jìn)行詳細(xì)的推敲梳理，力爭(zhēng)奉獻(xiàn)兩節(jié)精彩的課堂教學(xué)案例。

（2）展示結(jié)束后，由授課教師進(jìn)行兩節(jié)課的比較分析，在比較分析中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，明確不足，參與聽(tīng)課的老師積極交流聽(tīng)課心得體會(huì)，教師通過(guò)課例教研把形成的共識(shí)和見(jiàn)解進(jìn)行概括、總結(jié)、提煉，加深了對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)術(shù)水平和研究能力。

（四）總結(jié)階段

1、“同課異構(gòu)’校本教研三個(gè)階段活動(dòng)結(jié)束后，三位授課教師整理好自己的課件、教學(xué)設(shè)計(jì)及相關(guān)教學(xué)資料，并分類(lèi)裝訂上交教研組。

2、參與聽(tīng)評(píng)課的老師整理好聽(tīng)課記錄、評(píng)課材料及相關(guān)內(nèi)容上交教研組。

3、教研組收集好活動(dòng)照片、素材等各項(xiàng)資料，妥善保管。

4、教研組全體教師依據(jù)“同課異構(gòu)’校本教研活動(dòng)開(kāi)展情況，積極撰寫(xiě)心得體會(huì)，全面小結(jié)活動(dòng)中的收獲、感想、啟示、疑惑，努力提高教育教學(xué)水平。

六、反思與展望

通過(guò)“聚焦課堂，同課異構(gòu)”校本教研活動(dòng)的開(kāi)展，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，課堂是教學(xué)的主陣地，教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題才有直接的意義。校本教研旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)三個(gè)基本理念：第一，學(xué)校是教學(xué)研究的基地；第二，教師是教學(xué)研究的主體；第三，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要而直接的目的。

教學(xué)研究除了研究教材、教參和教法之外，還要重視研究學(xué)生、研究課堂、研究學(xué)校、研究課程。如果只是為了完成教學(xué)任務(wù)，即使天天在教學(xué)，也不能說(shuō)在進(jìn)行教學(xué)研究，校本教研，無(wú)論作為一種教學(xué)研究活動(dòng)，還是作為一種教學(xué)研究機(jī)制，其直接目的都是為了改善學(xué)校實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。其中的核心是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容。因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)的同時(shí)應(yīng)該重視校本培訓(xùn)，立足學(xué)校實(shí)際，制定切實(shí)可行的校本培訓(xùn)計(jì)劃，并扎實(shí)做好校本培訓(xùn)的各項(xiàng)活動(dòng)，力爭(zhēng)使我校的校本教研多開(kāi)花、開(kāi)好花。

正如日本學(xué)者佐藤學(xué)先生所言，學(xué)校的改變是一場(chǎng)靜悄悄的革命，它不可能因?yàn)橐淮窝葜v、一位名師而發(fā)生。然而不斷開(kāi)展校本教研活動(dòng)，教師間共同構(gòu)建相互促進(jìn)的“合作性同事”關(guān)系，彼此敞開(kāi)教室的大門(mén)，真誠(chéng)地進(jìn)行相互評(píng)論，在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，磨練和升華教師的個(gè)體能力。

第五篇：聚焦課堂

2聚焦課堂，提高校本研修的實(shí)效性

金州區(qū)紅旗小學(xué)

經(jīng)驗(yàn)告訴我們：對(duì)自己所要做的事情，必須有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，否則就不可能把事情做好。對(duì)校本研修也是如此。在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐之后，我們才對(duì)其有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。校本研修是以校為本的研修活動(dòng)，其核心在于促進(jìn)教師、學(xué)校和學(xué)生發(fā)展，三位一體，互相促進(jìn)。所以我們學(xué)校確立了校本研修的三維目標(biāo)：教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、學(xué)校可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生全面和諧發(fā)展（圖示1——校本研修的三維目標(biāo)）。校本研修的主體是教師，校本研修具有實(shí)效性就看是否促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，也就是說(shuō)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是校本研修要解決的根本問(wèn)題。找準(zhǔn)問(wèn)題的根本所在后，我們進(jìn)一步思考，采取什么策略來(lái)解決，以問(wèn)題為切入點(diǎn)，著眼點(diǎn)，我們達(dá)成共識(shí)，只有引領(lǐng)教師立足課堂，把校本研修的重心聚焦到有效課堂教學(xué)研究上來(lái)，才能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，才能提高校本研修的實(shí)效性。因此我匯報(bào)的題目就是“聚焦課堂，提高校本研修的實(shí)效性”。具體分兩個(gè)方面闡述：健全機(jī)制，保障、引領(lǐng)校本研修；立足課堂，推進(jìn)、優(yōu)化校本研修。

校本研修的三維目標(biāo)（圖示1）

學(xué)生

教師

學(xué)校

全面和諧發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展

專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

核心

校本研修

一、健全機(jī)制，保障、引領(lǐng)校本研修

1、建章立制

校本研修固然需激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，為教師的教學(xué)和發(fā)展提供服務(wù)、支持與保障。同時(shí)我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，它需要依靠一些規(guī)則和準(zhǔn)則約束和規(guī)范教師個(gè)人和教師群體的行為，更需要保障、激勵(lì)教師開(kāi)展有效的研修活動(dòng)，因此學(xué)校建立了若干項(xiàng)校本研修制度。在實(shí)踐之中，成為全體教師參與校本研修的一種自覺(jué)遵守的行為，當(dāng)然制度不是我們的最終目標(biāo)，只有將他融入到我們的教育思想與教學(xué)行為中，才算是校本研修制度建設(shè)真正追求的理想。

2、組建團(tuán)隊(duì)

為加強(qiáng)校本研修工作的指導(dǎo)，更好的運(yùn)行校本研修工作，我校成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、學(xué)科校本研修團(tuán)隊(duì)、骨干教師團(tuán)隊(duì)、備課團(tuán)隊(duì)、班主任團(tuán)隊(duì)、課題研究團(tuán)隊(duì)、現(xiàn)代教育技術(shù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)等，團(tuán)隊(duì)力量成為校本研修的強(qiáng)大動(dòng)力，進(jìn)而形成合力，大大提高校本研修的實(shí)效性。

3、建構(gòu)模式

我們把解決教師的教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑，通過(guò)各種形式的研修活動(dòng)進(jìn)行大膽實(shí)踐、不斷反思。因此學(xué)校建構(gòu)了校本研修模式（圖示2）。

校本研修的模式（圖示2）

實(shí)踐

策略

問(wèn)題

循環(huán)往復(fù)

反思

二、立足課堂，推進(jìn)、優(yōu)化校本研修

課堂是教師、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的主陣地。只有立足課堂，才能讓校本研修具有生命力。為此學(xué)校開(kāi)展了課前抓有效集體備課研究，課中抓有效課堂教學(xué)研究，課后抓有效教學(xué)反思研究，采取了三大策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)師生最佳的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率，提升教育內(nèi)涵，基本操作模式（圖示3）“集備對(duì)話(huà)——聚焦課堂——問(wèn)題反思 ”，目的就是讓教師有更多的時(shí)間去思考備課的實(shí)效性，追求課堂的有效性。

構(gòu)建有效的課堂操作模式（圖示3）

多元四步備課

學(xué)期備課 單元備課 課時(shí)備課 課后備課

問(wèn)題反思

有效課堂教學(xué)

同課異構(gòu)

單元課型

骨干引路

集體調(diào)研

亮點(diǎn)展示

青師大賽

課題牽動(dòng)反思

學(xué)科整合 課例分析 校際聯(lián)動(dòng) 開(kāi)放課堂

集備對(duì)話(huà)

聚焦課堂

（一）集備對(duì)話(huà)——提升研修實(shí)效

我們感到教師個(gè)人備課質(zhì)量高低直接關(guān)系到課堂教學(xué)的整體水平，而影響備課的因素包括：①主觀(guān)因素：教師自身素質(zhì)和文化素養(yǎng)、教材的開(kāi)放性與教參的簡(jiǎn)化、新理念的理解不夠深入、教師面臨新的挑戰(zhàn)等。②客觀(guān)因素：時(shí)間保障困難，以校為本的集體研究在時(shí)間上就很難保證了。③管理因素成為制約教學(xué)管理的瓶頸。

針對(duì)這些問(wèn)題，我們采用的策略是“多元四步備課方式”（也叫四步法）：●學(xué)期備課：備課組在開(kāi)學(xué)前完成，主要備全冊(cè)教材的課，制訂一個(gè)大致的框架，要做到“四個(gè)結(jié)合”（研讀教材與解讀課標(biāo)相結(jié)合；研讀教材與年段要求相結(jié)合；研讀教材與教學(xué)策略相結(jié)合；研讀教材與課題研究相結(jié)合）。●單元備課：也就是網(wǎng)絡(luò)集體備課，在上課前一周完成。●課時(shí)備課：又叫個(gè)性備課，一般在上課前一天直到上課前進(jìn)行，重點(diǎn)研究整堂課的設(shè)計(jì)，就是對(duì)具體的一節(jié)課進(jìn)行研究。●課后備課：也叫二次備課。

四步備課法細(xì)化備課的環(huán)節(jié)，規(guī)范備課的操作流程，以“網(wǎng)絡(luò)集體備課的操作流程”為例（圖示5），探索備課的實(shí)效性。

5）

集中培訓(xùn)

分層準(zhǔn)備

互動(dòng)研討

課堂驗(yàn)證

反思診斷

全員培訓(xùn)

備課組培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)集體備課流程圖（圖示專(zhuān)題培訓(xùn)

沙龍引領(lǐng)

個(gè)性教案

研討實(shí)錄

生成問(wèn)題

形成專(zhuān)題

成為課題

單元分解

個(gè)體備課

網(wǎng)絡(luò)交流

同課異構(gòu)

單元課型

課題牽動(dòng)

循環(huán)往復(fù)

每個(gè)環(huán)節(jié)具體操作程序

①集中培訓(xùn)：網(wǎng)絡(luò)備課是以學(xué)校網(wǎng)站、blog為載體，由教導(dǎo)處牽頭，開(kāi)展全員培訓(xùn)、專(zhuān)題培訓(xùn)、備課組培訓(xùn)。還組建了以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)學(xué)科為主、其他學(xué)科為輔的網(wǎng)絡(luò)集體備課指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)備課組長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，從組織層面提高備課組長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)教研能力，發(fā)揮引領(lǐng)作用，這一環(huán)節(jié)主要目的是憑借網(wǎng)絡(luò)為教師搭建更便捷學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，建立網(wǎng)絡(luò)集體備課的有效模式。②分層準(zhǔn)備

首先按照教材內(nèi)容將全冊(cè)教材合理分解，落實(shí)到人；然后由主講教師鉆研教材，把握單元訓(xùn)練重點(diǎn)，搜集相關(guān)信息，查閱各種資料，確定目標(biāo)，重難點(diǎn)，分析學(xué)情，設(shè)計(jì)教案等。在集中備課前一周將所有資料上傳到自己的blog中。最后老師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上互相交流、真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互助,資源共享,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。③互動(dòng)研討

集體備課的研討，打破學(xué)科封閉狀態(tài)，針對(duì)各學(xué)科教學(xué)中的一些共性問(wèn)題，通過(guò)研討交流，達(dá)到智慧共生，成果共享，提高集體備課的有效性。周四下午是學(xué)校的集體備課時(shí)間，教師現(xiàn)場(chǎng)研討，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，針對(duì)學(xué)情，溶入理性思考和獨(dú)特設(shè)計(jì)，形成個(gè)性化教案。最后備課組長(zhǎng)把研討實(shí)錄整理出來(lái)，登錄在學(xué)校網(wǎng)站上。這樣做既有利于教師對(duì)照課堂教學(xué)實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)，也利于保存教學(xué)成果，為下一年級(jí)教師提供備課參考。④課堂驗(yàn)證

真正發(fā)生教育的地方是課堂，只有通過(guò)教學(xué)的驗(yàn)證，才能檢驗(yàn)出備課的實(shí)效性和可操作性。真正體現(xiàn)了帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，尋求有效的備課策略。⑤反思診斷

在實(shí)踐操作過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)茫然與困惑，甚至走入到一個(gè)誤區(qū)，這就要及時(shí)進(jìn)行反思、診斷、提升，我校按照“生成問(wèn)題――形成專(zhuān)題――成為課題”的思路，教師把實(shí)踐中產(chǎn)生的疑難，困惑、問(wèn)題帶到下一次的集體備課中，尋求解決問(wèn)題的辦法，反思自己的教學(xué)行為。不能解決的問(wèn)題，經(jīng)整理分析，形成專(zhuān)題，進(jìn)一步實(shí)踐探索、在尋找理論論證的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化為課題深入研究。以上這五個(gè)環(huán)節(jié)不是封閉的，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。

以校為本的網(wǎng)絡(luò)集體備課方式作為一種嘗試，解決傳統(tǒng)的集體備課中的內(nèi)容不多、方法不當(dāng)、效率不高等問(wèn)題。既拓寬了備課交流的空間領(lǐng)域，打破了備課交流的時(shí)間、地點(diǎn)的限制，又賦予了傳統(tǒng)的集體備課新的內(nèi)涵，在很大程度上提高了傳統(tǒng)集體備課無(wú)法比擬的效果，提高了集體備課的實(shí)效性。

（二）聚焦課堂——推進(jìn)研修實(shí)效

真正發(fā)生教育的地方是課堂，只有通過(guò)教學(xué)的驗(yàn)證，才能檢驗(yàn)出備課的實(shí)效性和可操作性。我們從問(wèn)題入手，采取兩個(gè)策略，開(kāi)展六項(xiàng)活動(dòng)。首先我們通過(guò)聽(tīng)課、召開(kāi)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)座談會(huì)、發(fā)放問(wèn)卷等形式進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中存在問(wèn)題：●教學(xué)觀(guān)念滯后，以課本為中心，以教師為中心，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)；●課堂教學(xué)效率低下，表現(xiàn)課堂教學(xué)缺少自主設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)欠缺，缺乏有效的方法指導(dǎo)課堂教學(xué)、教學(xué)基本功不足等。因此，學(xué)校采取兩大策略即“新理念、新課程、新課堂”系列活動(dòng)和“構(gòu)建有效的課堂”教學(xué)研討。圍繞兩大策略開(kāi)展了多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)：同課異構(gòu)、單元課型、骨干引路、集體調(diào)研、亮點(diǎn)展示、青師大賽等，達(dá)到校本研修整體推進(jìn)，教師分層提高的目的。

1、同課異構(gòu)：這一活動(dòng)的初衷緣于2004年基礎(chǔ)教育改革全面鋪開(kāi)，我校通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒了其他市區(qū)的做法開(kāi)始推行。剛剛實(shí)施的時(shí)候，一線(xiàn)教師有許多困惑和不解。認(rèn)為是讓教師較量高下。對(duì)此，我們先在一個(gè)教研組內(nèi)搞試點(diǎn)。由教導(dǎo)處、校長(zhǎng)親自牽頭。備課組的每位教師對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，先根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解、本班學(xué)生實(shí)際獨(dú)立備課、研課，然后在同一時(shí)間分別執(zhí)教、一課多上，備課組全員參與看課、最后組內(nèi)進(jìn)行反思、診評(píng)。教師發(fā)現(xiàn)在同課中可以汲取彼此間好的教法與學(xué)法；可以讓青年教師在模仿中學(xué)習(xí)；也學(xué)會(huì)了結(jié)合課標(biāo)研讀教材的基本方法，掌握了利用課標(biāo)確立課堂教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的基本思路，提高了依據(jù)課標(biāo)創(chuàng)造性使用教材的能力。就這樣我們?cè)谌ｄ侀_(kāi)，為教師搭建了一個(gè)同伴間最便捷的反思學(xué)習(xí)的平臺(tái)。目前，我們的同課異構(gòu)又有了新的發(fā)展，由“同一節(jié)課”到“同類(lèi)課型”的研討。比如這個(gè)學(xué)期我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科實(shí)施了同上復(fù)習(xí)課、作文指導(dǎo)講評(píng)課、識(shí)字課；數(shù)學(xué)同上數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、復(fù)習(xí)課等。

可以說(shuō)，同課異構(gòu)關(guān)注教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)教學(xué)新理念，很大程度上解決了教學(xué)低效率現(xiàn)象。

2、單元課型：主要采取的方式是備課組成員對(duì)一個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)的所有課型的完整呈現(xiàn)。即有利于教師掌握不同課型的教學(xué)模式，又對(duì)一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)作系統(tǒng)掌握。我們開(kāi)展了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科單元課型研討交流展示，由六年級(jí)語(yǔ)文組、五年級(jí)數(shù)學(xué)組和英語(yǔ)組的教師作課，全校教師觀(guān)摩，教導(dǎo)處作專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，同伴互動(dòng)研討。

3、骨干引路：骨干教師是學(xué)校專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不可或缺的力量，為了發(fā)揮骨干教師的示范作用，促其專(zhuān)業(yè)化水平進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)校給骨干教師壓擔(dān)子，每學(xué)期要做好“四個(gè)一”;上一節(jié)引路課、帶一名青年教師、做一次課堂教學(xué)輔導(dǎo)、承擔(dān)一個(gè)課題研究等，以骨干教師的示范性帶動(dòng)全體教師的進(jìn)步。以課程改革下的課堂為契機(jī)，骨干教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行大膽嘗試，不斷創(chuàng)新完善各種課型的教學(xué)模式，從而帶動(dòng)學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。

4、亮點(diǎn)展示：抓典型，抓亮點(diǎn)，為中青年教師搭建研修平臺(tái)，有效促進(jìn)中青年教師的成長(zhǎng)，激活課堂生命力，學(xué)校選拔出學(xué)期中優(yōu)秀的展示課，作為亮點(diǎn)向全校推出，即促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)，又為教師的成長(zhǎng)鋪路搭橋。金州教育網(wǎng)和大連教育網(wǎng)分別對(duì)我校進(jìn)行報(bào)道《追蹤課堂亮點(diǎn)，促進(jìn)教師研修》、《紅旗小學(xué)青年數(shù)學(xué)教師亮點(diǎn)展示》。

5、青師大賽：為了提升青年教師的專(zhuān)業(yè)水平，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，更好地為學(xué)生服務(wù)。學(xué)校加大對(duì)青年教師的培訓(xùn)力度，努力創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)為青年教師的成長(zhǎng)鋪路搭橋。其中青年教師大賽既是培訓(xùn)的一種手段，又是我校的一個(gè)長(zhǎng)項(xiàng)工作，開(kāi)展青年教師說(shuō)課大賽、基本功大賽、師徒課、演講比賽等活動(dòng)，其目的就是以競(jìng)賽為契機(jī)，讓每位青年教師都能在競(jìng)賽活動(dòng)中練就扎實(shí)的教學(xué)基本功，使我校教師隊(duì)伍整體煥發(fā)新的生命力。

6、集體調(diào)研：為了充分發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)校教研部門(mén)的“引領(lǐng)”作用，我校定期開(kāi)放所有學(xué)科，邀請(qǐng)教研員來(lái)校指導(dǎo)，努力提高校本研修工作的針對(duì)性和實(shí)效性，使教研員真正成為校本研修工作的“科學(xué)有力的指導(dǎo)者、積極主動(dòng)的參與者、周到熱情的服務(wù)者”。

（三）問(wèn)題反思——優(yōu)化研修實(shí)效

實(shí)踐+反思=成長(zhǎng)，沒(méi)有反思就沒(méi)有提高，但在反思過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)教師反思淺層化：就事論事，思而無(wú)理；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題多，解決措施少；思維定勢(shì)，反思單一。所以我們開(kāi)展課題牽動(dòng)式的反思。

“教而不研則淺，研而不教則空。”以課題研究為抓手，引導(dǎo)教師將研究意識(shí)融入自己的課堂教學(xué)中，內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，使科研與課堂有機(jī)結(jié)合，為此開(kāi)展有針對(duì)性地研究活動(dòng)。

1、學(xué)科整合：在現(xiàn)代教育技術(shù)迅速發(fā)展的今天，如何借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，成為我們所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。我校以區(qū)級(jí)課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)》為突破口，以點(diǎn)帶面，開(kāi)展以骨干教師、青年教師參與的學(xué)科整合研討活動(dòng)，教師自己制作課件，查找資料，不斷探索、反思，探求一條學(xué)科整合的道路。

2、課例分析：結(jié)合省級(jí)課題《在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)方式的研究》，我校分學(xué)科、分專(zhuān)題開(kāi)展課題牽動(dòng)下的課例分析研討，語(yǔ)文以“構(gòu)建自主閱讀的課堂”、數(shù)學(xué)以“導(dǎo)學(xué)和諧統(tǒng)一，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂”、英語(yǔ)以“運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，全面提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力”，全面提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力。

3、校際聯(lián)動(dòng)：是推進(jìn)教師教學(xué)相長(zhǎng)的又一途徑。我校利用校、區(qū)、市級(jí)的教研活動(dòng)和手拉手共建單位開(kāi)展校際間的教研活動(dòng)。先后進(jìn)行了“構(gòu)建有效的課堂”教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)。在校際聯(lián)動(dòng)活動(dòng)中和兄弟學(xué)校共同分享收獲，得到兄弟學(xué)校的高度評(píng)價(jià)。

4、開(kāi)放課堂：為了推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作向縱深發(fā)展，拓寬學(xué)校、社會(huì)、家庭溝通的渠道，我校舉辦了“理解?溝通?參與——與家長(zhǎng)共同走進(jìn)新課程”起始年級(jí)家長(zhǎng)看課日活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為多主體共同參與、交流、對(duì)話(huà)與協(xié)商的過(guò)程，真正成為教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。從而發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、調(diào)控、推動(dòng)的作用，深化新課程教學(xué)改革，提高新課程的實(shí)施質(zhì)量。

在幾年的研修中，學(xué)校中的一部分中青年教師逐漸成長(zhǎng)起來(lái)，06年9月以來(lái)，我校獲得市級(jí)優(yōu)秀課和承擔(dān)市級(jí)觀(guān)摩課11人次，有21人次在區(qū)級(jí)研討活動(dòng)中承擔(dān)活動(dòng)，獲國(guó)家級(jí)論文1篇，省級(jí)論文3篇，市級(jí)論文11篇區(qū)級(jí)論文13篇，多人在《金州教育》和《大連教育》等發(fā)表成果。我校被評(píng)為金州區(qū)校本研修示范校，并獲得金州區(qū)校本研修階段成果一等獎(jiǎng)，我校的六年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)教研組被評(píng)為金州區(qū)優(yōu)秀教研組。

校本研修之路沒(méi)有止境，沒(méi)有盡頭，沒(méi)有最好，只有更好。在今后的工作中，我們將不斷反思，提高研修效率，提升研修水平，開(kāi)創(chuàng)校本研修新天地。謝謝

金州區(qū)紅旗小學(xué) 2009年4月22日