第一篇：語(yǔ)境與語(yǔ)文素養(yǎng)關(guān)系課題實(shí)驗(yàn)方案

“語(yǔ)境與語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)系研究”課題實(shí)驗(yàn)方案

課程名稱：語(yǔ)文交際圈教學(xué)理論研究與實(shí)驗(yàn)

立項(xiàng)時(shí)間：2004年5月宜昌市科規(guī)辦市級(jí)課題

七年級(jí)承擔(dān)子課題名稱：語(yǔ)境與語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)系研究

一、課題的提出

“情隨意轉(zhuǎn)”、“時(shí)過(guò)境遷”、“什么人說(shuō)什么話”、“到什么山，唱什么歌”……語(yǔ)境之重要，前人早有所見(jiàn)。做為語(yǔ)文交際圈三大內(nèi)容構(gòu)建之一的語(yǔ)境是人借助語(yǔ)言文字完成語(yǔ)用交際的場(chǎng)所，研究語(yǔ)文交際圈教學(xué)，研究語(yǔ)境應(yīng)為首要。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）對(duì)語(yǔ)境也有多處做了要求與說(shuō)明，僅以閱讀板塊為例：

在階段目標(biāo)之中，第一學(xué)段閱讀之五：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。”第二學(xué)段閱讀之三：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用?！钡谌龑W(xué)段閱讀之四：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果?！钡谒膶W(xué)段閱讀之四：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！遍喿x之八：“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化前景作出自己的評(píng)價(jià)。”這其中的“上下文”、“生活實(shí)際”、“文化背景”等都是語(yǔ)境研究所要涉及的內(nèi)容。那什么是語(yǔ)境呢？

語(yǔ)境是語(yǔ)言存在的具體環(huán)境，在語(yǔ)文交際圈里，這一概念表述為一個(gè)特定的時(shí)間、空間范圍，即在一定的社會(huì)背景下，具有不同職業(yè)、性格、修養(yǎng)、習(xí)慣等特征的語(yǔ)文交際者運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交際的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、對(duì)象以及說(shuō)話的前后關(guān)聯(lián)等。在一定的語(yǔ)境中，語(yǔ)文交際者通過(guò)語(yǔ)用學(xué)習(xí)或?qū)嵺`，培養(yǎng)語(yǔ)感，獲得語(yǔ)文知識(shí)，形成并發(fā)展自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)言是人類所獨(dú)有的信息傳遞工具，人們?cè)诶谜Z(yǔ)言進(jìn)行信息傳遞的時(shí)候，總要有其特定的語(yǔ)言環(huán)境。不問(wèn)語(yǔ)境，單純的技術(shù)性訓(xùn)練不僅挫傷學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，更為嚴(yán)重的是極有可能培養(yǎng)出“不會(huì)交際的人”，這是有悖于語(yǔ)文教育的任務(wù)的。一個(gè)詞語(yǔ)，如果離開(kāi)了句子，就很難確定它的意義；一個(gè)句子，倘若離開(kāi)了段落篇章，往往得不到正確的分析；一篇文章，要是不首先弄清其寫(xiě)作背景等特定的環(huán)境，便談不上理解了其真正的文義。大量的研究成果表明，語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言的理論研究和應(yīng)用研究、語(yǔ)文交際者的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展有著極其重要的作用。但對(duì)語(yǔ)境的真正的研究并沒(méi)有引起廣大語(yǔ)文教師的高度重視，至今我們還沒(méi)能總結(jié)出一個(gè)系統(tǒng)的科學(xué)的語(yǔ)境理論來(lái)。我們認(rèn)為，語(yǔ)境研究是雜而有章的，是有其規(guī)律可尋的。沒(méi)有無(wú)規(guī)律的存在，只有存在的規(guī)律未認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)境是人為設(shè)置、控制的客觀情景，語(yǔ)境按優(yōu)化程度來(lái)分，可以分為優(yōu)化語(yǔ)境、較優(yōu)化語(yǔ)境、不優(yōu)化語(yǔ)境，課堂是高度優(yōu)化的語(yǔ)境。平常說(shuō)語(yǔ)境，一般是指導(dǎo)使用語(yǔ)言的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)所、對(duì)象以及說(shuō)話的上下文等，主要是語(yǔ)言活動(dòng)的場(chǎng)所，通常稱為狹義的語(yǔ)境。此外，使用語(yǔ)言的時(shí)代，社會(huì)的性質(zhì)和特點(diǎn)，使用者的職業(yè)、性格、修養(yǎng)、習(xí)慣等，也屬于語(yǔ)境的范疇，與狹義語(yǔ)境相對(duì)應(yīng)，通常稱為廣義的語(yǔ)境。狹義的語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言的理解、語(yǔ)用和表達(dá)效果影響很大。在口語(yǔ)交際中，有了狹義的語(yǔ)境，再加上談話時(shí)的一些輔助性的非語(yǔ)言手段如表情、手勢(shì)、態(tài)度等，語(yǔ)言的表達(dá)和理解并不難。但是對(duì)文本意義的解讀就不同了，孤立的一個(gè)詞、一句話乃至于一篇文章，如果離開(kāi)了具體的語(yǔ)境，便很難得到正確的解讀。語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，語(yǔ)用行為更是一種社會(huì)活動(dòng)，因此運(yùn)用語(yǔ)言總是離不開(kāi)一定的語(yǔ)境，就像植物生長(zhǎng)離不開(kāi)土壤、空氣和水一樣。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不僅要盡可能多地了解語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，盡可能多地掌握字詞的讀音和意義等等，更主要的，還要善于依據(jù)一定的語(yǔ)境準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言，在特定的語(yǔ)境中準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言，所以語(yǔ)用行為的萌動(dòng)、發(fā)生、持續(xù)與轉(zhuǎn)換離不開(kāi)語(yǔ)境。

語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展是在一定的語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)的。我們知道，語(yǔ)文素養(yǎng)不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也不是某一個(gè)概念，它的內(nèi)涵極為豐富。學(xué)生具有自己獨(dú)特個(gè)性的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，主要靠他在語(yǔ)用過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言文字的“悟”，沒(méi)有學(xué)生自己的“悟”，他便不可能有對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟只有在一定的語(yǔ)境中借助語(yǔ)用行為的實(shí)施才能得以實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)用行為不是分段、概括大意、說(shuō)中心思想，而是在特定的語(yǔ)境中，通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”語(yǔ)用行為的發(fā)生，通過(guò)學(xué)生、教師與文本之間富有創(chuàng)造性地對(duì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生借助語(yǔ)言文字能動(dòng)地認(rèn)識(shí)、理解自我和社會(huì)生活，進(jìn)行語(yǔ)感遷移，進(jìn)而形成自己的用語(yǔ)習(xí)慣和語(yǔ)言風(fēng)格的過(guò)程。標(biāo)準(zhǔn)也指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！弊鰹榻浑H工具的語(yǔ)文只能在交際過(guò)程中掌握，學(xué)生具有獨(dú)特個(gè)性的語(yǔ)文素養(yǎng)也只能在交際中形成。

基于以上分析我們可以看出，語(yǔ)文交際圈教學(xué)十分注重語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。針對(duì)不同的文本我們應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境才能最有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交際？對(duì)文本中的詞、句、篇我們應(yīng)如何結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解其真正的文義？語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)是否有規(guī)律可循？……這些都有待于我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中得以解決。

二、實(shí)驗(yàn)原則

1、和諧發(fā)展性原則。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本“自然而和諧”地對(duì)話；通過(guò)對(duì)詞、句、篇的解讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)的傳遞、語(yǔ)感的遷移、語(yǔ)文知識(shí)的積累，形成并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、主體實(shí)踐性原則。語(yǔ)文交際圈教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，教師與學(xué)生以語(yǔ)文交際者的身份出現(xiàn)于語(yǔ)境之中，都是語(yǔ)言活動(dòng)中心和交際主體，所以教師與學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文資源的占有與利用方面應(yīng)是平等的，教師不能獨(dú)占資源。學(xué)生在對(duì)資源信息的分辨、篩選與利用時(shí)，教師僅是一個(gè)參與者、組織者和引導(dǎo)者，教師要靈活運(yùn)用“首席策略”，監(jiān)控學(xué)生活動(dòng)，但不是把持學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是語(yǔ)用行為的個(gè)體，能按內(nèi)容要求實(shí)施交際行為，做積極的實(shí)踐者。

3、有序開(kāi)放性原則。在實(shí)驗(yàn)中，對(duì)詞、句、篇的分析，遵循“小入口大開(kāi)口”原則，要靈活借助“讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)”等語(yǔ)用行為的實(shí)施，盡量通過(guò)開(kāi)放性的探究實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)的傳遞、語(yǔ)感的遷移、語(yǔ)文知識(shí)的積累和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

總課題力求擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的束縛，探究合乎時(shí)代發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)新方法和新模式。七年級(jí)子課題的具體目標(biāo)為：探究語(yǔ)境與語(yǔ)文素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)途徑及方法，探尋語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)、衍生規(guī)律。

1、理論探索目標(biāo)

探索語(yǔ)文交際圈三大內(nèi)容之一的語(yǔ)境與語(yǔ)文素養(yǎng)之間的關(guān)系，找尋語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)、衍生規(guī)律，為語(yǔ)文交際圈教學(xué)理論的最終確立添磚加瓦，形成有別于傳統(tǒng)課堂、常規(guī)課堂教學(xué)方法與策略并可供推廣的語(yǔ)文教學(xué)新方法及新策略。

2、實(shí)踐探索目標(biāo)

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，師生具備以下幾種意識(shí)和能力：

一、能結(jié)合語(yǔ)境（上下文、文化背景等）對(duì)字、詞、句、篇進(jìn)行正確地解讀。

二、能釋放藏于師生心目中的本土文化，并將之活化為新資源（教材）。

三、能根據(jù)語(yǔ)境的需要，正確地借助字、詞、句、篇實(shí)施讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等語(yǔ)用行為。

四、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

以七年級(jí)新教材為重要文本資源，師生借助對(duì)“閱讀與綜合性學(xué)習(xí)”兩大板塊的聚會(huì)式解讀，對(duì)學(xué)生語(yǔ)境意識(shí)進(jìn)行卓有成效的培養(yǎng)。

五、實(shí)驗(yàn)對(duì)象及時(shí)間、檢測(cè)手段

1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：茅坪初中七年級(jí)學(xué)生

2、實(shí)驗(yàn)時(shí)間：一學(xué)年

3、實(shí)驗(yàn)檢測(cè)手段：一是借助《七年級(jí)“語(yǔ)文交際圈教學(xué)實(shí)驗(yàn)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)40分）》、《“語(yǔ)文交際圈教學(xué)實(shí)驗(yàn)”綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)表》對(duì)師生課堂教學(xué)（關(guān)于特定文本的解讀）和綜合性學(xué)習(xí)（以特定話題為主題或研究專題）情況進(jìn)行檢測(cè)。二是將“讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)”納入考查考核范圍，對(duì)學(xué)生語(yǔ)用行為能力進(jìn)行綜合考核。

六、實(shí)驗(yàn)控制及策略

目前，影響本實(shí)驗(yàn)的自變量主要有：

一、實(shí)驗(yàn)教師對(duì)“語(yǔ)文交際圈教學(xué)理論”的基本知識(shí)了解不多。

二、傳統(tǒng)積習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中根深蒂固，教師觀念轉(zhuǎn)變很難。

三、學(xué)生的主動(dòng)參與程度很難確定。實(shí)驗(yàn)中，擬采用以下策略對(duì)上述變量分別實(shí)施有效的操作和調(diào)控。

1、通過(guò)開(kāi)設(shè)專題知識(shí)講座與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)。

2、通過(guò)集體備課、上示范課并組織評(píng)課等行之有效的方法，改變教師的教學(xué)行為。

3、關(guān)于學(xué)生能動(dòng)性的激發(fā)。①把培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)意識(shí)與習(xí)慣、意志品質(zhì)、人文氣質(zhì)等非智力因素融合于話題聚會(huì)之中。②讓學(xué)生參與到話題的確定、聚會(huì)的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施等環(huán)節(jié)中去，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。③通過(guò)有價(jià)值地肯定學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

七、發(fā)展計(jì)劃

1、準(zhǔn)備階段

時(shí)間：2004年2月至8月

主要工作：確立語(yǔ)文交際圈教學(xué)理論框架，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。

2、實(shí)施階段

時(shí)間:2004年9月至2005年6月

主要工作:開(kāi)展實(shí)驗(yàn)并獲取實(shí)驗(yàn)成果

八、課題實(shí)驗(yàn)小組成員名單

1、實(shí)驗(yàn)顧問(wèn)

王本華（人教社中語(yǔ)室語(yǔ)言學(xué)碩士，“九義”語(yǔ)文新教材編委）

余蕾（宜昌市教研中心初中語(yǔ)文教研員，特級(jí)教師）

溫新階（《宜昌教研通訊》主編）

張豪（宜昌市教育科學(xué)規(guī)劃辦辦公室主任）

向元茂（秭歸縣教研室初中語(yǔ)文教研員，中學(xué)高級(jí)教師）

2、實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：向德蛟（學(xué)校副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師）

副組長(zhǎng)：吳云

3、實(shí)驗(yàn)實(shí)施小組

組長(zhǎng)：吳云

成員：茅坪初中語(yǔ)文教研組七年級(jí)備課組教師

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第二篇：“語(yǔ)境與語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)系研究”課題實(shí)驗(yàn)方案

資料

“語(yǔ)境與語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)系研究”課題實(shí)驗(yàn)方案

“語(yǔ)境與語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)系研究”課題實(shí)驗(yàn)方案

課題創(chuàng)意：湖北省秭歸縣茅坪初中語(yǔ)文教師吳云課程名稱：語(yǔ)文交際圈教學(xué)理論研究與實(shí)驗(yàn)立項(xiàng)時(shí)間：2004年5月宜昌市科規(guī)辦市級(jí)課題七年級(jí)承擔(dān)子課題名稱：語(yǔ)境與語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)系研究

一、課題的提出“情隨意轉(zhuǎn)”、“時(shí)過(guò)境遷”、“什么人說(shuō)什么話”、“到什么山，唱什么歌”??語(yǔ)境之重要，前人早有所見(jiàn)。做為語(yǔ)文交際圈三大內(nèi)容構(gòu)建之一的語(yǔ)境是人借助語(yǔ)言文字完成語(yǔ)用交際的場(chǎng)所，研究語(yǔ)文交際圈教學(xué)，研究語(yǔ)境應(yīng)為首要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）對(duì)語(yǔ)境也有多處做了要求與說(shuō)明，僅以閱讀板塊為例：在階段目標(biāo)之中，第一學(xué)段閱讀之五：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！钡诙W(xué)段閱讀之三：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用?！钡谌龑W(xué)段閱讀之四：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果?！钡谒膶W(xué)段閱讀之四：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”閱讀之八：“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化前景作出自己的評(píng)價(jià)。”這其中的“上下文”、“生活實(shí)際”、“文化背景”等都是語(yǔ)境研究所要涉及的內(nèi)容。那什么是語(yǔ)境呢？語(yǔ)境是語(yǔ)言存在的具體環(huán)境，在語(yǔ)文交際圈里，這一概念表述為一個(gè)特定的時(shí)間、空間范圍，即在一定的社會(huì)背景下，具有不同職業(yè)、性格、修養(yǎng)、習(xí)慣等特征的語(yǔ)文交際者運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交際的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、對(duì)象以及說(shuō)話的前后關(guān)聯(lián)等。在一定的語(yǔ)境中，語(yǔ)文交際者通過(guò)語(yǔ)用學(xué)習(xí)或?qū)嵺`，培養(yǎng)語(yǔ)感，獲得語(yǔ)文知識(shí)，形成并發(fā)展自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)言是人類所獨(dú)有的信息傳遞工具，人們?cè)诶谜Z(yǔ)言進(jìn)行信息傳遞的時(shí)候，總要有其特定的語(yǔ)言環(huán)境。不問(wèn)語(yǔ)境，單純的技術(shù)性訓(xùn)練不僅挫傷學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，更為嚴(yán)重的是極有可能培養(yǎng)出“不會(huì)交際的人”，這是有悖于語(yǔ)文教育的任務(wù)的。一個(gè)詞語(yǔ)，如果離開(kāi)了句子，就很難確定它的意義；一個(gè)句子，倘若離開(kāi)了段落篇章，往往得不到正確的分析；一篇文章，要是不首先弄清其寫(xiě)作背景等特定的環(huán)境，便談不上

理解了其真正的文義。大量的研究成果表明，語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言的理論研究和應(yīng)用研究、語(yǔ)文交際者的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展有著極其重要的作用。但對(duì)語(yǔ)境的真正的研究并沒(méi)有引起廣大語(yǔ)文教師的高度重視，至今我們還沒(méi)能總結(jié)出一個(gè)系統(tǒng)的科學(xué)的語(yǔ)境理論來(lái)。我們認(rèn)為，語(yǔ)境研究是雜而有章的，是有其規(guī)律可尋的。沒(méi)有無(wú)規(guī)律的存在，只有存在的規(guī)律未認(rèn)識(shí)。語(yǔ)境是人為設(shè)置、控制的客觀情景，語(yǔ)境按優(yōu)化程度來(lái)分，可以分為優(yōu)化語(yǔ)境、較優(yōu)化語(yǔ)境、不優(yōu)化語(yǔ)境，課堂是高度優(yōu)化的語(yǔ)境。平常說(shuō)語(yǔ)境，一般是指導(dǎo)使用語(yǔ)言的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)所、對(duì)象以及說(shuō)話的上下文等，主要是語(yǔ)言活動(dòng)的場(chǎng)所，通常稱為狹義的語(yǔ)境。此外，使用語(yǔ)言的時(shí)代，社會(huì)的性質(zhì)和特點(diǎn)，使用者的職業(yè)、性格、修養(yǎng)、習(xí)慣等，也屬于語(yǔ)境的范疇，與狹義語(yǔ)境相對(duì)應(yīng)，通常稱為廣義的語(yǔ)境。狹義的語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言的理解、語(yǔ)用和表達(dá)效果影響很大。在口語(yǔ)交際中，有了狹義的語(yǔ)境，再加上談話時(shí)的一些輔助性的非語(yǔ)言手段如表情、手勢(shì)、態(tài)度等，語(yǔ)言的表達(dá)和理解并不

難。但是對(duì)文本意義的解讀就不同了，孤立的一個(gè)詞、一句話乃至于一篇文章，如果離開(kāi)了具體的語(yǔ)境，便很難得到正確的解讀。語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，語(yǔ)用行為更是一種社會(huì)活動(dòng)，因此運(yùn)用語(yǔ)言總是離不開(kāi)一定的語(yǔ)境，就像植物生長(zhǎng)離不開(kāi)土壤、空氣和水一樣。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不僅要盡可能多地了解語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，盡可能多地掌握字詞的讀音和意義等等，更主要的，還要善于依據(jù)一定的語(yǔ)境準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言，在特定的語(yǔ)境中準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言，所以語(yǔ)用行為的萌動(dòng)、發(fā)生、持續(xù)與轉(zhuǎn)換離不開(kāi)語(yǔ)境。語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展是在一定的語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)的。我們知道，語(yǔ)文素養(yǎng)不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也不是某一個(gè)概念，它的內(nèi)涵極為豐富。學(xué)生具有自己獨(dú)特個(gè)性的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，主要靠他在語(yǔ)用過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言文字的“悟”，沒(méi)有

學(xué)生自己的“悟”，他便不可能有對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟只有在一定的語(yǔ)境中借助語(yǔ)用行為的實(shí)施才能得以實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)用行為不是分段、概括大意、說(shuō)中心思想，而是在特定的語(yǔ)境中，通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”語(yǔ)用行為的發(fā)生，通過(guò)學(xué)生、教師與文本之間富有創(chuàng)造性地對(duì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生借助語(yǔ)言文字能動(dòng)地認(rèn)識(shí)、理解自我和社會(huì)生活，進(jìn)行語(yǔ)感遷移，進(jìn)而形成自己的用語(yǔ)習(xí)慣和語(yǔ)言風(fēng)格的過(guò)程。標(biāo)準(zhǔn)也指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！弊鰹榻浑H工具的語(yǔ)文只能在交際過(guò)程中掌握，學(xué)生具有獨(dú)特個(gè)性的語(yǔ)文素養(yǎng)也只能在交際中形成。基于以上分析我們可以看出，語(yǔ)文交際圈教學(xué)十分注重語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。針對(duì)不同的文本我們應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境才能最有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交

際？對(duì)文本中的詞、句、篇我們應(yīng)如何結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解其真正的文義？語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)是否有規(guī)律可循？??這些都有待于我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中得以解決。

二、實(shí)驗(yàn)原則

1、和諧發(fā)展性原則。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本“自然而和諧”地對(duì)話；通過(guò)對(duì)詞、句、篇的解讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)的傳遞、語(yǔ)感的遷移、語(yǔ)文知識(shí)的積累，形成并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、主體實(shí)踐性原則。語(yǔ)文交際圈教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，教師與學(xué)生以語(yǔ)文交際者的身份出現(xiàn)于語(yǔ)境之中，都是語(yǔ)言活動(dòng)中心和交際主體，所以教師與學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文資源的占有與利用方面應(yīng)是平等的，教師不能獨(dú)占資源。學(xué)生在對(duì)資源信息的分辨、篩選

與利用時(shí)，教師僅是一個(gè)參與者、組織者和引導(dǎo)者，教師要靈活運(yùn)用“首席策略”，監(jiān)控學(xué)生活動(dòng)，但不是把持學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是語(yǔ)用行為的個(gè)體，能按內(nèi)容要求實(shí)施交際行為，做積極的實(shí)踐者。

3、有序開(kāi)放性原則。在實(shí)驗(yàn)中，對(duì)詞、句、篇的分析，遵循“小入口大開(kāi)口”原則，要靈活借助“讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)”等語(yǔ)用行為的實(shí)施，盡量通過(guò)開(kāi)放性的探究實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)的傳遞、語(yǔ)感的遷移、語(yǔ)文知識(shí)的積累和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)總課題力求擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的束縛，探究合乎時(shí)代發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)新方法和新模式。七年級(jí)子課題的具體目標(biāo)為：探究語(yǔ)境與語(yǔ)文素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)途徑及方法，探尋語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)、衍生規(guī)律。

1、理論探索目標(biāo)探索語(yǔ)文交際圈三大內(nèi)容之一的語(yǔ)境與語(yǔ)文素養(yǎng)之間的關(guān)系，找尋語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)、衍生規(guī)律，為語(yǔ)文交際圈教學(xué)理論的最終確立添磚加瓦，形成有別于傳統(tǒng)課堂、常規(guī)課堂教學(xué)方法與策略并可供推廣的語(yǔ)文教學(xué)新方法及新策略。

2、實(shí)踐探索目標(biāo)

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，師生具備以下幾種意識(shí)和能力：

一、能結(jié)合語(yǔ)境（上下文、文化背景等）對(duì)字、詞、句、篇進(jìn)行正確地解讀。

二、能釋放藏于師生心目中的本土文化，并將之活化為新資源（教材）。

三、能根據(jù)語(yǔ)境的需要，正確地借助字、詞、句、篇實(shí)施讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等語(yǔ)用行為。

四、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以七年級(jí)新教材為重要文本資源，師生借助對(duì)“閱讀與綜合性學(xué)習(xí)”兩大板塊的聚會(huì)式解讀，對(duì)學(xué)生語(yǔ)境意識(shí)進(jìn)行卓有成效的培養(yǎng)。

五、實(shí)驗(yàn)對(duì)象及時(shí)間、檢測(cè)手段

1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：茅坪初中七年級(jí)學(xué)生

2、實(shí)驗(yàn)時(shí)間：一學(xué)年

3、實(shí)驗(yàn)檢測(cè)手段：一是借助《七年級(jí)“語(yǔ)文交際圈教學(xué)實(shí)驗(yàn)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)40分）》、《“語(yǔ)文交際圈教學(xué)實(shí)驗(yàn)”綜合性學(xué)習(xí)教

學(xué)評(píng)價(jià)表》對(duì)師生課堂教學(xué)（關(guān)于特定文本的解讀）和綜合性學(xué)習(xí)（以特定話題為主題或研究專題）情況進(jìn)行檢測(cè)。二是將“讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)”納入考查考核范圍，對(duì)學(xué)生語(yǔ)用行為能力進(jìn)行綜合考核。

六、實(shí)驗(yàn)控制及策略目前，影響本實(shí)驗(yàn)的自變量主要有：

一、實(shí)驗(yàn)教師對(duì)“語(yǔ)文交際圈教學(xué)理論”的基本知識(shí)了解不多。

二、傳統(tǒng)積習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中根深蒂固，教師觀念轉(zhuǎn)變很難。

三、學(xué)生的主動(dòng)參與程度很難確定。實(shí)驗(yàn)中，擬采用以下策略對(duì)上述變量分別實(shí)施有效的操作和調(diào)控。

1、通過(guò)開(kāi)設(shè)專題知識(shí)講座與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)。

2、通過(guò)集體備課、上示范課并組織評(píng)課等行之有效的方法，改變教師的教學(xué)行為。

3、關(guān)于學(xué)生能動(dòng)性的激發(fā)。①把培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)意識(shí)與習(xí)慣、意志品質(zhì)、人文氣質(zhì)等非智力因素融合于話題聚會(huì)之中。②讓學(xué)生參與到話題的確定、聚會(huì)的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施等環(huán)節(jié)中去，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)

文的意識(shí)。③通過(guò)有價(jià)值地肯定學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

七、發(fā)展計(jì)劃

1、準(zhǔn)備階段時(shí)間：2004年2月至8月主要工作：確立語(yǔ)文交際圈教學(xué)理論框架，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。

2、實(shí)施階段時(shí)間:2004年9月至2005年6月主要工作:開(kāi)展實(shí)驗(yàn)并獲取實(shí)驗(yàn)成果

八、課題實(shí)驗(yàn)小組成員名單

1、實(shí)驗(yàn)顧問(wèn)王本華（人教社中語(yǔ)室語(yǔ)言學(xué)碩士，“九義”語(yǔ)文新教材編委）余蕾（宜昌市教研中心初中語(yǔ)文教研員，特級(jí)

教師）溫新階（《宜昌教研通訊》主編）張豪（宜昌市教育科學(xué)規(guī)劃辦辦公室主任）向元茂（秭歸縣教研室初中語(yǔ)文教研員，中學(xué)高級(jí)教師）

2、實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：向德蛟（學(xué)校副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師）副組長(zhǎng)：吳云

3、實(shí)驗(yàn)實(shí)施小組組長(zhǎng)：吳云成員：茅坪初中語(yǔ)文教研組七年級(jí)備課組教師

第三篇：課題實(shí)驗(yàn)方案

《如何培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維》

課題實(shí)驗(yàn)方案

一、課題研究的目的和意義

1、課題提出的背景：培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維是國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)工作者共同面臨的一個(gè)焦點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。目前針對(duì)這一課題國(guó)內(nèi)外都在開(kāi)展研究探索，并取得了大量成果。如美國(guó)在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中都增加了創(chuàng)新目標(biāo)，很大程度上推動(dòng)了創(chuàng)新教育的發(fā)展。我國(guó)近幾年結(jié)合中學(xué)課程改革的實(shí)踐很多學(xué)者都進(jìn)行了有益地探索，在此課題研究上取得了相當(dāng)大的進(jìn)展，豐富了相關(guān)的教育教學(xué)理論，并用于指導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育起到了很大的推動(dòng)作用。

2、課題研究的意義：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人類進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于21世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。創(chuàng)造性思維能力是一種具有高度機(jī)動(dòng)性、靈活性、新穎性的思維活動(dòng)，它既是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，又是直覺(jué)思維與分析思維的綜合。課堂教學(xué)是知識(shí)傳播、掌握的主要基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新才能和創(chuàng)新人才的搖籃。創(chuàng)造性思維能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要組成部分。中學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，既是推進(jìn)新課程改革進(jìn)行素質(zhì)教育的重要任務(wù)，又關(guān)系到中學(xué)生能否全面提高自身素質(zhì)，為一生發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、課題研究的理論依據(jù) 課題實(shí)施的理論依據(jù)是科學(xué)發(fā)展觀及素質(zhì)教育理論、創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論。圍繞中學(xué)生各學(xué)科教學(xué)改革實(shí)踐和學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展研究。堅(jiān)持一切從中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)其生理特點(diǎn)、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等現(xiàn)狀，以課堂教學(xué)為主陣地，以活動(dòng)為載體。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，著力在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑和超越，勇于打破常規(guī)，進(jìn)行逆向思維，使學(xué)生在不斷積累知識(shí)，把握已知規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新意識(shí)不斷得到激發(fā)，創(chuàng)造潛能不斷得到挖掘，創(chuàng)新能力不斷得到提高。

三、課題研究方法及過(guò)程

1、研究方法：立足于目前中學(xué)生實(shí)際，提出相關(guān)研究問(wèn)題、研究目標(biāo)、形式和具體的切實(shí)可行的實(shí)施方案，按研究計(jì)劃有步驟、有秩序地開(kāi)展研究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，逐步獲得有價(jià)值的研究成果，最終結(jié)題。

2、研究的步驟：本課題研究周期為2年，自2008年7月至2010年6月，按計(jì)劃分為準(zhǔn)備與培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)與研究、總結(jié)成果三個(gè)階段。第一階段：準(zhǔn)備與培訓(xùn)（自2008年7月至2008年10月）（1）組成課題小組，確定研究方向，明確分工。（2）制定詳細(xì)具體一的課題研究方案。（3）收集整理國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論研究資料。

（4）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展與本課題研究相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)工作。

第二階段：實(shí)驗(yàn)與研究（自2008年10月至2010年1月）（1）進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。在中學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐中探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)模式。

（2）課題組成員每月舉行一次小型座談會(huì)，做項(xiàng)目階段性的研究分析，不斷調(diào)整方案，完善過(guò)程，不斷取得階段性的成果。

第三階段：總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐（自2010年1月至2010年6月）

（1）整理加工全部教學(xué)實(shí)踐材料和階段性的成果。（2）嘗試將研究理論成果推廣指導(dǎo)教學(xué)，達(dá)到研究的目標(biāo)。（3）課題組撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文。

四、課題研究的組織管理

1、課題組成員及其它分工為：

吳寶明

男

38歲

中學(xué)高級(jí)

課題總負(fù)責(zé)人 陳

超

女

30歲

中學(xué)一級(jí)

負(fù)責(zé)資料收集、打印 武

平

女

34歲

中學(xué)一級(jí)

負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)驗(yàn)

仇麗鵬

女

40歲

中學(xué)一級(jí)

負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)、會(huì)議召集、記錄

姚智鑫

女

34歲

中學(xué)一級(jí)

負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)驗(yàn)

2、研究經(jīng)費(fèi)及保障

本研究課題受到了學(xué)校的高度重視和大力支持，所需人力、物力和經(jīng)費(fèi)確保及其足額到位。

第四篇：課題實(shí)驗(yàn)方案

《提高小學(xué)生計(jì)算能力實(shí)驗(yàn)與研究》

實(shí)

驗(yàn)

方

案

海豐縣陶河鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組

一、課題的提出

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。這已是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)有的理念。計(jì)算是數(shù)學(xué)知識(shí)中的重要內(nèi)容之一，數(shù)學(xué)計(jì)算能力既是一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)能力，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中計(jì)算所處的位置非常重要，學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響著數(shù)學(xué)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)：數(shù)學(xué)中有些概念的引入需要通過(guò)計(jì)算來(lái)進(jìn)行；數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題思路、步驟、結(jié)果也要通過(guò)計(jì)算來(lái)落實(shí)；幾何知識(shí)的教學(xué)要涉及周長(zhǎng)、面積、體積的求法，這些公式的推導(dǎo)與運(yùn)用同樣離不開(kāi)計(jì)算；至于簡(jiǎn)易方程、比例和統(tǒng)計(jì)圖表等知識(shí)也無(wú)不與計(jì)算密切相關(guān)。可見(jiàn)學(xué)生的計(jì)算能力是至關(guān)重要的。

綜上所述，提高學(xué)生的計(jì)算能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，有助于樹(shù)立學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、耐心、不畏困難的品質(zhì)。因此，如何提高學(xué)生的計(jì)算能力就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要研究的重要問(wèn)題。

但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生在計(jì)算方面所反映出來(lái)的情況令人擔(dān)憂，學(xué)生的計(jì)算能力不高，由于計(jì)算錯(cuò)誤，直接導(dǎo)致部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)較差。特別是近幾年來(lái)，我鎮(zhèn)六年級(jí)數(shù)學(xué)畢業(yè)檢測(cè)的成績(jī)逐年下降，縱觀一份畢業(yè)檢測(cè)的數(shù)學(xué)試卷，單純計(jì)算一大題就安排30分以上，第1頁(yè)（共7頁(yè)）

相當(dāng)部分的學(xué)生得分都在15分以下。學(xué)生計(jì)算能力下降的原因是多方面的：這里面有主觀的因素（學(xué)生自身生理、心理方面的因素）；也有客觀的因素（包括家庭因素以及社會(huì)影響的因素等），我所在的陶河鎮(zhèn)的各小學(xué)都屬農(nóng)村小學(xué)，近幾年在我國(guó)加大城市化進(jìn)程中農(nóng)村人進(jìn)城成風(fēng)，陶河鎮(zhèn)也在所難免，造成學(xué)校規(guī)模越來(lái)越小，學(xué)生的整體素質(zhì)也大不如前，農(nóng)村的留守兒童也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒造成一定的影響；還有教師平時(shí)教學(xué)的因素。

基于以上幾種原因，我們提出了“提高小學(xué)生計(jì)算能力實(shí)驗(yàn)與研究”這個(gè)課題。希望以此課題為突破口，跟隨新課標(biāo)的深化實(shí)施，我們面對(duì)21世紀(jì)的小學(xué)生，教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)需要，尋求更好的教學(xué)方法，特別是在計(jì)算教學(xué)方面應(yīng)尋求創(chuàng)新，力求有新的突破。

二、課題研究的目的

1、通過(guò)本課題的研究，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)非智力因素的影響，然后對(duì)癥下藥，排除學(xué)生學(xué)習(xí)的不利因素。使智力活動(dòng)與非智力活動(dòng)相互統(tǒng)一，協(xié)調(diào)一致，相互促進(jìn)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力和意志。

2.通過(guò)本課題的研究，找出造成學(xué)生計(jì)算失誤的原因及存在的心理障礙，采取積極的預(yù)防措施，培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算上的興趣，提高學(xué)生的計(jì)算能力

3．通過(guò)本課題的研究，提高學(xué)生計(jì)算的正確率、準(zhǔn)確率以及計(jì)算的靈活性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

4.通過(guò)本課題的研究，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力營(yíng)造學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)計(jì)算課堂。在創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)情景及教研的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自我成長(zhǎng)。在教師中形成敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的教研精神。

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三、課題研究的原則

1、導(dǎo)向性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：體會(huì)四則運(yùn)算的意義，掌握必要的運(yùn)算技能，能準(zhǔn)確進(jìn)行計(jì)算。根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、心理發(fā)展規(guī)律以及所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用逐步滲透、深化、螺旋上升的方式編排，以便逐步實(shí)現(xiàn)每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的新知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才可能成為有效的知識(shí)。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生，以學(xué)生的基礎(chǔ)和年齡特征出發(fā)，投其所好，使他們主動(dòng)地得到發(fā)展。

3、差異性原則。學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在發(fā)展上是存在差異的，要求沒(méi)有差異就意味著不要求發(fā)展。我們要尊重這個(gè)差異，為學(xué)生自由發(fā)展創(chuàng)造足夠的空間，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。

4、激勵(lì)性原則。在教學(xué)中,應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其形成強(qiáng)大的、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力,從而以極高的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí),并積極引導(dǎo)他們向某一方面發(fā)展。這是挖掘?qū)W生潛能,提高教學(xué)質(zhì)量,加速人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

5、趣味性原則。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)自于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與，而參與的程度卻與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。學(xué)生對(duì)該知識(shí)感興趣，他就學(xué)得認(rèn)真，做得用心，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要符合學(xué)生特點(diǎn)，要有趣、要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

四、課題研究的內(nèi)容 我們要研究的內(nèi)容如下：

1、非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣影響的分析研究。

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有的學(xué)生計(jì)算能力低，固然有概念不清、沒(méi)有真正理解算理、沒(méi)有熟練掌握算法等原因，但非智力因素的影響也是不可忽視的。非智力因素包括學(xué)生自身生理、家庭和社會(huì)等因素。

2、利用課堂教學(xué)提高學(xué)生計(jì)算能力的研究。

有關(guān)計(jì)算方面的基礎(chǔ)知識(shí)廣泛分布于小學(xué)數(shù)學(xué)的各冊(cè)教材中，要求每位數(shù)學(xué)教師必須熟悉各冊(cè)教材的教學(xué)要求，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特征以及知識(shí)基礎(chǔ)精心設(shè)計(jì)教案，靈活調(diào)控教學(xué)過(guò)程。在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，尋找能夠提高學(xué)生計(jì)算速度和計(jì)算正確率的教學(xué)突破口和教學(xué)訓(xùn)練方法等策略。

3.教師教學(xué)方法的研究。

探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)下以提高學(xué)生計(jì)算正確率和速度的指導(dǎo)為特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，要求教師在計(jì)算教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)理念。采取靈活多樣教學(xué)方法和教學(xué)技巧

五、課題研究的方法和措施

（一）課題研究的方法：

1、調(diào)查法：深入課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，尋找錯(cuò)誤的原因。

2、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，并在科學(xué)理論的指導(dǎo)下來(lái)研究分析。

3、個(gè)案研究法：通過(guò)對(duì)典型錯(cuò)例和課例的分析，找到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，研究解決問(wèn)題的有效策略。同時(shí)找出具有普遍意義的、有借鑒價(jià)值的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，宣傳推廣，為提高計(jì)算教學(xué)的針對(duì)性、有效性提供幫助。

4、行動(dòng)研究法：深入課堂，深入教研組，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題研究對(duì)策；開(kāi)展教學(xué)研究課比賽，給教師提供展示交流的平臺(tái)。

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5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。搜集整理課題研究材料，總結(jié)、分析課題研究的經(jīng)驗(yàn)，形成課題研究論文（報(bào)告）。

（二）課題研究的措施：

1、加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)，上好新授課，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，透徹理解算理掌握法則。實(shí)錄計(jì)算教學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)案例，依照新課程理論對(duì)案例進(jìn)行剖析。

2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、書(shū)寫(xiě)工整、格式規(guī)范，認(rèn)真審題、分析、自覺(jué)檢查驗(yàn)算和獨(dú)立糾正錯(cuò)誤的良好習(xí)慣。

3、開(kāi)展教學(xué)研究反思和以提高學(xué)生計(jì)算能力為主題的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，在教師日常教學(xué)中不斷研究，不斷反思，積累教學(xué)成功的案例。

4、收集錯(cuò)題類型，做到對(duì)癥下藥。每堂新授課可以加入前一天作業(yè)中的易錯(cuò)處，讓學(xué)生改錯(cuò)。幾節(jié)新授課后，在練習(xí)課中安排一節(jié)專門(mén)以改錯(cuò)類型的課，以鞏固、運(yùn)用新知識(shí)為主要任務(wù)，目的是及時(shí)針對(duì)學(xué)生作業(yè)中輸出的錯(cuò)誤信息，集中分析訂正，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握新知識(shí)，并在改錯(cuò)中化知識(shí)為能力。

六、課題研究的步驟

本實(shí)驗(yàn)周期為一年，分為三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：2012年10月至2012年11月。主要組織理論學(xué)習(xí)，確立研究對(duì)象，研究目的，制訂實(shí)驗(yàn)方案。

第二階段：2012年11月至2013年5月。課題研究和實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

1、深入了解學(xué)生計(jì)算能力的現(xiàn)狀及其計(jì)算能力差的根源。

2、召開(kāi)研討會(huì)，對(duì)學(xué)生存在的計(jì)算問(wèn)題進(jìn)行分析、比較和研究。

3、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課，邀請(qǐng)名師工作室主持人呂崇平老師等專家指導(dǎo)。

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4、組織學(xué)生參與各種形式的課題實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀分析調(diào)查，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，反復(fù)進(jìn)行探究活動(dòng)操作，積累資料。

5、召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，進(jìn)行階段性的成果總結(jié)，將優(yōu)秀課例、教案、論文。

第三階段：2013年5月至2013年7月。收集、整理實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)及撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、心得體會(huì)、論文。課題組寫(xiě)出全程報(bào)告和收集有關(guān)數(shù)據(jù)、教案、課例、體會(huì)、論文向上匯報(bào)，注重“理論——實(shí)踐——理論”的升華過(guò)程。

七、課題研究達(dá)到的預(yù)期成果

1、教師探索“如何提高小學(xué)生計(jì)算能力研究”教學(xué)模式的論文2-4篇，分段總結(jié)并努力將成果發(fā)表于各級(jí)報(bào)刊上。

2、開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，請(qǐng)專家、同仁指導(dǎo)，寫(xiě)出優(yōu)秀課例及教案。

3、分階段形成階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告和終期實(shí)驗(yàn)報(bào)告，寫(xiě)出階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

4、請(qǐng)有關(guān)科研單位對(duì)課題進(jìn)行結(jié)題評(píng)估，并把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣。

八、課題組織機(jī)構(gòu)及其分工

1、課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：林少粒 副組長(zhǎng)：陳鴻標(biāo) 陳可親 成員：黃偉慶 劉克引 鄧懷強(qiáng)

2、課題實(shí)驗(yàn)工作指導(dǎo)

呂崇平（名師工作室主持人）陳源德（海豐縣教育局教研室主任）

3、課題研究負(fù)責(zé)人：陳鴻標(biāo)（組織課題組實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)展理論學(xué)習(xí)；組織開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)研究；組織課題組做好階段小結(jié)及各階段性評(píng)價(jià)；組織實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)論文、案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告）。

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4、課題研究成員：陳鴻標(biāo)、鄧懷強(qiáng)、黃杰錦、劉克東、劉克專、劉惠雪、呂偉成、李賽賢（認(rèn)真學(xué)習(xí)課題相關(guān)的理論；做好學(xué)情調(diào)查、分析；開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究；做好各階段的實(shí)驗(yàn)小結(jié)，撰寫(xiě)案例、論文）。

九、課題研究實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)

本課題估計(jì)需要的經(jīng)費(fèi)不多，由主持人所在的學(xué)校自籌。

海豐縣陶河鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組

2012年10月30日

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第五篇：五年級(jí)語(yǔ)文小課題實(shí)驗(yàn)方案01

《通過(guò)完成思路圖提高閱讀能力

教學(xué)模式及策略研究》

———新建路小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文組小課題實(shí)驗(yàn)方案

一、問(wèn)題的提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：語(yǔ)文教學(xué)必須面向全體學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的基本要求，是對(duì)全體學(xué)生的共同要求。它體現(xiàn)了我國(guó)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)共同要求的目標(biāo)，必須根據(jù)學(xué)生的差異，采取適合學(xué)生情況的教學(xué)方法，才能使教學(xué)要求逐步得到落實(shí)。然而，課堂調(diào)研表明，相當(dāng)一部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很努力，然而所獲得的知識(shí)與能力并沒(méi)有大幅度的提高，課堂學(xué)習(xí)的效率較低，過(guò)程與方式、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程則顯得被動(dòng)，學(xué)習(xí)潛能并沒(méi)有得到充分釋放。因此，在高效課堂建設(shè)不斷深入的今天，我們?cè)谏蠈W(xué)期嘗試“通過(guò)完成思路圖提高閱讀能力的教學(xué)模式”基礎(chǔ)上提出此實(shí)驗(yàn)課題。

針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題：不讀書(shū)，不會(huì)讀；沒(méi)有目的的讀書(shū)；閱讀能力差，做題不審題，效果差；閱讀沒(méi)有掌握技巧，在考試中失分多；課外閱讀少，積累少，課外知識(shí)欠缺；閱讀有畏難情緒??

二、理論依據(jù)和研究方法。

（一）理論依據(jù)

1.依據(jù)高效課堂的“自主學(xué)習(xí)，自主閱讀，自我發(fā)現(xiàn)”的自主學(xué)習(xí)理論。2.借鑒寶雞高新小學(xué)劉武宏校長(zhǎng)的教學(xué)理論，模仿其教學(xué)模式。

（二）研究方法

1、綜合調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前實(shí)施前期調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中實(shí)施過(guò)程調(diào)查，在結(jié)題前進(jìn)行效果調(diào)查，可以采用談話、問(wèn)卷、實(shí)地檢測(cè)等形式，了解學(xué)生現(xiàn)有狀況及家長(zhǎng)的反饋信息，以便對(duì)方案的實(shí)施提供依據(jù)和進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2、文獻(xiàn)研究法。通過(guò)著作、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，了解實(shí)踐的研究現(xiàn)狀，吸收和借鑒先進(jìn)的理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊(yùn)，及時(shí)洞悉研究的最新情況，給課題實(shí)驗(yàn)與研究以有力的指導(dǎo)。我們知道，這對(duì)于我們把握正確的研究方向，縮短研究周期非常重要。

3、實(shí)驗(yàn)研究法。在常態(tài)教學(xué)的情況下，選取一定數(shù)量的教學(xué)班作為研究對(duì)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)后，再大范圍地推廣。

4、比較分析法。對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象定期檢測(cè)。及時(shí)對(duì)取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出經(jīng)驗(yàn)、差距，及時(shí)矯正，完善實(shí)驗(yàn)方案。

5、個(gè)案分析法。有針對(duì)性地開(kāi)展專題實(shí)驗(yàn)與研究，并作為典型案例進(jìn)行剖析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以更有效地進(jìn)行課題研究。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，組織課題組人員定期或不定期地開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流與總結(jié)，積極撰寫(xiě)有一定價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)論文，采取總體規(guī)劃，分步推進(jìn)的實(shí)驗(yàn)策略，每個(gè)階段有方案、有計(jì)劃、有記錄、有檢測(cè)、有總結(jié)，定期進(jìn)行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，形成自己的整體實(shí)驗(yàn)成果。既提高了研究人員的自身素質(zhì)，也豐富了此次課題研究的內(nèi)涵。

三、研究的主要內(nèi)容。

1、調(diào)查分析當(dāng)前學(xué)生個(gè)性發(fā)展中存在差異的具體表現(xiàn)。

為了使這個(gè)課題更具有實(shí)效性、實(shí)踐性、易操作，成為服務(wù)于教學(xué)的切實(shí)有效的手段、方法、載體，而不是應(yīng)付潮流的花架子。我們主要以“學(xué)生個(gè)案”研究為主要形式，從著眼與學(xué)生的發(fā)展這一宗旨出發(fā)，去探求高效教學(xué)的手段與目的、教材與教師、教師與學(xué)生等各方面的因果關(guān)系，進(jìn)行理論的分析和實(shí)踐的嘗試，在個(gè)別和具體中尋找共性的研究?jī)?nèi)容。

2、實(shí)施的方法——班內(nèi)通過(guò)完成思路圖提高閱讀能力分層教學(xué)。

（1）教學(xué)目標(biāo)分層，確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)可分為高層目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)中的較高要求），中層目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)中的所有要求）、基礎(chǔ)目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)中最基本要求）。

A層學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上，能全面并深入地理解教材，積極主動(dòng)地鉆研課外參考資料；在教學(xué)中全面提高各種能力的同時(shí)，特別注重分析能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在思維培養(yǎng)方面，全面培養(yǎng)并形成良好思維品質(zhì)的同時(shí)，要特別注重挖掘?qū)W生潛在的各種思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、求異性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。

B層學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，能全面地理解教材，積極主動(dòng)地鉆研教師指定范圍內(nèi)的課外補(bǔ)充資料；在能力上，能將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，要達(dá)到各種能力的一般要求外，要注重學(xué)生歸納概括能力、觀察思考能力、轉(zhuǎn)化遷移能力的培養(yǎng)；在思維品質(zhì)上，要注重思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和延伸性的培養(yǎng)。

C層學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，能全面了解教材的同時(shí)，要求深入理解教材重點(diǎn)內(nèi)容、熱點(diǎn)內(nèi)容；在能力上，要強(qiáng)化學(xué)生模仿能力、記憶貯存能力的培養(yǎng)；在思維品質(zhì)上，要注重思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和求同性的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)分層。針對(duì)不同的學(xué)生一定要有不同的教學(xué)法方法。

A層：課本大部分的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，重點(diǎn)難點(diǎn)教師以點(diǎn)拔等方式把關(guān)處理，要多補(bǔ)充課本以外的內(nèi)容；課堂組織教學(xué)，教師要少講多練，實(shí)行主體式教學(xué)模式，要多問(wèn)題，引出問(wèn)題讓學(xué)生思考，課堂上要注重師與生、生與生之間的交流，挖掘出學(xué)生個(gè)性的、有創(chuàng)造性的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，這是開(kāi)拓學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)有效途徑；教學(xué)范例要精選，注重精講巧講，注重講規(guī)范、講發(fā)散、講延伸。

B層：教學(xué)內(nèi)容立足課本，適當(dāng)補(bǔ)充課外內(nèi)容；教學(xué)方法注重講練結(jié)合，少講多練，以練的途徑深化知識(shí)、強(qiáng)化技能；課堂教學(xué)密度大，要面廣而不難的大容量練習(xí)題；范例注重選“小、巧、靈”的題。

C層：教學(xué)內(nèi)容立足于課本，從最基礎(chǔ)教起，教學(xué)內(nèi)容量要少，圍繞重點(diǎn)；依據(jù)C層學(xué)生聽(tīng)課集中時(shí)間不長(zhǎng)的特點(diǎn)，要在最短的時(shí)間內(nèi)把教師要講的內(nèi)容講完，大部分的時(shí)間讓學(xué)生練，在練的過(guò)程中促使學(xué)生學(xué)習(xí)精力的投入；依據(jù)學(xué)生易遺忘的特點(diǎn)，重點(diǎn)熱點(diǎn)的內(nèi)容反復(fù)講，反復(fù)練，達(dá)到熟練自動(dòng)化，以多次重復(fù)的方式強(qiáng)化記憶；依據(jù)學(xué)生判斷能力差的特點(diǎn)，作業(yè)練習(xí)注重講評(píng)，問(wèn)題分析要詳細(xì)。

（3）測(cè)練分層。內(nèi)容包括練習(xí)分層和作業(yè)分層。（4）作業(yè)分層。（5）評(píng)價(jià)分層。

學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分層。以各層次學(xué)生在各相應(yīng)“發(fā)展區(qū)”內(nèi)取得A層為學(xué)生學(xué)習(xí)取得成功來(lái)分層評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)分層：C層的學(xué)生進(jìn)步以表?yè)P(yáng)為主，并且評(píng)價(jià)及時(shí)，使他們得到成功的激勵(lì)，同時(shí)每時(shí)每刻都要注意挖掘他們的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮表?yè)P(yáng)的激勵(lì)作用；B層的學(xué)生進(jìn)步以鼓勵(lì)為主，趕超A層；A層的學(xué)生進(jìn)步以激發(fā)為主，挑戰(zhàn)最尖層。

3、實(shí)施“通過(guò)完成思路圖提高閱讀能力的教學(xué)模式教學(xué)”的基本原則。（1）、差異性原則：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生不同的智能強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力的差異，區(qū)別對(duì)待地采用不同的教學(xué)內(nèi)容、手段和方法組織教學(xué)。

（2）、全面性原則：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，既注重學(xué)生個(gè)體異，又面向全體學(xué)生，注重學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（3）、主體性原則：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（4）、教育性原則：在教育科學(xué)研究過(guò)程中，始終堅(jiān)持為“育人”服務(wù)的宗旨，著眼于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（5）、整體性原則：在實(shí)驗(yàn)中，整個(gè)課題組是一個(gè)整體，以各班級(jí)為重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（6）、發(fā)展性原則：實(shí)驗(yàn)中要用發(fā)展的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探索出別人沒(méi)有的教育規(guī)律、方法。

四、預(yù)期的目標(biāo)

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)中教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為，牢記：最差即最優(yōu)。教師由帶著學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

2、習(xí)慣既成，閱讀無(wú)憂矣。一般閱讀教育過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化、高效化，應(yīng)該還原閱讀的本來(lái)面目。應(yīng)該倡導(dǎo)一種“絕對(duì)閱讀”，調(diào)動(dòng)師生的積極性，變革語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式、策略和方法，提高語(yǔ)文教學(xué)效益。

3、幫助學(xué)生掌握提煉思路圖學(xué)習(xí)的基本策略、方法，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)文本的理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。以樹(shù)立全面正確的教學(xué)觀為先導(dǎo)，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異性，著眼于學(xué)生發(fā)展的差異性，通過(guò)對(duì)學(xué)生差異的適應(yīng)、培植、和利用，探索適合學(xué)生差異特點(diǎn)和發(fā)展需求的教學(xué)策略，力求實(shí)現(xiàn)面對(duì)學(xué)生的差異實(shí)施有創(chuàng)意的教學(xué)，實(shí)施有創(chuàng)意的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展。

五、課題研究任務(wù)分工

組 長(zhǎng)：王改霞，負(fù)責(zé)課題的管理及日常性指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)估。

負(fù)責(zé)課題具體實(shí)施計(jì)劃和研究成果落實(shí)。

組 員：五年級(jí)語(yǔ)文老師龍小華、王燕紅，負(fù)責(zé)班級(jí)創(chuàng)意法教育實(shí)施計(jì)劃、具體研究和研究成果的落實(shí)。

六、進(jìn)度安排

本課題研究周期為一學(xué)期，分三步進(jìn)行。

1、準(zhǔn)備階段（2015年3月1日——3月16日）開(kāi)展課題研究前期的調(diào)查、訪問(wèn)、檢測(cè)等工作，從教師和學(xué)生、家長(zhǎng)等多角度廣泛地收集信息并作深入分析，分析小學(xué)生閱讀的基本情況，重點(diǎn)分析閱讀無(wú)效和低效的原因。

2、實(shí)施階段（2015年3月17日——2015年6月30日）（1）確立子課題，逐項(xiàng)開(kāi)展研究。

（2）積極參與創(chuàng)意法教學(xué)研討活動(dòng)，吸取成功經(jīng)驗(yàn)。（3）積累研究中形成的有價(jià)值的資料。（4）對(duì)課題進(jìn)行階段性總結(jié)。

3、結(jié)題階段（2015年7月1日——2015年7月10日）（1）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課創(chuàng)意法教學(xué)的理念和策略進(jìn)行全面分析。

（2）對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)情況和綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行測(cè)評(píng)、觀察和分析。（3）全面搜集和整理資料，對(duì)整個(gè)研究進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。（4）接受課題組對(duì)研究成果的檢測(cè)、鑒定。

（5）在一定范圍內(nèi)推廣研究成果。

七、課題組織

領(lǐng)導(dǎo)小組： 組長(zhǎng)王改霞，組員：龍小華 王燕紅 顧問(wèn)組：李校長(zhǎng) 雷主任