第一篇：聚焦課堂心得體會

鄂嘉小學聚焦課堂教學展示觀摩學習心得體會

安龍堡小學

周德興

一、觀摩情況

2012年3月14，在楊學龍副校長的帶領下我校教師一行14人懷著愉快的心情，來到了雙柏的小香港——鄂嘉這片神奇而美麗的土地，參加了在鄂嘉舉行的雙柏縣課堂教學改革培訓暨“聚焦課堂”教學交流展示活動。本次觀摩活動集講座、培訓與課堂教學展示為一體。既有教研室專家專題講座與課堂點評，又有鄂課改成果的展示。但更多的是聚焦課堂，借助于課堂教學的形式，感受到了鄂嘉小學教師獨特的教學藝術。

二、參會學習的主要收獲和體會

本次聽的觀摩課體幾素質教育、三生教育于一身，體現了課改新時期的嶄新教育理念。從我聽的三節課中綜合起來，主要體現了以下幾方面的優點：

1、教法靈活多樣新穎，有許多方法是我們平時不曾用到也不曾想到的。教學中突出教學的探究性和學生的合作學習，特別是多讓學生動手動腦動口；

2、教學中充分體現了教與學的互動，師生的雙邊活動處理非常合理；

3、教學設計新穎，教學設計不局限于教材，充分體現把教材當作主要資源但不是唯一的資源，對教材充分進行拓展、挖掘但并不加深，特別是書本知識與生活生產實際進行聯系，使課堂教學非常鮮活； 4 教學目標充分體現三維目標，特別注重過程與方法，以及情感態度價值觀的培養；

5、教學中用得最多的詞匯是“交流”、“分享”與“合作”；

6、教師對課堂的駕馭能力強，特別是對出現的意外情況和問題的處理，體現了教師相當高的素質和應變能力；

7、教學設計中，精心設計引入，特別是聯系社會生活熱

點問題創設情景，引入課題；精心設計問題，通過問題，環環相扣，層層推進，把教學活動引向高潮；精心設計課件，使課件為著教學重點和難點服務；精心設計練習，達到對教學內容的鞏固拓展延伸；

8、突出實驗教學，注重對實驗的改進，實驗中體現微型、節約、環保。

9、教師有親和力，教學語言豐富、幽默，肢體語言大方得體。

10、注重教學的落實，課前大都為學生準備了學案，課堂上學生一邊參與探究學習等活動，一邊完成學案。以上是九節優質課體現出的共同之處，都是值得我們學習借鑒或者需要學習提高的地方。特別是對我們今后在同樣內容的教學時，有許多方法可資借鑒。當然每節課由于教學內容不同，即使內容相同，而教學方法也不同，所以每堂課都各有特色，亮點很多，這里就不一一列舉。

三、今后工作的思考

通過本次觀摩學習，本人獲益較多。我打算將本次學習的主要內容和精神以及收獲體會等在教研組會議上向同學科老師傳達，或在平時的交流中共同分享。為了將本次所學用于推動和改進自己的教學工作，本人打算從以下幾方面努力：

1、對本次所學內容和精神繼續深入學習研究和總結，從中提取更多有用、有價值的東西，并與同學科教師分享。

2、加強學習，開拓自身視野，特別是通過業務雜志或網絡，去收集更多的教學資源如課件、教學設計，與教學內容有關的社會熱點問題等，使自身在設計時擁有更多的資料。

3、精心設計好每一節課，并力求教學方法的創新，拋棄改進陳舊落后的一些教學方法，特別是精心設計引入，精心設計問題，精心設計練習。

4、加強課程標準的學習，對教材加以充分的挖掘利用，多利用生活和社會實際的材料做為教學資源，體現化學從生活中來，化學走進生活，化學為生活和社會服務。

5、轉變教學觀念，教學中既要注重知識的學習，更要注重學習過程的體驗、學習方法的獲得以及能力的培養，并注重

情感態度價值觀的培養。

6、注重培養和保持學生學習化學的長久興趣，關心理解學生，建立和諧的師生關系。

7、注重學生良好學習習慣和學習方法的培養。

8、加強同學科教師交流，搞好集體備課，集中大家智慧。為提高教育教學質量服務。

二O一二年三月二十二日

第二篇：聚焦課堂

聚焦課堂 同課異構

一、主題的提出：

有人說：“思想政治教育是道德，是品格，是靈魂的教育”，新形勢下的思品教學更是學校德育工作的重要組成部分，具有傳授知識、培養能力、落實情感態度價值觀的三維立體教學目標，如何讓學生在學到知識的同時，從內心深處正確的認識自我、認識國家和社會的發展，從而樹立正確的人生觀價值觀，培養健全的人格品格，進而關注國家發展，增強愛國主義情感。這一艱巨的任務要求我們必須改進教學方法，注重課堂教學的生成過程，充分挖掘教學資源，發揮學生的能動作用，讓學生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的導演，讓課堂成為師生活動的舞臺。為此，我校政治教研組依據我校學生特點和教學實際進行了一次深刻的思品課學習情況調查，經調查發現：

1、教師方面 ：個別教師對思品教學的認識滯后，教學方法單一，教學策略缺乏創新，課堂氣氛壓抑，主要體現在課堂教學滿堂灌輸知識理論，甚至還沿用死記硬背的方法，增加學生學習負擔，忽視了情感、態度、價值觀目標的達成，體現不了思品課的生命力和活力。

2、學生方面：我校學生閱讀面狹窄，積累淺薄，思品課學習方式陳舊，沒有關注國家和社會發展的習慣，缺少合作交流、主動探究的學習習慣，缺乏必要的分析運用能力和實踐創新精神，學習興趣不夠強烈。

3、教學方面：現代思品課教學關注的核心是重視學生個性發展需要，強調學生良好品質培養，重視課堂教學的實效性，充分挖掘學生學習潛力和興趣。

4、教材方面：各年級修訂后的思品教材共同點都是大大增加閱讀量，學生課堂活動內容更豐富，形式更新穎，更貼近學生實際，更符合時代跳動的脈搏，這樣的背景和發展趨勢，逼迫我們思考、尋找與傳統不一樣的教法和學法。

新課改強調“倡導自主、合作、探究的學習方式”，通過積極轉變學習方式，充分發揮學生的學習主體作用，不能僅停留在“傳授”和“教導”上，而是要指導和幫助學生進行類似科學研究式的學習，對所學內容提出問題并解決問題，從中獲取知識，提高能力。新課標要求教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的學習活動經驗。因此，在課堂教學過程中，要想方設法激發學生學習的興趣，優化課堂結構，提高課堂教學效率。因此，政治教研組結合我校教學實際和學生特點在課堂教學中積極嘗試開展“同課異構”校本教研系列活動，在實踐、探索、反思、總結中逐步提高課堂教學的實效，積極向高效課堂邁進。

二、主題的闡述

新課改理念下，教材更具開放性，有利于教師更好地開發課程資源，有利于對話，也有利于實踐和探索，因而，“如何創造性地使用教材”賦予教師很大的自主空間，尤其新課改下的思品教學內容更貼近學生成長的實際，更符合時代發展的趨勢，具有與時俱進的特點，課堂教學資源更豐富，教學內容更鮮活，每位教師在教學中對教材的處理不同、思路不同，教學設計的流程自然就“百花齊放百家爭鳴”，這就為同課異構提供了可能。不僅如此，隨著新課改的不斷推進和高效課堂的逐步實施，學生在教學活動中的主體地位凸現，倡導教師引導下學生自主學習、主動學習，倡導多元的學習方式，因而，也需要教學設計、教學策略的多元化，同課異構還是教師自身專業發展的有效形式。同課異構有助于在變化的環境下更好地認識教學規律，引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高，為教師們的成長提供了一個很好的交流、學習、展示的平臺。

所謂“同課異構”，就是指針對相同的課題，同一個教學內容，采用不同的構思、不同的教學方法、不同的設計風格、不同的實施途徑，達到同樣的效果。這里的“同”是指內容的同，最終效果的同，即起點和終點的同，而這里的“異”是指方法、途徑等具體過程的不同。特別地，這里的“異”，既可以是同一位教師采用不同的方式、方法和途徑，分析解決同一個教學課題，達到相同的教學目標，也可以是不同的教師面對同一個課題、相同的內容，采取不同的思路、方法和風格各異的教學策略，殊途同歸。“同課異構”是基于幫助教師理解教材、改變教學方式、形成教學風格的教學研究活動。“同課異構”這種校本教研方式，能解決教師教學中的實際問題，打開教師的教學思路，真正體現同伴互助、共同發展的特點，是實在又有效的教研方式。

作為一種校本教研形式，同課異構既可以用于“同唱一首歌”式的課例研究，也可以用于教師自身的行動研究，其基本的操作流程可以是“方案設計—課堂行動—評議反思—修正方案—再次行動—再次評議反思—教學案例”，每一個操作流程都要求同伴互助，以研究者的眼光評議反思和解決課堂教學中存在的問題，并將教學中的閃光點、感悟與缺憾記錄下來形成第一首的研究資料。

三、活動目的 ：

1、通過本次校本教研活動積極探索初中思品課教學的新思路，研究課堂組織藝術，充分利用網絡資源，運用信息技術手段，創建“敢想、敢說、敢試”的教學課堂。

2、通過集體研討、合作交流有效提高備課能力和課堂教學組織調控能力。

3、通過“上同一節課、觀同一節課、評同一節課”窗口，觀察別人的課堂，反思自己的教學實踐，建立“求真、求美、綻放個性”的教研氛圍，積極打造學習型教研組。

4、解決學生和教師的具體實際問題，促進學生和教師自身的發展，提高教師的教育教學和教育科研能力，推動學校高效課堂工作的進一步開展。

四、活動對象和形式：

1、主要對象：耿鎮中學政治老師（陳小莉、韋志龍、任英時）及所帶班級學生。其他老師也可以參與聽課評課活動。

2、活動形式：針對我們學校政治教研組的實際情況，通過全組教師的個體學習、集體備課、上課摸索、課后評課、反思修訂、展示交流，使之真正成為教學改革發展的可持續的資源。

3、活動時間：2010年11月中旬----12月中旬

五、實施過程及安排：

（一）籌劃階段

召開政治教研組學科教師會議，會議上討論并決定實施并開展“同課異構”校本專題教研活動，明確分工，初探開展此項活動的實施方案。積極關注新理念的課例設計，確定課題主講人九年級思品陳小莉、八年級思品韋志龍、七年級思品任英時，初步計劃活動分為三個階段：一是三位教師上好同一節課；二是三位教師依據所帶年紀課程選一節課采用不同的方式構思各上兩節課；三是在前兩個階段中表現優秀的教師在全校展示交流，三個階段授課時間均為45分鐘。“同課異構”教研活動的組織及資料收集工作由白朝陽老師負責。

（二）準備階段

1．專業引領，提升理論

組內各教師充分利用網絡、電視、書報等多種平臺學習新課改理念和高效課堂模式，認真研究“同課異構”理論知識，明確“同課異構”的操作流程，潛心研究教材和課程標準，吃透教材和課程標準，利用教研組例會交流學習成果，三位思品教師商討共同確定第一階段“同課異構”課題（七年級上冊學會調控情緒），第二、三階段課題由三位教師根據各自教學實際自由確定。

2．提供課例，設計教學流程，集體研討

此環節里，將課題的文本，包括教材文本，教學參考等，印發給參與教研的教師，使本教研組全體教師明確課題教研的目標。三位教師提供各自教學的設想和流程，教研組集體討論評議，并提出建設性的改進建議。

3、制作多媒體課件，撰寫教學設計等

三位教師依據教材和我校學生實際情況，多渠道搜集教學資源，設計完整的教學流程，積極制作多媒體課件，編寫教學設計，做好“同課異構”教學研討活動的各項準備工作。

（三）實施階段

1、第一階段： “同唱一首歌”

（1）三位教師在不同的時間和不同的班級里，展示同一節課《學會調控情緒》，通過三節思路不同、風格各異的思品課教學體現課堂教學的多元化色彩，努力構建開放有活力的課堂教學氛圍。其余教師認真“觀課”，做好聽課記錄和反饋工作，為評課做好充分準備。

（2）三位教師隨后進行包括教學分析與教學設計兩個層次的說課匯報，說課要求教師不僅能說出“怎樣教”，更要求教師能說出“為什么這樣教”，這樣就活化了備課，變靜態的個體備課到動態的相互說課，由靜到動，就使教師的備課發生了本質的變化。進而依據課堂教學的實際進行簡要的教學反思。（3）參與聽課的老師暢所欲言，進行評議。此環節要求老師實事求是、客觀公正、認真負責的評課，杜絕純“贊揚”式的人情味評議，建立“敢想、敢說、敢試”的教研氛圍，真正起到相互切磋、共同提高的目的。在三位青年教師的努力與大家和諧評議氛圍中，我們順利進入第二個階段。

2、第二階段： “超越自我”

(1)三位教師依據各年級教學的實際，自由選擇一節拿手的課，采用不同的方式不同的思路每人上兩節課。“人要超越別人不難，難的是超越自己”，此環節對三位老師提出了更高的要求，其余老師積極參與聽課，認真做好聽課記錄。（2）三位教師依據兩節課的課堂教學實例，進行比較分析，重點分析兩節課的“同”和“異”，分析兩節課的特色和不足，在比較分析中提高備課水平和業務能力，特別是使用教科書的水平、教學設計的能力、教學資料的篩選組織能力、課堂教學的調控能力等。

（3）參與聽課的老師依據聽課記錄和授課老師的比較分析，積極探討交流聽課心得體會，圍繞“如果我來上這節課，我會-----”重點交流研討，充分進行思維碰撞，產生智慧的火花，積極向課堂45分鐘要質量，向高效課堂邁進。

3、第三階段： “秀出特色”（1）在順利進行了前兩個階段的基礎上，通過組內認真評議推選出“同課異構”優秀課堂教學者一人，在全校進行“同課異構”校本教研展示，形式上仍然采用同一節課兩種不同的思路進行展示, 兩節課從構思設想到收集資料、從制作課件到編寫教學設計、從課堂教學到課后反思必須進行詳細的推敲梳理，力爭奉獻兩節精彩的課堂教學案例。

（2）展示結束后，由授課教師進行兩節課的比較分析，在比較分析中發揚優點，明確不足，參與聽課的老師積極交流聽課心得體會，教師通過課例教研把形成的共識和見解進行概括、總結、提煉，加深了對教育教學規律的認識，指導教學實踐，提升學術水平和研究能力。

（四）總結階段

1、“同課異構’校本教研三個階段活動結束后，三位授課教師整理好自己的課件、教學設計及相關教學資料，并分類裝訂上交教研組。

2、參與聽評課的老師整理好聽課記錄、評課材料及相關內容上交教研組。

3、教研組收集好活動照片、素材等各項資料，妥善保管。

4、教研組全體教師依據“同課異構’校本教研活動開展情況，積極撰寫心得體會，全面小結活動中的收獲、感想、啟示、疑惑，努力提高教育教學水平。

六、反思與展望

通過“聚焦課堂，同課異構”校本教研活動的開展，我們發現學校是真正發生教育的地方，課堂是教學的主陣地，教學研究只有基于學校真實的教學問題才有直接的意義。校本教研旗幟鮮明地強調三個基本理念：第一，學校是教學研究的基地；第二，教師是教學研究的主體；第三，促進師生共同發展是教學研究的主要而直接的目的。

教學研究除了研究教材、教參和教法之外，還要重視研究學生、研究課堂、研究學校、研究課程。如果只是為了完成教學任務，即使天天在教學，也不能說在進行教學研究，校本教研，無論作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接目的都是為了改善學校實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同發展。其中的核心是教師的專業發展和學生的身心健全發展，這是體現學校辦學水平的主要內容。因此，我們在教育教學的同時應該重視校本培訓，立足學校實際，制定切實可行的校本培訓計劃，并扎實做好校本培訓的各項活動，力爭使我校的校本教研多開花、開好花。

正如日本學者佐藤學先生所言，學校的改變是一場靜悄悄的革命，它不可能因為一次演講、一位名師而發生。然而不斷開展校本教研活動，教師間共同構建相互促進的“合作性同事”關系，彼此敞開教室的大門，真誠地進行相互評論，在實踐中反思，在反思中實踐，磨練和升華教師的個體能力。

第三篇：聚焦課堂

2聚焦課堂，提高校本研修的實效性

金州區紅旗小學

經驗告訴我們：對自己所要做的事情，必須有一個清晰的認識，否則就不可能把事情做好。對校本研修也是如此。在經過學習實踐之后，我們才對其有了一個初步的認識。校本研修是以校為本的研修活動，其核心在于促進教師、學校和學生發展，三位一體，互相促進。所以我們學校確立了校本研修的三維目標：教師專業化發展、學校可持續發展和學生全面和諧發展（圖示1——校本研修的三維目標）。校本研修的主體是教師，校本研修具有實效性就看是否促進教師專業化發展，也就是說教師的專業化發展是校本研修要解決的根本問題。找準問題的根本所在后，我們進一步思考，采取什么策略來解決，以問題為切入點，著眼點，我們達成共識，只有引領教師立足課堂，把校本研修的重心聚焦到有效課堂教學研究上來，才能促進教師的專業化發展，才能提高校本研修的實效性。因此我匯報的題目就是“聚焦課堂，提高校本研修的實效性”。具體分兩個方面闡述：健全機制，保障、引領校本研修；立足課堂，推進、優化校本研修。

校本研修的三維目標（圖示1）

學生

教師

學校

全面和諧發展

可持續發展

專業化發展

核心

校本研修

一、健全機制，保障、引領校本研修

1、建章立制

校本研修固然需激發教師主動學習的熱情，為教師的教學和發展提供服務、支持與保障。同時我們也應認識到，它需要依靠一些規則和準則約束和規范教師個人和教師群體的行為，更需要保障、激勵教師開展有效的研修活動，因此學校建立了若干項校本研修制度。在實踐之中，成為全體教師參與校本研修的一種自覺遵守的行為，當然制度不是我們的最終目標，只有將他融入到我們的教育思想與教學行為中，才算是校本研修制度建設真正追求的理想。

2、組建團隊

為加強校本研修工作的指導，更好的運行校本研修工作，我校成立校本研修工作領導團隊、學科校本研修團隊、骨干教師團隊、備課團隊、班主任團隊、課題研究團隊、現代教育技術指導團隊等，團隊力量成為校本研修的強大動力，進而形成合力，大大提高校本研修的實效性。

3、建構模式

我們把解決教師的教育教學中的實際問題，作為促進教師專業化發展的有效途徑，通過各種形式的研修活動進行大膽實踐、不斷反思。因此學校建構了校本研修模式（圖示2）。

校本研修的模式（圖示2）

實踐

策略

問題

循環往復

反思

二、立足課堂，推進、優化校本研修

課堂是教師、學校、學生發展的主陣地。只有立足課堂，才能讓校本研修具有生命力。為此學校開展了課前抓有效集體備課研究，課中抓有效課堂教學研究，課后抓有效教學反思研究，采取了三大策略，就是為了實現教學過程的整體優化，實現師生最佳的教學效果，提高課堂教學效率，提升教育內涵，基本操作模式（圖示3）“集備對話——聚焦課堂——問題反思 ”，目的就是讓教師有更多的時間去思考備課的實效性，追求課堂的有效性。

構建有效的課堂操作模式（圖示3）

多元四步備課

學期備課 單元備課 課時備課 課后備課

問題反思

有效課堂教學

同課異構

單元課型

骨干引路

集體調研

亮點展示

青師大賽

課題牽動反思

學科整合 課例分析 校際聯動 開放課堂

集備對話

聚焦課堂

（一）集備對話——提升研修實效

我們感到教師個人備課質量高低直接關系到課堂教學的整體水平，而影響備課的因素包括：①主觀因素：教師自身素質和文化素養、教材的開放性與教參的簡化、新理念的理解不夠深入、教師面臨新的挑戰等。②客觀因素：時間保障困難，以校為本的集體研究在時間上就很難保證了。③管理因素成為制約教學管理的瓶頸。

針對這些問題，我們采用的策略是“多元四步備課方式”（也叫四步法）：●學期備課：備課組在開學前完成，主要備全冊教材的課，制訂一個大致的框架，要做到“四個結合”（研讀教材與解讀課標相結合；研讀教材與年段要求相結合；研讀教材與教學策略相結合；研讀教材與課題研究相結合）。●單元備課：也就是網絡集體備課，在上課前一周完成。●課時備課：又叫個性備課，一般在上課前一天直到上課前進行，重點研究整堂課的設計，就是對具體的一節課進行研究。●課后備課：也叫二次備課。

四步備課法細化備課的環節，規范備課的操作流程，以“網絡集體備課的操作流程”為例（圖示5），探索備課的實效性。

5）

集中培訓

分層準備

互動研討

課堂驗證

反思診斷

全員培訓

備課組培訓

網絡集體備課流程圖（圖示專題培訓

沙龍引領

個性教案

研討實錄

生成問題

形成專題

成為課題

單元分解

個體備課

網絡交流

同課異構

單元課型

課題牽動

循環往復

每個環節具體操作程序

①集中培訓：網絡備課是以學校網站、blog為載體，由教導處牽頭，開展全員培訓、專題培訓、備課組培訓。還組建了以語文、數學、英語、音樂學科為主、其他學科為輔的網絡集體備課指導團隊，對備課組長進行專門培訓，從組織層面提高備課組長網絡教研能力，發揮引領作用，這一環節主要目的是憑借網絡為教師搭建更便捷學習交流平臺，建立網絡集體備課的有效模式。②分層準備

首先按照教材內容將全冊教材合理分解，落實到人；然后由主講教師鉆研教材，把握單元訓練重點，搜集相關信息，查閱各種資料，確定目標，重難點，分析學情，設計教案等。在集中備課前一周將所有資料上傳到自己的blog中。最后老師在網絡平臺上互相交流、真正實現網絡互助,資源共享,充分發揮網絡平臺的優勢。③互動研討

集體備課的研討，打破學科封閉狀態，針對各學科教學中的一些共性問題，通過研討交流，達到智慧共生，成果共享，提高集體備課的有效性。周四下午是學校的集體備課時間，教師現場研討，根據自己的教學風格，針對學情，溶入理性思考和獨特設計，形成個性化教案。最后備課組長把研討實錄整理出來，登錄在學校網站上。這樣做既有利于教師對照課堂教學實際，改進教學，也利于保存教學成果，為下一年級教師提供備課參考。④課堂驗證

真正發生教育的地方是課堂，只有通過教學的驗證，才能檢驗出備課的實效性和可操作性。真正體現了帶著問題走進課堂，尋求有效的備課策略。⑤反思診斷

在實踐操作過程中難免會出現茫然與困惑，甚至走入到一個誤區，這就要及時進行反思、診斷、提升，我校按照“生成問題――形成專題――成為課題”的思路，教師把實踐中產生的疑難，困惑、問題帶到下一次的集體備課中，尋求解決問題的辦法，反思自己的教學行為。不能解決的問題，經整理分析，形成專題，進一步實踐探索、在尋找理論論證的基礎上，轉化為課題深入研究。以上這五個環節不是封閉的，循環往復，螺旋上升。

以校為本的網絡集體備課方式作為一種嘗試，解決傳統的集體備課中的內容不多、方法不當、效率不高等問題。既拓寬了備課交流的空間領域，打破了備課交流的時間、地點的限制，又賦予了傳統的集體備課新的內涵，在很大程度上提高了傳統集體備課無法比擬的效果，提高了集體備課的實效性。

（二）聚焦課堂——推進研修實效

真正發生教育的地方是課堂，只有通過教學的驗證，才能檢驗出備課的實效性和可操作性。我們從問題入手，采取兩個策略，開展六項活動。首先我們通過聽課、召開學生、教師和家長座談會、發放問卷等形式進行調研，發現教師在課堂教學中存在問題：●教學觀念滯后，以課本為中心，以教師為中心，學生學得被動；●課堂教學效率低下，表現課堂教學缺少自主設計、專業知識、學科知識欠缺，缺乏有效的方法指導課堂教學、教學基本功不足等。因此，學校采取兩大策略即“新理念、新課程、新課堂”系列活動和“構建有效的課堂”教學研討。圍繞兩大策略開展了多種形式的課堂教學活動：同課異構、單元課型、骨干引路、集體調研、亮點展示、青師大賽等，達到校本研修整體推進，教師分層提高的目的。

1、同課異構：這一活動的初衷緣于2004年基礎教育改革全面鋪開，我校通過學習借鑒了其他市區的做法開始推行。剛剛實施的時候，一線教師有許多困惑和不解。認為是讓教師較量高下。對此，我們先在一個教研組內搞試點。由教導處、校長親自牽頭。備課組的每位教師對同一個教學內容，先根據自己的實際、自己的理解、本班學生實際獨立備課、研課，然后在同一時間分別執教、一課多上，備課組全員參與看課、最后組內進行反思、診評。教師發現在同課中可以汲取彼此間好的教法與學法；可以讓青年教師在模仿中學習；也學會了結合課標研讀教材的基本方法，掌握了利用課標確立課堂教學目標和重難點的基本思路，提高了依據課標創造性使用教材的能力。就這樣我們在全校鋪開，為教師搭建了一個同伴間最便捷的反思學習的平臺。目前，我們的同課異構又有了新的發展，由“同一節課”到“同類課型”的研討。比如這個學期我們在語文學科實施了同上復習課、作文指導講評課、識字課；數學同上數與代數、空間與圖形、復習課等。

可以說，同課異構關注教學方式和學習方式的轉變，體現教學新理念，很大程度上解決了教學低效率現象。

2、單元課型：主要采取的方式是備課組成員對一個單元的教學活動的所有課型的完整呈現。即有利于教師掌握不同課型的教學模式，又對一個單元的教學目標作系統掌握。我們開展了語文、數學、英語學科單元課型研討交流展示，由六年級語文組、五年級數學組和英語組的教師作課，全校教師觀摩，教導處作專業引領，同伴互動研討。

3、骨干引路：骨干教師是學校專業引領不可或缺的力量，為了發揮骨干教師的示范作用，促其專業化水平進一步發展，學校給骨干教師壓擔子，每學期要做好“四個一”;上一節引路課、帶一名青年教師、做一次課堂教學輔導、承擔一個課題研究等，以骨干教師的示范性帶動全體教師的進步。以課程改革下的課堂為契機，骨干教師在課堂教學中進行大膽嘗試，不斷創新完善各種課型的教學模式，從而帶動學校整體教學水平的提高。

4、亮點展示：抓典型，抓亮點，為中青年教師搭建研修平臺，有效促進中青年教師的成長，激活課堂生命力，學校選拔出學期中優秀的展示課，作為亮點向全校推出，即促進教師間的相互學習，又為教師的成長鋪路搭橋。金州教育網和大連教育網分別對我校進行報道《追蹤課堂亮點，促進教師研修》、《紅旗小學青年數學教師亮點展示》。

5、青師大賽：為了提升青年教師的專業水平，逐漸形成自己獨特的教學風格，更好地為學生服務。學校加大對青年教師的培訓力度，努力創設各種機會為青年教師的成長鋪路搭橋。其中青年教師大賽既是培訓的一種手段，又是我校的一個長項工作，開展青年教師說課大賽、基本功大賽、師徒課、演講比賽等活動，其目的就是以競賽為契機，讓每位青年教師都能在競賽活動中練就扎實的教學基本功，使我校教師隊伍整體煥發新的生命力。

6、集體調研：為了充分發揮教師進修學校教研部門的“引領”作用，我校定期開放所有學科，邀請教研員來校指導，努力提高校本研修工作的針對性和實效性，使教研員真正成為校本研修工作的“科學有力的指導者、積極主動的參與者、周到熱情的服務者”。

（三）問題反思——優化研修實效

實踐+反思=成長，沒有反思就沒有提高，但在反思過程中我們發現教師反思淺層化：就事論事，思而無理；發現問題多，解決措施少；思維定勢，反思單一。所以我們開展課題牽動式的反思。

“教而不研則淺，研而不教則空。”以課題研究為抓手，引導教師將研究意識融入自己的課堂教學中，內化為自己的教學行為，使科研與課堂有機結合，為此開展有針對性地研究活動。

1、學科整合：在現代教育技術迅速發展的今天，如何借助現代化的教學手段優化教學過程，成為我們所面臨的一項重要任務。我校以區級課題《網絡環境下的自主學習》為突破口，以點帶面，開展以骨干教師、青年教師參與的學科整合研討活動，教師自己制作課件，查找資料，不斷探索、反思，探求一條學科整合的道路。

2、課例分析：結合省級課題《在課堂教學中培養學生自主、合作學習方式的研究》，我校分學科、分專題開展課題牽動下的課例分析研討，語文以“構建自主閱讀的課堂”、數學以“導學和諧統一，構建自主學習的數學課堂”、英語以“運用任務型教學，全面提高學生自主合作學習的能力”，全面提高學生自主合作學習能力。

3、校際聯動：是推進教師教學相長的又一途徑。我校利用校、區、市級的教研活動和手拉手共建單位開展校際間的教研活動。先后進行了“構建有效的課堂”教學觀摩研討活動。在校際聯動活動中和兄弟學校共同分享收獲，得到兄弟學校的高度評價。

4、開放課堂：為了推動學校各項工作向縱深發展，拓寬學校、社會、家庭溝通的渠道，我校舉辦了“理解?溝通?參與——與家長共同走進新課程”起始年級家長看課日活動，引導學生家長參與課堂教學評價。這樣使課堂教學評價成為多主體共同參與、交流、對話與協商的過程，真正成為教師不斷改進課堂教學，提高課堂教學質量，促進自身專業發展的過程。從而發揮課堂教學評價的導向、調控、推動的作用，深化新課程教學改革，提高新課程的實施質量。

在幾年的研修中，學校中的一部分中青年教師逐漸成長起來，06年9月以來，我校獲得市級優秀課和承擔市級觀摩課11人次，有21人次在區級研討活動中承擔活動，獲國家級論文1篇，省級論文3篇，市級論文11篇區級論文13篇，多人在《金州教育》和《大連教育》等發表成果。我校被評為金州區校本研修示范校，并獲得金州區校本研修階段成果一等獎，我校的六年級語文、數學兩個教研組被評為金州區優秀教研組。

校本研修之路沒有止境，沒有盡頭，沒有最好，只有更好。在今后的工作中，我們將不斷反思，提高研修效率，提升研修水平，開創校本研修新天地。謝謝

金州區紅旗小學 2009年4月22日

第四篇：聚焦名師,相約課堂心得體會

9月20號聽課心得

突如其來的聽課，讓人猝不及防，以往有公開課的經驗，但是會提前準備許久，晚上準備第二天早上講課還是頭一回。學校布置的雜活很多：攝像，廣播系統學習，醫保信息錄入，扶貧系統維護，學籍管理，每一項都是需要精心完成的，容不得半點差錯。再加上諾諾只有七個多月，正是難帶的時候，這么多項任務同時壓在我的身上，我真的沒有時間仔細備課。接到任務后草草的從網上下載點資料學習，第二天一早著急忙荒的就上戰場了。果然，這節課是失敗的，內容講完后，還剩下十幾分鐘，只得東拼西湊，當時恨不能找個地洞鉆進去。所以，我必須好好反思 需要學習的地方：

一：教學方法類型及使用方法

除了講授法之外，重視應用交流討論：一個問題拋出后，由于人數較多，不可能讓每個學生都回答，可以讓學生互相討論，互為學生和教師說一說

二：如何組織學生聽課

學生在課堂上注意力不集中的原因本質是缺少學習興趣，教師應在課堂上設置種類豐富形式多樣的活動和小游戲，吸引學生注意力，激發學生興趣 課堂小游戲：

1、學生做小老師

2、開火車

3、男女生比賽

4、小組之間比賽

5、聽力游戲（鍛煉注意力）： 聽到幾個一

聽到故事中有幾個小動物，分別是誰

6、擺一擺

低年級的學生在課堂中并不能保持長時間的注意力，在課堂中間可以加一個小游戲或者唱一首歌讓學生得到休息后注意力再重新回到課堂中來

三，教學目標：教學目標是否明確，是否有層次，分別該如何實現 四，是否符合新課改理念：學習的主動權、時間、動手活動有沒有交給學生；師生之間的互動情況；教師的引導有沒有充分得到發揮；教學能否吸引所有孩子

五，教學難點的突破：可以設置一個好的問題，引導學生思考 六，課堂提問不應限制學生的思維和想象力，應培養學生的創造性思維，對于新奇的想法或者超出課堂預設之外的回答，首先給予鼓勵，發揮教師的課堂機智，因為課堂是不斷生成的過程，教師需要把握本課主線，及時再引導學生回到課堂中來。七，教態（表情，動作，語言）

低年級學生以形象思維為主，教師夸張的表情和動作，更能激發學生的興趣；語言上親近自然更符合低年級學生的特點，八，教學鼓勵用語應豐富，具體，恰當

九，通過一節課的學習，學生是否有收獲，認知是否能達到新的高度

第五篇：相約名師,聚焦課堂心得體會

第七屆“相約名師 聚焦課堂”教學觀摩活動學習體會

王母渡鎮中心小學 董小慧

2012年3月17日至18日，我很榮幸參加了由北京盛典文華教育科技中心組織的全國第七屆“相約名師 聚焦課堂”小學語文教學觀摩活動，非常感謝學校能給我這個寶貴的學習機會。在培訓的兩天 , 每天的感覺是幸福而又充實的，因為每一次都可以領略不同風格的教師的課堂風采，每一次都能聽到不同類型的講座，每一次都能感受到思想火花的沖擊。

通過兩天的學習，我覺得在教育教學方面收獲很多，每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西，每一次講座都給我留下了深刻的印象。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：

第一，營造一個和諧輕松的課堂。

各位名師都在課前組織教學時，采取各種各樣的方式和學生交流，拉近與學生的距離，讓學生敢開口，不害怕表達，以致營造一個和諧輕松的課堂。

如倪鳴老師的課前游戲，“火眼金睛”找不同，通過優美的課件出示，還把自己的名字暗藏在游戲中，激發學生的興趣，學生可樂了,輕松的課堂氛圍就不由得建立了。

又如支玉恒老師的課堂上，老師提問：“你們課堂上想發言敢發言嗎？” 學生們齊聲答道：“敢”老師又接著問：“你們課堂上想笑敢笑嗎？”學生們猶豫答道：“敢”；老師接著說“想睡覺敢睡嗎？”學生們紛紛說不敢，支老師說：“你們想笑就笑，想睡就睡，你們睡覺我就知道我上的不好。。。”接著，老師親切地跟學生打招呼，說：“同學們好！”學生們齊聲答道：“老師好！”“同學們真可愛”，學生們愣了一下，不知如何應答；在場的人都哄堂大笑。支老師微笑著，慢條斯理地說：“我今年73歲了，?可愛?這個詞用在我身上不合適，你們可以說換一個詞，比如說我——?真健康?，好，再來一遍。”孩子們的心情一下子就放松了。一段看似簡單的課前對話，卻不自覺地營造了一個和諧輕松的課堂。

第二，自身、孩子都必須大量閱讀。

說到閱讀，令我印象最深的就是蔣軍晶老師的講座，他長達一個多小時的講座中，無不在提倡老師、孩子、學生要大量的閱讀，提高語文素養。他給我們講了單篇閱讀，群組閱讀，文本閱讀的重要性以及該如何閱讀，他更提出，讓孩子從小就要養成讀整本書的習慣，長大后才能擁有讀整本書的意志。他還給我們推薦了很多好的書籍（如小豬西里呼嚕）及好的推薦圖書的網站（如紅泥巴網站）。

第三，名師們輕松幽默的課前交流拉近與孩子的距離。

名師們在上課前都沒有和學生接觸過，有的甚至在上課前五分鐘才把授課內容發到學生手上，但是他們的課堂卻是那樣的靈動活潑，師生配合默契，學生大膽的想象，自信的展示，這應該要得益于輕松幽默的課前交流，每位名師都能根據自己的特點，恰到好處地與學生互動。

第四，王文麗老師扎實的文化底蘊令人羨慕。

王文麗老師是我個人比較喜歡的一位名師。她的課，她的主持，她的語文素養，她的文化底蘊，無不令我崇拜。王老師在本次活動中，既充當了一個授課者，又兼任了主持人，主持時她所散發的魅力可以用八個字來概括“親切、細膩、清新、醇美”，大家都期盼著一睹她在課堂上的風采，她的課安排在第一天的第一節課，往講臺上一站，顯得那么樸實、那么落落大方。接下來，她就《李白的送別詩》這篇課文為我們做了一個多小時的課堂展示，在她的課堂里，讓我體會到了一個小學語文教師的教學藝術和課堂中所流露出來的人格魅力。緊接著，又為我們做了一個簡短的講座。在講座中她提出語文的教學低中高年級古詩詞教學側重點。低年級是：識字、寫字、朗讀、背誦。中年級是：在低年級的基礎上借助注釋自己理解詩意，要分類學習古詩。高年級是：考慮到學生的認知能力來布置相關的作業。走近王文麗老師，聽她的課，聽她的講座，真是受益匪淺。

第五，認真鉆研教材，抓好朗讀教學。

各位名師都是通過認真鉆研教材，吃透書本，進行獨特的教學設計，進而把他們的課展現在我們眼前。他們能上出如此成功出色的課來，無不花了許多心思去鉆研了教材。在他們的課堂中，每位名師都特別注重朗讀教學，以讀帶講。

如支玉恒老師的上的《草原上的花》是非常的精彩，這篇文章沒有出現在教材中，是支老師自己找來的一篇很美的散文。在這堂課上，支玉恒的小學語文教學“以讀代講”之風充分體現出來了。用一塊黑板、一紙教材給我們還原了一節本色的語文課堂。

又如蔣軍晶老師上的《祖父的園子》，他指導學生抓住一些特別句式，進行朗讀教學。

第六，在觀摩過程當中，我所看到的每一個老師都流露出積極、樂觀、向上的心態，我認為，保持這種心態對每個人的工作、生活都是至關重要的。

總之，人只要充滿希望，敢于挑戰自己，超越自己，做一個擁有教育理想的教師并不是很難，我愿為此而不斷努力。這次學習雖已結束，但我感覺到自己要豐富的東西太多了，今后我會更加嚴格要求自己，在學習中不斷進步，在反思中不斷成長！再次感謝學校給我我這次寶貴的學習機會！