第一篇：地方本科院校的工商管理教育教學模式[最終版]

地方本科院校的工商管理教育教學模式

市屬地方本科院校由于受區域經濟社會狀況、學校傳統、生源基礎、就業服務面向等方面的限制，在發展定位、培養目標、課程設置、培養模式等方面，與其他類型本科院校有較大差異。在高等教育即將轉入買方市場、教育市場細分不斷深化的情況下，市屬地方本科院校須以應用型人才為培養目標，積極發展應用型本科教育，進行“實踐導向”的培養模式改革。市屬地方本科院校的工商管理教育起步較晚，教育教學條件有很大局限性，更應從工商管理教育的本性出發，突出“實踐導向”，探討符合學校整體定位和自身專業特點的教育教學模式。

一、工商管理教育的尷尬：學校教育的能與不能

以就業為導向、培養具有較強適應性的經營管理人才早已成為工商管理教育中的共識，與之相應，跟蹤社會需求變化、反映就業崗位的能力素質要求成為眾多商學院制定培養方案的基本思路，這種做法隱含的邏輯推理是：經營管理崗位所要求的各種素質技能都能通過某種形式的學校教育而培養出來。

問題恰恰在于，許多事實和論斷不支持這種“線性邏輯”。以職業經理的培養為例:曾經主導創立我國最大啤酒集團（華潤啤酒）、如今擔任北大光華客座教授的兩棲人物黃鐵鷹先生，總結自己叱咤商場20年的風云經歷，認為成功的CEO應當具備6項素質（能力），即“超凡的溝通能力、誠信、持續的自我學習能力、決策能力、操作能力、領導超人”。其中，持續的自我學習能力所需的自省能力是“學校里和書本上根本學不到的”，操作能力所需的高效果斷品質，“只能在日常生活和工作中一點一滴累積起來”；換言之，這些素質“不是正規教育和專業培訓能夠教出來的”。這位曾經滄海的實戰派教授所言可能有些偏頗，但比學院派的嚴密論述應當更有先驗基礎。較之其他人的總結，《北大商業評論》主編何志毅教授將總經理的素質概括為“三識二商一覺”（用人知識、戰略知識、造勢知識；智商、情商；直覺），全球商界頂峰人物、GE前總裁杰克·韋爾奇認為管理者的領導力來自“4E1P”五個方面（Energy，精力；Energize，激勵力；Edge，決斷力；Execute，執行力；Passion，激情）。這些總結盡管在措辭上有所不同，但其反映出的實質方面，例如“直覺、決斷力、執行力”等，確實在學校中很難培養出來、或者說在目

前的教育模式下不能培養出來。

縱觀現實，成功管理者中有很多沒有接受過正規工商管理培訓，甚至沒有受過高等教育：柳傳志畢業于西安軍事電訊工程學院，TCL總裁李東生就讀華南理工大學無線電系，阿里巴巴首席執行官馬云學的是外語，曾經的巨人史玉柱學的是數學，萬科董事長王石學的是給排水，都不是工商管理科班出身。從學歷層次看，美國汽車大王老福特、日本經營之神松下幸之助、華人首富李嘉誠、臺灣經營之神王永慶、格蘭仕總裁梁慶德等等，都只有小學或初中文化，成功不只靠大學簡直成了中外各國的普遍性現象。據統計，世界上培養CEO最多的院校，既非哈佛商學院、也非凱洛格商學院，而是西點軍校！二戰后，在世界500強企業中，西點軍校培養出來的董事長有1000多名，副董事長有2000多名，總經理、董事一級的有5000多名，超過了任何一家商學院！

綜上所述，經營管理人才的培養，并不經由學校工商管理教育一條道路，沒有醫師、工程師那樣固定的職業成長道路；經營管理人才的來源不是唯一的，經營管理人才不一定是工商管理專業畢業，名牌大學商學院的高材生不一定能成為成功的經營管理人員。成功管理人員所需具備的素質能力，在目前的教育模式下，有些能夠培養出來，有些是不能或很難培養出來的；換句話說，在工商管理教育的培養方式與預期目標之間，存在著某種“失靈”，存在著某種“不能”。這種“不能”，這種尷尬，究竟源自哪里？

二、培養目標的選擇：增強業務素質還是增強管理素質

上述“不能”和尷尬首先源于一種錯覺：將工商企業中的“管理性職位能力”（管理素質）混同于“操作性職業能力”（業務素質）。通常所說的CEO、總經理、職業經理人乃至各級管理者的素質能力要求，實際屬于“管理性職位能力”；現行工商管理課程體系及培養方式所能達到的效果，只是培養學生在工商企業某個崗位從事某項具體業務的“操作性職業能力”。無論哪級哪類院校、設定了怎樣的培養目標，無論是中專、高職立志培養的“專業技師”，也不論是本科層次強調培養的“具有一定發展潛力的創新型人才”（部門經理），還是MBA宣揚的“職業經理人”甚或“商界領袖”，學校培養出來的都是待業等崗的畢業生。任何一個畢業生，都只能先從“業務人員”（操作人員）做起；而從“業務人員”到“管理者”，要經歷一個跳躍。這種跳躍，既需要個人的“先天素質”，也需要實際工作中的悟性以及環境所能提供的機會，是天時、地利、人和三類因素共同作用的結果（獲得職務聘任和獲得上下左右的認可之間有一段距離，從這個意義上說，MBA畢業后也要經歷

一個成長的過程才能“化蛹為蝶”）。

按照羅伯特·卡茨的說法，任何層次的管理者都要具備三項技能：技術技能（業務技能）、人際技能、概念技能（戰略眼光）；管理的層級越高，技術技能所起的作用越小，人際技能和概念技能所起的作用越大。一個人如果較早經歷了商場風雨的歷練或生活的磨難，較早變得世事洞明、人情練達，較早形成了果斷、剛毅、靈活、嚴密等思維品質，換言之，較早練就了人際技能和概念技能，就越能成為領導者（管理者）。從培養管理者（特別是領導者）的角度，哪一種方式（學校培養、社會歷練）能夠給人提供更多的鍛煉機會、哪一種方式能夠給人提供更高的鍛煉強度、哪一種方式更能鍛煉人的情商，哪種方式就更有效。就工商管理教育的現行模式來看，學校培養的優勢更多的在于技術技能方面，技術技能更能使人成為優秀的業務人員或低層級管理者。君不見，當年胡志標聘用賣咸魚、銷水泥的一幫人攻市場時八仙過海、各出奇招、迅速崛起，太陽神集團懷漢新啟用的7個MBA一步三計、坐而論道、痛失良機，就是明證。就學校教育內部來說，撇開具體內容，不同專業給予學生的主要都是技術技能，在能力本質上是一樣的；有些非管理專業的學生由于養成了更好的思維品質、更好的情商，反倒成了企業中的領導者，也為此論提供了一個旁證。

這就使管理教育面臨一個選擇：著重培養學生的業務素質還是著重培養學生的管理素質？如果是前者，就要著重培養學生的營銷能力、財務會計能力等，開設相關課程，突出針對性、實用性，力求“用得上”；如果是后者，就要著重培養學生的溝通能力、組織能力、領導能力，培養他們的情商和思維品質，組織實訓活動，突出“實戰性”。前者是現實選擇，后者是遠景期待。由于不同學校和不同培養層次之間競爭非常激烈并用就業率來衡量辦學質量的高低，因此，管理教育的目標首先指向了提高學生的“就業能力”、也就是“業務素質”（“操作性職業能力”）。眾多商學院千方百計市場需求變化，調整課程設置，就是這種努力的表現。

能不能做到兩個目標的兼顧——既提高學生的就業能力（業務素質），又有助于學生將來成長為優秀的管理者？怎樣做到這種兼顧？

三、回歸工商管理教育的本性：突出“學生本位”、“實踐本位”

許多人想到了“加強針對性、提高適應性”的藥方，也就是要在“針對性”的基礎上重視學生的“可持續發展”，增強“發展后勁”，具體做法就是要提高學生的綜合素質，加強“通識教育”（例如像美國那樣進行基礎廣泛的管理和人文教育），有的學者甚至提出“大管理視角”概念，即以管理科學、管理工程、工商管理三個

方面的“管理學基礎知識”統領各專業的管理基礎平臺。毋庸置疑，這些做法有利于增強學生適應崗位變更或環境變動的能力，有利于增強學生的發展潛力，但其主要的作用在于依靠“厚基礎”實現了“寬口徑”，豐富了學生的“操作性職業能力”。

實踐證明，單靠調整課程體系不能從根本上保證學生“管理素質”的提高。“管理素質”的提高有賴于一種人際互動環境，有賴于每個個體在其中的千錘百煉。要想在培養學生“業務素質”的同時培養學生的“管理素質”，就要設法營造模擬管理環境，基本思路是：

第一，確立“實踐本位”，增加“課內實踐”，讓學生在管理中學習管理。管理教育的本性在于實踐。理論體系再嚴密，課堂教學再嚴謹，如果仍然是理論灌輸，仍然是學生被動聽、被動記的傳統模式，大部分學生的思維品質沒有在課堂教學中得到鍛煉，學生溝通能力和膽魄的鍛煉沒有融入到主要的教育教學環節中，那么這種管理教育就是失敗的、至少是低效的，無從培養學生的“管理素質”。確立“實踐本位”，不僅是要減少理論教學、強化實踐教學，還要把實踐活動貫穿于每個教育教學環節，要在課外實踐的基礎上實行“課內實踐”：要讓學生的實踐機會不僅來源于企業實習、假期調研，也來源于每一次案例分析、每一次情景模擬；要讓每一次課堂教學都變成學生的身心修煉過程，讓理論教學也變成培養學生思維品質的主要環節。

第二，突出“學生本位”，實行“課堂革命”，讓全體學生通過團隊學習而有全面提高。“學生為主體，教師為主導”的道理誰都明白，問題是班級中的每個學生都應成為主體，只有在主體與主體的互動中才能取得最好效果，課堂教學中的“精英教育”既害人又害己。彼得·圣吉在《第五項修煉》中已深入論證了“團隊學習”的效果要好于“個人學習”。因此，單純提倡“親驗式教學”、“發現式教學”，讓學生通過親身的操作和體驗去學習知識、掌握技能，這種認識是不夠的——在此基礎上，還須實行“課堂革命”，改變教學組織機構，讓班級成為由學習小組連接起來的目標群體；改變課堂教學的單向信息傳輸模式，讓課堂成為群體性的感悟知識和分享體會的場所；讓課堂不僅成為獲取知識的場所，還是培養情商和膽商的場所。

工商管理教育因其本性更能體現市屬地方本科院校的辦學定位，其教育教學模式和理念對市屬地方本科院校其他專業的教育教學改革具有較大的借鑒價值。應用型人才培養目標和“實踐導向”的培養模式應成為此類院校各專業普遍性的指導原則，有關問題容待另文詳細探討。[4]

第二篇：本科院校工商管理專業實踐教學的的思考

本科院校工商管理專業實踐教學的的思考

王長富?

(湖南工學院經管系，湖南衡陽，421008)

摘要：作為培養復合型和應用型人才的重要途徑，工商管理專業實踐教學的研究日益受到關注。文章分析了國內工商管理專業實踐教學研究的意義和實踐教學環節存在的問題，提出了完善工商管理類專業實踐教學體系的措施。

關鍵詞：工商管理；實踐教學；措施

經過20 多年的發展，我國大學工商管理專業已日趨成熟，成為綜合院校和財經院校必設的專業。截至目前，全國已有150多所高校開設了工商管理本科專業。隨著社會對工商管理專業畢業生需求的迅速增長，為了實現以市場為導向的人才培養目標，培養高素質的應用型人才，加強實踐教學在目前工商管理專業的教育中已基本上成為共識。

一、工商管理專業實踐教學研究的意義

現代意義上的工商管理專業教育在我國不過20 余年的歷史，至今尚未形成相對完善的專業教學模式。隨著經濟的發展和對外開放力度的加大，我國目前重理論輕實踐的人才培養模式正面臨著嚴峻挑戰，培養復合型人才和應用型人才的社會需求向現行的高等教育體制提出了迫切的要求。而實踐教學使學生能夠在加深理論知識理解的同時，提高獨立思考、獨立研究和獨立探索問題的能力，進而獲得一定的專業技能和創新能力。

首先，對學生而言，加強實踐教學，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握工商管理的知識與技能，而且能夠全面地提升學生解決問題、人際交往以及協同工作的能力，彌補他們工作經驗不足的缺陷，增強其社會適應力與職場競爭力。其次，對教師而言，實踐教學的研究能夠優化工商管理專業的學科建設，豐富教學內容和手段，鋪設一條教與學、學與用、理論聯系實際的有效路徑，提高教學質量，改善教學效果，同時還能促使教師走出課堂，了解實際工作中的具體問題，提高自身的教學素養。

最后，對專業本身而言，工商管理是一門由理論知識和實務技術兩大模塊構成的應用性學科，專業的性質就要求突出實踐教學。加強工商管理的實踐教學可以積累有價值的實證數據和資料，改善目前教學中聯系實際情況不夠、沒有形成有中國特色的內容體系、實用性較差等缺陷，更好地促進工商管理理論本土化。在市場經濟條件下，工商管理類各專業的學生要想適應未來社會和經濟發展的需要，僅僅靠掌握書本的知識是遠遠不夠的，必須具備學習能力、應變能力、獨立生存的能力、團結協作的能力、迎接挑戰的能力等內在的綜合能力。而這些能力的培養，就需要通過強化實踐教學環節來完成。實踐教學環節各項目的訓練，可以幫助學生理解和消化學習過程中的遇到的新知識和解決出現的新問題，是將知識轉化為工作能力的中介。但是從目前來看，在實踐教學環節中存在一些問題，如果這些問題不解決，就無法達到市場經濟條件下對管理人才的需要。

二、實踐教學環節存在的問題

1.對實踐教學環節的認識不夠深刻。一直以來，無論是教育工作者還是學生都認為，大學是培養各類高級管理人才的搖籃，既然是管理者，就應該具備高深的理論知識，只有多上理論課，才是大學的職責。因此，對于已安排的實踐課，收稿日期：

作者簡介：王長富（1967-），男，湖南湘西永順人，西安交通大學博士生，湖南工學院經管系講師。

無論是指導教師還是學生，在思想上對實踐教學任務都沒有給予充分的重視，學生對自己不清楚的問題不愿問指導教師，在有些問題上只作表面了解，不進行深入探究，個別同學做完，其他不重視的同學寧愿拷貝他人結果，也不愿意自己動腦。指導教師對實踐教學方面也有一定的欠缺，真正直接從事實踐環節工作或了解實踐環節工作的較少，再加上學生學習的勁頭不足，該問的問題也不問，這樣就導致有些本來老師需要自己再深入求證的東西也不去研究證實了，形成教師和學生之間知識的簡單交流的不良現象，對教師、學生實踐能力的提高起到了阻礙的作用。

2.實踐教學環境有待于改善。實踐教學的開展必須有一定的環境和基礎。專業實驗室的建設可以為學生提供良好的學習環境，為理論學習與實踐相結合搭建了良好的平臺，使理論知識與實踐很好地融合，提高學生應用理論知識解決實際問題的能力。目標是好的，也是明確的，但目前情況下，由于人才培養方案制定中的特殊規定，再加上人均實驗配套設備的不足及實驗教師的缺乏，很難使專業實驗室發揮應有的作用。人才培養方案中理論教學含有的實踐課，對學生理解理論知識及提高實踐能力有很大的幫助，但這部分課內實踐學時不算實踐教學學分，再加上理論學時的限制，授課教師只能利用有限的時間安排學生實踐，而大部分只能以集中實踐課來安排，從而導致集中實踐教學班級多，專業實驗室座位有限，不能使每個學生都很好地利用專業實驗室。另外，大量集中實踐教學也造成有些用于仿真模擬實踐的軟件利用率下降，造成資源的浪費，使專業實驗室失去應有的作用。如果實踐教學學分計算能有所改進，學生利用實驗室的總面積再增加一些，那么我們就可以做到理論與實踐的融合，真正提高學生的動手能力。

3.實踐教學的師資力量有些薄弱。高校的師資主要來源是高等院校的畢業生，盡管他們的學歷可能較高，亦是從校門走進學校，沒有在企業、公司參與實際的經營與管理的經歷，沒有做具體實務的閱歷，這就不可避免地存在著理論脫離實際的問題。教師對有些具體實踐操作存在較含糊或逃避的現象，由這樣的實踐教師指導學生的實踐，學生會把老師身上存在的問題依然保留下來，再加上有些學生得過且過，對問題不多問或根本自己未發現問題，那么由此可見，實踐教學就難以取得較好的效果。雖然說實踐教學環節的課能開出，但未見得達到預期的效果。

4.校外實習基地的作用有待提高。實習基地對學生提高實踐工作能力有較大的作用，如果學生能在理論學習之后馬上結合到實際業務中，既能使學生的理論知識得到升華，又能使學生提高實際動手能力，同時也會促使學生重新認識理論學習的重要性，對學生知識積累和儲備起到促進作用。目前高校工商管理類各專業都有實習基地，但在市場經濟條件下，受教學經費的影響，相對于學生數量，校外實習基地數還少些。另外，企業處于經濟利益考慮，一般也不愿意承擔額外的負擔，由此實習基地很難接納較多的學生，即使接納了一部分學生，也對實習學生不重視，視為編外人員，不安排實際工作，學生也就失去了實踐學習的興趣。因此這樣的校外基地實習名不副實，達不到預期效果，實習基地的作用沒有得到充分的利用。實習基地還需要從量上和質上得到較大的改善，提高實習基地對培養應用型人才的作用。

5.實踐教學環節的考核不夠規范。在實踐教學環節中，由于各實踐項目不同，需要達到的標準和完成的內容也有所不同。由于存在著師資力量薄弱、實踐環境和基礎設施不利因素，因此，對學生實踐教學效果的考核也就不可能落實到實處，尤其對學生的評價缺少效果的考核。各項實踐環節應該有明確的任務，各層次目

標考核應有具體標準，而且這些必須讓學生在實踐教學開始前明確，學生目標明確了，自己努力的方向也就確定了。這對學生是一種激勵，同時也是一種促進。目前情況下，實踐環節對學生的考核注重出勤、成果、報告的質量等較多，對學生通過實踐是否達到預期目標、是否提高了學生的實踐能力沒有反映，學生實踐教學效果的成績不能真實反映實踐能力和水平。針對以上存在的問題，我們必須用心思考，在現在的市場經濟環境下，怎樣真正達到人才培養的目的，使培養的學生符合經濟發展的要求，滿足用人單位的需求。

三、完善工商管理類專業實踐教學體系的措施

2007 年教育部1號文件和2號文件，特別強調高校實踐教學與人才培養模式的改革與創新，要開展實踐基地建設，拓寬校外實踐渠道；要實施大學生創新性實驗計劃，推進高校在教學內容、課程體系、實踐環節等綜合性改革。這些要求為我們高等院校建構科學的實踐教學體系指明了方向。通過這幾年的實踐教學，我們認為實施以下幾方面的改進，會使實踐教學效果得到較大的提高。

1.改進人才培養方案中學分計算的方式。工商管理類各專業有些專業基礎課和專業課都需要在理論授課的同時結合實踐教學效果會更好些，如果能把課內實踐的學時按一定標準計算為實踐學分，這樣既可以保證理論教學的時數不超過國家規定的標準線，又可以保證實踐教學的學時，做到理論與實踐不脫節，結合緊密，使學生的理論學習和實踐真正做到了融合。同時，也能促進學生提高學習興趣，對隨時發現的問題能夠得到及時解決，從而提高教學效果。這樣做對應用型本科院校應有一定的適用性，無論對提高理論教學效果還是實踐教學效果，都會有很大的促進作用。

2.改進課程設置。要想建立完善的實踐教學體系，必須有理論教學體系保障，而理論教學體系是由課程設置組成的。所以課程設置的正確與否、銜接程度、交叉重復內容的規劃，直接影響到實踐教學內容的安排。因此，在人才培養方案中，關于專業基礎和方向限選課的設置與實踐教學環節各項內容的安排一定要做到論證充分，內容規劃合理，使各課程之間不存在重復和交叉內容，即使為了保證課程體系的完整，教學大綱中也必須有硬性規定，什么內容重點在哪門課程講解。這樣做，一方面不使內容丟失，另一方面也提高了理論教學的效率，使有限的學時得到了最大程度的利用。同時，在理論課程保證的條件下，各項實踐教學項目的安排也會有很強的針對性，在保證學生理論聯系實際需要的前提下盡可能保證學生提高實踐能力的需要。

3.加強實踐教學師資隊伍的建設。一般院校校內實踐教學的指導教師來源有兩部分，一是理論教學的授課教師，二是實驗室的教師。其實，實踐教學的指導教師都應該有社會實踐的經歷，只有這樣才能指導好學生的實踐活動，才能在實踐教學環節指出學生的不足，真正補充學生在實際工作中需要的知識和技能。就目前情況看，大部分指導教師都缺乏這方面的閱歷。所以學院應創造條件，允許專業教師在企業單位掛職、兼職，對企業的實際經濟活動有一個全程的了解和掌握，這樣指導教師在指導學生的實踐活動中，就能指出學生應重點掌握的內容，需全面了解的內容，對學生會有很好的說服力，否則，學生、教師都只了解表面的東西，學生就會失去學習、探究的興趣。用人單位在招聘時特別強調實踐經驗，而對于應屆畢業生而言，實踐經驗只能來源于實踐教學環節，學生能否得到用人單位的認可，實踐教學環節的指導教師起了重要的作用。因此，學校的校內實踐環節項目絕不能忽視，必須得到加強，其中至關重要的是實踐指導教師實踐能力的提高。

4.強化集中實踐教學的綜合作用。如果我們的單項實訓能在授課過程中完成，那么集中實踐教學項目就是比較連貫、綜合性比較強的內容。這是學生綜合素質得以提高的良好機會。在集中實踐中，我們對實踐項目內容認真準備、周密安排，既要讓學生得到專業實踐知識的升華，同時又要讓學生在實踐中鍛煉團結協助的能力，使學生在有限時間收獲最大，讓學生在集中實踐中實現一次角色轉換，即由“校園人”轉化為“職業人”。這會為學生走向社會、適應社會打下良好的鋪墊，所以必須強化集中實踐環節的作用。

5.加大實習基地建設。對于工商管理類專業而言，任何單位安排實習都不可能一個部門安排一個班，而只能是安排幾個學生的實習。在這種情況下，實習基地越多越好，每個單位安排的學生越少，學生越能得到重用，學生越能接觸到實質性工作，這對學生是非常有利的。實習單位應是直接從事生產經營的實體單位，這對工商管理類專業的學生專業實踐技能的提高會有很大的幫助。如我院工商管理專業在衡陽、廣東建立了多處實習基地，加強了校企合作，學生能了解企業的實際工作，掌握所需的技能，對學生以后的發展起到了很大的作用。

6.建立實踐教學效果的評價標準。現在的實踐教學最后的評價都由指導教師完成，標準由指導教師制定，不同的教師掌握尺度不同，會給出不同的成績，缺少統一的考核標準。尤其在學生綜合能力的提高方面缺少考核，因此，應在確定實踐教學效果評價標準方面建立一個完善的體系，評價包括對教師的，對學生的。評價標準明確，對師生都會產生促進作用，而且會形成良性循環，對教學水平提高，學風建設都會有良好的幫助。

以上六個方面是從實踐教學體系改革方面提出的改進措施，如果能應用到實踐教學中，針對各項實踐教學的特點，使每一項規定落到實處，相信本科院校培養出的學生是會受到社會、用人單位的好評的。

參考文獻：

1、張桂春等．高等教育理論專題．遼寧師范大學出版社，2004。

2、關培蘭，申學武．高校人力資源管理專業面臨的機遇與挑戰[J].中國人力資源開發，2004。

3、張曉霞．當前大學生實習狀況及發展趨勢[J].江蘇高教，2004。

第三篇：學術論文-地方院校應用型本科人才培養模式研究與實踐

地方院校應用型本科人才培養模式研究與實踐

本文從高等教育大眾化基本理論入手，對我國現階段高等教育進行了分析，指出高等教育質量標準的多元化和人才培養模式的多樣化，是大眾化高等教育的基本特征；又從高等教育結構、培養目標定位、人才培養模式、社會需求、教育觀念等方面揭示了地方本科院校存在的諸多問題，揭示了我國高等教育大眾化初期應用型本科人才培養的必要性、緊迫性，從而得出“應用型本科教育是地方高校的必然選擇”的結論；國外發達國家發展應用型本科教育，推動了高等教育大眾化的進程，從而又促進了經濟、科技和社會的發展；借鑒發達國家的成功經驗，在分析了應用型本科教育的實質、特征和應用型人才的知識、能力、素質結構的基礎上，對我國地方院校應用型本科人才培養模式，從培養目標定位、教學計劃與課程體系設計、實現途徑、保障系統等方面進行了較為全面的分析研究，從而形成了應用型本科人才培養模式的較為系統的理論框架。本文在理論研究的基礎上，以山東理工大學工程技術學院的應用型本科教學實踐為研究對象，對人才培養“雙證制”與教師素質“雙師型”模式、應用型本科與高職高專“2+2”學分互認模式等典型案例進行了解剖研究，具有很強的針對性和應用價值。本論文屬于社會科學領域里的研究，因此，堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義，堅持理論與實踐相結合，是本論文最基本的方法論基礎。

第四篇：地方本科院校“雙創型”服裝設計人才培養模式探究

摘 要： 本文根據服裝設計專業的培養目標和就業現狀，結合服裝設計專業的培養要求，立足于當前“雙創”教育的發展趨勢，針對與“雙創”能力培養的有關環節進行深入研究，促進“雙創”教育改革的深入，構建“以培養能力為本，拓寬就業渠道為導向”的教育平臺，借鑒國內外教育成果，探討可行性，為我國高校服裝設計專業人才培養模式的提供可參考的理論和實踐依據。

關鍵詞： 服裝設計 雙創型 人才培養

來自中國社科院發布的《2015年中國大學生就業報告》顯示，2015年高校畢業生突破749萬，畢業生人數年年遞增導致越來越嚴峻的就業形勢。查閱近三年數據，畢業生自主創業比例呈現持續和較大的上升趨勢，創業一方面考驗大學生的綜合素質和社會競爭力，另一方面對高校教育提出更高的要求。黨的十八大對創新創業人才培養做出了重要部署，把增強自主創新能力作為國家戰略培養高水平創新型人才。國務院要求各地區及地方高校引起高度重視，深入推進“雙創”（創新創業）教育改革、支持大學生“雙創”。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，2015年為全面深化高校創新創業教育改革的起步之年，到2017年要取得重要進展，形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創新創業教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果，普及創新創業教育，實現新一輪大學生創業引領計劃預期目標。然而，國內高校中普遍存在人才培養模式沒有根本性轉變的現狀：雖然已經開始重視“雙創”教育，但由于各種制度和措施沒有形成一個完整的體系，僅僅簡單地在傳統培養模式基礎上的局部修補充和改善，對“雙創型”人才培養形成不了實質的作用。

一、國內外創新創業教育現狀

國外高等院校“雙創”教育的提出至今已有近七十年歷史，在歐美發達國家深受重視，各具特色并自成體系，已積累豐富的實踐經驗。“雙創”教育最早由百森商學院，“產學研一體化”的模式結合個人興趣、特長及社會環境規劃整個創業流程。1983年開始，美國奧斯汀德州大學、麻省理工學院、斯坦福大學等名校每年都舉辦大學生創業計劃競賽，這種創業大賽被推廣到世界各地的大學。美國的“雙創”教育一直處在世界領先的地位，并率先發掘創新與創業之間的密切聯系，一方面，美國大學成為國家和企業的智庫，成為社會經濟發展的核心和動力源。另一方面，在大學創新創業教育的驅動下，美國逐漸成為世界經濟科技發展的中心。德國第二次學院革命之后，一批后起的工科大學關注“雙創”教育，在入學之初就能針對未來的職業而進行科學的生涯設計，有針對性地培養他們跨學科的思維方式和能力。特別是近二十年來，作為國際教育發展的主流理念之一的“雙創”教育，成為包括歐美、日韓為代表的發達國家培養創新型人才的思路和方向，力求通過各種途徑與形式培養學生的創新能力。

2015年國務院將深化“雙創”教育改革納入“十三五”規劃，作為加快推進高等教育改革的重要內容，也是今后一個時期高等教育改革發展的重要任務。目前我國“雙創”教育正如火如荼地開展，從1998年清華大學舉辦第一次大學生創業計劃大賽到現在，“雙創”教育在我國有了一定程度的發展，已形成三類具代表性的模式：第一類提倡把第一課堂和第二課堂結合開展“雙創”教育，強調“雙創”教育的意識培養和知識構建，以此完善學生的綜合能力。第二類提倡“雙創”知識和技能培養與實踐教育模式的同時，進行商業化運作，校園加創業園的方式指導學生在社會中立足。第三類是培養大學生的創新精神和創業能力的同時，為學生提供創業所需資金和必要的技術咨詢服務，在實戰環節中培養“雙創”基本素質。綜上所述，“雙創”教育發展已初見成效，但是還存在不少問題：比如“雙創”教育的形式較單一，在培養機制上也不夠完善；“雙創”教育缺乏強有力的目標導向等。

選擇國內外擁有服裝設計專業的高校，分析其在人才培養及就業、創業能力發展方面的管理模式、課程建設、政策措施，研究利弊，界定“雙創型”人才培養模式改革的可行和時效，為進一步研究奠定基礎，并借鑒成功經驗應用于我校服裝設計專業人才培養。由于我國高服裝設計專業起步較晚，又屬于應用型專業，服裝設計藝術類“雙創型”人才培養模式研究仍然于摸索階段，而服裝業正處于升級階段，對“雙創型”服裝設計人才培養模式的研究，是順應經濟社會發展和服裝專業畢業生“雙創”需要的現實課題，也是亟待重視和有必要展開深入研究的重要課題。

二、“雙創型”設計類人才培養模式研究意義

通過“雙創型”設計類人才培養模式研究，有利于豐富和完善我國設計藝術教育的理論創新；有利于適應服裝產業升級對人才培養、供應和使用機制上的需要；通過創新校企合作途徑，拓寬產學研研究平臺，給學生增加課題研究的機會和企業合作的機會。同時為高校教師提供在企業實踐的機會，提高教師理論與實踐相結合的能力，促進科研成果轉化，對推進內涵式發展、提高服務社會水平等都具有重要意義。

三、“雙創型”設計類人才培養模式研究內容

1.服裝行業特色與高校“雙創型”服裝設計人才培養的關聯性

針對服裝設計專業特色，以整合教育資源和知識交叉為手段，以提升整體業務素質和增強專業能力為核心進行立體化整體培養。通過研究與實踐，建立一個全方位的系統性的以就業和創業為導向的服裝設計專業人才培養的模式，在同類同層次高校形成輻射作用，進一步推動學校的教學改革成果和行業發展，促進高層次人才在服裝行業的全面發展。改善目前高校服裝設計專業教育與服裝行業的就業、創業形勢不能有效銜接的現狀，建立一個以就業和創業為導向的服裝設計專業教育新模式，實現雙贏。

2.構建以“雙創”為導向的服裝設計專業本科教育的基礎理論研究

（1）國內不同類型高校服裝設計類專業人才培養目標定位與培養模式研究。

（2）不同社會形態的“雙創”狀況與服裝設計專業人才培養目標定位、培養模式、課程設置關系的研究。

（3）探索以“雙創”為導向的服裝設計專業教育的方法論。3.構建以“雙創”為導向的服裝設計專業教育的運行機制研究

研究建立以“雙創”為導向的服裝設計專業教育的指導機制，成立由學院、服裝行業專家組成的教學指導委員會，由教學指導委員會審定相關專業的人才培養目標、培養模式與具體培養方案。利用高校學科基礎和人才優勢，以技術資本帶動金融資本，促進學校科技成果的產業化。提倡分層次教育，即培養對象的層次化，主要是從多元化培養目標上衡量培養，對象的類型，如學術型人才、應用型人才和復合型人才等，并針對不同對象因材施教。

4.多種渠道培育創新創業能力的具體實施

優化人才培養方案，建立新穎、完善的產學研合作教育實踐教學體系，多種渠道培育學生的創新創業能力。包括加強通識教育、增設交叉學科和邊緣學科課程、引進服裝教育發達國家的教學內容和課程體系，追蹤學科發展前沿，設置創新創業教育模塊或體系等注重課內與課外、學校與企業的結合問題。

5.學生自主學習能力與“雙創型”人才培養模式的關聯

由學生動機水平產生的“雙創”需求形成的自我學習行為，即一方面，學生可根據自身興趣、愛好，制訂不同的學習計劃，培養學生的自主學習意識和能力，進一步完善彈性學制，擴大學生自主選專業、教師及課程的空間。另一方面，有計劃地聘請行業內人士或已成功創業的校友進課堂，帶給學生真實的創業經驗。摒棄以講授為主的傳統教學模式，積極推行問題式教學法、探討式教學法，注重知識的形成過程，以適應產業發展對服裝人才的需要。

6.“雙創型”人才培養模式中學科競賽環節的必要性

以賽代練，積極組織在校生開展課外競賽活動，如“挑戰杯”大學生創業計劃競賽等，結合學生的社團活動開展創業競賽、模擬創業實踐，重視展示學生的創業成果，組織專家全面評價學生的創業能力并提出建議，使學生盡早地參與科研、生產等實際工作，訓練學生的獨立思維能力，激活學生的創新思維。

7.建立、健全科學的“雙創型”人才質量評價標準體系

這涉及從教學計劃、教學環節、課程體系到教學過程、考核評價的全過程，是學生、學校和社會三者利益得到統一的可持續發展的教育模式，也是“雙創”教育能否成功推進的關鍵。重視社會監督的作用，建立健全教育保障體系，可確保“雙創”教育的具體落實措施，便于“雙創”教育的順利實施。

四、結語

服裝設計作為一個與產業發展和社會生活有密切聯系的學科，其對創新意識的要求更是社會進步的必然要求。“雙創型”人才培養適應高校設計藝術教育全球化進程所帶的挑戰，世界各主要發達國家設計藝術院校正走向轉型之路，引導設計藝術院校追求卓越，也將成為國際設計藝術院校的一種趨勢。通過改革“雙創型”服裝設計人才培養模式，在同類同層次高校形成輻射作用，進一步推動學校的教學改革成果和行業發展，促進高層次人才在服裝行業的全面發展。一旦研究成熟，不僅為服裝產業界了燃眉之急，而且能促使服裝產業盡快升級。“雙創型”人才培養開辟我國高端服裝人才教育的新途徑，為我國高等服裝教育分層教育做出示范。

第五篇：地方新建本科院校班團一體化運行模式研究

地方新建本科院校班團一體化運行模式研究

【摘 要】本文針對地方新建本科院校面臨班委會與團支部權責不明確、團學工作缺乏理論教育和指導、學生參與團支部活動熱情不高、團支部活動缺乏創意創新、班團資源配備嚴重不足等現實問題，以提升基層團支部活力工程為出發點，提出健全班團隊伍、重視學生政治理論教育、調動學生主觀能動性、創新班團活動形式以及建立長效保障機制等措施，構建和完善班團一體化運行模式。

【關鍵詞】新建本科院校 班團一體化 團支部 運行模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04C-0133-02

班委會和團支部是兩個直接面向廣大青年群體的基本單元，是大學生進行“三自”教育的主要載體。高等院校推行班團一體化是落實高校共青團改革的具體體現。本文緊緊圍繞地方新建本科院校面臨的現實問題，以提升基層團支部活力工程為出發點，結合地方院校實際情況，提出構建和完善班團一體化運行模式的新對策。

一、班團一體化管理的重要意義

班級是高等院校中的基層組織，是發揮大學生進行自我管理、自我教育以及自我服務管理功能的重要載體，是組織和引領廣大團員青年開展團的各項基本工作，把團的方針政策落實到高校基層組織，團結和聯系廣大團員的橋梁紐帶，為黨培養助手和生力軍奠定了組織基礎。實施團支部和班委會一體化運行機制，是落實團中央提出對高校共青團改革的重要內容，明確班團協同管理的機構設置和履行工作職責，上下聯動，雙管齊下，形成合力，這樣的團支部（班級）有利于形成良好的學風和班風，展現出健康陽光、團結友愛、奮?l向上的精神面貌，增強團支部（班級）凝聚力和集體榮譽感，提升青年、團支部活力。

二、當前地方新建本科院校班團一體化管理存在的問題

地方新建本科院校在開展團學工作中，學生會、社團等部門主要是在校團委、各二級學院的團委書記帶領開展工作，學生會干部作為共青團工作的骨干力量，發揮著主導作用，而學生團員自身的主動性、能動性發揮較少，導致開展活動出現“一頭熱”現象。按照共青團中央對基層團組織建設與發展的部署要求，在班團一體化運行管理中，仍然存在一定的差距和問題，主要表現在以下方面。

（一）班委會與團支部責權不明確，存在班團權力失衡現象。以梧州學院文法學院為例，對全院 37個行政班級和團支部的調研中，一些班級重視班委會的建設，輕團支部建設的現象仍然存在。班委會人員配備上相對齊全，有些團支部組織機構、人員配備設置不夠健全、合理、科學，對團員教育和管理工作造成了一定的影響和限制。有部分團支部與班委會出現分工不明確、職責不明晰，組織策劃、落實與開展實施大量團的工作，團支部委員沒有履行自己職責，沒有較好地發揮主觀能動性，團支部的工作僅依賴團支書單槍匹馬完成，團支部的職能作用受到不同程度的弱化。

（二）團學工作缺乏理論學習和指導，團支部工作重心偏移。在開展團學工作過程中，有的團支部組織生活制度執行不到位、不夠嚴格，開展團支部工作只停留在讓廣大青年聽聽講話、讀讀文件、寫寫心得、有事開會、無事不見的流程當中，工作組織生活形式過于單一，不能調動團員的學習熱情，開展活動的質量和效果達不到期望要求；有的團支部書記業務工作不夠熟悉、不夠投入、活動效果不突出；團支部工作落實不到位甚至根本不落實，造成團支部工作起來走形式、走過場，應付工作的檢查，失去了團支部應有的影響力和公信力。

（三）學生參與活動熱情不高，對團支部工作的支持力度不夠。調研發現，隨著網絡化、智能化的普及，當代大學生更傾向于通過網絡、傳媒等渠道了解世界、認識世界，有些大學生花大量的時間和精力上網，依附于網絡上的知識和經驗，沒有系統地、規范地接受團組織的學習和教育，導致部分團員意識淡薄，缺乏歸屬感，學生參與班團活動熱情不高；面對學習和就業壓力，大學生把更多的時間和精力放在專業課程的學習，對團支部開展的活動漠不關心，團支部由于工作得不到響應和支持，凝聚力下降。

（四）團支部活動缺乏創意創新，團支部工作效果不佳。在調研和統計開展基層團支部主題活動中發現，團支部活動形式和過程不具吸引力，無法調動廣大青年參與的積極性的情況比較突顯。有些團日活動缺乏創意、創新，沒有形成自己的亮點、特色，沒有打造自己的專屬品牌；有的活動內容的形式化、模式化、教條化，在各自開展活動的時候沒有目標和指引，沒有充分發揮出團日活動引導青年、凝聚青年的作用。

（五）資源配備嚴重不足，團支部工作基礎保障不健全。班團活動的順利開展，離不開必要的活動經費和活動場地。目前，高校中的學生班團活動經費主要來自校團委、學院學生活動經費、班費、團員會費等。學校撥付的經費是靠團員繳納的團員費，然而團費的收繳和使用有嚴格的規定，能夠供班團活動使用的團員費用也是非常有限。由于缺少活動經費，一些好的活動方案半途而廢。有時候一些活動真的很難兼顧做到活動質量高、社會影響力大，又不能花費太多。同時，專門用于學生活動的場所也優先滿足校級、各二級學院等大型活動，團支部開展活動很難申請到活動場所，團支部工作基礎保障不健全。

三、構建班團一體化運行模式的對策

（一）明確工作職責，健全班委會、團支委成員隊伍建設。梧州學院現在全日制本專科大學生14000多人，大學生團員多達90%左右，本著有利于加強基層組織建設、培養一支專業素質高的團員干部原則，班委會在原來一套班子成員基礎上協同工作，進一步完善團支部、班級機構設置，合理選配支委會成員，采取班長兼任團支部副書記或團支部書記兼任班長的制度，根據活動崗動需求設置組織委員、宣傳委員、文體委員、實踐委員，學生團支部書記優先優秀大學生或學生黨員，每年進行換屆選舉，充分發揮團支委在班級建設和管理中的作用，工作中心主要側重于思想引領、團務管理、推優入黨、創新創業、文化建設、社會實踐等方面；班委會主要職責是開展班級日常管理工作，實行班團重要事務協商會議制度，凡事涉及評先評優、人員推薦、幫扶助困等重要班團事務，須經班委會、團支委、輔導員一致同意后，召開班級全體學生大會民主討論決定。此外，梧州學院成立了教工團總支，青年教師密切聯系、關心學生成長成才，充分發揮青年教師的思想引領、組織、管理、服務團員學生的作用。

（二）重視政治理論學習和指導，把握班團工作的重點和中心。重視政治理論學習，是加強團組織自身建設和提升的重要途徑。為嚴肅團的組織生活，梧州學院通過讀書會、主題團日活動、專題培訓、素質拓展、優秀團干部的事跡報告會等各種形式，實施學生團干部專業素養提升工程。每個團干部帶頭組織團員生活會，將“三會兩制一課”制度納入學習工作常態化，編寫和執行了《梧州學院團支部工作手冊》規定，進一步規范團員發展、考核和表彰，團支部建設與管理共青團標準化管理體系。認真落實學生黨員帶班制度、團干部直接聯系青年（“1+100”）、專職團干部“駐院蹲班”制度，專兼職團干主動帶頭到基層團支部上團課、參加主題團日活動、組織團員青年的主題討論，鼓勵下沉基層制度，加強基層團支部的交流與指導工作，加強校團委與團支部的了解，創新團干與團員之間的交流方式，服務廣大青年團員。

（三）充分發揮學生主觀能力性，增強團支部工作的凝聚力。通過及時召開支部委員會、支部團員大會和團小組會議，?c團組織保持密切的聯系，了解和掌握團員的思想、學習和生活狀況，相互幫助、互相提高，發現問題及時解決。鼓勵班委、團支部活動承辦制，充分發揮學生主觀能力性、創造性，以活動為載體，在清明節、重陽節、建黨等重要節日，組織團員進行有重要教育意義的活動，從各方面推進團支部工作，通過正面引導、理論學習和樹立模范等方法，提高團員工作的組織、協調和管理能力。開展團日活動的考評評價、實行多元化團員、團干部考核機制，使團支部工作的充滿激情與活力。

（四）創新學習活動形式，提升團支部學習活動質量。隨著“90后”“00后”成為網絡時代的青年主體，傳統的講授型的班級活動、團日活動很難調動青年一代的積極性。梧州學院充分利用信息化工具，利用共青團新媒體中心，通過微信、微博、QQ、貼吧、易班、App互動等多媒體，甚至是網絡直播形式來，搭建面對面、有效地貼近青年的平臺。結合新時代的學生特點，打造“微團課”平臺，把網上班團一體化的建設融入工作中。培養網絡工作隊伍，加強對團支部宣傳委員、組織委員的業務知識培訓。此外，結合專業特色，根據院情、校情、班情開展特色團日活動，吸取原有較成熟活動的成功經驗，努力打造精品活動，使學生班團活動得到較好的繼承與發展，促進學生參加每一個活動的學生都有收獲，提升團支部學習活動質量。

（五）優化資源制定保障機制，形成長期有效的制度。班委會和團支部工作機制直接影響了高校學生管理工作的成效。梧州學院校團委和學生工作管理部門高度重視學生的思想狀況，積極研究基層團支部建設與管理的問題，盡量去解決目前班團一體化活動場地受限、活動經費保障不足等問題，優化資源、搭建平臺、制定機制。班委會和團支部充分展現自我的平臺和成長成才的空間，營造健康向上、快樂陽光的班級文化。以團建帶班建、黨建帶團建，促進班集體學風建設和團支部先進性建設。

班團一體化是當前學生工作中的重中之重，健全班委會、團支部干部隊伍建設是前提；重視政治理論學習，以提升團學工作能力為主要抓手；創新學習活動形式，以團支部學習活動質量提升為突破口；優化資源，建立長期有效的制度為保障，提高團支部活動能力，團結和帶領廣大學生按照高校共青團改革的要求，為實現中華民族偉大復興而貢獻自己的力量。【參考文獻】

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【作者簡介】周才芳，梧州學院文法學院團委書記兼輔導員，講師。

（責編 王 一）