第一篇：地方本科院校建設應用技術大學的改革探索

地方本科院校建設應用技術大學的改革探索

【摘 要】隨著應用技術大學改革試點戰略研究工作的廣泛開展，越來越多的學校成為應用技術大學聯盟單位。2014年2月26日，國家召開會議，部署加快發展現代職業教育，會議特別提出“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”，這項舉措將有利于扭轉目前一些地方本科高校定位不清、只求規模的現狀，引領社會摒棄一提職業教育就是“低檔次”的陳舊教育觀念。本文以奧地利應用技術大學的發展策略為例，并結合我國的實際探討了地方本科院校建設應用型技術大學的改革方向。

【關鍵詞】應用技術；奧地利；地方本科院校；改革探索

應用科技大學改革試點戰略研究項目是教育部為加快發展現代職業教育，建設現代職業教育體系，探索“產學研一體、教學做合一”的應用型人才培養模式，促進地方本科高校轉型發展而設立的重點研究項目。全國有13個省（市、自治區）的33所本科院校入選該項目研究工作。本文以奧地利應用技術大學的發展策略為例說明地方本科院校建設應用技術大學今后的改革方向。奧地利應用技術大學發展策略

奧地利應用技術大學的發展歷史雖然不長，但發展速度很快，已經成為高等職業教育的主力軍。從1993起，奧地利聯邦陸續在各邦設立了9所應用技術大學。應用技術大學的出現提高了職業教育層次，并使奧地利的就業質量得到了提升。

奧地利應用技術大學的發展策略有以下四個方面：

1.1 合理設置專業，滿足社會發展需求

奧地利應用技術大學的學科和專業設置緊緊圍繞產業發展，既支持了國家社會經濟的持續發展，同時也保證畢業生有良好的就業前景，形成共贏的局面。

傳統上，奧地利的經濟產業優勢高度集中在工程、科學技術領域以及經濟管理學科領域。奧地利應用技術大學在專業設置中并不像傳統樣以工科或理科為主要專業，相反，其學額分配中大批針對第三產業。這樣的策略取得了一箭雙雕的效果，企業獲得了合格的畢業生，而畢業生則減少了失業的風險。

應用技術大學專業的發展離不開高質量的師資隊伍。奧地利在發展職業教育過程中格外重視職業教育師資的培養。奧地利應用技術大學的教師中，31%獲得博士學位，54%獲得碩士學位，本科及其他學歷者僅占15%。

1.2 創新制度設計，構建人才培養方案

奧地利學位體系的不斷變化以及處理好與中等職業教育的銜接關系，也使得奧地利的國家職業教育體系能夠參與國際競爭，并完善了整個職業教育體系各部分之間的銜接。

1997年，奧地利通過法律規定，凡是接受正規的職業教育，包括學校職業教育和職業培訓機構培訓（學徒制）的學生必須通過“職業技術教育畢業水平考試”，即獲得第二階段教育畢業證書。這項考試主要針對完成之前職業教育和培訓的個人。當他們完成學徒培訓或從職業技術學校畢業，只要參加這類考試就有機會進入高等教育機構學習。

另外，學制的改革也使應用技術大學的影響力迅速提高。奧地利政府將應用技術大學的學制劃分為本科和碩士兩個階段，在完成第二階段后頒發碩士學位。

1.3 專注技術和職業培訓，辦學規模穩步擴大

與奧地利傳統大學相比，應用技術大學更加注重技術和職業培訓。奧地利應用技術大學課程體系中特別重視實踐工作經驗，每個專業均安排有近一年的實習實踐環節。從 1996～1997學年開始，在職人員也可以在應用技術大學接受教育，這極大地滿足了技術人才發展的需要，逐步完善了終身教育體系。

應用技術大學的創辦和發展在一定程度上還提高了奧地利抵抗經濟危機的能力。根據歐盟的一項調查，2010年，歐洲25～49歲年齡段接受過高等教育的群體中，失業率為8.2%，而奧地利僅為2.5%，在27個歐盟成員國中排名倒數第二。

1.4 側重應用性研究，提高服務社會經濟發展能力

為了促進就業和發揮自身優勢，提升企業的核心競爭力，奧地利政府將很大一部分財力投入到支持科技創新和產品研發上，專門拿出資金用于企業及科研部門的研發，并提供大筆經費對高校進行擴建和升級，從而大大增強了高等教育為奧地利企業輸送高端人才的能力，進一步提升了奧地利企業的核心競爭力。奧地利應用技術大學的借鑒啟示

當前，我國職業教育還沒有真正實現從層次向類型的轉變。技術技能人才培養體系不完善，職業教育“斷頭教育”和終結性教育的特征還沒有得到根本性轉變，缺乏技術技能人才成長的通道，特別是現代產業體系發展需要的高技術應用人才和復合型、創新型技術技能人才的需求長期得不到滿足，也間接影響了職業教育的吸引力。奧地利應用技術大學的成功經驗可以作為我國高校，特別是地方新建本科院校轉型發展學習和借鑒的重要對象。我國地方院校應用技術大學的改革探索

從奧地利應用技術大學的改革發展和實踐探索中我們可以看出地方本科高校轉型發展的必要性和可行性。著眼于服務現代化建設，著眼于服務應用技術人才成長成才，地方院校建設應用技術大學應從以下幾方面著手：

3.1 學校辦學目標精確定位

學校發展的定位準確與否，關乎學校轉型的成與敗、得與失、進與退。地方高校確立辦學定位和人才培養目標，既要立足自身實際，又要面向社會，深入研究地方經濟發展狀況、產業結構以及對人才類型的需求。應將人才培養定位在主要培養高素質的創新型應用技術人才和復合型應用技術人才上。

3.2 轉變教育教學思想觀念

推進轉型發展需要全校上下、統一思想、凝心聚力，解放思想，更新觀念，破除制約學校轉型發展的深層次思想桎梏。促進觀念更新，一要搞調研，摸清職工思想狀況；二要造輿論，引導師生觀念更新；三要學理論，啟發師生轉變觀念；四要樹典型，推動師生觀念轉變；五要抓干部，帶領師生觀念轉變；六要轉機制，強化師生觀念轉變。

3.3 促進學校體制機制創新

創新學校管理體制機制，建立新型治理結構，是激發轉型發展活力的重要途徑。高校要通過加強頂層設計和整體謀劃，以建立校企合作、產教融合的開放辦學體制為重點，積極推進教學、干部人事和管理服務等一系列制度建設，集聚體制機制優勢，努力建立符合應用技術大學辦學定位的中國特色現代大學治理結構，聚集學校事業發展的內動力，推動學校轉型發展。

3.4 堅持特色發展

新建地方高校要實現科學發展，推動轉型發展就必須堅持差異化發展，不盲目攀比，不簡單盲從，不等待觀望，避免“千校一面”。在明確辦學定位的基礎上，積極探索適合自身發展的特色辦學之路。

3.5 提升實踐教學水平

圍繞不同水平的應用技術人才培養要求，將重構實踐教學體系作為應用技術大學建設的重中之重。以教師為主導、學生為主體，革新實踐教學方法，增加綜合性、設計性、研究探索性實驗項目，構建開放、靈活、互動的實踐教學模式。

總之，地方本科院校建設應用技術大學的改革實踐是一項艱巨的任務，學校應該全力配合國家教育部門和應用技術大學聯盟，站在新的起點上，緊抓高等教育改革發展機遇，全面深化教育教學改革，促使大學的辦學模式和人才培養模式發生深刻的變化，努力建設“地方性、國際化、開放式、應用型”的應用技術大學。

【參考文獻】

[1]介曉磊.破解地方本科高校發展難題 探索應用技術大學辦學之路[N].中國教育報，2014-04-14.[2]應用科技大學改革試點戰略研究試點改革思考[J].廣東白云學院教改研究，2013.[3]汪泓.創建現代化特色大學的戰略思考與實踐探索[N].光明日報，2006-01-22.[4]歐洲應用技術大學國別研究報告[Z].中國教育科學研究院課題組，2013.[5]吳仁華.建設應用技術大學需要解決六個問題[N].中國教育報，2014-05-19.[責任編輯：楊玉潔]

第二篇：地方本科院校預算編制改革的探索

地方本科院校預算編制改革的探索

湖南人文科技學院 鐘勇

2010 年 6 月通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》第五十八條規定：“加強經費管理。堅持依法理財，嚴格執行國家財政資金管理法律制度和財經紀律。建立科學化、精細化預算管理機制，科學編制預算，提高預算執行效率。……建立經費使用績效評價制度，加強重大項目經費使用考評”。如何適應綱要要求，通過改革科學編制地方本科院校的預算，以進一步發揮預算的政策導向，促進學校科學規劃、合理定位、特色辦學、實現科學化、精細化管理已成為高校財務工作者不斷探索的課題。

一、地方本科院校目前預算編制中存在的問題

（一）預算編制機構不健全

經筆者的走訪和調查，目前地方高校基本上沒有專門的預算編制機構，一般都是由一個或者幾個財務工作人員作為一個階段性的工作在完成，工作也只是停留在資料收集、整理、上報、修改、下發等層面。大部分學校一是沒有中長期的預算規劃，如基建項目、圖書及教學儀器設備的采購基本上是當年計劃下年實施或采購、有時甚至是當年計劃當年建設或采購。二是沒有明確的預算編制程序；預算調整隨意性較大，年中調整預算現象非常普遍。三是預算前沒有進行認真的調查研究，很多項目的執行標準還是停留在幾年前甚至十幾年前的標準之上，有的還是升本以前的執行標準，已經不能適應預算編制的需要。

（二）預算編制方法不科學

由于目前的地方本科院校絕大部分都是在原來的專科學校基礎上升格而來的，預算編制的方法基本上還是援用了基數加增長的“增量法”來編制預算，也就是在上年支出基數的基礎上加上一定的增長比例，成為本支出的預算數額。在編制預算時缺乏長短期目標的整合思想，缺乏量化分析和科學論證，造成各二級預算部門為了爭資源，虛增、虛列、瞞報、串報等各種手段層出不窮，甚至個別部門在年底時出現虛開發票套取多余預算資金的現象。

（三）預算編制申報不嚴肅

一是學校的部分單位申報與本部門預算工作計劃無關的項目，或者巧立名目重復申報，或者夸大實際擅自提高預算標準。二是部分單位報送的是“摸腦殼”數據，既沒有對項目的可行性進行認真的調查和論證，數據也是大概加估計。三是報送數據時間拖拉，經常不能在規定的時間內報送相關的數據，造成整個學校預算時間的滯后。這種缺乏嚴肅性的申報行為使預算編制失去科學價值，造成了大量的資源閑臵和浪費，并且加大了整個學校預算的難度。

（四）預算項目編制不精細

預算編制是一項系統工程，是預算管理的核心環節，由于在編制預算前缺乏對學校整體規劃、教學、科研、學科建設等方面信息的全面掌握和了解，容易造成預算項目的設臵過于粗糙，預算編制的內容過于簡單，經費安排過于籠統。例如未將“業務接待費”的預算安排按具體經濟用途量化管理，支出預算用基數加增長的模式來編制，預算安排比較籠統，導致項目的增加和調整隨意性較大，缺乏科學論證和量化分析，既不利于調整和優化支出結構，也不利于經費的立項評估和績效考核。

二、地方本科院校預算編制改革的設想

（一）健全預算編制機構

為了保障預算的有效性，需要一批政治素質高、職業操守好、業務水平精的同志成立一個由預算管理委員會、預算管理辦公室和二級預算管理中心三個層次組成的預算管理機構，以加強對高校預算工作的組織領導。

一是成立由校長和相關部門負責人組成的預算管理委員會。負責制定和頒布學校預算管理制度、審核編制預算草案、協調解決預算編制和執行中的重大問題、審議預算調整方案和對學校預算執行情況進行審核等工作。

二是成立由總會計師（或分管財務工作的校領導）任主任、由財務、教務、科研、人事、資產、后勤等業務部門人員參加的預算管理辦公室。負責預算總目標分解方案的編制、預審部門預算初稿、編制預算草案、協調預算編制中的有關問題、提出預算執行考核結果和獎懲建議等工作。

三是成立由全校各院系、部門構成的預算管理中心，它是一個預算基礎信息網絡，各管理中心要設預算管理專員，其主要工作職責是負責本單位預算方案的編制、本部門預算考核方案的設計和考核、預算執行的控制和預算執行結果的分析、報告，配合預算管理委員會和預算管理辦公室的其他工作等。

（二）完善預算編制方法

學校應根據預算目標的不同，針對不同部門和項目分別采用“專項預算和零基預算”的預算編制方法。

1、專項預算編制

對于學校的重大基建項目、科研項目和急需解決的任務可以采用專項預算編制的方法，每年上半年由預算管理委員會確定學校重大基建項目、精品課程建設、重點學科建設、重點實驗室建設、實習實踐基地建設、師生國際交流等特色及精品工程，8—9月向全校發布，11 月初由各預算管理中心進行申報并提出資金預算申請。預算管理辦公室會同學校教授委員會、學術委員會、教學委員會等專家進行論證，基本通過后編入預算草案，提交預算管理委員會審核后納入預算，設立專項資金予以資助。本年申報沒有納入下年預算的歸入預算庫，在資金寬松或者下一再考慮列入預算。這樣既能保證學校長遠目標的實現，又能保證教學、科研工作的順利進行，還能集中力量、逐年逐個突破重要項目，不斷提高學校的辦學條件和辦學水平。

2.零基預算編制

零基預算要求一切從實際需要與可能出發，根據預算期內各項費用的內容及其開支標準，在綜合平衡的基礎上編制費用預算。預算管理辦公室在每年10月中旬下發預算編制的通知，各預算管理中心按照通知要求，根據各預算管理中心的實際情況編制預算草案。對于像辦公費、差旅費、郵電費、學生活動費、招待費、超課時津貼等與師生人數密切相關的項目，各預算管理中心應根據學校預算管理委員會確定的各項標準按照實際的師生人數編制預算。對于其他沒有相應標準但在預算管理委員會項目名單中的項目如實驗設備維修費、課程建設費、專業建設費等，各預算管理中心應廣泛征求部門教職員工的意見，對下一年的工作計劃數據化，并向預算管理辦公室提交具體的工作計劃和所需資金，并且對招待費、辦公費、勞務費等專項預算，凡屬超過預算的以上幾項費用一律不得在上述項目中列支。對于下一有特殊的工作需要又不在學校預算管理委員會項目名單中的項目，預算管理中心應提交專項預算申請，申報具體的事宜和所需的各項詳細經費，按照專項中的各項費用列支。學校預算管理辦公室在11月中旬收集好各預算管理中心的基礎數據后在11月底前對預算申報進行初審并與各中心進行溝通，充分征求意見后結合專項預算編制預算草案并提交預算管理委員會進行討論。零基預算可以去除一些不必要、不充分的活動，使學校有限的資源得到充分的運用。

（三）嚴肅預算申報紀律

預算質量如何關系到學校的發展，各個部門應該充分認識到預算的重要性。一是各級領導要高度重視，在學校預算管理委員會下達預算編制的通知后，結合學校和部門中長期發展規劃和下一年的工作計劃，根據事情的輕重緩急，充分吸收各方意見，認真編制預算。二是報送預算一定要及時，要嚴格按照預算管理委員會的要求，在規定的時間內將認真科學編制的下預算進行報送。三是要嚴格按照學校預算管理委員會的預算編制格式進行編制，不能出現自行其是的現象出現。

（四）精細預算編制項目

各高校的預算項目既要考慮符合高校預算科目設臵的要求，更要考慮自身管理的要求，將重點監控的預算項目按具體的經濟用途量化管理，增強事前監控的力度，防范財務風險。以“業務費”和“交通費”的項目管理為例，可以研討兩種方案。一是各院系、處室設立“業務費”和“交通費”的預算項目，并且此兩項獨立于其他項目，便于實時掌握各院部、處室“業務費”和“交通費”的支出情況，從而達到事前監控的目的；二是進一步細化部分專項經費，即在部分專項經費中下設“業務費”和“交通費”二級項目進行量化管理。科研項目經費的預算管理對精細化要求更高，科研經費到帳后，要嚴格按照科研項目申報表的經費使用項目量化管理，即進一步細化科研經費的預算項目，減少財務管理風險。

三、地方本科院校預算編制改革過程中可能遇到的困難

（一）思想轉變。學校領導要充分認識到預算編制的重要性。一是只有通過調控預算資金來實現資源的優化配臵,保證重點、兼顧一般項目,才能有效維護高校的正常運轉;二是只有加強預算管理,才可以避免浪費和重復建設,提高資產使用效益,才可以限制各部門過高的支出期望,樹立勤儉意識,才可以促進學校穩定、協調和快速發展。

（二）人員支持。由于歷史的原因，目前地方高校財務系統普遍存在人員編制緊、人員素質不高，年齡結構偏老化、性別結構不合理、專業技術職務和學歷層次偏低等現象，要高效化、精細化進行財務管理，科學編制預算，必須要有一批高素質的財務人員，所以必須對現有的財務人員進行必要的培訓和提高，同時在新進人員時充分考慮重個人素質和學歷、年齡結構等因素。

（三）經費支持。要改變長期以來手工編制預算的傳統，實現精細化預算管理，積極探索建設高校精細化預算管理信息平臺，一是需要積極學習外校經驗，二是要與相關軟件公司合作開發信息平臺，三是各級預算管理人員需要進行一定的培訓，所有這些都需要得到學校領導的高度重視和學校的經費支持。

第三篇：建設合格地方本科院校經驗材料

**學院的前身是建立于1910年的直隸第四初級師范學堂，距今已有96年的歷史。期間學校經歷了中師教育、師范專科教育、綜合專科教育等。2002年經國家教育部批準改建為本科院校，為**市唯一一所綜合性普通本科院校。目前，學校擁有文、理、工、經、法、管、史、教育8個學科，53個本專科專業，在校生1.4萬名。為全面貫徹落實中共河北省委六屆

七次全會精神，落實科學發展觀，推動學校的進一步發展，結合學校實際，從去年開始，我院就基本實現了工作重點的根本轉移。從校園擴建，招生規模擴大轉移到科學定位，規范管理，深化改革，全面提高教育教學質量上來。當前學校正在積極準備迎接學士學位授予權評估和教育部本科教學工作水平評估，全力以赴加強內部建設，希望能夠盡快將學校建設成為一所合格的多學科綜合性地方本科高校，在推動地方經濟發展和社會文明進程中更好的發揮基礎作用。

一、科學定位，調整優化學科專業設置，促進學校發展與地方經濟社會發展緊密結合**學院改建為綜合性地方本科高校以后，學校面臨著重新定位的問題，面臨著重新確定學校的服務方向、辦學類型、規模、特色等方面的問題。

在幾年來的探索和實踐中，我們深刻領會到，只有根據地方經濟、產業和技術結構的特征和特殊的文化資源背景籌劃學科專業設置、從事課程開發，才能夠逐步形成地方高校自身的辦學特色，才能夠突顯地方高校的地位和強勁生命力。由此，我們確立了“立足**、面向河北，培養地方經濟和社會發展需要的實用性和應用型人才”的服務定位以及教學型高校的辦學定位。

根據學校定位，我們確定的學科專業建設的基本思路是：穩定現有本科專業，全面提高本科教育教學質量，在此基礎上，依托本科專業積極拓展地方經濟社會發展急需的非師范類專業，拓寬服務方向，增強服務能力，加快學校向多學科綜合性大學進展步伐。

在這一基本思路下，在充分的社會調查研究分析的基礎上，結合**市總體發展思路，對學校的學科專業進行了全面審視和調整，以使其更加貼近地方經濟社會發展。增設了一批適應**支柱產業、傳統產業、歷史文化挖掘、資源環境保護等方面發展需要的專業，撤銷了一批實用性差，沒有前景，生源差的專業。確定了重點扶持的學科專業，并在師資培養進修、教學資料購置、實驗室建設、社會實踐、科研立項等方面予以傾斜，力求有所突破和創新，形成特色和拳頭專業。

高度重視畢業生就業工作，將其視為學校的生命線，將就業意識滲透到學校教育的全過程。根據社會經濟發展對人才的需求標準，以畢業生就業為導向，調整課程設置，重新構架學生知識結構體系，增強針對性和實用性，實現人才培養目標的戰略轉移。在教育教學過程中，注重提高學生的學習能力、就業能力以及綜合素質。

進一步明確了學校的科研方向，建立激勵機制，引導科研工作積極探索關系地方經濟社會發展的重大理論與現實問題，積極參與**市“十一五”發展規劃的制定，為地方經濟社會發展獻計獻策，擴大學校的影響。加強了與**龍頭企業華龍集團、恒利集團、興達集團、清河羊絨基地等的聯系，引導經濟類專業教師和學生參與企業運營策劃，增強學生學習的針對性；結合**地區中小型企業較多及西部太行山區旅游資源開發，**歷史文化名城建設等，在區域經濟、鄉鎮企業發展，地域歷史文化挖掘方面也進行了探索。

二、規范教學管理，加強師資培養，為提高教育教學質量奠定基礎

為實現學校由專科教育教育向本科教育質的轉變，在提高教育教學質量方面，我們的主要工作是：

加強了教學規章制度建設，對教學管理規章進行了全面修訂完善，加強了教學資料室、教學檔案建設，規范教學基礎行為，切實保證教學質量。

建立了教學質量評估體系。從就業率、專升本比率、考研率、英語計算機過級率、教學基礎建設規范程度、科研能力等方面量化教學系教學質量標準。教學質量排名與劃撥各教學系運行經費掛鉤。

采取內培外引、送出去請進來、脫產學習和在職培訓相結合等多種方式，努力提高師資隊伍整體素質，改進教學方式方法。不求所有，但求所用，和名校名師建立聯系，聘請專家、教授擔任學校顧問，各學科專業聘請知名教授擔任客座教授，擔任本科專業高年級課程教學，指導學科建設和專業改造。

學校每年都選派10—20名教師到北京大學、北京師范大學等重點高校進修，選派干部到重點高校掛職鍛煉。掛職鍛煉干部和進修教師帶回的經驗已經在深刻改變著學校的學生管理、教學管理、科研管理，改變著我院傳統的教學模式和方法，給學校的辦學理念轉變、學科建設、專業改造帶來了新的思路和方向。

三、加強和規范學校內部管理，深化干部人事分配制度改革

學校長期在專科層次運行，多年來實行的是集中管理體制，干部人事分配制度改革滯后，推動學校發展的有效的機制體制沒有建立。在辦學實踐中我們深刻感受到學校要在高校激烈競爭中站穩腳跟，并實現進

第四篇：地方應用型本科院校微生物教學改革與探索

地方應用型本科院校微生物教學改革與探索

摘 要：微生物學是生物類、食品、農學等專業的基礎課程，它在食品、農業、藥品工業中具有廣闊的應用前景。在地方本科院校積極向應用技術型院校轉型發展的前提下，探索微生物學教學改革是此類高校相關專業轉型的有益嘗試。本文對地方性高校微生物課程教學改革進行了初步的探索及實踐。

關鍵詞：應用型本科院校；微生物學；教學改革

中圖分類號：G42文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0105-02

2014年2月，教育部發布《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》，提出“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”。一時間，全國眾多地方性本科院校都在積極探索由原來一味重理論，輕實踐、技術的辦學模式轉向技術型、實用型、與地方經濟建設相結合的應用型的辦學模式。

微生物學是生物學、生物技術、食品、農學等專業課程中一門具有極強應用性的基礎學科，是集理論、實踐和應用于一身的專業性課程。微生物學教學改革能為地方本科學校的相關專業轉型做出有益的探索。本人反思多年來進行多專業本科微生物教學改革實踐的經驗教訓，總結出一些心得以供探討。

一、制定與專業定位相適應的教學大綱并組織教學內容

目前，我國的大學大致可以分為四類：研究型大學、教學研究型大學、教學型大學和社區服務型大學[1]（主要指高職高專學院）。大多地方本科院校屬于教學型的大學，這些大學是高校轉型為應用性本科院校的主體。地方本科院校的辦學定位決定其辦學專業特色與定位。微生物學是生物科學、生物技術、生物工程、食品、農學等專業的專業基礎課。應用型大學的教師需根據學校對專業定位來制定相應的教學大綱。筆者2006年以來承擔生物科學與生物技術兩個專業微生物教學時，在以往的辦學模式下，微生物的教學主要是以理論知識傳授為主，實驗實訓則是對理論做驗證。2007年后，學校提出服務地方經濟的應用型本科，為此，在進行教學大綱修改時，生物科學專業加大實踐實訓內容，減少理論知識點，兩者并重；生物技術專業不僅加大實踐實訓，并側重點放在理論知識的實際應用。確立教學大綱后，教學內容選擇就有了指向性，比如：真核微生物中大型真菌教學設計，生物科學專業重點介紹鎖狀聯合、常見大型真菌種類及有毒蘑菇識別；生物技術專業則簡介鎖狀聯合、突出食用菌栽培技術等內容。通過對教學大綱修訂，既突出了專業特色，又在教學中為學生今后就業、學習等作潛在知識、技能貯備。

二、調整實驗實訓內容

為適應學校轉型，應用型的地方本科院校的微生物實驗實訓需從教育理念、教學內容方面進行改革，強化實驗教學的應用性需要。傳統本科院校的微生物教學主要以傳授知識、驗證理論的經典實驗，嚴重束縛教師手腳、學生思維，以至于學生在實驗實訓中興趣不高，分析問題能力低[2]。教改后，實驗實訓內容大幅度縮減驗證性內容、增加以應用或解決實際問題的綜合性內容，同時限定范圍前提下讓學生自主設計實驗來檢測食品、飲品及藥品等微生物安全性[3-5]。2006年安排微生物實驗時，按照傳統微生物實驗來組織教學內容，主要內容是細菌、真菌的形態觀察、染色，培養基配制及消毒滅菌，微生物生理生化等內容。2007年以后的教學中，把原來傳統的微生物形態、染色、培養基配制等內容由6-7個單獨實驗變成2-3基礎驗證實驗，并將部分傳統實驗內容安排到化學藥劑對微生物影響、土壤微生物分離純化等綜合性試驗中。此外，還根據學生興趣組合，每個小組提供1-2個選擇日常生活中原料進行的微生物安全性方面的創新實驗，要求小組內學生討論后設計實驗思路、選擇實驗內容，組織材料進行實驗。進行這樣改變，學生實驗基本技能更加扎實，后期畢業論文中，思路更加開闊。

三、教學方法和手段多樣化實現教學效果優化

地方應用型本科院校的因教師、教學資源相對較弱，如果教師僅采用傳統填鴨式的講授、實驗進行教學，學生認為微生物學課堂枯燥無味，逐漸失去學習興趣。因此，微生物學教師應使用多種教學方法與教學手段來吸引學生注意力，提高他們的學習興趣。

微生物學知識涵蓋范圍廣、與日常生活聯系緊密，任課教師可以根據不同的內容選擇合適的教學和手段實現教學效果。

（一）啟發式教學。啟發式教學則是根據學生現有知識，教師適當提示或點撥就可以讓學生掌握。比如在進行酵母菌的形態和結構時，教師問：學生已經學習了酵母菌細胞壁、細胞質膜的結構和特點，如何判斷酵母菌細胞的死活？教師只需要引導學生從酵母菌細胞各部分基本結構和特點入手思考，學生思索后就可以正確地解答。通過啟發式教學，不僅避免教師一個人唱獨角戲，而且讓學生通過自己思考獲取知識，增加了學習主動性。

（二）比較教學。微生物學理論知識多，概念多。教學中，可以把一些容易混淆的相似或相近的概念或知識點加以比較，讓學生易于區分掌握。教學原核微生物和真核微生物的時候，教師從微生物大小、細胞壁、細胞質膜和細胞核等基本形態結構入手設計表格，讓學生自己比較兩種微生物結構差異，進行總結歸納填寫表格。如此，通過填寫比較表格，學生自然而然地掌握了兩類微生物各自基本結構特點。

（三）討論式教學。微生物學是一門與日常生活、社會緊密結合的學科，很多教學內容可以通過討論得以實現課堂教學效果最大化。例如學習微生物代謝、微生物生態等內容后，讓學生討論：家庭主婦想改善家人生活，希望自釀酸奶，請同學們根據所學知識來設計一個方案實現這個想法，并討論在此過程中需要注意那些問題？學生通過小組討論明白要實現自釀酸奶，需要應用微生物菌種、營養、有害微生物控制、微生物生長等多方面知識綜合解決問題。討論不僅讓學生鞏固了學習內容，而且培養了學生綜合應用知識的能力。

（四）探究式教學。探究式教學目的是讓學生在學習了相關知識后以問題為導向，通過教師引導、查閱文獻等手段去分析問題、尋求解決問題的思路與方法。探究式教學能有效地激發學生的求知的意識和興趣。講授微生物營養與生長的理論知識之后，筆者安排了一道課后思考題：一位微生物研究者在野外分離到能產表明活性劑的微生物，但保存時間較長，需要活化菌種，請同學們去查閱文獻，設計一個實驗來完成這個要求。檢查學生交來的方案，發現大多數學生通過閱讀實驗教材，參考相關的研究論文，設計出了多種切實可行的菌種活化的實驗思路。

（五）通過視頻影像、電視網絡媒介、參觀與考察等強化微生物教學效果。與動植物相比，微生物個體微小，不易觀察，致使抽象、微觀及描述性的內容在傳統教學中很難讓學生接受，教學時使用視頻、錄像及圖片等音像輔助，學生就容易接受教學內容。從電視、網絡等現代傳媒介質中獲取與微生物相關資料，讓學生在課后觀看并寫出自己觀感，通過這樣途徑豐富學生知識、開拓他們視野。為了更好地了解微生物的應用，課程教學中特意加入實地參觀諸如食用菌種植場、污水處理公司和紅酒釀造基地等參觀調查的內容。學生通過實地參觀考察，理論知識與實踐相互結合印證，了解到微生物的生產生活中巨大作用，增強學習微生物的興趣與動力。

四、改革考核內容，迫使學生從死記硬背微生物基本理論轉向運用所學知識解決生活中實際問題，從而鍛煉學生文獻獲取、閱讀以及綜合運用知識的能力

2007年起，每個章節教學結束，筆者由以前安排3-4道書本課后思考題的做法，改為布置1-2題解決生產生活實際問題的思考題。剛開始時，學生對如何解答這類思考題感到茫然。針對這種情況，專門給學生講解解答這類思考題的思維方法及過程，然后指導學生大量查閱文獻資料，綜合設計出自己滿意的課后作業。經過多次練習，大部分學生思考問題的角度、深度明顯提高。在中期和期末考核時，減少選擇、填空等客觀題題量及分值，增加多個運用微生物理論知識解決實際問題的實驗設計，考查學生運用理論知識解決實際問題的能力。通過課后、課程考核內容調整，2004級生物科學與2005級后生物科學和生物技術專業的學生相比，前者的畢業論文設計明顯沒有后者思路嚴謹和完善，畢業論文實驗開展時也存在類似的結果。

總之，地方性應用型本科院校的微生物教學必須以學校專業定位為切入點，進一步夯實專業理論基礎和實踐技能，培養具有一定專業技能滿足地方經濟發展需要的專業人員，適應社會專業人才的需求。

（作者單位：成都師范學院化學與生命科學院）

參考文獻：

[1]劉廣明.大學類型與教師智能結構的發展[J].高校教育管理，2007（1）.[2]徐寧，孫立娜，殷志明等.應用型人才培養模式下的微生物學實驗教學改革[J].黑龍江科技信息，2011（6）.[3]張紅蓮，夏立群，劉慧玲等.應用型本科院校微生物學實驗教學改革與實踐探索[J].蘭州教育學院學報，2014（10）.[4]張立影.應用型大學微生物學實驗教學改革初探[J].課程教育研究，2014（5）.[5]魏濤，高兆蘭，萬膺昕.以應用為本的微生物學實驗課程教學改革[J].安徽農業科學，2015（1）.

第五篇：地方性本科院校分子生物學課程改革與探索

地方性本科院校分子生物學課程改革與探索

摘要 本文針對分子生物學課程特點和存在的問題，結合南陽理工學院實際情況和教學實踐，從整合與優化教學內容、改進教學方法和教學手段、構建實驗課程體系和完善考核方式等方面進行教學改革與探索，以提高課程教學質量、培養高素質人才。

關鍵詞 地方性本科院校；分子生物學；改革；教學質量

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）24-0282-02

Reform and Exploration of Molecular Biology Course in Local Universities and Colleges

CHENG Shuang

（School of Biological and Chemical Engineering，Nanyang Institute of Technology，Nanyang Henan 473004）

Abstract In this paper，aiming at the characteristics and existing problems of Molecular Biology course，and combing with the actual situation and teaching practice of Nanyang Institute of Technology，reform and exploration was conducted from some aspects such as integrating and optimizing the teaching content，improving the teaching methods and strategies，establishing the experiment curriculum，improving the assessemnt methods and so on，so as to improve the teaching qualityand cultivatehigh quality talents.Key words local universitiy and college；Molecular Biology；reform；teaching quality

分子生物學是從分子水平研究生命本質的一門新興邊緣學科，主要研究核酸、蛋白質等生物大分子的結構及其在遺傳和細胞信息傳遞中的作用。當前，分子生物學具有在生命科學中發展速度快且與其他學科廣泛交叉與滲透的特點[1]。分子生物學的發展為人類認識生命現象、利用和改造生物帶來了前所未有的機遇。

目前國內絕大多數本科院校生物類專業均開設有分子生物學課程，但是各個學校在專業培養目標、師資隊伍情況、實驗配套條件等方面差異較大，分子生物學的教學效果難以得到保障。2008年，南陽理工學院生物與化學工程學院（以下簡稱我院）在生物工程專業本科生中開設分子生物學課程，近年來不斷改革課程體系、課程內容、教學方法、教學手段、實驗教學及網絡精品課程建設等，以期提高課程教學質量。分子生物學教學存在的問題

1.1 教學內容與專業實際情況脫節

目前，我院分子生物?W課程指定參考教材是由北京大學朱玉賢教授主編的《現代分子生物學》，由高等教育出版社出版。教材講解清晰、圖文并茂，有利于針對本科生的生物學基礎研究教學。但我院生物工程專業特色為微生物發酵工程，注重工業生物技術講解、理論和應用相結合以及學生工科素質的培養，朱玉賢教授主編的《現代分子生物學》知識結構與本專業學生的培養目標不相匹配。

1.2 教學環節理論脫離實際、互動不足

傳統教學側重基礎理論知識的講解，缺乏專業特色，學生普遍存在學習動機、學習目標不明確等問題，導致學習興趣不足、學習主動性、積極性較差，進而降低了教學效果。傳統課堂教學模式以教師為主體，教師講解，學生聽課，忽視了學生的參與，造成教學效率低下。

1.3 忽視對主動學習能力的考核與評價

目前，分子生物學考核局限于教材和課堂內容，注重考察學生對教材和課堂內容的掌握程度，忽視了考查學生主動學習能力，這也間接導致了當前大學生缺乏學習主動性和創新意識。

1.4 實驗課程的滯后

由于條件限制，目前我院尚無與課程對應的分子生物學實驗室，相關分子生物學實驗只能結合專業實驗、開放實驗室以及部分教師的科研項目進行，絕大多數學生無法在實踐環節對理論知識進行強化以及得到相應的分子生物學實驗技能的鍛煉。分子生物學課程改革總體思路

采用大班授課與小組學習結合、分層授課與個別指導結合的教學組織形式，有利于提高學生對于教學活動的參與度，充分發揮不同學習水平學生的學習積極性與主動性。結合教學實際，突破指定教材的局限，從教材知識、日常生活、社會熱點、工作實踐、網絡信息等多角度挖掘教學資源，引導學生提高對分子生物學學科前沿動態的關注度、利用所學知識探究社會熱點問題。

課堂教學以問題為載體，以學生為主體，促進學生掌握學科知識系統和解決問題的方法，形成科學的思維方式，有利于激勵學生學習的積極性和自主性。充分發揮教與學的雙主體作用，實現被動式教學轉變為互動式教學，形成課堂提問、討論和辯論等活躍的課堂氣氛，有利于調動學生的學習積極性和能動性，促進自主學習、創造性學習。

傳統講授法不能滿足內容深奧且抽象的分子生物學教學需要，而現代教學技術運用多媒體課件、錄像、動畫、投影等，使教學內容活潑生動、形象直觀，增強學生對課堂內容的理解度、接受度以及教學的趣味性，激發創造性思維。因此，分子生物學課程教學中采用本教研室教師制作的“分子生物學課程CAI課件”開展教學，課件充分利用彩圖、流程圖、示意圖、Flash動畫等形式，深入淺出地展示了分子生物學的魅力。

改革措施

3.1 調整和優化理論課教學內容，引導學生端正學習態度

結合專業特點進行教學內容的相關改革，建立獨具專業特色的理論課程體系。一是夯實基礎理論知識。在此部分仍然沿用朱玉賢教授主編的《現代分子生物學》。二是重點介紹分子生物學在微生物發酵工程領域的應用。此部分通過教研室課程組主講教師的多年積累，結合科研及目前國內外相關進展形成自編講義。

調整教學大綱為如下幾個部分。一是緒論。促使學生系統認識分子生物學的建立、發展沿革及趨勢。二是分子生物學的基礎知識。促進學生掌握基因的概念和組件以及 DNA復制、RNA轉錄、蛋白質合成等基因表達過程基本原理。三是分子生物學研究方法。促進學生掌握基因的體外操作技術、體外和體內重組技術以及蛋白質操作技術。四是分子生物學技術應用。舉例介紹在發酵微生物菌種改造和微生物發酵特性的基因分析等相關專業知識。其中一、二部分以教材為主，激發學生的學習興趣和熱情，夯實學生的分子生物學基礎理論知識；

三、四部分則以自編講義為主，將分子生物學技術融入生產、生活中的真實案例進行講解，避免枯燥的“走過場”式教學。

3.2 采用多樣化教學方法，激發學習熱情

傳統講授法不能滿足內容深奧且抽象的分子生物學教學需要，應根據教學內容實際需要結合討論式、發現式、案例式等多種教學方法開展教學。如案例教學法可應用于分子生物學重難點問題教學，典型案例包括PCR技術在親子鑒定中的應用、人類基因組測序應用等。案例教學生動具體，使學生易于理解并掌握抽象的分子生物學知識，引導學生獨立思考并就實踐案例提出自己的見解，由注重知識的學習轉變為注重能力的培養。另外，每學年舉辦分子生物學最新研究進展、分子生物學研究方法等專題講座2～3 次，開拓學生的知識視野，及時更新學生的知識體系，提高學生密切關注學術前沿的意識。

3.3 應用先進教學手段，提高學生參與度

計算機輔助教學CAI 應用于教育已成為主流趨勢，可以實現最大限度的教學資源整合，并通過文本、圖形、動畫、音頻、視頻、仿真軟件等多種媒體形象直觀地呈現教學內容，拓展和延伸了學生的學習空間和時間；多種形式化解課程難點，課余時間學生可以隨時瀏覽獲取課程的相關信息。

項目組建成了分子生物學精品課程網站，包含教學大綱、教學計劃、多媒體課件，試題庫、教學錄像、在線輔導和答疑以及畢業論文設計等資源。同時，為促進學生積極運用課程網站，結合課程內容組織學生補充和完善課件、動畫、視頻、試題庫等課程資源。網絡課程是分子生物學課程的重要教學輔助手段，使學生實現由“要我學”向“我要學”轉變，既調動了學生的學習熱情和積極性，又拓寬了自主學習渠道。

3.4 構建適合本專業的實驗課程體系，培養學生的科研素養

傳統的實驗教學以基礎性、驗證性實驗為主，實驗內容枯燥且缺乏創新型。現合理整合實驗資源和科研力量，實驗課程的開展注重實踐性、啟發性、創新性、綜合性、系統性和完整性。根據專業特點劃分分子生物學實驗教學內容為基礎性、綜合性、設計性和創新性實驗4 個模塊。

基礎性和綜合性實驗是與基礎分子生物學理論知識所對應的常規實驗內容，此部分實驗融合到本科二年級開設的微生物學和生物化學實驗中，使全部學生都得到分子生物學基本實驗技能的訓練。

設計性實驗是在教師的指導下基于對實驗基本原理全面理解，運用分子生物學基礎理論、實驗技能以及檢測手段等設計實驗、確定實驗方法、選用儀器設備等完成實驗并撰寫報告，該部分的實施則通過本科三年級開設的連續4周的生物工程專業實驗進行，一般由4～5人組成的小組在指導教師的協助下完成實驗項目。

創新性實驗是依托相關科研項目展開[2-4]，由學生根據項目主題設計并提出實驗方案，在教師的指導下開展實驗，該部分內容結合學校的“開放實驗室”項目、“挑戰杯”以及“大學生生命科學聯賽”等學科競賽展開。

近些年實驗教學改革與實踐，構建了適合本專業的實驗課程體系；生物工程專業學生在不同程度的理論和實驗課程的學習中掌握到扎實的分子生物學實驗技術，很多學生反映分子生物學不再是“看不見，摸不著”“高大上”的抽象學科，而是一門實踐性強、非常鍛煉自身動手能力和創新能力的學科。

3.5 采用靈活多樣的考核方式，調動學生自主學習積極性

傳統課程考核方式單一，以期末考試成績為考核的主要依據，占比70%～80%，忽略對教學中間環節、學習能力的考核[5-6]。現采取多元化考核模式，將“過程后考核”變為“過程中考核”，其中理論課程成績構成為考勤和紀律占比10%、課堂討論占比20%、小組論文報告占比10%、開卷隨堂測試占比10%和期末閉卷考試占比50%。改革考核方式后調動了學生參與課堂討論的積極性，有利于教師了解學生對課程內容的掌握程度。結語

近3年來，我院有超過20位的畢業生考取國內“211”或“985”院校的分子生物學等相關專業的研究生，這些學生一致反映在本科階段分子生物學課程的學習對在研究生階段專業基礎知識的進修和課題項目的開展都有很大幫助。同時，在分子生物學精品課程建設、教學手段與方法的改進等方面已取得了初步成效，將繼續努力提高生物工程專業人才的培養質量，為培養具有創新意識和實踐能力的應用型人才的目標服務。參考文獻

[1] 朱玉賢，李毅.現代分子生物學[M].4版.北京：高教出版社，2013.[2] 崔銀秋，林鳳，逯家輝，等.建立與科研課題相結合的分子生物學實驗教學新模式[J].實驗室研究與探索，2009，28（11）：109-111.[3] 張淑平，張貴友.分子生物學實驗教學新模式的實踐與探索[J].實驗技術與管理，2009，26（1）：137-139.[4] ??以順，黎茵，陳云鳳，等.分子生物學實驗的科研型教學模式探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，29（8）：238-240.[5] 羅仍卓么，王興平，李峰，等.地方本科院校《分子生物學》教學改革探討[J].湖南文理學院學報（自科版），2012（4）：73-75.[6] 武麗娜，武延生.地方高校生物學類專業分子生物學教學改革探索[J].現代農村科技，2017（6）：89-90.