第一篇：高職高專院校動漫專業建設探索

高職高專院校動漫專業建設探索

張麗香 王海

摘要：由于網絡動漫的影響．動漫產業現已進入一個飛速發展的時代．但是動漫專業人才卻相當的短缺。如何實現高技能型動漫人才的培養完成從傳統動漫到計算機動漫的平穩轉變, 以及動漫專業建設的新目標都成為新一代動漫教育工作者的重任。本文從動漫產業人才需求的特點出發，闡述了高職高專院校動漫專業的現狀、存在的問題及對其專業建設的建議。關鍵詞：高職高專；動漫專業建設；動漫產業

由于社會對動漫產品的巨大需求．促進了我國動漫產業的興起和快速發展．國外動漫產品的大規模進人．強有力地推進了我國動漫產業的本土化。而數字時代的到來．也給我國動漫產業的發展帶來了生機．我國動漫產業的發展對專業人才的需求．又給我國動漫專業教育的發展提供了有利的環境和機遇。我國動漫專業的教育在本世紀初開始快速發展．日前已粗具規模．既有面向研究開發型的研究生和本科生的教育．又有面向應用型人才的高職高專、中專和各類培訓班的教育．并逐步顯現出體系化的雛形。開辦動漫專業及相關專業的院校已經由最初的幾十所發展到現在的400多所．在未來的幾年里．還將有更多的院校開辦動漫專業．而且專業方向將越來越細化。作為高職高專院校．如何針對社會的需求．根據學生的具體情況．培養出符合動漫產業需要的動漫人才．已是各大院校需要重點研究的課題．

動漫產業對動漫專業人才需求的特點

目前我國的動漫人才相當缺乏，總需求量大約為25萬人。而各高校每年能提供的畢業生大概在5000人左右．遠遠無法滿足動漫產業對人才的渴求。在動漫產業中．人才的需求旱現“金字塔”型：最底層為運營、支持、服務等“邊緣”人才；“中段”是動漫設計與開發人才：“塔尖”是主創作師、主程序員、美術總監等人才。而現在需求最多的是“中段”人才，“中段”人才以故事原創人才、動畫軟件開發人才、二維三維動畫制作人才、動畫產品設計人才、網絡和手機游戲開發人才和動I田j游戲營銷人才為主。然而．我國目前培養的人才卻是以低端運營、服務人員為主。而“塔尖”人才并非經過j五年的學校學習就可以培養出來的。但是“中段”人才則是可以通過在校學習培養的：，所以．高職高專院校應根據動漫產業對人才需求的特點．確定人才培養目標。

動漫是個發展較快的產業，傳統的動漫工藝已不能適應新時期動漫產業的要求，計算機元素的大量引入．使得動漫變得更為牛動、逼真，流通得更為迅速。種種電腦特技讓大眾對動漫發展瞠目結舌之時．也給整個產業提出了更高的要求，而這種要求在某種程度上也是社會對動漫專業人才的要求．動漫的創作早已不是傳統陳舊的紙卜繪制和印刷。計算機元素的加入、越來越細的設計分工．也給動漫專業人才提出了特殊的要求。動漫不再是單一的學科，而是一個多學科融合的綜合學科．它要求動漫T作者是兼具刨作與技術的復合型人才。所以在教學計劃的設計七．在專業課程的設置L，不僅要注重對學生專業技能的培養．還要重視對他們創作能力的培養。創作能力的培養體現在增加學生的人文修養．讓學生對中國傳統文化有足夠的理解和把握．對文學、藝術和影視創作有一定的研究與修養，只有深厚的人文底蘊和素質．才能適應工作的要求。

高職高專院校動漫專業的培養現狀

我同動漫專業是1953年開始設立的．但是在2000年以前，動漫專業的招生和就業情況并不理想。例如．作為我國動畫人才培養的龍頭，也是全國最早創建動嘶學院的北京電影學院．在2000年以前共有動漫專業畢業生50人,平均一年只培養一個畢業生,而且這其中還有三分之一的學生畢業后轉了行.2000年以后,動漫產業的廣闊市場受到社會的追捧,社會對動漫人才的需求猛增,許多院校開始紛紛設立動漫專業,有些大學甚至設立動漫學院.到2006年,我國已有447所高校開辦動漫專業．每年為社會輸送動漫人才近5000人。社會上還有不少的培訓機構開辦各類動漫培訓．使得動漫人才的培養形成一定的規模。

我國高職院校的動漫專業多半設立在藝術類或計算機類院系中．由于設置的院系不同．對動漫專業的學習側重點也不相同。一般來說．藝術類院系開辦的動漫專業較為側重原畫能力的培養．而計算機類院系開辦的動漫專業一般會將教學重點放在動漫設計或游戲的相關軟件的應用上。現在，很多院校設立了動漫學院或動嘶學院．將動漫爭業細化為各個方向．例如原畫方向、游戲方向等．面向社會的具體需要。制定了不同崗位的專業人才培養模式．

高職高專院校動漫專業的培養中存在的問題

課程體系不完善

由于動漫專業是個較新的專業．對于該專業課程體系的設置．以往可供借鑒的經驗不多。在相當多的專業院校暈．教育管理者和教師對動漫專業的教育缺乏正確的認識和科學的定位．許多人認為動漫專業的教育就是美術教育和計算機教育的結合．有的人則偏重技術層面或藝術層面。對其教育本質理解的狹隘．導致制定的專業培養方案并不完善。事實上．動漫專業教育即使是細化了專業方向。也仍是藝術與技術結合、理論與技能結合、創作與經營結合等內涵形成的綜合性教育體系。所以需要不斷的探討課程體系．逐步完善教學計劃和人才培養目標．

師資力量薄弱 我國動漫專業的師資力量較為薄弱。現在的教師大部分是由原來從事美術或計算機教育的教師擔任．或者是從公司里聘請有項目經驗的動漫人才來進行實訓課程的教學或進行專題講座。公司的專業人才具有良好的技術和項目開發經驗．但是缺乏教師的專業技能．對學生的知識水平與能力并不了解．其專業知識結構和技能體系不夠系統：學校的教師雖然具有良好的動漫專業理論知識．但缺乏動漫項目的開發經驗．所以，師資力量是目前動漫專業發展的最大難題。

硬件設備落后

動漫專業涉及的相關教學設施分為基礎實驗摩和專業實驗室．具體分為標準動嘶實驗室、音視頻實驗室、非編實驗室等，主要設備是計算機和各類動漫游戲制作軟件。由于這些設備相當昂貴．現在只有一小部分有經濟實力的院校能提供優秀的設備資源。例如．深圳職業技術學院的動漫專業就擁有價值一千多萬元的動漫教學儀器設備．擁有國內最先進和最完善的影視動畫教學實習設施．該校引進廠國際尖端品牌全套IBM雙屏工作站．Edit實時編剪系統、Sony數字，模擬錄影設備以及國際先進的專用三維動畫捕捉系統，但是并非每個院校都有這么雄厚的資金．大部分院校的動漫專業僅僅擁有普通計算機實驗摩、畫室等基本教學設備。由于設備相對落后，無法滿足教學的要求．使得教師只能將部分教學內容“紙上談兵”或放棄不講．這使得學生畢業后無法立即從事相應的崗位，還需要由企業負責相關的培養學習．

高職高專院校動漫專業的發展對策

動漫專業是目前市場看好的朝陽產業，隨著網絡的發展，其發展前景不可估量．高職高專院校要將動漫專業建設得更合理，筆者提出幾點建議：

準確定位，確定特色教學

高職高專的教育特色就是注重以市場為指導，以就業為導向。在專業培養目標上．要根據國內動漫產業對人才的需求特點和學校的教學條件以及學生的素質實施準確定位。不能盲目的跟從其他院校．要從自己院校的實際出發．制定適合學校發展的教學計劃，不斷完善課程體系。優化專業結構。在教學中．應以培養應用型人才為目標，遵循“理論夠用．注重實踐”的原則．

建立合理的教師隊伍，培養“雙師型”人才

對于一個專業來說，擁有一支素質優良的師資隊伍．是人才培養的關鍵。在動漫專業師資隊伍的建沒卜，除了學歷、職稱結構要合理外．應當注重“雙師型”教師的引進和培養．采用“走出去，請進來”和“產學研”結合的方法。提供良好的師資隊伍培養方式．建立一支穩定的師資隊伍．

重視校企合作，加強人才培養

校企合作是職業教育發展的方向和重要特色．動漫專業教育具有很強的實踐性。除了學校提供的實驗設備外．校企合作的實習基地可作為實踐教育的主陣地．對人才素質的培養有舉足輕重的作用。所以．各院校必須加強與動漫企業的合作．與企業聯手培養人才或為企業定向培養人才，探討多種可行性。現在主要有兩種校企合作的方式，一種是企業提供項目，學校安排學生到企業中參與項目開發；另一種是學校開設實訓課程，企業提供培訓人員對學生進行實訓教學。無論采用什么方式。目標均是通過利用雙方的資源，達到共同培養動漫人才的目的。

作為高職高專院校應以市場需求及其變化為導向．注重學生的實踐與創新能力的培養．并適時地調整與優化動漫專業人才的培養方案．培養出企業真正需要的動漫專業人才。參考文獻：

[1]傅立新，顧億天，徐大鵬，史光輝．重視基礎加強實踐培養高素質應用型動漫人才——動畫專業人才培養適應性調查報告[J]．中國大學教學，2007。(5)． [2]賴晶亮．高職高專動漫人才培養的現狀及發展策略[J]．科技信息(學術版)．2007．(23)． [3]張剛．動漫產業現狀與職業院校動漫專業教育[J]．遼寧教育行政學院學報。2006，23(10)． 作者簡介：張麗香(1978—)，女，廣東潮陽人，私立華聯學院軟件工程系講師．研究方向為人工智能、神經網絡。

王海(1975—)，男，江蘇邳州人，私立華聯學院計算機科學與技術系講師、工程師，研究方向為數據挖掘、數據倉庫。

第二篇：高職高專院校“老年服務與管理專業”課程體系建設探索

【摘要】自1999年我國步入老齡化社會以來，人口老齡化加速發展，老年人口基數大、增長快并日益呈現高齡化、空巢化趨勢，需要照料的失能、半失能老人數量劇增。在這樣的形勢下，養老服務產業的高素質人才培養變成了能否完成養老產業新一階段發展任務的重中之重。本文主要通過中國目前老齡化現狀及養老服務需求分析明確了老年服務與管理專業人才培養模式的確定、就業崗位中的典型工作任務及老年服務與管理專業課程體系建設與就業定位。

【關鍵詞】養老護理與管理專業 崗位設置 典型工作任務

十八屆五中全會通過了《中共中央關于制 定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》（以下簡稱建議），《建議》指出，應積極開展應對中國人口老齡化行動，弘揚敬老、養老及助老的社會風尚，建設以居家養老為基礎、社區服務為依托、機構養老為補充的多層次養老服務體系，推動醫療、衛生和養老服務相結合。這為今后一段時期內老年服務與管理事業的發展指明了方向。在這樣的形勢下，老年服務與管理產業的高素質人才培養變成了能否完成老年服務與管理產業新一階段發展任務的重中之重。現階段全國高職高專院校的相關老年服務與管理專業的發展還處在初始階段。已設立相關專業和準備申報相關專業的院校中的領導及教師在專業設置、師資隊伍培養及實訓室建設、實訓設施采購等方面還處于摸索過程中，急需明確老年服務與管理專業人才培養模式、就業崗位、典型工作任務及課程體系建設。

一、我國人口老齡化的現狀及其趨勢

自1999年我國步入老齡化社會以來，人口老齡化加速發展，老年人口基數大、增長快并日益呈現高齡化、空巢化趨勢，需要照料的失能及半失能老人數量劇增。截止2015年底，全國60歲以上老人已達2.2億，占總人口的16.1%。65歲以上的老年人1.43億，占總人口的10.5%。另外，空巢家庭占49.2%；失能老人人數約3300萬人。預計到2020年達到2.43億，60歲以上老人約占總人口的18%。隨著人口老齡化、高齡化的加劇，失能及半失能老年人的數量還將持續增長，照料和護理問題日益突出，人民群眾的養老服務需求日益增長，加快社會養老服務體系建設已刻不容緩。

二、老年服務與管理需求分析

我國目前的社會養老服務體系主要由居家養老、社區養老及機構養老三個有機部分組成。2015年，我國老年人護理服務和生活照料潛在的市場規模約4500億元，養老服務就業崗位潛在需求約500萬個。

居家養老服務主要為家政、生活照料、醫療保健、康復護理、精神慰藉等服務，主要以上門服務為主。居家養老服務主要分為兩類，對于身體狀況比較好、生活基本能夠自理的老人，主要是提供食堂、家庭照顧、法律等服務；而對于生活基本已不能自理的比如獨居、失能及高齡等老人則主要提供送飯上門、家務勞動、家庭保健、康復輔具配置、無障礙改造、緊急呼叫及安全援助等服務。

社區養老是居家養老的必要的重要支撐，主要提供社區日間照料和居家養老支持兩類服務，主要用于向日間暫時無人或無力照護的社區老人提供服務。在城市，社區養老應結合社區服務平臺加大設施建設力度，增加養老設施服務網點，增強社區的養老服務能力，打造社區居家養老服務平臺。采用倡議、引導等多種形式的活動及老人互助，動員社區居民參與社區養老服務。在農村，社區養老應結合城鎮和農村發展建設情況，以鄉鎮級別的敬老院為基礎，進行日間照料和托養的養老床位建設，并逐步向區域性養老服務機構轉變，向老人及其他有需要的老人提供配餐、日間照料及托養等服務，積極探索農村養老新模式。

機構養老服務則應以設施建設為重點，通過進行設施建設來實現基本養老服務功能。養老機構主要包括老年養護機構和其他類型的養老機構。老年養護機構主要為失能及半失能的老人提供服務，從而實現生活照料、生活照料及緊急救援等功能。其他的養老機構主要為不同類型的老年人提供集中照料等服務。

三、養老服務典型工作任務及崗位設置

養老及護理專業中的主要典型工作任務為：護理、康復護理、保健按摩、常見急癥急救、膳食營養與保健、心理咨詢、老年心理慰藉、中醫保健、評估與規劃、機構建立與管理、老年活動策劃與組織、臨終關懷、養老機構日常事務管理、養老機構公共關系管理、養老機構客戶關系管理、養老機構產品營銷、養老機構人力資源管理、養老機構后勤保障、養老資源開發與整合、養老項目開發與投資等。

核心能力主要包括預見老年潛在問題的能力、獨立判斷并解決老年臨床問題的能力、應對突發事件的能力、進行心理干預和咨詢的能力、人際交流與溝通的能力、機構組織與管理的能力等。

主要就業崗位：老年護理員、老年居家照護員（家庭）、老年護理師（機構）、老年營養師、老年中醫保健養生指導師、老年服務與管理機構接待員、行政秘書或助理等崗位。

相關工作崗位：老年社會工作（含活動策劃、心理護理）、老年健康管理師、老年癡呆照護員、老年康復輔助器具訓練師、老年康復規劃與訓練師、護理員培訓師、老年產品營銷等崗位。

發展工作崗位：老年能力評估師、老年服務規劃師、老年服務與管理機構護理部主管、健康管理部（含餐飲部）主管、社工部主管、事業發展部主管、養老機構院長（總經理）、養老項目開發投資等相關崗位。

學習期間可以考取的證書主要有：

家政服務（中級）、養老護理員、公用營養師（中級）、健康管理師、社會工作師（助理級）、養老評估師及服務規劃師、營銷師、秘書等。

第三篇：高職高專院校軍事理論課程建設的探索與思考

高職高專院校軍事理論課程建設的探索與思考

【摘 要】高校開設軍事理論課是對大學生進行國防教育和愛國教育，提高大學生的集體意識和紀律觀念的重要舉措。搞好高職高專院校學生的軍事理論教學，對提高學生的愛國主義，構建和諧社會，最終實現偉大的中國夢具有深遠的意義。近年來，高職高專院校軍事理論教學取得了突破性進展，但在課程建設過程中也存在著很多問題。文章以重慶三峽醫藥高等專科學校為例，對軍事理論課程建設進行了探索和思考。

【關鍵詞】高職高專；軍事理論課程；探索與思考

高職高專院校開設軍事理論課課程，目的是通過軍事理論教學使大學生掌握基本軍事理論與軍事技能知識，增強國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義和集體主義觀念，加強組織紀律性，提高綜合素質。把該課程列入學校入學教育中，對人才培養起著不可低估的作用，但是在現今的軍事理論教學中，仍然存在一些阻礙課程教學發展的因素，特別是在仍未成熟的高職高專院校中，這些問題的存在嚴重制約著國防教育的持續、健康發展。對軍事理論課程建設進行主動探索，同時進行各方面的教學改革。對高職院校人才培養目標的實現、對提升高職院校學生就業競爭力等都有著不可忽視的重要價值和意義。

一、重慶三峽醫藥高等專科學校軍事理論課程建設的探索

重慶三峽醫藥高等專科學校2011年專門設立了軍事理論教研室，負責軍事理論課程建設，包括軍事技能訓練的組織實施，軍事理論課的教學考評，軍事活動的開展等。在學生的軍事訓練工作中，統一組織重慶通訊學院的老師按照大綱統一施訓，對于軍事理論課，能按照大綱要求進行授課，并把軍事理論課設為素質教育學分制的必修課列入教學計劃，探索出了一條符合學校發展特色的軍事理論課程建設體系。

（一）教學管理

學校人才培養方案中將軍事課設定為必修課，課程建設為教學型，列入教學計劃安排，教學方式主要以課堂教學為主，同時合理利用板書、多媒體等教學媒介，采用啟發式、研究討論等教學方法。注重學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，提高軍事理論課的教學質量。教學活動多樣，堅持集體備課制度，要求任課教師應有完整的備課筆記和教案。堅持教師間的互相聽課制度，加強教學互動，有目的、有計劃的開展教研活動，積極改善教學方法。另外學校專門開設國防知識教育講座、法制安全講座、軍事系列電影賞析、主題班會討論等多種教學形式，課堂教學覆蓋學生面達100%；制定了規范的理論教學管理制度，有排課表、檢查督導、論文考察和成績管理工作；軍事課列入學校素質教育課程建設規劃，作為辦學水平評估的內容。學校對課程學生學習評價包含軍事理論考查和軍事技能訓練評價兩部分，軍事理論考查主要考察學生對基本軍事理論的了解情況，通過論文形式進行；軍事技能訓練評價主要是對學生的訓練態度、訓練過程和訓練效果進行評價。

（二）師資隊伍建設

學校軍事理論課教師隊伍采取專職輔導員兼任的方式組成并成立了專門的軍事理論教研室。根據學校學生規模和教師的編制情況，教研室有專兼職軍事理論課教師7名，其中，講師4人，助教3人，其中具有研究生學歷的教師5人，平均年齡30歲。軍事理論教師熟悉大綱和教材，能熟練運用現代化教學手段，有效組織教學；教研室經常性的教研活動有完備的記錄，能夠有效指導學生開展課外國防教育活動。

（三）教學保障

學校擁有多個高標準的多媒體教室，可滿足200人規模左右學生的開課需要。圖書館配有大量軍事理論書籍、期刊，并有電子閱覽室，軍事類相關書籍。

（四）教學效果

通過軍事理論課的學習，學生對軍事理論有了初步的了解并根據自己的所學提交了軍事理論課課程論文，論文整體質量良好；認真開展評教活動，學生對軍事理論教師的評價基本滿意。

（五）特色活動

課外國防教育活動形式多樣，特點鮮明。每一項活動都做到了有計劃、有措施、有宣傳、有效果、有總結。

通過國防教育板報作品評比、國防教育圖片展、學生國防征文活動和小班軍訓主題班會等學生喜聞樂見的活動方式加強對學生的國防教育，取得了良好效果，學生的國防意識進一步提高，在全校形成了“愛我國防、興我國防”良好國防教育氛圍。組織編寫軍訓特色雜志《學軍快訊》，每年刊發100余冊，該雜志在全校范圍內廣泛征集優秀作品編輯成冊，將“學軍”活動作為重要組成部分，從數百篇師生國防教育心得體會中精選納入其中，以此闡明軍訓工作的意義，報道軍訓中涌現出來的先進人物和先進事跡，交流學員參加軍訓活動的心得體會。

二、對軍事理論課程建設的幾點思考

學校對軍事課課程建設進行了積極探索，突出教學改革，既是順應學校實施的“素質教育”要求，也是實現高職院校人才培養目標、提升高職院校學生就業競爭力的有效手段。通過多年探索，學校課程建設中也暴露出來諸多問題。

（一）師資配備不均衡的問題

目前學校軍事理論課的課堂授課任務基本由兼職軍事教師即輔導員來承擔，但這些兼職軍事教師大部分沒有接受過正規的軍事培訓，教學能力和教學水平都有待進一步提高，對教學大綱的把握不夠全面，既把握不了課程教學的“寬度”與“深度”，又無法緊跟國際形勢和軍事理論的發展變化及時調整和補充教學內容，致使課堂教學的效率得不到較高保證。

針對這種情況，學校應該致力于建立一支穩定的、高素質的軍事教師隊伍，通過專業的培訓和指導提高教師的專業水平，鼓勵教師參與各類軍事競賽，慢慢的提交教師的專業化能力。同時可以聘請專業軍事教師擔任我校兼職教師，承擔部分教學內容。

（二）軍事課程教學評價體系的問題

軍事理論課教學雖然列入了教學計劃，但課堂教學學時數上難以保證。二是師資隊伍職稱、專業結構不盡合理。三是科研水平不高，還處于起步階段。針對以上不足，我們提出了以下目標：

1.全面加強軍事理論的課程建設，進一步提高教學質量和訓練效果。

2.建立一個適應我校素質教育要求的軍事課考核評價體系。根據軍事技能訓練的特點，采取技能訓練科考核與軍事理論考試相結合，對學生的軍訓成績進行綜合評定。

3.改進教學方法和手段。根據軍事課教學的特點，在不斷充實教學內容，改進教學方法的基礎上，充分利用現代化教學手段，使多媒體課件教學質量進一步提高。

4.加強教材建設。創造條件，積極參加市內軍事理論課教材的編寫。

5.根據目前我校軍事教師隊伍建設的實際，進一步改善軍事教師的學緣結構；進一步提高軍事教師的學歷層次、改善職稱結構。

參考文獻

[1] 楊育林.普通高校軍事理論課程教學設計的創新[J].福建農林大學學報（哲學社會科學版），2012（3）.[2] 丁曉昌，張正文.軍事理論教程[M].南京大學出版社，2012.[3] 高一明.高職院校軍事理論課教學實踐探索[J].現代企業教育，教學研究，2012（12）.作者簡介：邊茂飛（1987-），男，山東濟寧人，碩士研究生，重慶三峽醫藥高等專科學校軍事理論教研室主任。

第四篇：關于高職高專院校專業教學團隊建設的思考

pood 關于高職高專院校專業教學團隊建設的思考

張德昕 吳昕慧

摘要：面對新時期的挑戰與機遇，為保證教育質量，高職教育應在專業設置與調整、課程體系與教學內容改革教學方法與手段更新、實踐教學條件與專業教學團隊建設等方面充分體現自身特色，其中專業教學團隊建設起關鍵性作用。本文在介紹專業教學團隊建設的涵義及其重要意義的基礎上，對我國高職高專院校專業教學團隊建設中存在的問題進行了分析，并針對問題提出了一些建議。

關鍵詞：高職高專；專業教學；團隊建設

一、引言

高職教育作為一種高層次的職業技術教育，其與區域社會經濟聯系最為緊密，肩負著為國家培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能應用型專門人才的重要使命，在我國加快推進社會主義現代化進程中具有不可替代的作用。然而，目前我國高職高專教育正面臨著新的挑戰，既有來自教育國際化和信息化的挑戰，又有高等教育大眾化提出的挑戰。隨著“終生學習”理念的進一步確立，建立學習型社會已經成為無可爭議的現實需要。2005年國務院關于大力發展職業教育的決定指出，到2010年，高等職業教育招生規模占高等教育招生規模的一半以上；“十一五”期間，將向社會輸送1100多萬名高等職業院校畢業生。面對新時期的挑戰與機遇，為保證教育質量，高職教育應在專業設置與調整、課程體系與教學內容改革教學方法與手段更新、實踐教學條件與專業教學團隊建設等方面充分體現自身特色，其中專業教學團隊建設起關鍵性作用。在團隊建設中如何創設建設途徑與方式，加強與區域行業企業的合作，建立良性互動的機制，值得不斷的探索與實踐。

二、專業教學團隊建設的涵義及重要意義 1.專業教學團隊建設的涵義

專業教學團隊建設是指以專業、課程為基礎將教學隊伍劃分為不同的群體，并將該群體作為一個相對獨立的團隊進行建設。專業教學團隊建設首先要選拔培養好專業帶頭人；同時以專業規劃為基礎，建立合理的專業教師教學梯隊。這種建設模式貴在有計劃、有整體性、出效益、可持續，可以消除師資隊伍建設的盲目性，并能以此推動全校師資隊伍的建設，更有利于專業人才的培養。

2.專業教學團隊建設的重要意義

①專業教學團隊建設為教師專業的成長提供了有力的支撐平臺

專業教學團隊是教師個人專業發展的動力基礎，在團隊的交流中可以提高教師的專業知識和技能；實現專業團隊的合作、探討、反思、分享以及專業評價；教師的教科研水平也能在長期的團隊協作中得到學校、企業和社會的認同。因此，專業教學團隊建設為教師專業成長和發展提供了有力的支撐平臺，教師素質的提高和專業成長都是離不開團隊。

②專業教學團隊建設有助于學院核心競爭力的形成與提升

在市場競爭異常激烈的今天，畢業生的專業水平、職業素質、就業質量、就業率和崗位適應性被提到了決定高職高專院校生存和發展的重要位置，是關乎民生的重大問題，而決定這一切的關鍵因素則是師資隊伍、專業教師團隊。專業教學團隊的教科研水平、創新意識、敬業精神、責任感，團隊結構、協作狀況是決定學院競爭力高低的關鍵。離開了教師的團隊協作，敬業奉獻，高職高專院校的所謂競爭力也只是一紙空談。

三、高職高專專業教學團隊存在的問題思考

經過幾年的努力發展，特別是在辦學水平評估、示范性高職院校創建等工作的引導與促進下，高職高專院校專業教學團隊建設取得了很大的進步。但與產業結構調整、生產技術進步、人才培養和技術服務的實際要求還不相適應，主要體現在以下幾個方面：

1.師資結構嚴重不合理——專業教師數量不足、兼職教師經驗不夠

近幾年，高職高專教育快速發展，在校生人數急劇膨脹，師生比拉大，專業教師數量嚴重不足，特別是從行業企業一線聘請的承擔實踐教學任務的專業技術人員數量不多。面對師資短缺，高職高專院校在從高校應屆畢業生中招聘教師的同時聘用兼職教師。短短三、五年間，致使有些學校青年教師比例過半，甚

pood 至已超過了60％，造成了師資結構、知識結構、學歷結構、職稱結構明顯的不合理現象。而聘用的兼職教師由于缺少一定時間的學校教學經驗的積累，對教學工作認識不深，教學藝術與水平較為欠缺，真正具有豐富實踐經驗的優秀兼職教師比例不高，且隊伍的穩定性不強。

2.“雙師型”教師數量和質量有相當差距

盡管目前高職高專院校 “雙師型”師資隊伍現狀有所改善，但實踐中存在一系列問題影響“雙師型”師資隊伍質量的提高。首先，職業資格認證極不健全，為拿證而考證甚至以錢買證的現象時有發生，違背了國家提倡雙師隊伍建設的初衷，“雙師”質量不高。第二，職業學校專業變動較快，專業課教師“缺口”嚴重，出現了一二個教師撐起一個專業情況。教師理論教學安排緊張，到生產、建設、管理一線去鍛煉的機會減少，影響了“雙師型”教師和“雙師”素質教師的培養。第三，從生產、科研第一線引進的高素質人才缺乏有關教育理論的系統學習，更缺乏教學實踐，因此他們的教育教學素養難以達到要求，實際的教學效果并不理想。總體而言，高職院校“雙師型”教師的數量和質量與教育部的要求還有相當差距。

3.專業教師實踐能力欠缺，跟不上生產一線技術改進與創新的步伐

大批應屆高學歷教師的引進，使專業教學團隊逐漸趨向學歷化、年輕化，雖然通過采取安排部分教師下企業掛職鍛煉、聯合行業企業開展技術研究與推廣等活動，加強對實踐能力的培養，但由于參與面不廣，時間上缺乏連續性，大部分專業教師的實踐能力總體水平仍然提高不快，實踐能力仍很欠缺。

另外，通過“雙師素質”認定的教師，由于基地培訓時間短，根本無法培養企業實際工作的經歷和完成崗位實際工作的能力，即使是從行業企業一線引進的專業技術人員，經過幾年時間后其知識與技能的老化現象也十分嚴重，與“雙師素質”內涵的動態要求相比，尚有不少差距。

上述問題已成為高職高專教育進一步發展的瓶頸，因此加強專業教學團隊建設的策略研究，思考有效的辦法，已經成為當前的重要議題。

四、高職高專院校專業教學團隊建設的策略思考 1.打造穩定合理的專兼結合的師資結構

首先，高職高專院校要充分利用聯合辦學單位的人才優勢，加強與企業的聯系，溝通信息，建立“兼職教師備選人才庫”，積極聘請具有較高專業技術水平的行業人員及能工巧匠到學校從事兼職教學工作。其次，建立“一元化”管理模式，把兼職教師作為整個師資隊伍的重要組成部分來建設和管理，要求每位專任教師都要與一名兼職教師建立日常聯系，這樣既可以提高兼職教師的比例，也有利于幫助其了解學校的教學特色和要求。再次，學校應按照專職教師的教學要求對兼職教師進行規范的教學管理，確保其教學質量。學校教務、督導部門對兼職教師的教學要加強督導、檢查、評估與考核。最后，學校要為兼職教師能夠兼評高校教師專業技術職稱創造條件，使其也能成為名副其實的“雙師”素質教師。

2.通過各種渠道，加大“雙師”素質的培養力度

首先，充分利用實踐教學基地作用，有計劃地選派專業教師到基地企業掛職頂崗鍛煉，提高專業技能，積累實踐經驗。其次，校企聯合進行項目或產品技術開發，提高專業教師的科研能力。再次，鼓勵專業教師積極參與企業的員工培訓及產品客戶培訓，為企業提供相關產品的宣傳與技術講解。最后，鼓勵專業教師獲得相應的專業技術職稱或考取相應的行業特許資格。

3.通過政策措施，加強青年教師專業實踐能力培養力度

高職高專院校要積極出臺各種政策、措施，加強青年教師實踐能力的培養。第一，各系部要有計劃、有目的地安排青年教師參加實驗室及實訓基地工作，新參加工作的理工科青年教師原則上入校第一學年要參加實驗室工作半年。第二，初、中級職稱的專業課和專業基礎課教師，每兩年參加校外專業社會實踐的時間不得少于兩個月。校外專業實踐可以是以接受生產現場設備、系統、運行等實踐知識為目的的培訓，也可以是結合某一科研課題或研究課題，深入生產現場進行相關業務知識和技能的學習、研究和實踐活動。第三，在學校專業課、專業基礎課專任教師中大力推行雙證書制度，使雙證書的專業課和專業基礎課教師要達到50％以上。

4.營造專業教學團隊合作的和諧氛圍

首先，在專業教學工作中，要明確課程目標定位和任課分工，不隨意更換課程，不互相搶課或推托課務，要形成相對穩定的課程教學關系。要定期開展教研活動，探討教學心得、學術前沿動態、教改項目、課程建設及專業建設等方面的問題，努力營造教學團隊的和諧的協作氛圍。其次，要引導教師發揚互助友

pood 愛的精神，摒棄以往那種“跑單幫，搞單干”的形式，以團隊為單位申報科研項目，努力發揮團隊的優勢，分工協作，形成合力。在申報縱向課題的同時，加強與企業的合作，積極開發橫向項目，按照“項目團隊化，團隊項目化”的原則打造科研團隊。最后，以人文關懷促進專業教師團隊的健康成長。堅持“事業留人、環境留人、待遇留人”的政策積極開展評優活動，為專業教師搭建成才立業的舞臺，營造“獎勤罰懶”的管理氛圍。

5.建立客觀有效的業績考核制度

首先，對專業教師團隊實施目標責任制考核及業績點考核，要求其在完成一定工作量的同時，達到相應的質量標準。其次對專業教師的教學工作專門建立業績評價體系，可分為學生評價、教師評價、督導評價、領導評價等若干個方面。通過考核把專業教師的水平和業績分為不同等級，讓優秀教師脫穎而出。同時，將考核結果與校內津貼（諸如課時、職稱、學位津貼等）及崗位聘任制掛鉤，以形成“能上能下、能進能出”的競爭激勵機制。

6.加強專業教學團隊建設經費保障

學校各級領導要高度重視專業教學團隊建設，給予大力支持，將專業教師團隊建設經費列入預算，并保證其占學校事業費支出的較高比例。

四、總結

高職高專院校專業教學團隊建設是一項十分復雜的系統工程，需要學院的長期實踐和不斷探索。高職高專院校一定要有強烈的機遇意識和緊迫感，要以科學發展觀為指導，不斷總結國內外的先進經驗，認真研究團隊建設中的突出問題，提高認識，努力建設一支高水平的高職高專專業教學隊伍。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司．高職高專教育改革與建設[M]北京：高等教育出版社，2000 [2]教育部辦公廳．關于加強高等職業(高專)院校師資隊伍建設的意見(教高廳[2002]5號)[Z]．2002-05-15 [3]張鐵巖．高職院校師資隊伍建設研究[M]，沈陽：東北大學出版社，2004 [4]王旭善等．雙師型師資隊伍建設[M]．北京：中國建筑工業出版社，2004

（原刊于《職教論壇》2009年10月）

第五篇：高職高專教材建設探索

高職高專教材建設探索

［摘要］教材建設是高職高專院校的一項重要的基本建設，是教育教學工作的重要組成部分，目前高職高專教材的組織、編寫、出版等環節中都存在一定的問題，高職高專教材現狀不盡人意。針對上述問題提出了相應的對策措施。

［關鍵詞］高職高專；教材建設；問題；措施

教材建設是整個高職高專院校教

育教學工作的重要組成部分，高質量的教材是培養高質量人才的基本保證，高職高專教材作為體現高職高專教育特色的知識載體和教學的基本工具，直接關系到高職高專教育能否為一線崗位培養符合要求的高技術應用性人才。教育部也把教材建設作為衡量高職高專院校深化教育教學改革的重要指標，作為檢驗各高職院校人才培養工作的質量與力度。近年來，許多高職高專院校都十分重視教材建設工作，編寫和出版了一批質量較高的高職高專精品教材。但仍然遠遠滿足不了高等職業教育發展的需要，而且當前高職教材的建設也存在著許多問題，主要表現在以下幾個方面：

1．符合高職高專教育特色的教材嚴重不足：目前，我國高職教育教材的來源，一是借用本科教材，其內容偏多、理論偏深、實踐性內容嚴重不足，給教學帶來一定困難，嚴重影響了教學質量。二是沿用專科、原成人高校和中專教材，其基本是“本科壓縮型”，在以“應用”為主旨和特征構建課程與教學內容體系上存在嚴重不足，難以達到高職教學的基本要求。三是自編講義，存在轉抄內容居多、編寫質量不高、加工不細和印刷質量低劣等問題，影響了教材質量。

2．現行教材版本偏老、內容陳舊，表現為：不能及時反映新理論、新技術、新工藝、新裝備、新材料，而且不少教材不符合新規范、新規程、新標準，與高等技術應用性人才的培養目標不相適應。有的教材雖然冠以“高職高專規劃教材”的名義，其內容其實是原專科或成人高校教材的翻版，更缺少相應配套的實訓類教材。

3．實踐性教材嚴重不足：目前，市場上的高職教材主要是供教師授課使用的。而實踐性教學一般占高等職業教育總學時數的三分之一到二分之一，是高等職業教育中的重要環節。實踐性教材的不足已成為制約高職人才培養的瓶頸。

4．教材內容與職業資格證書缺乏銜接：“雙證制”是高等職業教育的特色所在，但目前高職教材的內容與勞動部門和行業管理部門頒發的職業資格證書或職業技能證書缺乏有效銜接。

高職教材建設產生這些問題的原因是復雜的，主要有以下幾方面的原因：

第一，高職高專教材編寫的人力資源短缺。隨著我國高等教育由精品教育向大眾化教育的轉變，特別是我國經濟建設的快速推進，高職高專教育得到了國家和社會的高度重視和支持而獲得長足的發展，但是高職高專院校連年的擴招導致各種所需資源的短缺，與高職高專教育快速發展存在著一定的落差，特別是高職高專院校師資從數量、質量以及結構比例上，還遠遠不能滿足高職高專發展的需要。許多教師承擔著繁重的教學任務，無暇顧及高職高專教材的編寫工作。同時，隨著科學技術的進步，我國經濟建設的快速發展，一些職業崗位和崗位群的知識與技能要求在不斷發生變化，知識經濟也催生了一些新的職業崗位和崗位群，對高職高專教材建設提出了新的要求。但從目前的情況來看，高職高專院校的師資隊伍擴張的主渠道還是來源于普通高校的應屆畢業生及其調入的普通高校的教師。因此，目前高職高專院校的教學模式很大程度上仍然沿襲著“傳統教學模式教化下的課堂到課堂灌輸式”的傳授模式。由此可見，高職高專教材編寫的人力資源自然十分短缺，能夠反映高職高專教育教學改革成果，特別是貼近社會生產實踐的教材就更少。

第二，高職高專教師編寫教材的積極性沒有得到充分調動和鼓勵。因為要正式出版一本質量高的新編高職高專教材，要做大量的前期準備工作，要編好一本教材，往往需要編寫人員數月甚至數年的努力，結合自己在教育教學改革中的成果，經過多次的編輯修改。這樣，一些教師辛辛苦苦編寫出來的教材，還往往只作為學校自編教材來使用，要想正式出版，還要經過繁雜的程序，承擔能否被社會所認定等一系列的風險，因此，即使是比較優秀的院內自編教材被出版的可能性也比較小。這樣，教師編寫教材的積極性受到抑制，質量比較高的高職高專教材往往就不容易出得來。

第三，教材出版發行中的利益驅動導致了高職高專教材出版中的短期行為。由于高職高專院校的連年擴招，急需大量適合高職高專教育的教材。在這一形勢下，許多出版社爭相加入到“教育部高職高專規劃教材”和“21世紀高職高專教材”的組織建設中。不可否認，通過近幾年的努力，在各方面的配合下，確實出版了一批能夠反映高職高專教育特色的優秀教材、精品教材，但這些教材還遠遠不能滿足市場的需求。但由于一些出版社出于“搶時間、拼速度、爭效益”的動機，很難按照高職高專的辦學理念和教學要求，組織人員重新編寫一套全新的高職高

專教材，大部分都是將原來的本科、專科或者中專教材進行整理或者改頭換面，因此，一部分打著高職高專名號的教材要么理論性過強、內容過于深奧；要么內容龐雜重復；或者成為剪輯拼湊的低水平之作。高職高專教材出版、發行中的這種短期行為，完全和高職高專教育的本質背道而馳，也損害了一些出版、發行單位的名聲，影響了高職高專人才的培養工作。

第四，教材編寫與出版的組織協調未到位。雖然教育部早就提出了高職高專教材建設的規劃與目標，但是要具體到某一專業、某一課程的教材建設則需要根據某個行業、地區以及具體崗位的要求來確定。目前，隨著各個高職高專院校教育教學改革力度的加大，許多學校在高職高專教材建設方面已作了許多有益的探索。這些院校也積極和有關出版社配合，把各自的教改成果編寫在教材中。但是，許多高職高專院校和出版社的聯系往往是單線的、偶然的、零星的，這樣常常導致許多出版社拿著高職高專教材的出版計劃，而許多高職高專院校教改工作搞得轟轟烈烈，甚至形成了很有特色的自編教材，但由于缺乏教材編寫與教材出版聯系的平臺，高職高專教材建設在宏觀上缺乏引導與推動，也就不可能出現一大批能夠反映高職高專特色的精品教材。

由此可見，高職高專教材建設中存在一些共性的問題。為了改變當前高職高專精品教材缺乏的局面，必須采取以下措施：

第一，提高認識。教材建設工作是整個高職高專教育教學工作中的重要組成部分，教材是體現一定教學論思想的載體，是師生教學活動的主要工具和基本依據，是教學理論發生功效與實踐中介，是理論與實踐的結合，是全面提高教學效率與教學質量的關鍵因素，教材質量的高低，關系到高職院校能否實現培養高等技術應用性人才的培養目標。

第二，搞好高職高專教材建設工作，做好規劃是基礎，加強領導是保證。教育主管部門要加強對教材建設的領導，盡快制定基礎課程教學基本要求和專業培養規格，組織編寫、出版隊伍，加強它們之間的聯系協調工作，搭建高職高專院校教材建設溝通與交流的平臺。通過這個平臺，可以及時整合高職高專教材建設的各方面信息，從而從宏觀上定期提出高職高專教材建設出版的計劃，這樣可以有效地杜絕教材建設中的短期行為，并有效地促進各院校高職高專教材建設工作步入良性循環，推動大批能夠反映高職高專教育教學特色的教材涌現，從而使高職高專教材編寫出版的渠道暢通無阻。

第三，教材建設要緊緊圍繞培養高等技術應用性專門人才開展工作。基礎課程教材要體現以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點。專業課程教材要加強針對性和實用性。同時，教材建設不僅要注重內容和體系的改革，還要注重方法和手段的改革，以跟上科技發展和生產工作實際的需求。

第四，必須加強高職高專教材編寫師資隊伍建設。教師是提高教材質量的關鍵，要充分發揮教師的積極性，鼓勵、支持教師編寫一批具有高職高專教育特色的高質量的好教材。

第五，學校教學改革與建設是教材建設的基礎，教材編寫工作要與學校人才培養模式和教學內容體系改革相結合，同時，教材建設要推進高職高專教育人才培養模式改革，促進各類高職高專院校協調發展。

參考文獻：

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［2］程榮福．高等職業教育教材改革與建設．職業技術教育2001.10．

［3］趙居禮．完善高職教材體系建設的基本思路．職業技術教育2003.10．

［4］周曉健．對高職教材建設的探討．職教論壇2003.20．（好范文整理）