第一篇：理科教研組實(shí)驗(yàn)課題方案

理科教研組實(shí)驗(yàn)課題方案：

“預(yù)習(xí)——得出規(guī)律”實(shí)驗(yàn)課題研究方案

一、研究背景及價(jià)值

（一）研究背景

1.自主學(xué)習(xí)的召喚

自主發(fā)展的人首先應(yīng)該是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的人。埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中說道：“未來的文盲不再是不認(rèn)識(shí)字的，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”而一個(gè)自主學(xué)習(xí)的人首先必須是一個(gè)具有自學(xué)能力的人。德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“不好的教師是奉送真理，好的教師是教給學(xué)生怎樣尋找真理。”預(yù)習(xí)正是將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生的重要途徑。特別是在今天這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師必須起到指導(dǎo)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，幫助學(xué)生學(xué)好理科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。同時(shí)，初中學(xué)生正處于一個(gè)人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，必然通過不斷的自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)認(rèn)知、情感、態(tài)度和技能等方面的和諧發(fā)展。而預(yù)習(xí)正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的嘗試。作為社會(huì)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，學(xué)校必須意識(shí)到：培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)變化的，并能夠自主學(xué)習(xí)的社會(huì)公民不僅僅是義務(wù)，更是時(shí)代的責(zé)任。

2．傳統(tǒng)理科課堂教育亟需改善

當(dāng)前，初中理科課堂教學(xué)存在著兩大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。從這兩個(gè)難題中，不難發(fā)現(xiàn)其原因就在于教師牢牢地把握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，難以或者不敢下放。雖然新課改已經(jīng)搞的有聲有色，但這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的影子對(duì)很多教師教學(xué)產(chǎn)生的影響還是不容小覷。在這種尷尬的境遇中，很多中學(xué)，如洋思中學(xué)、杜朗口中學(xué)、東廬中學(xué)都對(duì)這些問題進(jìn)行了探索性的研究，并最終得出了最適合自己的教學(xué)方式，通過對(duì)這些中學(xué)教學(xué)模式的研究發(fā)現(xiàn)，他們的切入口之一就是課前預(yù)習(xí)或者課堂預(yù)習(xí)，根據(jù)本校的情況我們辯證地將這一思想加以運(yùn)用，進(jìn)行理科課前預(yù)習(xí)，這樣就可以在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)的更多，讓教師講的更少。

（二）研究的價(jià)值

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中極為重要的階段，也是課堂相互交往的前提。通過對(duì)理科課前預(yù)習(xí)的研究，可以使學(xué)生對(duì)理科產(chǎn)生興趣，同時(shí)也能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)老師來說，也可以通過參與理科課前預(yù)習(xí)的研究，為以后進(jìn)一步的課堂教學(xué)改革積累經(jīng)驗(yàn)。

1．深入理解理科課前預(yù)習(xí)效果

本研究擬通過對(duì)初中理科學(xué)科課前預(yù)習(xí)模式的探索性研究來理解課前預(yù)習(xí)的意義；同時(shí)，本研究運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究方法，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)校實(shí)際問題進(jìn)行分析并將其解決，也為其他學(xué)科的課堂教學(xué)改革提供參考和借鑒。

2．完善理科課前預(yù)習(xí)模式

時(shí)下，以“預(yù)習(xí)”為突破口的課堂教學(xué)改革層出不窮。但是，很多學(xué)校在實(shí)施了預(yù)習(xí)之后，并沒有達(dá)到預(yù)想的成功。究其原因，這些教學(xué)改革并沒有吸收到那些成功學(xué)校的理念，而只是單純地沿用了他們的做法。本研究擬深入研究成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和理念，并基于本校的實(shí)際情況，形成一個(gè)適合本校的理科課前預(yù)習(xí)模式。

3．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

聯(lián)合國(guó)《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》報(bào)告中提出，教育培養(yǎng)的人要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”，預(yù)習(xí)是學(xué)生得法于課內(nèi)，應(yīng)用于課外的一個(gè)嘗試，重視預(yù)習(xí)實(shí)際上是重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探求，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作交流、分析討論，發(fā)現(xiàn)真理。

4．提高課堂效率

預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要措施，它可以幫助學(xué)生把握新課的內(nèi)容，了解重點(diǎn)，增強(qiáng)聽課的針對(duì)性；在預(yù)習(xí)過程中，自己能解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的問題，作為問題提出來，這不僅可以提高自己獨(dú)立解決問題的能力，同時(shí)也有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

（三）研究的創(chuàng)新之處

本課題研究的創(chuàng)新之處在于以下兩點(diǎn)：

1．完善講學(xué)稿，逐步推進(jìn)教學(xué)合一教學(xué)方法的實(shí)施

本研究在對(duì)本校講學(xué)稿進(jìn)行完善的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)合一教學(xué)方法的嘗試，逐步推進(jìn)理科課前預(yù)習(xí)的實(shí)施。五山鎮(zhèn)中心學(xué)校理科課題組對(duì)講學(xué)稿的設(shè)計(jì)、編寫、使用等已有了一定的經(jīng)驗(yàn)。其中講學(xué)稿是根據(jù)陶行知先生“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”這一教學(xué)思想來設(shè)計(jì)的，本著主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性、開放性、創(chuàng)新性的原則，開展本次理科課前預(yù)習(xí)模式的改革。講學(xué)稿是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是教學(xué)合一的載體，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。

2．新的預(yù)習(xí)流程設(shè)計(jì)與形成本研究將理科預(yù)習(xí)的時(shí)間設(shè)定在課前，意指教師講解每次理科課程學(xué)習(xí)之前，教師和學(xué)生所做的所有相關(guān)準(zhǔn)備，既包括課程學(xué)習(xí)之前的課外預(yù)習(xí)，也包括在課堂中教師指導(dǎo)下的預(yù)習(xí)。這既是現(xiàn)實(shí)的需要，因?yàn)橥ㄟ^訪談個(gè)別教師和學(xué)生，發(fā)現(xiàn)將預(yù)習(xí)時(shí)間設(shè)定在課程之前的課外預(yù)習(xí)可行性還不是很強(qiáng)，這也是對(duì)于理科課堂教學(xué)的一種創(chuàng)新性探索。預(yù)習(xí)程序的完整性和系統(tǒng)性也是特色之一，在預(yù)習(xí)之前，教師和學(xué)生也需要進(jìn)行知識(shí)和能力的準(zhǔn)備，在實(shí)施課前預(yù)習(xí)之中、之后，將評(píng)價(jià)納入，并制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為進(jìn)一步的課前預(yù)習(xí)提供參考和經(jīng)驗(yàn)。在預(yù)習(xí)的實(shí)施過程中，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體性及教師的指導(dǎo)作用，也進(jìn)行了相關(guān)細(xì)化的要求和評(píng)價(jià)。

二、研究概念界定

1．理科課前預(yù)習(xí)

“預(yù)習(xí)”在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課”。在本次研究中，預(yù)習(xí)不僅僅指學(xué)生所進(jìn)行的預(yù)習(xí)，教師也要在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)之前，進(jìn)行預(yù)習(xí)，既包括講學(xué)稿的設(shè)計(jì)，也包括對(duì)學(xué)生狀況的了解及針對(duì)性的相關(guān)準(zhǔn)備。因此，理科課前預(yù)習(xí)指教師講解每次新課之前，教師進(jìn)行的講學(xué)稿設(shè)計(jì)和相關(guān)準(zhǔn)備、學(xué)生對(duì)講學(xué)稿的提前預(yù)習(xí)及對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)檢驗(yàn)、教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的檢驗(yàn)、以及課堂中在教師的指導(dǎo)下學(xué)生所進(jìn)行的再次預(yù)習(xí)。在整個(gè)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依托講學(xué)稿，對(duì)將要進(jìn)行的理科學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)、積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整。

2．實(shí)踐研究

本課題的另一個(gè)核心概念為“實(shí)踐研究”，它既表明了我們研究的旨趣所在，即關(guān)注課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐；又表明了我們研究的方法，即采用實(shí)踐探索的行動(dòng)研究，不過于追求理論的完備性，而重在追求理科課前預(yù)習(xí)實(shí)踐工作中進(jìn)行模式實(shí)驗(yàn)，摸索總結(jié)出一套行之有效的能解決實(shí)際問題的理科課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐模式。

三、研究方案

（一）研究的目的本課題旨在通過“初中理科學(xué)科課前預(yù)習(xí)”模式的實(shí)踐改革和探索，有效提高理科課堂效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。并在此基礎(chǔ)上探究合乎時(shí)代發(fā)展需要的生動(dòng)的、具有實(shí)效的“初中理科學(xué)科課前預(yù)習(xí)”模式。希望能通過對(duì)“初中理科學(xué)科課前預(yù)習(xí)”模式的研究和實(shí)踐，摸索出一套能適應(yīng)五山鎮(zhèn)中心學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展的成長(zhǎng)規(guī)律、適應(yīng)初中學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展

規(guī)律、滿足新課程對(duì)初中生提出的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)的完整的具有可操作性的“初中理科學(xué)科課前預(yù)習(xí)”模式。

（二）研究的方法

1.文獻(xiàn)研究法。在本研究中，通過對(duì)成功實(shí)施學(xué)科預(yù)習(xí)的學(xué)校的文本資料進(jìn)行比較分析，找出這些實(shí)施理科課前預(yù)習(xí)的核心思想和理念。從而為本校實(shí)施初中理科課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐研究提供理論支持和經(jīng)驗(yàn)支持。

2．調(diào)查研究法。在本次研究中，采用調(diào)查研究中的問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查兩種方式，更真實(shí)地了解被調(diào)查者的實(shí)際狀態(tài)，即初三學(xué)生及教師對(duì)當(dāng)前理科課堂和對(duì)理科課前預(yù)習(xí)的基本態(tài)度，從而進(jìn)行實(shí)施理科課前預(yù)習(xí)的可行性分析。并對(duì)實(shí)施理科課前預(yù)習(xí)后的同學(xué)進(jìn)行后測(cè)，為實(shí)踐的進(jìn)一步改進(jìn)打下良好的基礎(chǔ)。

3．行動(dòng)研究法。采用邊應(yīng)用邊實(shí)驗(yàn)的方法，以實(shí)際應(yīng)用研究為主。實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展按照實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋上升。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。發(fā)現(xiàn)、提煉、概括實(shí)踐中的成功做法和實(shí)驗(yàn)，形成初中理科課前預(yù)習(xí)模式，使之上升至理論的高度，為其他學(xué)科教師、其他學(xué)校提供參考和經(jīng)驗(yàn)。

5.對(duì)比分析法。通過實(shí)施“初中理科學(xué)科課前預(yù)習(xí)”模式前后學(xué)生個(gè)體的理科成績(jī)和理科素養(yǎng)及教師教學(xué)狀態(tài)的對(duì)比，明確本模式實(shí)踐推進(jìn)工作的優(yōu)劣得失。

（三）研究的內(nèi)容

1．理科課前預(yù)習(xí)模式的構(gòu)建——“3+2”預(yù)習(xí)模式

課前預(yù)習(xí)的主體不僅僅是學(xué)生，教師也要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。“3+2”預(yù)習(xí)模式中的“3”指的是教師需要做的三個(gè)環(huán)節(jié)：講學(xué)稿的設(shè)計(jì)、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課后評(píng)價(jià)反思。“2”指的是學(xué)生的兩次預(yù)習(xí)，一次是課外的、在講學(xué)稿指導(dǎo)下的預(yù)習(xí)，第二次是課堂中，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的二次預(yù)習(xí)。

（1）教師三環(huán)節(jié)

講學(xué)稿的設(shè)計(jì)：這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的過程，教師輪流進(jìn)行講學(xué)稿的制定，然后，進(jìn)行教學(xué)組會(huì)議討論，對(duì)講學(xué)稿進(jìn)行修改。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)：在了解學(xué)生初次預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，課堂教學(xué)也隨之進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整。

課后評(píng)價(jià)反思：此模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，其中每一環(huán)節(jié)都可以在具體的實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整，而這需要教師的不斷反思。將每位教師的反思進(jìn)行整理，在教學(xué)組會(huì)議上進(jìn)行討論。

（2）學(xué)生雙預(yù)習(xí)

初次預(yù)習(xí)：在講學(xué)稿的指導(dǎo)下進(jìn)行初次預(yù)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)習(xí)題檢驗(yàn)，同時(shí)針對(duì)此次預(yù)習(xí)，提出問題。留待小組討論。

二次預(yù)習(xí)：在教師評(píng)語和小組討論基礎(chǔ)上，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的預(yù)習(xí)。

2．理科課前預(yù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）講學(xué)稿的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)講學(xué)稿時(shí)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、反饋練習(xí)、知識(shí)拓展、課外閱讀、作業(yè)等納入其中。既可以作為學(xué)生使用的學(xué)案，又可以作為教師使用的教案。講學(xué)稿的設(shè)計(jì)和實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。其間，要不斷地向?qū)W生和老師征求意見，逐步實(shí)行講學(xué)稿的優(yōu)化。因此，講學(xué)稿的內(nèi)容也應(yīng)包括學(xué)生意見、教師意見一欄。

（2）對(duì)學(xué)生講學(xué)稿預(yù)習(xí)情況的檢查

每節(jié)課上課之前，教師將講學(xué)稿收上來，并逐一進(jìn)行準(zhǔn)確及時(shí)的評(píng)閱，通過批語對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。而后，進(jìn)行歸納總結(jié)，為課堂上的二次預(yù)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行針對(duì)性的準(zhǔn)備。

（3）針對(duì)學(xué)生情況，進(jìn)行指導(dǎo)下的二次預(yù)習(xí)

首先，讓學(xué)生根據(jù)講學(xué)稿批語，進(jìn)行小組討論，由每小組進(jìn)行組內(nèi)問題解決，不能解決的以提問的方式提交給教師，教師在這些問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行二次預(yù)習(xí)。

（4）課后評(píng)價(jià)及反思

本次課結(jié)束之后，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等進(jìn)行教學(xué)反思。促進(jìn)講學(xué)稿的進(jìn)一步優(yōu)化，預(yù)習(xí)指導(dǎo)的針對(duì)性及課堂教學(xué)效率的提高。

3．初中理科課前預(yù)習(xí)模式的評(píng)價(jià)體系研究

本研究注重是否能夠提高理科課堂教學(xué)效率，運(yùn)用合理設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系和問卷、測(cè)驗(yàn)來對(duì)進(jìn)行理科課前預(yù)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的對(duì)比來進(jìn)行。并同時(shí)對(duì)教師設(shè)計(jì)的講學(xué)稿、教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)等進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。此評(píng)價(jià)體系主要包括以下幾個(gè)部分：

（1）實(shí)驗(yàn)前/后學(xué)生的學(xué)情評(píng)價(jià)：從對(duì)教師的態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)。

（2）講學(xué)稿的評(píng)價(jià)：主要從講學(xué)稿的設(shè)計(jì)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)幾個(gè)方面進(jìn)行指標(biāo)的設(shè)計(jì)。

（3）教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)評(píng)價(jià)：從準(zhǔn)備的充分程度、預(yù)習(xí)指導(dǎo)的針對(duì)性、預(yù)習(xí)指導(dǎo)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)。

(四）研究步驟

1．準(zhǔn)備階段（2012.10＿2012.12）

針對(duì)初中理科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校理科教學(xué)工作的新要求及學(xué)校理科教學(xué)中存在的問題進(jìn)行調(diào)查研究，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，提出研究課題，組建課題組和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

2．文獻(xiàn)研究階段（2012.12－2013.3）

查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解課前預(yù)習(xí)的理論動(dòng)態(tài)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。并通過對(duì)其他成功實(shí)施學(xué)科預(yù)習(xí)的學(xué)校進(jìn)行文本分析，找出這些實(shí)施理科課前預(yù)習(xí)的核心思想和理念。從而為本校實(shí)施初中理科課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐研究提供理論支持和經(jīng)驗(yàn)支持。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)本校實(shí)際情況，編制五山鎮(zhèn)中心學(xué)校初中學(xué)生理科講學(xué)稿實(shí)施現(xiàn)狀問卷，在此問卷中，包含了本校初中生對(duì)于理科預(yù)習(xí)、理科課堂及講學(xué)稿的態(tài)度、建議與期望。

3．調(diào)查研究階段（2013.3－2013.5）

五山鎮(zhèn)中心學(xué)校初中學(xué)生理科講學(xué)稿實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查問卷編制、分發(fā)及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)果分析

4．實(shí)驗(yàn)階段（2013.5---2013.9）

（1）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究階段（2013.9――2013.11）

在教學(xué)實(shí)踐中，選擇實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，以理科課前預(yù)習(xí)為實(shí)驗(yàn)因子，實(shí)施準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究；撰寫階段報(bào)告、論文、案例分析等組織成員合作進(jìn)行理科課前預(yù)習(xí)的實(shí)施。

（2）理科課前預(yù)習(xí)的有效性研究（2013.11――2013.12）

根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)及平時(shí)學(xué)業(yè)表現(xiàn)，比較實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的差異是否顯著；編制、分發(fā)初中理科課前預(yù)習(xí)有效性的調(diào)查問卷；并進(jìn)行個(gè)別訪談，以充分了解課前預(yù)習(xí)的效果，并對(duì)初中理科課前預(yù)習(xí)的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)予以統(tǒng)計(jì)分析；

5．總結(jié)報(bào)告的撰寫（2013.12）

資料的整理和總結(jié)，撰寫總結(jié)報(bào)告初稿，并對(duì)總結(jié)報(bào)告進(jìn)行修改與定稿。針對(duì)實(shí)驗(yàn)階段中所解決的問題，組織專項(xiàng)負(fù)責(zé)人對(duì)各項(xiàng)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行歸納、統(tǒng)計(jì)、總結(jié)，最后匯總撰寫《實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告》，召開結(jié)題鑒定會(huì)和總結(jié)表彰大會(huì)。

五、課題研究的成果形式

1.“初中理科學(xué)科課前預(yù)習(xí)”模式的研究與實(shí)踐結(jié)題報(bào)告。

2.“初中理科學(xué)科課前預(yù)習(xí)”模式系列論文。

3.編寫學(xué)校“初中理科學(xué)科課前預(yù)習(xí)”模式校本講學(xué)稿。

4.“初中理科學(xué)科課前預(yù)習(xí)”模式下師生成長(zhǎng)發(fā)展的個(gè)案集。

六、課題研究的參考文獻(xiàn)資料

[1] 吳建英.對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的新思考—以《蒲公英》教學(xué)為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育:語文教學(xué)2008(3)26-29.[2] 楊靜.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)終身受用[J].繼續(xù)教育研究:2008(11).[3] 單志艷.中學(xué)生自主學(xué)習(xí)及教師相應(yīng)教學(xué)行為的評(píng)價(jià)研究[D].北京：北京師范大學(xué).2002.[4] 奧蘇貝爾等.教育心理學(xué):認(rèn)知觀點(diǎn)[M].北京:人民教育出版社,1994.[5] 范小輝.預(yù)習(xí)“八字法”[J].中學(xué)物理教學(xué)參考:1995(8).[6] 熊永昌.主動(dòng)預(yù)習(xí)式教學(xué)的探究與實(shí)踐[J].科學(xué)教育:2008（3）.[7] 黃娟.走進(jìn)新課程 預(yù)習(xí)要?jiǎng)?chuàng)新[J].教壇凝華.[8] 賈會(huì)軍等.組織預(yù)習(xí)培養(yǎng)能力[J].教育實(shí)踐與研究:1999(6).[9] 陳朝蔚.自主學(xué)習(xí)的前提——課前預(yù)習(xí)[J].課堂新探索.2006(3).[10] 馬麗艷等.淺談教學(xué)活動(dòng)中的“預(yù)習(xí)”[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào):2000(3).[11] 穆林云.如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)策略[J].文教論壇:2007(13).[12] 姜元俊.“杜式”預(yù)習(xí)課的“沙化”流程設(shè)計(jì)[J].中學(xué)生數(shù)理化·教與學(xué).[13] 苗深花等.現(xiàn)代理科教育研究方法[M].北京:科學(xué)出版社.2009.[14] 吳星等.給理科老師的101條建議[M].南京:南京師范大學(xué)出版社.2007.七、完成課題研究的條件分析

1．人員保障

本課題組成員具有完成本課題的調(diào)研能力，主要體現(xiàn)在我們擁有一個(gè)學(xué)術(shù)背景交叉寬泛、人員結(jié)構(gòu)合理的課題組。課題組成員以五山鎮(zhèn)中心學(xué)校骨干教師為主，同時(shí)聘請(qǐng)專家學(xué)者為理論指導(dǎo)。研究者具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及個(gè)案資料。在研究者中胡學(xué)兵老師、李群知老師具有豐富的理科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本課題組成員大部分有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，在課題研究方面，均取得了一定的成果。

2．制度保障

按照學(xué)校課題管理的要求，課題組建立了定期活動(dòng)制度。我校所制定的教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)方案、青年教師、骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃等制度則進(jìn)一步為課題組成員參與課題研究提供了保障。

3．經(jīng)費(fèi)保障

五山鎮(zhèn)中心學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)、條件、氛圍、設(shè)施在同類學(xué)校中處于領(lǐng)先水平，對(duì)教科研高度重視，并給予課題研究人力、物力、財(cái)力上的充分保證，確保課題研究成果的取得，如研討活動(dòng)費(fèi)、成果獎(jiǎng)勵(lì)等，還在評(píng)比推優(yōu)工作中給予優(yōu)先考慮等。圍繞本課題我們已做了大量的前期準(zhǔn)備工作。

①組織準(zhǔn)備層面：2012年10月，我校擬定本課題，明確了本課題的研究目的和意義，初步理清思路，并就研究過程進(jìn)行了協(xié)商，小組成員進(jìn)行了分工。

②理論準(zhǔn)備層面：圍繞本課題我們做了大量的文獻(xiàn)收集和資料查閱工作，初步達(dá)成了共識(shí)，一致認(rèn)為這項(xiàng)研究工作完全可以按期完成。

③領(lǐng)導(dǎo)支持層面：在本課題的申報(bào)立項(xiàng)過程中，不斷得到學(xué)校校長(zhǎng)室、教科室和教務(wù)處的大力關(guān)心與支持。

第二篇：理科教研組

關(guān)家九年制學(xué)校2013-2014學(xué)第二學(xué)期

理科教研組工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

在學(xué)校教務(wù)處、教研處的領(lǐng)導(dǎo)下，繼續(xù)全面深化教育改革，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以開展高效課堂實(shí)踐為中心，積極穩(wěn)步推進(jìn) “課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，加強(qiáng)素質(zhì)教育，努力提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)換教育思想，更新教育觀念，全面提升全體理科綜合教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，繼續(xù)保持綜合理科的強(qiáng)勁勢(shì)頭。

二、工作目標(biāo)：

1、教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的整體把握能力明顯提高；教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究能力普遍提高。

2、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力全面提高，正確的人生觀、價(jià)值觀初步形成，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅提高。

3、積極推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的改革，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量。

4、積極探索實(shí)驗(yàn)高效課堂教學(xué)模式，要形成具有理科綜合組特點(diǎn)的教學(xué)模式、教學(xué)流程。合理運(yùn)用多種教學(xué)手段、多種教學(xué)組織形式，促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，在興趣中提高成績(jī)。

5、加強(qiáng)理、化、生實(shí)驗(yàn)課的落實(shí)，力保每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)都能讓學(xué)生完

成，為明春的實(shí)驗(yàn)考核工作作好前期準(zhǔn)備。

三、具體措施：

1、加大常規(guī)教學(xué)工作的檢查，為了確保高效課堂的實(shí)施，本學(xué)期上課的教案，由教案、導(dǎo)學(xué)案和課件組成。作業(yè)如果以練習(xí)冊(cè)為主，應(yīng)做到全講、全訂正、全批改。聽課筆記、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記要按時(shí)完成。教研園地要月月堅(jiān)持，本學(xué)期應(yīng)以高效課堂為主題。

2、全面鋪開“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，要求人人參與，人人講課，人人講優(yōu)質(zhì)課。為了積極探索高效課堂的教學(xué)模式，各位教師的講課應(yīng)該具有一定的特色，上課應(yīng)能借助班班通的多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂應(yīng)有導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3、組織本組教師分析、鉆研教材、教法。新老教師之間要充分交流學(xué)習(xí)，老教師充分發(fā)揮自己經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，為新教師在教育、教學(xué)方面多指導(dǎo)，促使其早日挑大梁；老教師也應(yīng)向新教師學(xué)習(xí)新事物，新思路。

4、加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的提高，多進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)的參與高效課堂教學(xué)模式，會(huì)制作簡(jiǎn)單課件輔助教學(xué)，在各類教育教學(xué)培訓(xùn)中要積極參與，并獲得優(yōu)良成績(jī)。

5、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件允許的情況下充分進(jìn)行，著實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，為明年春季的理化生實(shí)驗(yàn)考核夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、教學(xué)教研活動(dòng)安排：

三月

1、召開教研組工作計(jì)劃討論會(huì)

2、各科任教師制定科務(wù)計(jì)劃

3、初步實(shí)施“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)

4、教案作業(yè)的檢查

四月：

1、全面開展“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)

2、“課內(nèi)比教學(xué)”比賽

3、教案作業(yè)的檢查

五月

1、繼續(xù)推進(jìn)“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)

2、教案作業(yè)檢查

3、期中考試

六月：

1、第三次舉行“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)

2、進(jìn)一步向“高效課堂”邁進(jìn)

3、教案、作業(yè)、聽課筆記檢查

4、期末教學(xué)作業(yè)、聽課筆記檢查

5、上交科務(wù)總結(jié)，總結(jié)教研組工作

6、論文、案例（或教學(xué)設(shè)計(jì)）的上交

7、做好“課內(nèi)比教學(xué)”小結(jié)工作

2014年2月15日

第三篇：課題實(shí)驗(yàn)方案

《如何培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維》

課題實(shí)驗(yàn)方案

一、課題研究的目的和意義

1、課題提出的背景：培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維是國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)工作者共同面臨的一個(gè)焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題。目前針對(duì)這一課題國(guó)內(nèi)外都在開展研究探索，并取得了大量成果。如美國(guó)在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中都增加了創(chuàng)新目標(biāo)，很大程度上推動(dòng)了創(chuàng)新教育的發(fā)展。我國(guó)近幾年結(jié)合中學(xué)課程改革的實(shí)踐很多學(xué)者都進(jìn)行了有益地探索，在此課題研究上取得了相當(dāng)大的進(jìn)展，豐富了相關(guān)的教育教學(xué)理論，并用于指導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育起到了很大的推動(dòng)作用。

2、課題研究的意義：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人類進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于21世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要。“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。創(chuàng)造性思維能力是一種具有高度機(jī)動(dòng)性、靈活性、新穎性的思維活動(dòng)，它既是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，又是直覺思維與分析思維的綜合。課堂教學(xué)是知識(shí)傳播、掌握的主要基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新才能和創(chuàng)新人才的搖籃。創(chuàng)造性思維能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要組成部分。中學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，既是推進(jìn)新課程改革進(jìn)行素質(zhì)教育的重要任務(wù)，又關(guān)系到中學(xué)生能否全面提高自身素質(zhì)，為一生發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、課題研究的理論依據(jù) 課題實(shí)施的理論依據(jù)是科學(xué)發(fā)展觀及素質(zhì)教育理論、創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論。圍繞中學(xué)生各學(xué)科教學(xué)改革實(shí)踐和學(xué)生的實(shí)際情況開展研究。堅(jiān)持一切從中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)其生理特點(diǎn)、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等現(xiàn)狀，以課堂教學(xué)為主陣地，以活動(dòng)為載體。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，著力在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑和超越，勇于打破常規(guī)，進(jìn)行逆向思維，使學(xué)生在不斷積累知識(shí)，把握已知規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新意識(shí)不斷得到激發(fā)，創(chuàng)造潛能不斷得到挖掘，創(chuàng)新能力不斷得到提高。

三、課題研究方法及過程

1、研究方法：立足于目前中學(xué)生實(shí)際，提出相關(guān)研究問題、研究目標(biāo)、形式和具體的切實(shí)可行的實(shí)施方案，按研究計(jì)劃有步驟、有秩序地開展研究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題的過程中，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，逐步獲得有價(jià)值的研究成果，最終結(jié)題。

2、研究的步驟：本課題研究周期為2年，自2008年7月至2010年6月，按計(jì)劃分為準(zhǔn)備與培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)與研究、總結(jié)成果三個(gè)階段。第一階段：準(zhǔn)備與培訓(xùn)（自2008年7月至2008年10月）（1）組成課題小組，確定研究方向，明確分工。（2）制定詳細(xì)具體一的課題研究方案。（3）收集整理國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論研究資料。

（4）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展與本課題研究相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)工作。

第二階段：實(shí)驗(yàn)與研究（自2008年10月至2010年1月）（1）進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。在中學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐中探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)模式。

（2）課題組成員每月舉行一次小型座談會(huì)，做項(xiàng)目階段性的研究分析，不斷調(diào)整方案，完善過程，不斷取得階段性的成果。

第三階段：總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐（自2010年1月至2010年6月）

（1）整理加工全部教學(xué)實(shí)踐材料和階段性的成果。（2）嘗試將研究理論成果推廣指導(dǎo)教學(xué)，達(dá)到研究的目標(biāo)。（3）課題組撰寫經(jīng)驗(yàn)論文。

四、課題研究的組織管理

1、課題組成員及其它分工為：

吳寶明

男

38歲

中學(xué)高級(jí)

課題總負(fù)責(zé)人 陳

超

女

30歲

中學(xué)一級(jí)

負(fù)責(zé)資料收集、打印 武

平

女

34歲

中學(xué)一級(jí)

負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)驗(yàn)

仇麗鵬

女

40歲

中學(xué)一級(jí)

負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)、會(huì)議召集、記錄

姚智鑫

女

34歲

中學(xué)一級(jí)

負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)驗(yàn)

2、研究經(jīng)費(fèi)及保障

本研究課題受到了學(xué)校的高度重視和大力支持，所需人力、物力和經(jīng)費(fèi)確保及其足額到位。

第四篇：課題實(shí)驗(yàn)方案

《提高小學(xué)生計(jì)算能力實(shí)驗(yàn)與研究》

實(shí)

驗(yàn)

方

案

海豐縣陶河鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組

一、課題的提出

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。這已是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)有的理念。計(jì)算是數(shù)學(xué)知識(shí)中的重要內(nèi)容之一，數(shù)學(xué)計(jì)算能力既是一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)能力，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中計(jì)算所處的位置非常重要，學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響著數(shù)學(xué)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)：數(shù)學(xué)中有些概念的引入需要通過計(jì)算來進(jìn)行；數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題思路、步驟、結(jié)果也要通過計(jì)算來落實(shí)；幾何知識(shí)的教學(xué)要涉及周長(zhǎng)、面積、體積的求法，這些公式的推導(dǎo)與運(yùn)用同樣離不開計(jì)算；至于簡(jiǎn)易方程、比例和統(tǒng)計(jì)圖表等知識(shí)也無不與計(jì)算密切相關(guān)。可見學(xué)生的計(jì)算能力是至關(guān)重要的。

綜上所述，提高學(xué)生的計(jì)算能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，有助于樹立學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、耐心、不畏困難的品質(zhì)。因此，如何提高學(xué)生的計(jì)算能力就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要研究的重要問題。

但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生在計(jì)算方面所反映出來的情況令人擔(dān)憂，學(xué)生的計(jì)算能力不高，由于計(jì)算錯(cuò)誤，直接導(dǎo)致部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)較差。特別是近幾年來，我鎮(zhèn)六年級(jí)數(shù)學(xué)畢業(yè)檢測(cè)的成績(jī)逐年下降，縱觀一份畢業(yè)檢測(cè)的數(shù)學(xué)試卷，單純計(jì)算一大題就安排30分以上，第1頁(yè)（共7頁(yè)）

相當(dāng)部分的學(xué)生得分都在15分以下。學(xué)生計(jì)算能力下降的原因是多方面的：這里面有主觀的因素（學(xué)生自身生理、心理方面的因素）；也有客觀的因素（包括家庭因素以及社會(huì)影響的因素等），我所在的陶河鎮(zhèn)的各小學(xué)都屬農(nóng)村小學(xué)，近幾年在我國(guó)加大城市化進(jìn)程中農(nóng)村人進(jìn)城成風(fēng)，陶河鎮(zhèn)也在所難免，造成學(xué)校規(guī)模越來越小，學(xué)生的整體素質(zhì)也大不如前，農(nóng)村的留守兒童也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒造成一定的影響；還有教師平時(shí)教學(xué)的因素。

基于以上幾種原因，我們提出了“提高小學(xué)生計(jì)算能力實(shí)驗(yàn)與研究”這個(gè)課題。希望以此課題為突破口，跟隨新課標(biāo)的深化實(shí)施，我們面對(duì)21世紀(jì)的小學(xué)生，教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)需要，尋求更好的教學(xué)方法，特別是在計(jì)算教學(xué)方面應(yīng)尋求創(chuàng)新，力求有新的突破。

二、課題研究的目的

1、通過本課題的研究，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)非智力因素的影響，然后對(duì)癥下藥，排除學(xué)生學(xué)習(xí)的不利因素。使智力活動(dòng)與非智力活動(dòng)相互統(tǒng)一，協(xié)調(diào)一致，相互促進(jìn)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力和意志。

2.通過本課題的研究，找出造成學(xué)生計(jì)算失誤的原因及存在的心理障礙，采取積極的預(yù)防措施，培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算上的興趣，提高學(xué)生的計(jì)算能力

3．通過本課題的研究，提高學(xué)生計(jì)算的正確率、準(zhǔn)確率以及計(jì)算的靈活性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

4.通過本課題的研究，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力營(yíng)造學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)計(jì)算課堂。在創(chuàng)造性的開發(fā)學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)情景及教研的過程中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自我成長(zhǎng)。在教師中形成敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的教研精神。

第2頁(yè)（共7頁(yè)）

三、課題研究的原則

1、導(dǎo)向性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：體會(huì)四則運(yùn)算的意義，掌握必要的運(yùn)算技能，能準(zhǔn)確進(jìn)行計(jì)算。根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、心理發(fā)展規(guī)律以及所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用逐步滲透、深化、螺旋上升的方式編排，以便逐步實(shí)現(xiàn)每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的新知識(shí)只有通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才可能成為有效的知識(shí)。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生，以學(xué)生的基礎(chǔ)和年齡特征出發(fā)，投其所好，使他們主動(dòng)地得到發(fā)展。

3、差異性原則。學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在發(fā)展上是存在差異的，要求沒有差異就意味著不要求發(fā)展。我們要尊重這個(gè)差異，為學(xué)生自由發(fā)展創(chuàng)造足夠的空間，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。

4、激勵(lì)性原則。在教學(xué)中,應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其形成強(qiáng)大的、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力,從而以極高的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí),并積極引導(dǎo)他們向某一方面發(fā)展。這是挖掘?qū)W生潛能,提高教學(xué)質(zhì)量,加速人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

5、趣味性原則。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來自于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與，而參與的程度卻與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。學(xué)生對(duì)該知識(shí)感興趣，他就學(xué)得認(rèn)真，做得用心，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要符合學(xué)生特點(diǎn)，要有趣、要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

四、課題研究的內(nèi)容 我們要研究的內(nèi)容如下：

1、非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣影響的分析研究。

第3頁(yè)（共7頁(yè)）

有的學(xué)生計(jì)算能力低，固然有概念不清、沒有真正理解算理、沒有熟練掌握算法等原因，但非智力因素的影響也是不可忽視的。非智力因素包括學(xué)生自身生理、家庭和社會(huì)等因素。

2、利用課堂教學(xué)提高學(xué)生計(jì)算能力的研究。

有關(guān)計(jì)算方面的基礎(chǔ)知識(shí)廣泛分布于小學(xué)數(shù)學(xué)的各冊(cè)教材中，要求每位數(shù)學(xué)教師必須熟悉各冊(cè)教材的教學(xué)要求，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特征以及知識(shí)基礎(chǔ)精心設(shè)計(jì)教案，靈活調(diào)控教學(xué)過程。在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，尋找能夠提高學(xué)生計(jì)算速度和計(jì)算正確率的教學(xué)突破口和教學(xué)訓(xùn)練方法等策略。

3.教師教學(xué)方法的研究。

探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)下以提高學(xué)生計(jì)算正確率和速度的指導(dǎo)為特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，要求教師在計(jì)算教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)理念。采取靈活多樣教學(xué)方法和教學(xué)技巧

五、課題研究的方法和措施

（一）課題研究的方法：

1、調(diào)查法：深入課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，尋找錯(cuò)誤的原因。

2、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，并在科學(xué)理論的指導(dǎo)下來研究分析。

3、個(gè)案研究法：通過對(duì)典型錯(cuò)例和課例的分析，找到問題的實(shí)質(zhì)，研究解決問題的有效策略。同時(shí)找出具有普遍意義的、有借鑒價(jià)值的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，宣傳推廣，為提高計(jì)算教學(xué)的針對(duì)性、有效性提供幫助。

4、行動(dòng)研究法：深入課堂，深入教研組，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)問題，針對(duì)問題研究對(duì)策；開展教學(xué)研究課比賽，給教師提供展示交流的平臺(tái)。

第4頁(yè)（共7頁(yè)）

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。搜集整理課題研究材料，總結(jié)、分析課題研究的經(jīng)驗(yàn)，形成課題研究論文（報(bào)告）。

（二）課題研究的措施：

1、加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)，上好新授課，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，透徹理解算理掌握法則。實(shí)錄計(jì)算教學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)案例，依照新課程理論對(duì)案例進(jìn)行剖析。

2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、書寫工整、格式規(guī)范，認(rèn)真審題、分析、自覺檢查驗(yàn)算和獨(dú)立糾正錯(cuò)誤的良好習(xí)慣。

3、開展教學(xué)研究反思和以提高學(xué)生計(jì)算能力為主題的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，在教師日常教學(xué)中不斷研究，不斷反思，積累教學(xué)成功的案例。

4、收集錯(cuò)題類型，做到對(duì)癥下藥。每堂新授課可以加入前一天作業(yè)中的易錯(cuò)處，讓學(xué)生改錯(cuò)。幾節(jié)新授課后，在練習(xí)課中安排一節(jié)專門以改錯(cuò)類型的課，以鞏固、運(yùn)用新知識(shí)為主要任務(wù)，目的是及時(shí)針對(duì)學(xué)生作業(yè)中輸出的錯(cuò)誤信息，集中分析訂正，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握新知識(shí)，并在改錯(cuò)中化知識(shí)為能力。

六、課題研究的步驟

本實(shí)驗(yàn)周期為一年，分為三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：2012年10月至2012年11月。主要組織理論學(xué)習(xí)，確立研究對(duì)象，研究目的，制訂實(shí)驗(yàn)方案。

第二階段：2012年11月至2013年5月。課題研究和實(shí)驗(yàn)過程。

1、深入了解學(xué)生計(jì)算能力的現(xiàn)狀及其計(jì)算能力差的根源。

2、召開研討會(huì)，對(duì)學(xué)生存在的計(jì)算問題進(jìn)行分析、比較和研究。

3、開展實(shí)驗(yàn)課，邀請(qǐng)名師工作室主持人呂崇平老師等專家指導(dǎo)。

第5頁(yè)（共7頁(yè)）

4、組織學(xué)生參與各種形式的課題實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀分析調(diào)查，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，反復(fù)進(jìn)行探究活動(dòng)操作，積累資料。

5、召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，進(jìn)行階段性的成果總結(jié)，將優(yōu)秀課例、教案、論文。

第三階段：2013年5月至2013年7月。收集、整理實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)及撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、心得體會(huì)、論文。課題組寫出全程報(bào)告和收集有關(guān)數(shù)據(jù)、教案、課例、體會(huì)、論文向上匯報(bào)，注重“理論——實(shí)踐——理論”的升華過程。

七、課題研究達(dá)到的預(yù)期成果

1、教師探索“如何提高小學(xué)生計(jì)算能力研究”教學(xué)模式的論文2-4篇，分段總結(jié)并努力將成果發(fā)表于各級(jí)報(bào)刊上。

2、開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，請(qǐng)專家、同仁指導(dǎo)，寫出優(yōu)秀課例及教案。

3、分階段形成階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告和終期實(shí)驗(yàn)報(bào)告，寫出階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

4、請(qǐng)有關(guān)科研單位對(duì)課題進(jìn)行結(jié)題評(píng)估，并把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣。

八、課題組織機(jī)構(gòu)及其分工

1、課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：林少粒 副組長(zhǎng)：陳鴻標(biāo) 陳可親 成員：黃偉慶 劉克引 鄧懷強(qiáng)

2、課題實(shí)驗(yàn)工作指導(dǎo)

呂崇平（名師工作室主持人）陳源德（海豐縣教育局教研室主任）

3、課題研究負(fù)責(zé)人：陳鴻標(biāo)（組織課題組實(shí)驗(yàn)教師開展理論學(xué)習(xí)；組織開展課題實(shí)驗(yàn)研究；組織課題組做好階段小結(jié)及各階段性評(píng)價(jià)；組織實(shí)驗(yàn)教師撰寫論文、案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告）。

第6頁(yè)（共7頁(yè)）

4、課題研究成員：陳鴻標(biāo)、鄧懷強(qiáng)、黃杰錦、劉克東、劉克專、劉惠雪、呂偉成、李賽賢（認(rèn)真學(xué)習(xí)課題相關(guān)的理論；做好學(xué)情調(diào)查、分析；開展實(shí)驗(yàn)研究；做好各階段的實(shí)驗(yàn)小結(jié)，撰寫案例、論文）。

九、課題研究實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)

本課題估計(jì)需要的經(jīng)費(fèi)不多，由主持人所在的學(xué)校自籌。

海豐縣陶河鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組

2012年10月30日

第7頁(yè)（共7頁(yè)）

第五篇：課題：中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)考試評(píng)價(jià)研究

課題：中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)考試評(píng)價(jià)研究

項(xiàng)目：

（一）、項(xiàng)目研究的意義（學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義）

（二）、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀（包括已有的主要著作、論文、研究報(bào)告及對(duì)各種代表性觀點(diǎn)的評(píng)述）

（三）、總體框架和基本內(nèi)容，擬突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題及主要?jiǎng)?chuàng)新之處。

（四）、研究方法，技術(shù)路線和調(diào)研計(jì)劃。

（五）、項(xiàng)目組的前期研究基礎(chǔ)，對(duì)項(xiàng)目研究的學(xué)術(shù)支撐。

（六）、項(xiàng)目研究進(jìn)度及計(jì)劃完成時(shí)間。

（七）、研究成果的形式，完成時(shí)間及使用去向（包括中期研究成果和最終研究成果）。

（八）、項(xiàng)目組已承擔(dān)的項(xiàng)目和代表性研究成果的佐證材料。

我國(guó)初中物理新課程倡導(dǎo)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用，強(qiáng)調(diào)過程與方法的評(píng)價(jià)。然而，已有實(shí)踐研究表明，無論是在課改區(qū)還是在非課改區(qū)，我國(guó)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀都是不容樂觀的。而當(dāng)前初中會(huì)考中的實(shí)驗(yàn)操作考試，亦由于缺乏全省統(tǒng)一組織而未能起到有效的引導(dǎo)作甩。本文旨在設(shè)計(jì)一套全省統(tǒng)一組織的大規(guī)模初中物理實(shí)驗(yàn)操作考試方案，并對(duì)實(shí)驗(yàn)操作考試方案的可行性及相關(guān)問題開展實(shí)證性研究，以期通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)與促進(jìn)初中師生更多地參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。首先在綜述國(guó)內(nèi)外關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)量和科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，指出對(duì)于目前適于考查實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ乃姆N評(píng)價(jià)方式：觀察法、多媒體考察法、紙筆測(cè)驗(yàn)和工作單評(píng)價(jià)中，只有工作單評(píng)價(jià)方式兼具真實(shí)性、成本小、便于組織的優(yōu)點(diǎn)，較適合于當(dāng)前我國(guó)各地中學(xué)現(xiàn)狀。國(guó)際上第二次和第三次大規(guī)模科學(xué)教育成就評(píng)價(jià)研究(簡(jiǎn)稱SISS、TIMSS)以及英國(guó)GCE物理考試中的實(shí)驗(yàn)考查單元都采用了工作單方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力，且皆為大規(guī)模統(tǒng)一考試，具有較高的借鑒意義。由于SISS和TIMSS之間、英國(guó)07和09年GCE物理考試大綱之間在時(shí)間上都具有一定的延續(xù)性，在一定程度上代表著國(guó)際科學(xué)能力評(píng)價(jià)的趨勢(shì)，因此，基于比較研究的視角，從實(shí)驗(yàn)操作考試的考試目標(biāo)、考試內(nèi)容、考試要求等各方面對(duì)它們分別進(jìn)行縱向比較，同時(shí)對(duì)試題及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分析，為我國(guó)物理實(shí)驗(yàn)操作考試方案的設(shè)計(jì)提供一定的參考。借鑒國(guó)際物理(科學(xué))實(shí)驗(yàn)操作考試的經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)當(dāng)前各地中考方案，依據(jù)大規(guī)模教育考試命題與評(píng)價(jià)理論，結(jié)合初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及我國(guó)各地初中現(xiàn)狀，本文提出了一套基于工作單評(píng)價(jià)的初中物理實(shí)驗(yàn)操作考試設(shè)想方案，并分別從考試目的、考試的組織方式、考試的評(píng)價(jià)方式、行為目標(biāo)、考試內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)考核設(shè)備、考試細(xì)目表、考試題型、考試樣題、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、題庫(kù)的開發(fā)、成績(jī)的評(píng)定以及選拔方式等方面予以了詳細(xì)闡述與探討，并在多輪師生調(diào)查訪談的基礎(chǔ)上對(duì)方案進(jìn)行了多次修正。為檢驗(yàn)考試方案的可行性，相繼開展了五項(xiàng)實(shí)踐研究： 第一項(xiàng)實(shí)踐研究是以調(diào)查的形式檢驗(yàn)初中實(shí)驗(yàn)操作考試設(shè)想方案的可行性。通過問卷調(diào)查和訪談的形式，征求各地物理教師對(duì)考試方案的意見與建議。數(shù)據(jù)表明，設(shè)想方案中關(guān)于考試時(shí)間、考試形式、考試的組織、考試成績(jī)的評(píng)定、錄取方法等系列細(xì)節(jié)方案，均得到了各被試群體超過半數(shù)的肯定與支持。第二項(xiàng)實(shí)踐研究是檢驗(yàn)筆試考試和基于工作單評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)考試間的可交換性。在華南師大物理教育專業(yè)《普通物理實(shí)驗(yàn)課》的期末考試中，筆試與基于工作單評(píng)價(jià)的物理實(shí)驗(yàn)操作考試相結(jié)合，對(duì)116名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，三道實(shí)驗(yàn)操作題成績(jī)與筆試成績(jī)相關(guān)性不顯著，說明筆試與工作單評(píng)價(jià)方式下的操作考試不具可交換性。第三項(xiàng)實(shí)踐研究是基于工作單評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)操作考試命題的可行性研究。以華南師大物理教育專業(yè)四位大一新生為研究對(duì)象，對(duì)其分別進(jìn)行初中實(shí)驗(yàn)操作考試個(gè)案研究，探索如何把握物理實(shí)驗(yàn)操作考試試題的題型、題量、難度、題目表述方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等各命題要求，為大規(guī)模實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作考試奠定基礎(chǔ)。第四項(xiàng)實(shí)踐研究是基于工作單評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)操作考試實(shí)施可行性研究。以華南師大07級(jí)理科綜合1班(高考高分錄取班)和07級(jí)物理教育1A班(高考普通錄取班)共60名學(xué)生為研究對(duì)象，要求其連續(xù)參加兩場(chǎng)不同考卷的實(shí)驗(yàn)操作考試。研究表明，嚴(yán)格制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)取得了較高的評(píng)分者信度；兩份難度具有一定差異的實(shí)驗(yàn)考卷，利用等值公式進(jìn)行分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換后呈顯著相關(guān)，且差異不顯著，為考試方案中多份考卷同時(shí)實(shí)施提供了較好的實(shí)證支持。同時(shí)進(jìn)行的錄像觀察法和等效現(xiàn)場(chǎng)觀察法研究表明，工作單評(píng)價(jià)方式與現(xiàn)場(chǎng)觀察法具有較高的可交換性，相對(duì)錄像觀察法而言更適于大規(guī)模考試。而該次考試后對(duì)考生的調(diào)查與訪談結(jié)果表明，考生對(duì)該次實(shí)驗(yàn)操作考試是持肯定態(tài)度的。第五項(xiàng)實(shí)踐研究是進(jìn)一步檢驗(yàn)基于工作單評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)操作考試在中學(xué)實(shí)施的可行性。以深圳市兩間普通高中93位高二物理X科學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行了小規(guī)模的物理實(shí)驗(yàn)操作考試。研究表明，當(dāng)前高中生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蝗輼酚^，有必要實(shí)行相應(yīng)的操作考試予以促進(jìn)；另一方面，只要命題合理，基于工作單評(píng)價(jià)的物理實(shí)驗(yàn)操作考試能夠區(qū)分不同學(xué)校不同層次的學(xué)生水平，具備一定的選拔性，且各地中學(xué)已有的實(shí)驗(yàn)儀器等各方面條件基本上滿足考試方案要求。上述五項(xiàng)實(shí)踐研究的結(jié)論證明，本文提出的基于工作單評(píng)價(jià)的高中實(shí)驗(yàn)操作考試設(shè)想方案具有較好的可行性的，并獲得了各地師生較高的肯定與支持。最后，分析了本研究所存在的局限與不足，并對(duì)基于工作單評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)操作考試改革和發(fā)展提出了幾點(diǎn)建議與展望： 1，設(shè)計(jì)基于工作單評(píng)價(jià)的高中會(huì)考實(shí)驗(yàn)操作考試方案作為過渡方案； 2，設(shè)計(jì)相應(yīng)的基于工作單評(píng)價(jià)的化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作考試方案； 3，設(shè)計(jì)相應(yīng)的適用于初中的基于工作單評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)操作考試方案； 4，開發(fā)配套實(shí)驗(yàn)操作考試儀器； 5，嘗試實(shí)行實(shí)驗(yàn)操作考試考證制度。

初中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試評(píng)價(jià)研究

一、問題的提出及成因分析

（一）問題的提出

2001年我市被確定為國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，初中物理課程改革的實(shí)驗(yàn)由此拉開了序幕。《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：初中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科。做實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)最有效得手段。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的興趣，有效的幫助學(xué)生發(fā)展智力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著無可替代的作用，它常常以獨(dú)特的魅力，吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂；常常能激起學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能。初中物理課程改革實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)對(duì)綜合課程的實(shí)施起到積極的意義，為此我們成立了由教研組專職教研員為組長(zhǎng)，各學(xué)科組帶頭人為副組長(zhǎng)，科學(xué)骨干教師為成員的“初中物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)核心小組”。為了提高學(xué)校對(duì)物理學(xué)科的重視，每學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行期末質(zhì)量監(jiān)測(cè)，到目前為止已經(jīng)測(cè)試了多年，積累了一定的測(cè)試經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)各級(jí)科組成員對(duì)各班學(xué)生進(jìn)行“學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作能力測(cè)試”，把紙質(zhì)測(cè)試與實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試有機(jī)結(jié)合，作為評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，并且在實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試的基礎(chǔ)上，在筆試試卷里加入實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試題，如“影響擺快慢因素的研究”、“一杯水能溶解多少食鹽”食鹽計(jì)劃地撰寫，從問題的提出、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。2003年課題組成員參與了教育部規(guī)劃課題“新課程物理學(xué)科教材實(shí)驗(yàn)研究”子課題：新教材典型課例的研究在課題研究的過程中我們通過發(fā)放調(diào)查問卷，與實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校教師進(jìn)行研討交流，對(duì)錄制研究分析的60余節(jié)典型課例進(jìn)行分析，各科組成員通過數(shù)據(jù)分析，課堂觀察，最終形成共識(shí)：學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力亟待提高。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母叩椭苯佑绊懞⒆涌茖W(xué)素養(yǎng)的形成。我們對(duì)教科版教材學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn) 203個(gè)，教師演示實(shí)驗(yàn)61個(gè)，所以尋找方法和策略來提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ苯佑绊懙綄W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的有效性，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)的形成有至關(guān)重要的作用。2010年課題組組長(zhǎng)有幸參加了教育部重點(diǎn)課題“全國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與實(shí)踐能力研究測(cè)試培訓(xùn)工作。各科組對(duì)我校進(jìn)行了為期8天，270名樣本個(gè)體學(xué)生進(jìn)行了“問卷調(diào)查”和“初中理科實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試”從測(cè)試結(jié)果分析：學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蝗輼酚^，對(duì)常用的實(shí)驗(yàn)儀器的使用不規(guī)范，沒有養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力不足，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析不能做到實(shí)事求是。初中物理實(shí)驗(yàn)的大部分知識(shí)是要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)、理解、運(yùn)用的，但測(cè)試結(jié)果后的分析，使課題組成員對(duì)初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力現(xiàn)狀不容樂觀，因此課題組成員由此決定：要對(duì)我校八年級(jí)、九年級(jí)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)，找出制約學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣叩牟呗院头椒ā?/p>

（二）成因分析

1.對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臏y(cè)試評(píng)價(jià)不規(guī)范。學(xué)校、教師、教學(xué)研究部門沒有制定學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用怎樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試與評(píng)價(jià)比較科學(xué)規(guī)范，是本課題要重點(diǎn)研究解決的問題，課題研究中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，動(dòng)員課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教師及課題組核心成員研制形成學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試手冊(cè)。

2.學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器配備達(dá)不到規(guī)定要求。根據(jù)中小學(xué)儀器配備標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)校儀器配備不達(dá)標(biāo)或在實(shí)驗(yàn)的過程中損壞沒有及時(shí)補(bǔ)充。

3.教師專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)，不能科學(xué)、規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。我校是農(nóng)村學(xué)校，大都是兼職教師，由于有些科目教學(xué)的內(nèi)容涉及到物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科，如若任課教師不及時(shí)補(bǔ)充自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，是很難開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在聽課調(diào)研的過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)初中理科常用的教學(xué)儀器使用不規(guī)范甚至不會(huì)使用，如“顯微鏡”“托盤天平”等基本實(shí)驗(yàn)儀器使用不規(guī)范，造成指導(dǎo)學(xué)生使用這些儀器的不規(guī)范。

4.學(xué)校不重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣吲c培養(yǎng)。部分學(xué)校對(duì)科學(xué)學(xué)科及學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)不夠重視，科學(xué)科學(xué)計(jì)劃得不到落實(shí)，出現(xiàn)其它學(xué)科挪用或擠占課時(shí)。

二、預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)和任務(wù)

1.制定科學(xué)、規(guī)范、合理的學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

2.對(duì)全校理科儀器設(shè)備進(jìn)行調(diào)查，確定是否達(dá)到教育廳儀器配備標(biāo)準(zhǔn)，建議學(xué)校更新、填補(bǔ)教學(xué)器材。

3.有針對(duì)性開展常用儀器介紹、使用和維護(hù)培訓(xùn)，提高科學(xué)教師規(guī)范使用儀器設(shè)備的能力。

4.對(duì)教科版教材進(jìn)行研究，歸納出教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)聽課、調(diào)研制定操作標(biāo)準(zhǔn)，下發(fā)學(xué)校試用。

5.歸納提煉出影響和初中理科學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ椒ê筒呗浴?/p>

6、研究制定符合我校理科教師實(shí)際的方法策略運(yùn)用到課堂教學(xué)教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，對(duì)初中理科實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行科學(xué)、規(guī)范評(píng)價(jià)，進(jìn)一步改進(jìn)和提高中學(xué)生理科實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、研究的過程

（一）基本的研究思路

1、準(zhǔn)備階段（2010.08——2010.12）（1）學(xué)習(xí)相關(guān)初中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試與評(píng)價(jià)理論書籍，查找、積累資料，提高課題組成員的理論水平。進(jìn)行課題方案的撰寫，討論課題的實(shí)施目標(biāo)和計(jì)劃。

（2）確定學(xué)校的課題實(shí)驗(yàn)。

（3）確定課題組成員及根據(jù)研究專長(zhǎng)進(jìn)行研究分工。課題組組長(zhǎng)：aaa

任務(wù)：整體規(guī)劃課題的事實(shí)研究，制定課題研究實(shí)施方案、開題報(bào)告的撰寫及組織課題開題，為課題研究提供必要的經(jīng)費(fèi)和專業(yè)指導(dǎo)。

課題組成員：aaaa

aaaa

aaaa 任務(wù)：負(fù)責(zé)八年級(jí)課題研究和學(xué)校課題過程性資料的積累。撰寫課題研究計(jì)劃，及課題階段性總結(jié)，負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。小組成員：aaaaa

任務(wù)：負(fù)責(zé)九年級(jí)學(xué)校課題過程性資料的積累，進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試與數(shù)據(jù)的匯總。

小組成員：aaaaa

bbbbb

cccc aaaa（bbbb 教師，多次參加

學(xué)科國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，中學(xué)物理

級(jí)教師）

任務(wù)：為課題研究提供專業(yè)知識(shí)支持，審閱科學(xué)測(cè)試內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。負(fù)責(zé)

學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試及數(shù)據(jù)匯總。小組成員：aaaa

bbbbb

ccccc 建立健全實(shí)驗(yàn)的組織系統(tǒng)，形成全校課題組三級(jí)一體的組織機(jī)構(gòu)，包括學(xué)校各學(xué)科骨干教師、課題核心組成員、課題實(shí)驗(yàn)研究專家指導(dǎo)，明確工作職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)工作的自身評(píng)價(jià)與監(jiān)控。

2、實(shí)施階段（2011.1——2013.6）

（1）設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，分七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查并和理科教師進(jìn)行座談交流，就初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臏y(cè)試與評(píng)價(jià)存在問題進(jìn)行前期調(diào)研。與學(xué)校商議確定研究課題。

（2）對(duì)學(xué)校教學(xué)儀器設(shè)備配備進(jìn)行調(diào)查，與省教育廳儀器配備標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，建議學(xué)校補(bǔ)充科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材。

（3）制定學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試試卷及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行測(cè)試并修改測(cè)試卷和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。選定樣本班級(jí)進(jìn)行測(cè)試并分析整理測(cè)試結(jié)果進(jìn)行定性和定量分析。撰寫出七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)實(shí)驗(yàn)測(cè)試報(bào)告，對(duì)教師科學(xué)教學(xué)提出改進(jìn)建議。（4）根據(jù)測(cè)試結(jié)果和聽課、調(diào)研診斷出制約學(xué)生理科實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣叩囊蛩兀n題組成員根據(jù)對(duì)初中理科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對(duì)涉及到的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)，制定實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程，供全校理科教師使用。

3、總結(jié)階段（2013.7——2013.9）：收集、整理研究過程中的相關(guān)資料撰寫論文。組織教學(xué)研討，了解區(qū)內(nèi)外相關(guān)課題的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)交流、借鑒。完成各項(xiàng)課題的研究任務(wù)，撰寫實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告，確定今后進(jìn)一步研究實(shí)驗(yàn)的方向和重點(diǎn)。對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行全面總結(jié)和評(píng)估驗(yàn)收，形成研究成果，實(shí)施推廣。

（二）研究的方法

行動(dòng)研究法：深入實(shí)驗(yàn)課堂和教師、學(xué)生一起研究探討影響學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣叩囊蛩兀贫▽W(xué)生理科實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試與評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，到七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)進(jìn)行測(cè)試，對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納分析，撰寫分析報(bào)告，召開課題研討會(huì)，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，研究制定提高學(xué)生理科實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ呗裕瑢?duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，組織課題組成員到實(shí)驗(yàn)課題聽課調(diào)研，對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面制定相應(yīng)的操作規(guī)程，反復(fù)修改，匯集成冊(cè)供全校實(shí)行。

調(diào)查法：采用向老師、學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、訪問研討等方式，搜集關(guān)于學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試與評(píng)價(jià)的相關(guān)資料，全面、客觀、為課題的實(shí)踐研究做充分的依據(jù)，以便分析、改進(jìn)研究工作。

觀察法：確定觀察對(duì)象，制定觀察目標(biāo)，觀察學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中實(shí)際操作情況，并加以分析得出學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中存在的問題，為課題研究提供依據(jù)。個(gè)案研究法：根據(jù)研究目標(biāo)選取（七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)）、對(duì)同一操作實(shí)驗(yàn)，不同學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中所反映出的水平進(jìn)行個(gè)案分析研究，針對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析研究。文獻(xiàn)法：分類閱讀有關(guān)學(xué)生理科實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試評(píng)鑒的文獻(xiàn)資料，對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、分析、梳理，為課題研究的順利進(jìn)行提供有力的理論保障，找出國(guó)內(nèi)外比較成功的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力測(cè)試評(píng)價(jià)過程性資料，進(jìn)行比較、分析、借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的研究思路。

四、預(yù)期的研究結(jié)果

1、制定較為科學(xué)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)。

2、對(duì)教科版教材教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的數(shù)量和實(shí)驗(yàn)名稱進(jìn)行梳理，制定學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)?zāi)夸浵掳l(fā)全市各學(xué)校。

3、對(duì)測(cè)試中反映出的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的問題，根據(jù)不同年級(jí)實(shí)驗(yàn)情況制定學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程，供教師和學(xué)生應(yīng)用。

4、分七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)撰寫學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試與評(píng)價(jià)測(cè)試報(bào)告，分析影響學(xué)生理科實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣咭蛩兀贫ǜ倪M(jìn)意見和建議。

5、課題階段成果報(bào)告和課題研究結(jié)題報(bào)告。