第一篇：地方本科院校預(yù)算編制改革的探索

地方本科院校預(yù)算編制改革的探索

湖南人文科技學(xué)院 鐘勇

2010 年 6 月通過的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》第五十八條規(guī)定：“加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理。堅(jiān)持依法理財(cái)，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家財(cái)政資金管理法律制度和財(cái)經(jīng)紀(jì)律。建立科學(xué)化、精細(xì)化預(yù)算管理機(jī)制，科學(xué)編制預(yù)算，提高預(yù)算執(zhí)行效率。……建立經(jīng)費(fèi)使用績(jī)效評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)重大項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用考評(píng)”。如何適應(yīng)綱要要求，通過改革科學(xué)編制地方本科院校的預(yù)算，以進(jìn)一步發(fā)揮預(yù)算的政策導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)校科學(xué)規(guī)劃、合理定位、特色辦學(xué)、實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、精細(xì)化管理已成為高校財(cái)務(wù)工作者不斷探索的課題。

一、地方本科院校目前預(yù)算編制中存在的問題

（一）預(yù)算編制機(jī)構(gòu)不健全

經(jīng)筆者的走訪和調(diào)查，目前地方高校基本上沒有專門的預(yù)算編制機(jī)構(gòu)，一般都是由一個(gè)或者幾個(gè)財(cái)務(wù)工作人員作為一個(gè)階段性的工作在完成，工作也只是停留在資料收集、整理、上報(bào)、修改、下發(fā)等層面。大部分學(xué)校一是沒有中長(zhǎng)期的預(yù)算規(guī)劃，如基建項(xiàng)目、圖書及教學(xué)儀器設(shè)備的采購(gòu)基本上是當(dāng)年計(jì)劃下年實(shí)施或采購(gòu)、有時(shí)甚至是當(dāng)年計(jì)劃當(dāng)年建設(shè)或采購(gòu)。二是沒有明確的預(yù)算編制程序；預(yù)算調(diào)整隨意性較大，年中調(diào)整預(yù)算現(xiàn)象非常普遍。三是預(yù)算前沒有進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查研究，很多項(xiàng)目的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)還是停留在幾年前甚至十幾年前的標(biāo)準(zhǔn)之上，有的還是升本以前的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)不能適應(yīng)預(yù)算編制的需要。

（二）預(yù)算編制方法不科學(xué)

由于目前的地方本科院校絕大部分都是在原來的專科學(xué)校基礎(chǔ)上升格而來的，預(yù)算編制的方法基本上還是援用了基數(shù)加增長(zhǎng)的“增量法”來編制預(yù)算，也就是在上年支出基數(shù)的基礎(chǔ)上加上一定的增長(zhǎng)比例，成為本年度支出的預(yù)算數(shù)額。在編制預(yù)算時(shí)缺乏長(zhǎng)短期目標(biāo)的整合思想，缺乏量化分析和科學(xué)論證，造成各二級(jí)預(yù)算部門為了爭(zhēng)資源，虛增、虛列、瞞報(bào)、串報(bào)等各種手段層出不窮，甚至個(gè)別部門在年底時(shí)出現(xiàn)虛開發(fā)票套取多余預(yù)算資金的現(xiàn)象。

（三）預(yù)算編制申報(bào)不嚴(yán)肅

一是學(xué)校的部分單位申報(bào)與本部門預(yù)算年度工作計(jì)劃無(wú)關(guān)的項(xiàng)目，或者巧立名目重復(fù)申報(bào)，或者夸大實(shí)際擅自提高預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)。二是部分單位報(bào)送的是“摸腦殼”數(shù)據(jù)，既沒有對(duì)項(xiàng)目的可行性進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查和論證，數(shù)據(jù)也是大概加估計(jì)。三是報(bào)送數(shù)據(jù)時(shí)間拖拉，經(jīng)常不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)報(bào)送相關(guān)的數(shù)據(jù)，造成整個(gè)學(xué)校預(yù)算時(shí)間的滯后。這種缺乏嚴(yán)肅性的申報(bào)行為使預(yù)算編制失去科學(xué)價(jià)值，造成了大量的資源閑臵和浪費(fèi)，并且加大了整個(gè)學(xué)校預(yù)算的難度。

（四）預(yù)算項(xiàng)目編制不精細(xì)

預(yù)算編制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是預(yù)算管理的核心環(huán)節(jié)，由于在編制預(yù)算前缺乏對(duì)學(xué)校整體規(guī)劃、教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)等方面信息的全面掌握和了解，容易造成預(yù)算項(xiàng)目的設(shè)臵過于粗糙，預(yù)算編制的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，經(jīng)費(fèi)安排過于籠統(tǒng)。例如未將“業(yè)務(wù)接待費(fèi)”的預(yù)算安排按具體經(jīng)濟(jì)用途量化管理，支出預(yù)算用基數(shù)加增長(zhǎng)的模式來編制，預(yù)算安排比較籠統(tǒng)，導(dǎo)致項(xiàng)目的增加和調(diào)整隨意性較大，缺乏科學(xué)論證和量化分析，既不利于調(diào)整和優(yōu)化支出結(jié)構(gòu)，也不利于經(jīng)費(fèi)的立項(xiàng)評(píng)估和績(jī)效考核。

二、地方本科院校預(yù)算編制改革的設(shè)想

（一）健全預(yù)算編制機(jī)構(gòu)

為了保障預(yù)算的有效性，需要一批政治素質(zhì)高、職業(yè)操守好、業(yè)務(wù)水平精的同志成立一個(gè)由預(yù)算管理委員會(huì)、預(yù)算管理辦公室和二級(jí)預(yù)算管理中心三個(gè)層次組成的預(yù)算管理機(jī)構(gòu)，以加強(qiáng)對(duì)高校預(yù)算工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。

一是成立由校長(zhǎng)和相關(guān)部門負(fù)責(zé)人組成的預(yù)算管理委員會(huì)。負(fù)責(zé)制定和頒布學(xué)校預(yù)算管理制度、審核編制預(yù)算草案、協(xié)調(diào)解決預(yù)算編制和執(zhí)行中的重大問題、審議預(yù)算調(diào)整方案和對(duì)學(xué)校預(yù)算執(zhí)行情況進(jìn)行審核等工作。

二是成立由總會(huì)計(jì)師（或分管財(cái)務(wù)工作的校領(lǐng)導(dǎo)）任主任、由財(cái)務(wù)、教務(wù)、科研、人事、資產(chǎn)、后勤等業(yè)務(wù)部門人員參加的預(yù)算管理辦公室。負(fù)責(zé)預(yù)算總目標(biāo)分解方案的編制、預(yù)審部門預(yù)算初稿、編制預(yù)算草案、協(xié)調(diào)預(yù)算編制中的有關(guān)問題、提出預(yù)算執(zhí)行考核結(jié)果和獎(jiǎng)懲建議等工作。

三是成立由全校各院系、部門構(gòu)成的預(yù)算管理中心，它是一個(gè)預(yù)算基礎(chǔ)信息網(wǎng)絡(luò)，各管理中心要設(shè)預(yù)算管理專員，其主要工作職責(zé)是負(fù)責(zé)本單位預(yù)算方案的編制、本部門預(yù)算考核方案的設(shè)計(jì)和考核、預(yù)算執(zhí)行的控制和預(yù)算執(zhí)行結(jié)果的分析、報(bào)告，配合預(yù)算管理委員會(huì)和預(yù)算管理辦公室的其他工作等。

（二）完善預(yù)算編制方法

學(xué)校應(yīng)根據(jù)預(yù)算目標(biāo)的不同，針對(duì)不同部門和項(xiàng)目分別采用“專項(xiàng)預(yù)算和零基預(yù)算”的預(yù)算編制方法。

1、專項(xiàng)預(yù)算編制

對(duì)于學(xué)校的重大基建項(xiàng)目、科研項(xiàng)目和急需解決的任務(wù)可以采用專項(xiàng)預(yù)算編制的方法，每年上半年由預(yù)算管理委員會(huì)確定學(xué)校重大基建項(xiàng)目、精品課程建設(shè)、重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)、師生國(guó)際交流等特色及精品工程，8—9月向全校發(fā)布，11 月初由各預(yù)算管理中心進(jìn)行申報(bào)并提出資金預(yù)算申請(qǐng)。預(yù)算管理辦公室會(huì)同學(xué)校教授委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)委員會(huì)等專家進(jìn)行論證，基本通過后編入預(yù)算草案，提交預(yù)算管理委員會(huì)審核后納入年度預(yù)算，設(shè)立專項(xiàng)資金予以資助。本年申報(bào)沒有納入下年預(yù)算的歸入預(yù)算庫(kù)，在年度資金寬松或者下一年度再考慮列入預(yù)算。這樣既能保證學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又能保證教學(xué)、科研工作的順利進(jìn)行，還能集中力量、逐年逐個(gè)突破重要項(xiàng)目，不斷提高學(xué)校的辦學(xué)條件和辦學(xué)水平。

2.零基預(yù)算編制

零基預(yù)算要求一切從實(shí)際需要與可能出發(fā)，根據(jù)預(yù)算期內(nèi)各項(xiàng)費(fèi)用的內(nèi)容及其開支標(biāo)準(zhǔn)，在綜合平衡的基礎(chǔ)上編制費(fèi)用預(yù)算。預(yù)算管理辦公室在每年10月中旬下發(fā)預(yù)算編制的通知，各預(yù)算管理中心按照通知要求，根據(jù)各預(yù)算管理中心的實(shí)際情況編制預(yù)算草案。對(duì)于像辦公費(fèi)、差旅費(fèi)、郵電費(fèi)、學(xué)生活動(dòng)費(fèi)、招待費(fèi)、超課時(shí)津貼等與師生人數(shù)密切相關(guān)的項(xiàng)目，各預(yù)算管理中心應(yīng)根據(jù)學(xué)校預(yù)算管理委員會(huì)確定的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)按照實(shí)際的師生人數(shù)編制預(yù)算。對(duì)于其他沒有相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)但在預(yù)算管理委員會(huì)項(xiàng)目名單中的項(xiàng)目如實(shí)驗(yàn)設(shè)備維修費(fèi)、課程建設(shè)費(fèi)、專業(yè)建設(shè)費(fèi)等，各預(yù)算管理中心應(yīng)廣泛征求部門教職員工的意見，對(duì)下一年的工作計(jì)劃數(shù)據(jù)化，并向預(yù)算管理辦公室提交具體的工作計(jì)劃和所需資金，并且對(duì)招待費(fèi)、辦公費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)等專項(xiàng)預(yù)算，凡屬超過預(yù)算的以上幾項(xiàng)費(fèi)用一律不得在上述項(xiàng)目中列支。對(duì)于下一年度有特殊的工作需要又不在學(xué)校預(yù)算管理委員會(huì)項(xiàng)目名單中的項(xiàng)目，預(yù)算管理中心應(yīng)提交專項(xiàng)預(yù)算申請(qǐng)，申報(bào)具體的事宜和所需的各項(xiàng)詳細(xì)經(jīng)費(fèi)，按照專項(xiàng)中的各項(xiàng)費(fèi)用列支。學(xué)校預(yù)算管理辦公室在11月中旬收集好各預(yù)算管理中心的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)后在11月底前對(duì)預(yù)算申報(bào)進(jìn)行初審并與各中心進(jìn)行溝通，充分征求意見后結(jié)合專項(xiàng)預(yù)算編制預(yù)算草案并提交預(yù)算管理委員會(huì)進(jìn)行討論。零基預(yù)算可以去除一些不必要、不充分的活動(dòng)，使學(xué)校有限的資源得到充分的運(yùn)用。

（三）嚴(yán)肅預(yù)算申報(bào)紀(jì)律

預(yù)算質(zhì)量如何關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，各個(gè)部門應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到預(yù)算的重要性。一是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，在學(xué)校預(yù)算管理委員會(huì)下達(dá)預(yù)算編制的通知后，結(jié)合學(xué)校和部門中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃和下一年的工作計(jì)劃，根據(jù)事情的輕重緩急，充分吸收各方意見，認(rèn)真編制預(yù)算。二是報(bào)送預(yù)算一定要及時(shí)，要嚴(yán)格按照預(yù)算管理委員會(huì)的要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將認(rèn)真科學(xué)編制的下年度預(yù)算進(jìn)行報(bào)送。三是要嚴(yán)格按照學(xué)校預(yù)算管理委員會(huì)的預(yù)算編制格式進(jìn)行編制，不能出現(xiàn)自行其是的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（四）精細(xì)預(yù)算編制項(xiàng)目

各高校的預(yù)算項(xiàng)目既要考慮符合高校預(yù)算科目設(shè)臵的要求，更要考慮自身管理的要求，將重點(diǎn)監(jiān)控的預(yù)算項(xiàng)目按具體的經(jīng)濟(jì)用途量化管理，增強(qiáng)事前監(jiān)控的力度，防范財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。以“業(yè)務(wù)費(fèi)”和“交通費(fèi)”的項(xiàng)目管理為例，可以研討兩種方案。一是各院系、處室設(shè)立“業(yè)務(wù)費(fèi)”和“交通費(fèi)”的預(yù)算項(xiàng)目，并且此兩項(xiàng)獨(dú)立于其他項(xiàng)目，便于實(shí)時(shí)掌握各院部、處室“業(yè)務(wù)費(fèi)”和“交通費(fèi)”的支出情況，從而達(dá)到事前監(jiān)控的目的；二是進(jìn)一步細(xì)化部分專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，即在部分專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中下設(shè)“業(yè)務(wù)費(fèi)”和“交通費(fèi)”二級(jí)項(xiàng)目進(jìn)行量化管理。科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的預(yù)算管理對(duì)精細(xì)化要求更高，科研經(jīng)費(fèi)到帳后，要嚴(yán)格按照科研項(xiàng)目申報(bào)表的經(jīng)費(fèi)使用項(xiàng)目量化管理，即進(jìn)一步細(xì)化科研經(jīng)費(fèi)的預(yù)算項(xiàng)目，減少財(cái)務(wù)管理風(fēng)險(xiǎn)。

三、地方本科院校預(yù)算編制改革過程中可能遇到的困難

（一）思想轉(zhuǎn)變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)到預(yù)算編制的重要性。一是只有通過調(diào)控預(yù)算資金來實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配臵,保證重點(diǎn)、兼顧一般項(xiàng)目,才能有效維護(hù)高校的正常運(yùn)轉(zhuǎn);二是只有加強(qiáng)預(yù)算管理,才可以避免浪費(fèi)和重復(fù)建設(shè),提高資產(chǎn)使用效益,才可以限制各部門過高的支出期望,樹立勤儉意識(shí),才可以促進(jìn)學(xué)校穩(wěn)定、協(xié)調(diào)和快速發(fā)展。

（二）人員支持。由于歷史的原因，目前地方高校財(cái)務(wù)系統(tǒng)普遍存在人員編制緊、人員素質(zhì)不高，年齡結(jié)構(gòu)偏老化、性別結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)技術(shù)職務(wù)和學(xué)歷層次偏低等現(xiàn)象，要高效化、精細(xì)化進(jìn)行財(cái)務(wù)管理，科學(xué)編制預(yù)算，必須要有一批高素質(zhì)的財(cái)務(wù)人員，所以必須對(duì)現(xiàn)有的財(cái)務(wù)人員進(jìn)行必要的培訓(xùn)和提高，同時(shí)在新進(jìn)人員時(shí)充分考慮重個(gè)人素質(zhì)和學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)等因素。

（三）經(jīng)費(fèi)支持。要改變長(zhǎng)期以來手工編制預(yù)算的傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化預(yù)算管理，積極探索建設(shè)高校精細(xì)化預(yù)算管理信息平臺(tái)，一是需要積極學(xué)習(xí)外校經(jīng)驗(yàn)，二是要與相關(guān)軟件公司合作開發(fā)信息平臺(tái)，三是各級(jí)預(yù)算管理人員需要進(jìn)行一定的培訓(xùn)，所有這些都需要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支持。

第二篇：地方本科院校建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的改革探索

地方本科院校建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的改革探索

【摘 要】隨著應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究工作的廣泛開展，越來越多的學(xué)校成為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟單位。2014年2月26日，國(guó)家召開會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，會(huì)議特別提出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，這項(xiàng)舉措將有利于扭轉(zhuǎn)目前一些地方本科高校定位不清、只求規(guī)模的現(xiàn)狀，引領(lǐng)社會(huì)摒棄一提職業(yè)教育就是“低檔次”的陳舊教育觀念。本文以?shī)W地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展策略為例，并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際探討了地方本科院校建設(shè)應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的改革方向。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)；奧地利；地方本科院校；改革探索

應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究項(xiàng)目是教育部為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，探索“產(chǎn)學(xué)研一體、教學(xué)做合一”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展而設(shè)立的重點(diǎn)研究項(xiàng)目。全國(guó)有13個(gè)省（市、自治區(qū)）的33所本科院校入選該項(xiàng)目研究工作。本文以?shī)W地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展策略為例說明地方本科院校建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)今后的改革方向。奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展策略

奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展歷史雖然不長(zhǎng)，但發(fā)展速度很快，已經(jīng)成為高等職業(yè)教育的主力軍。從1993起，奧地利聯(lián)邦陸續(xù)在各邦設(shè)立了9所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的出現(xiàn)提高了職業(yè)教育層次，并使奧地利的就業(yè)質(zhì)量得到了提升。

奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展策略有以下四個(gè)方面：

1.1 合理設(shè)置專業(yè)，滿足社會(huì)發(fā)展需求

奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展，既支持了國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也保證畢業(yè)生有良好的就業(yè)前景，形成共贏的局面。

傳統(tǒng)上，奧地利的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)高度集中在工程、科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域以及經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科領(lǐng)域。奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在專業(yè)設(shè)置中并不像傳統(tǒng)樣以工科或理科為主要專業(yè)，相反，其學(xué)額分配中大批針對(duì)第三產(chǎn)業(yè)。這樣的策略取得了一箭雙雕的效果，企業(yè)獲得了合格的畢業(yè)生，而畢業(yè)生則減少了失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)的發(fā)展離不開高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。奧地利在發(fā)展職業(yè)教育過程中格外重視職業(yè)教育師資的培養(yǎng)。奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師中，31%獲得博士學(xué)位，54%獲得碩士學(xué)位，本科及其他學(xué)歷者僅占15%。

1.2 創(chuàng)新制度設(shè)計(jì)，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案

奧地利學(xué)位體系的不斷變化以及處理好與中等職業(yè)教育的銜接關(guān)系，也使得奧地利的國(guó)家職業(yè)教育體系能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，并完善了整個(gè)職業(yè)教育體系各部分之間的銜接。

1997年，奧地利通過法律規(guī)定，凡是接受正規(guī)的職業(yè)教育，包括學(xué)校職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)（學(xué)徒制）的學(xué)生必須通過“職業(yè)技術(shù)教育畢業(yè)水平考試”，即獲得第二階段教育畢業(yè)證書。這項(xiàng)考試主要針對(duì)完成之前職業(yè)教育和培訓(xùn)的個(gè)人。當(dāng)他們完成學(xué)徒培訓(xùn)或從職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)，只要參加這類考試就有機(jī)會(huì)進(jìn)入高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。

另外，學(xué)制的改革也使應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的影響力迅速提高。奧地利政府將應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)制劃分為本科和碩士?jī)蓚€(gè)階段，在完成第二階段后頒發(fā)碩士學(xué)位。

1.3 專注技術(shù)和職業(yè)培訓(xùn)，辦學(xué)規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大

與奧地利傳統(tǒng)大學(xué)相比，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)更加注重技術(shù)和職業(yè)培訓(xùn)。奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程體系中特別重視實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)專業(yè)均安排有近一年的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。從 1996～1997學(xué)年開始，在職人員也可以在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)接受教育，這極大地滿足了技術(shù)人才發(fā)展的需要，逐步完善了終身教育體系。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)辦和發(fā)展在一定程度上還提高了奧地利抵抗經(jīng)濟(jì)危機(jī)的能力。根據(jù)歐盟的一項(xiàng)調(diào)查，2010年，歐洲25～49歲年齡段接受過高等教育的群體中，失業(yè)率為8.2%，而奧地利僅為2.5%，在27個(gè)歐盟成員國(guó)中排名倒數(shù)第二。

1.4 側(cè)重應(yīng)用性研究，提高服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力

為了促進(jìn)就業(yè)和發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，奧地利政府將很大一部分財(cái)力投入到支持科技創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)上，專門拿出資金用于企業(yè)及科研部門的研發(fā)，并提供大筆經(jīng)費(fèi)對(duì)高校進(jìn)行擴(kuò)建和升級(jí)，從而大大增強(qiáng)了高等教育為奧地利企業(yè)輸送高端人才的能力，進(jìn)一步提升了奧地利企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的借鑒啟示

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育還沒有真正實(shí)現(xiàn)從層次向類型的轉(zhuǎn)變。技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系不完善，職業(yè)教育“斷頭教育”和終結(jié)性教育的特征還沒有得到根本性轉(zhuǎn)變，缺乏技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的通道，特別是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展需要的高技術(shù)應(yīng)用人才和復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的需求長(zhǎng)期得不到滿足，也間接影響了職業(yè)教育的吸引力。奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)可以作為我國(guó)高校，特別是地方新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展學(xué)習(xí)和借鑒的重要對(duì)象。我國(guó)地方院校應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的改革探索

從奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的改革發(fā)展和實(shí)踐探索中我們可以看出地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性和可行性。著眼于服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)，著眼于服務(wù)應(yīng)用技術(shù)人才成長(zhǎng)成才，地方院校建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)從以下幾方面著手：

3.1 學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)精確定位

學(xué)校發(fā)展的定位準(zhǔn)確與否，關(guān)乎學(xué)校轉(zhuǎn)型的成與敗、得與失、進(jìn)與退。地方高校確立辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，既要立足自身實(shí)際，又要面向社會(huì)，深入研究地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及對(duì)人才類型的需求。應(yīng)將人才培養(yǎng)定位在主要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型應(yīng)用技術(shù)人才和復(fù)合型應(yīng)用技術(shù)人才上。

3.2 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想觀念

推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要全校上下、統(tǒng)一思想、凝心聚力，解放思想，更新觀念，破除制約學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的深層次思想桎梏。促進(jìn)觀念更新，一要搞調(diào)研，摸清職工思想狀況；二要造輿論，引導(dǎo)師生觀念更新；三要學(xué)理論，啟發(fā)師生轉(zhuǎn)變觀念；四要樹典型，推動(dòng)師生觀念轉(zhuǎn)變；五要抓干部，帶領(lǐng)師生觀念轉(zhuǎn)變；六要轉(zhuǎn)機(jī)制，強(qiáng)化師生觀念轉(zhuǎn)變。

3.3 促進(jìn)學(xué)校體制機(jī)制創(chuàng)新

創(chuàng)新學(xué)校管理體制機(jī)制，建立新型治理結(jié)構(gòu)，是激發(fā)轉(zhuǎn)型發(fā)展活力的重要途徑。高校要通過加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和整體謀劃，以建立校企合作、產(chǎn)教融合的開放辦學(xué)體制為重點(diǎn)，積極推進(jìn)教學(xué)、干部人事和管理服務(wù)等一系列制度建設(shè)，集聚體制機(jī)制優(yōu)勢(shì)，努力建立符合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)定位的中國(guó)特色現(xiàn)代大學(xué)治理結(jié)構(gòu)，聚集學(xué)校事業(yè)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

3.4 堅(jiān)持特色發(fā)展

新建地方高校要實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展就必須堅(jiān)持差異化發(fā)展，不盲目攀比，不簡(jiǎn)單盲從，不等待觀望，避免“千校一面”。在明確辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上，積極探索適合自身發(fā)展的特色辦學(xué)之路。

3.5 提升實(shí)踐教學(xué)水平

圍繞不同水平的應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)要求，將重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的重中之重。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，革新實(shí)踐教學(xué)方法，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、研究探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，構(gòu)建開放、靈活、互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式。

總之，地方本科院校建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的改革實(shí)踐是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，學(xué)校應(yīng)該全力配合國(guó)家教育部門和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟，站在新的起點(diǎn)上，緊抓高等教育改革發(fā)展機(jī)遇，全面深化教育教學(xué)改革，促使大學(xué)的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式發(fā)生深刻的變化，努力建設(shè)“地方性、國(guó)際化、開放式、應(yīng)用型”的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]介曉磊.破解地方本科高校發(fā)展難題 探索應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)之路[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-04-14.[2]應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究試點(diǎn)改革思考[J].廣東白云學(xué)院教改研究，2013.[3]汪泓.創(chuàng)建現(xiàn)代化特色大學(xué)的戰(zhàn)略思考與實(shí)踐探索[N].光明日?qǐng)?bào)，2006-01-22.[4]歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)國(guó)別研究報(bào)告[Z].中國(guó)教育科學(xué)研究院課題組，2013.[5]吳仁華.建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)需要解決六個(gè)問題[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-05-19.[責(zé)任編輯：楊玉潔]

第三篇：地方應(yīng)用型本科院校微生物教學(xué)改革與探索

地方應(yīng)用型本科院校微生物教學(xué)改革與探索

摘 要：微生物學(xué)是生物類、食品、農(nóng)學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它在食品、農(nóng)業(yè)、藥品工業(yè)中具有廣闊的應(yīng)用前景。在地方本科院校積極向應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的前提下，探索微生物學(xué)教學(xué)改革是此類高校相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型的有益嘗試。本文對(duì)地方性高校微生物課程教學(xué)改革進(jìn)行了初步的探索及實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；微生物學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0105-02

2014年2月，教育部發(fā)布《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。一時(shí)間，全國(guó)眾多地方性本科院校都在積極探索由原來一味重理論，輕實(shí)踐、技術(shù)的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)向技術(shù)型、實(shí)用型、與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)相結(jié)合的應(yīng)用型的辦學(xué)模式。

微生物學(xué)是生物學(xué)、生物技術(shù)、食品、農(nóng)學(xué)等專業(yè)課程中一門具有極強(qiáng)應(yīng)用性的基礎(chǔ)學(xué)科，是集理論、實(shí)踐和應(yīng)用于一身的專業(yè)性課程。微生物學(xué)教學(xué)改革能為地方本科學(xué)校的相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型做出有益的探索。本人反思多年來進(jìn)行多專業(yè)本科微生物教學(xué)改革實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)出一些心得以供探討。

一、制定與專業(yè)定位相適應(yīng)的教學(xué)大綱并組織教學(xué)內(nèi)容

目前，我國(guó)的大學(xué)大致可以分為四類：研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)和社區(qū)服務(wù)型大學(xué)[1]（主要指高職高專學(xué)院）。大多地方本科院校屬于教學(xué)型的大學(xué)，這些大學(xué)是高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用性本科院校的主體。地方本科院校的辦學(xué)定位決定其辦學(xué)專業(yè)特色與定位。微生物學(xué)是生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程、食品、農(nóng)學(xué)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。應(yīng)用型大學(xué)的教師需根據(jù)學(xué)校對(duì)專業(yè)定位來制定相應(yīng)的教學(xué)大綱。筆者2006年以來承擔(dān)生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)微生物教學(xué)時(shí)，在以往的辦學(xué)模式下，微生物的教學(xué)主要是以理論知識(shí)傳授為主，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)則是對(duì)理論做驗(yàn)證。2007年后，學(xué)校提出服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型本科，為此，在進(jìn)行教學(xué)大綱修改時(shí)，生物科學(xué)專業(yè)加大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，減少理論知識(shí)點(diǎn)，兩者并重；生物技術(shù)專業(yè)不僅加大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，并側(cè)重點(diǎn)放在理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。確立教學(xué)大綱后，教學(xué)內(nèi)容選擇就有了指向性，比如：真核微生物中大型真菌教學(xué)設(shè)計(jì)，生物科學(xué)專業(yè)重點(diǎn)介紹鎖狀聯(lián)合、常見大型真菌種類及有毒蘑菇識(shí)別；生物技術(shù)專業(yè)則簡(jiǎn)介鎖狀聯(lián)合、突出食用菌栽培技術(shù)等內(nèi)容。通過對(duì)教學(xué)大綱修訂，既突出了專業(yè)特色，又在教學(xué)中為學(xué)生今后就業(yè)、學(xué)習(xí)等作潛在知識(shí)、技能貯備。

二、調(diào)整實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

為適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型的地方本科院校的微生物實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)需從教育理念、教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行改革，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用性需要。傳統(tǒng)本科院校的微生物教學(xué)主要以傳授知識(shí)、驗(yàn)證理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)重束縛教師手腳、學(xué)生思維，以至于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中興趣不高，分析問題能力低[2]。教改后，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大幅度縮減驗(yàn)證性內(nèi)容、增加以應(yīng)用或解決實(shí)際問題的綜合性內(nèi)容，同時(shí)限定范圍前提下讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來檢測(cè)食品、飲品及藥品等微生物安全性[3-5]。2006年安排微生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，按照傳統(tǒng)微生物實(shí)驗(yàn)來組織教學(xué)內(nèi)容，主要內(nèi)容是細(xì)菌、真菌的形態(tài)觀察、染色，培養(yǎng)基配制及消毒滅菌，微生物生理生化等內(nèi)容。2007年以后的教學(xué)中，把原來傳統(tǒng)的微生物形態(tài)、染色、培養(yǎng)基配制等內(nèi)容由6-7個(gè)單獨(dú)實(shí)驗(yàn)變成2-3基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，并將部分傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排到化學(xué)藥劑對(duì)微生物影響、土壤微生物分離純化等綜合性試驗(yàn)中。此外，還根據(jù)學(xué)生興趣組合，每個(gè)小組提供1-2個(gè)選擇日常生活中原料進(jìn)行的微生物安全性方面的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，要求小組內(nèi)學(xué)生討論后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路、選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，組織材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行這樣改變，學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能更加扎實(shí)，后期畢業(yè)論文中，思路更加開闊。

三、教學(xué)方法和手段多樣化實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化

地方應(yīng)用型本科院校的因教師、教學(xué)資源相對(duì)較弱，如果教師僅采用傳統(tǒng)填鴨式的講授、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生認(rèn)為微生物學(xué)課堂枯燥無(wú)味，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此，微生物學(xué)教師應(yīng)使用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段來吸引學(xué)生注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

微生物學(xué)知識(shí)涵蓋范圍廣、與日常生活聯(lián)系緊密，任課教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)和手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

（一）啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)則是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，教師適當(dāng)提示或點(diǎn)撥就可以讓學(xué)生掌握。比如在進(jìn)行酵母菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)時(shí)，教師問：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了酵母菌細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)膜的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，如何判斷酵母菌細(xì)胞的死活？教師只需要引導(dǎo)學(xué)生從酵母菌細(xì)胞各部分基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)入手思考，學(xué)生思索后就可以正確地解答。通過啟發(fā)式教學(xué)，不僅避免教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，而且讓學(xué)生通過自己思考獲取知識(shí)，增加了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）比較教學(xué)。微生物學(xué)理論知識(shí)多，概念多。教學(xué)中，可以把一些容易混淆的相似或相近的概念或知識(shí)點(diǎn)加以比較，讓學(xué)生易于區(qū)分掌握。教學(xué)原核微生物和真核微生物的時(shí)候，教師從微生物大小、細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)膜和細(xì)胞核等基本形態(tài)結(jié)構(gòu)入手設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生自己比較兩種微生物結(jié)構(gòu)差異，進(jìn)行總結(jié)歸納填寫表格。如此，通過填寫比較表格，學(xué)生自然而然地掌握了兩類微生物各自基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（三）討論式教學(xué)。微生物學(xué)是一門與日常生活、社會(huì)緊密結(jié)合的學(xué)科，很多教學(xué)內(nèi)容可以通過討論得以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化。例如學(xué)習(xí)微生物代謝、微生物生態(tài)等內(nèi)容后，讓學(xué)生討論：家庭主婦想改善家人生活，希望自釀酸奶，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識(shí)來設(shè)計(jì)一個(gè)方案實(shí)現(xiàn)這個(gè)想法，并討論在此過程中需要注意那些問題？學(xué)生通過小組討論明白要實(shí)現(xiàn)自釀酸奶，需要應(yīng)用微生物菌種、營(yíng)養(yǎng)、有害微生物控制、微生物生長(zhǎng)等多方面知識(shí)綜合解決問題。討論不僅讓學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

（四）探究式教學(xué)。探究式教學(xué)目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)后以問題為導(dǎo)向，通過教師引導(dǎo)、查閱文獻(xiàn)等手段去分析問題、尋求解決問題的思路與方法。探究式教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生的求知的意識(shí)和興趣。講授微生物營(yíng)養(yǎng)與生長(zhǎng)的理論知識(shí)之后，筆者安排了一道課后思考題：一位微生物研究者在野外分離到能產(chǎn)表明活性劑的微生物，但保存時(shí)間較長(zhǎng)，需要活化菌種，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ゲ殚單墨I(xiàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來完成這個(gè)要求。檢查學(xué)生交來的方案，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過閱讀實(shí)驗(yàn)教材，參考相關(guān)的研究論文，設(shè)計(jì)出了多種切實(shí)可行的菌種活化的實(shí)驗(yàn)思路。

（五）通過視頻影像、電視網(wǎng)絡(luò)媒介、參觀與考察等強(qiáng)化微生物教學(xué)效果。與動(dòng)植物相比，微生物個(gè)體微小，不易觀察，致使抽象、微觀及描述性的內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)中很難讓學(xué)生接受，教學(xué)時(shí)使用視頻、錄像及圖片等音像輔助，學(xué)生就容易接受教學(xué)內(nèi)容。從電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒介質(zhì)中獲取與微生物相關(guān)資料，讓學(xué)生在課后觀看并寫出自己觀感，通過這樣途徑豐富學(xué)生知識(shí)、開拓他們視野。為了更好地了解微生物的應(yīng)用，課程教學(xué)中特意加入實(shí)地參觀諸如食用菌種植場(chǎng)、污水處理公司和紅酒釀造基地等參觀調(diào)查的內(nèi)容。學(xué)生通過實(shí)地參觀考察，理論知識(shí)與實(shí)踐相互結(jié)合印證，了解到微生物的生產(chǎn)生活中巨大作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)微生物的興趣與動(dòng)力。

四、改革考核內(nèi)容，迫使學(xué)生從死記硬背微生物基本理論轉(zhuǎn)向運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題，從而鍛煉學(xué)生文獻(xiàn)獲取、閱讀以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力

2007年起，每個(gè)章節(jié)教學(xué)結(jié)束，筆者由以前安排3-4道書本課后思考題的做法，改為布置1-2題解決生產(chǎn)生活實(shí)際問題的思考題。剛開始時(shí)，學(xué)生對(duì)如何解答這類思考題感到茫然。針對(duì)這種情況，專門給學(xué)生講解解答這類思考題的思維方法及過程，然后指導(dǎo)學(xué)生大量查閱文獻(xiàn)資料，綜合設(shè)計(jì)出自己滿意的課后作業(yè)。經(jīng)過多次練習(xí)，大部分學(xué)生思考問題的角度、深度明顯提高。在中期和期末考核時(shí)，減少選擇、填空等客觀題題量及分值，增加多個(gè)運(yùn)用微生物理論知識(shí)解決實(shí)際問題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，考查學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。通過課后、課程考核內(nèi)容調(diào)整，2004級(jí)生物科學(xué)與2005級(jí)后生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生相比，前者的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)明顯沒有后者思路嚴(yán)謹(jǐn)和完善，畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)開展時(shí)也存在類似的結(jié)果。

總之，地方性應(yīng)用型本科院校的微生物教學(xué)必須以學(xué)校專業(yè)定位為切入點(diǎn)，進(jìn)一步夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)人員，適應(yīng)社會(huì)專業(yè)人才的需求。

（作者單位：成都師范學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：地方性本科院校分子生物學(xué)課程改革與探索

地方性本科院校分子生物學(xué)課程改革與探索

摘要 本文針對(duì)分子生物學(xué)課程特點(diǎn)和存在的問題，結(jié)合南陽(yáng)理工學(xué)院實(shí)際情況和教學(xué)實(shí)踐，從整合與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程體系和完善考核方式等方面進(jìn)行教學(xué)改革與探索，以提高課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞 地方性本科院校；分子生物學(xué)；改革；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2017）24-0282-02

Reform and Exploration of Molecular Biology Course in Local Universities and Colleges

CHENG Shuang

（School of Biological and Chemical Engineering，Nanyang Institute of Technology，Nanyang Henan 473004）

Abstract In this paper，aiming at the characteristics and existing problems of Molecular Biology course，and combing with the actual situation and teaching practice of Nanyang Institute of Technology，reform and exploration was conducted from some aspects such as integrating and optimizing the teaching content，improving the teaching methods and strategies，establishing the experiment curriculum，improving the assessemnt methods and so on，so as to improve the teaching qualityand cultivatehigh quality talents.Key words local universitiy and college；Molecular Biology；reform；teaching quality

分子生物學(xué)是從分子水平研究生命本質(zhì)的一門新興邊緣學(xué)科，主要研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)及其在遺傳和細(xì)胞信息傳遞中的作用。當(dāng)前，分子生物學(xué)具有在生命科學(xué)中發(fā)展速度快且與其他學(xué)科廣泛交叉與滲透的特點(diǎn)[1]。分子生物學(xué)的發(fā)展為人類認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象、利用和改造生物帶來了前所未有的機(jī)遇。

目前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)本科院校生物類專業(yè)均開設(shè)有分子生物學(xué)課程，但是各個(gè)學(xué)校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍情況、實(shí)驗(yàn)配套條件等方面差異較大，分子生物學(xué)的教學(xué)效果難以得到保障。2008年，南陽(yáng)理工學(xué)院生物與化學(xué)工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）在生物工程專業(yè)本科生中開設(shè)分子生物學(xué)課程，近年來不斷改革課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)等，以期提高課程教學(xué)質(zhì)量。分子生物學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)實(shí)際情況脫節(jié)

目前，我院分子生物?W課程指定參考教材是由北京大學(xué)朱玉賢教授主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》，由高等教育出版社出版。教材講解清晰、圖文并茂，有利于針對(duì)本科生的生物學(xué)基礎(chǔ)研究教學(xué)。但我院生物工程專業(yè)特色為微生物發(fā)酵工程，注重工業(yè)生物技術(shù)講解、理論和應(yīng)用相結(jié)合以及學(xué)生工科素質(zhì)的培養(yǎng)，朱玉賢教授主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》知識(shí)結(jié)構(gòu)與本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不相匹配。

1.2 教學(xué)環(huán)節(jié)理論脫離實(shí)際、互動(dòng)不足

傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，缺乏專業(yè)特色，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性較差，進(jìn)而降低了教學(xué)效果。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師為主體，教師講解，學(xué)生聽課，忽視了學(xué)生的參與，造成教學(xué)效率低下。

1.3 忽視對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的考核與評(píng)價(jià)

目前，分子生物學(xué)考核局限于教材和課堂內(nèi)容，注重考察學(xué)生對(duì)教材和課堂內(nèi)容的掌握程度，忽視了考查學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，這也間接導(dǎo)致了當(dāng)前大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。

1.4 實(shí)驗(yàn)課程的滯后

由于條件限制，目前我院尚無(wú)與課程對(duì)應(yīng)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，相關(guān)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)只能結(jié)合專業(yè)實(shí)驗(yàn)、開放實(shí)驗(yàn)室以及部分教師的科研項(xiàng)目進(jìn)行，絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化以及得到相應(yīng)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的鍛煉。分子生物學(xué)課程改革總體思路

采用大班授課與小組學(xué)習(xí)結(jié)合、分層授課與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合的教學(xué)組織形式，有利于提高學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的參與度，充分發(fā)揮不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，突破指定教材的局限，從教材知識(shí)、日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)、工作實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)信息等多角度挖掘教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)分子生物學(xué)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的關(guān)注度、利用所學(xué)知識(shí)探究社會(huì)熱點(diǎn)問題。

課堂教學(xué)以問題為載體，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)和解決問題的方法，形成科學(xué)的思維方式，有利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。充分發(fā)揮教與學(xué)的雙主體作用，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式教學(xué)，形成課堂提問、討論和辯論等活躍的課堂氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)講授法不能滿足內(nèi)容深?yuàn)W且抽象的分子生物學(xué)教學(xué)需要，而現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用多媒體課件、錄像、動(dòng)畫、投影等，使教學(xué)內(nèi)容活潑生動(dòng)、形象直觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解度、接受度以及教學(xué)的趣味性，激發(fā)創(chuàng)造性思維。因此，分子生物學(xué)課程教學(xué)中采用本教研室教師制作的“分子生物學(xué)課程CAI課件”開展教學(xué)，課件充分利用彩圖、流程圖、示意圖、Flash動(dòng)畫等形式，深入淺出地展示了分子生物學(xué)的魅力。

改革措施

3.1 調(diào)整和優(yōu)化理論課教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)改革，建立獨(dú)具專業(yè)特色的理論課程體系。一是夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)。在此部分仍然沿用朱玉賢教授主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》。二是重點(diǎn)介紹分子生物學(xué)在微生物發(fā)酵工程領(lǐng)域的應(yīng)用。此部分通過教研室課程組主講教師的多年積累，結(jié)合科研及目前國(guó)內(nèi)外相關(guān)進(jìn)展形成自編講義。

調(diào)整教學(xué)大綱為如下幾個(gè)部分。一是緒論。促使學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)分子生物學(xué)的建立、發(fā)展沿革及趨勢(shì)。二是分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。促進(jìn)學(xué)生掌握基因的概念和組件以及 DNA復(fù)制、RNA轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)合成等基因表達(dá)過程基本原理。三是分子生物學(xué)研究方法。促進(jìn)學(xué)生掌握基因的體外操作技術(shù)、體外和體內(nèi)重組技術(shù)以及蛋白質(zhì)操作技術(shù)。四是分子生物學(xué)技術(shù)應(yīng)用。舉例介紹在發(fā)酵微生物菌種改造和微生物發(fā)酵特性的基因分析等相關(guān)專業(yè)知識(shí)。其中一、二部分以教材為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，夯實(shí)學(xué)生的分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)；

三、四部分則以自編講義為主，將分子生物學(xué)技術(shù)融入生產(chǎn)、生活中的真實(shí)案例進(jìn)行講解，避免枯燥的“走過場(chǎng)”式教學(xué)。

3.2 采用多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)講授法不能滿足內(nèi)容深?yuàn)W且抽象的分子生物學(xué)教學(xué)需要，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際需要結(jié)合討論式、發(fā)現(xiàn)式、案例式等多種教學(xué)方法開展教學(xué)。如案例教學(xué)法可應(yīng)用于分子生物學(xué)重難點(diǎn)問題教學(xué)，典型案例包括PCR技術(shù)在親子鑒定中的應(yīng)用、人類基因組測(cè)序應(yīng)用等。案例教學(xué)生動(dòng)具體，使學(xué)生易于理解并掌握抽象的分子生物學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并就實(shí)踐案例提出自己的見解，由注重知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰Φ呐囵B(yǎng)。另外，每學(xué)年舉辦分子生物學(xué)最新研究進(jìn)展、分子生物學(xué)研究方法等專題講座2～3 次，開拓學(xué)生的知識(shí)視野，及時(shí)更新學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)生密切關(guān)注學(xué)術(shù)前沿的意識(shí)。

3.3 應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)手段，提高學(xué)生參與度

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI 應(yīng)用于教育已成為主流趨勢(shì)，可以實(shí)現(xiàn)最大限度的教學(xué)資源整合，并通過文本、圖形、動(dòng)畫、音頻、視頻、仿真軟件等多種媒體形象直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，拓展和延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間；多種形式化解課程難點(diǎn)，課余時(shí)間學(xué)生可以隨時(shí)瀏覽獲取課程的相關(guān)信息。

項(xiàng)目組建成了分子生物學(xué)精品課程網(wǎng)站，包含教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、多媒體課件，試題庫(kù)、教學(xué)錄像、在線輔導(dǎo)和答疑以及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等資源。同時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生積極運(yùn)用課程網(wǎng)站，結(jié)合課程內(nèi)容組織學(xué)生補(bǔ)充和完善課件、動(dòng)畫、視頻、試題庫(kù)等課程資源。網(wǎng)絡(luò)課程是分子生物學(xué)課程的重要教學(xué)輔助手段，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，又拓寬了自主學(xué)習(xí)渠道。

3.4 構(gòu)建適合本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容枯燥且缺乏創(chuàng)新型。現(xiàn)合理整合實(shí)驗(yàn)資源和科研力量，實(shí)驗(yàn)課程的開展注重實(shí)踐性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性、綜合性、系統(tǒng)性和完整性。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)劃分分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)4 個(gè)模塊。

基礎(chǔ)性和綜合性實(shí)驗(yàn)是與基礎(chǔ)分子生物學(xué)理論知識(shí)所對(duì)應(yīng)的常規(guī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，此部分實(shí)驗(yàn)融合到本科二年級(jí)開設(shè)的微生物學(xué)和生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，使全部學(xué)生都得到分子生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是在教師的指導(dǎo)下基于對(duì)實(shí)驗(yàn)基本原理全面理解，運(yùn)用分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)技能以及檢測(cè)手段等設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、確定實(shí)驗(yàn)方法、選用儀器設(shè)備等完成實(shí)驗(yàn)并撰寫報(bào)告，該部分的實(shí)施則通過本科三年級(jí)開設(shè)的連續(xù)4周的生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，一般由4～5人組成的小組在指導(dǎo)教師的協(xié)助下完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是依托相關(guān)科研項(xiàng)目展開[2-4]，由學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)并提出實(shí)驗(yàn)方案，在教師的指導(dǎo)下開展實(shí)驗(yàn)，該部分內(nèi)容結(jié)合學(xué)校的“開放實(shí)驗(yàn)室”項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”以及“大學(xué)生生命科學(xué)聯(lián)賽”等學(xué)科競(jìng)賽展開。

近些年實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐，構(gòu)建了適合本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程體系；生物工程專業(yè)學(xué)生在不同程度的理論和實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)中掌握到扎實(shí)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，很多學(xué)生反映分子生物學(xué)不再是“看不見，摸不著”“高大上”的抽象學(xué)科，而是一門實(shí)踐性強(qiáng)、非常鍛煉自身動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的學(xué)科。

3.5 采用靈活多樣的考核方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)課程考核方式單一，以期末考試成績(jī)?yōu)榭己说闹饕罁?jù)，占比70%～80%，忽略對(duì)教學(xué)中間環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)能力的考核[5-6]。現(xiàn)采取多元化考核模式，將“過程后考核”變?yōu)椤斑^程中考核”，其中理論課程成績(jī)構(gòu)成為考勤和紀(jì)律占比10%、課堂討論占比20%、小組論文報(bào)告占比10%、開卷隨堂測(cè)試占比10%和期末閉卷考試占比50%。改革考核方式后調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂討論的積極性，有利于教師了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。結(jié)語(yǔ)

近3年來，我院有超過20位的畢業(yè)生考取國(guó)內(nèi)“211”或“985”院校的分子生物學(xué)等相關(guān)專業(yè)的研究生，這些學(xué)生一致反映在本科階段分子生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)對(duì)在研究生階段專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)修和課題項(xiàng)目的開展都有很大幫助。同時(shí)，在分子生物學(xué)精品課程建設(shè)、教學(xué)手段與方法的改進(jìn)等方面已取得了初步成效，將繼續(xù)努力提高生物工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)服務(wù)。參考文獻(xiàn)

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第五篇：應(yīng)用型本科院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)改革探索

應(yīng)用型本科院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)改革探索

摘要本文探討了在“卓越計(jì)劃”背景下，淮海工學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)改革的總思路以及師資建設(shè)和課程建設(shè)的思路，并提出本專業(yè)后續(xù)發(fā)展的思路。在此基礎(chǔ)上探討了應(yīng)用型本科院校如何響應(yīng)“卓越計(jì)劃”及應(yīng)該解決的生源保障、經(jīng)費(fèi)保障、教學(xué)管理等問題。

關(guān)鍵詞卓越計(jì)劃 應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)

一、卓越工程計(jì)劃背景

中國(guó)共產(chǎn)黨的十七大以來，黨中央、國(guó)務(wù)院做出了走中國(guó)特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)等一系列重大戰(zhàn)略部署。這對(duì)高等工程教育改革發(fā)展提出了迫切要求。教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）就是在這樣的背景下提出的。“卓越計(jì)劃”是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措。該計(jì)劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。該計(jì)劃要求促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，要求行業(yè)企業(yè)深度參與高等院校人才培養(yǎng)過程，高等院校要按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。該計(jì)劃要求高等院校要主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求、主動(dòng)服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求，確立以德為先、能力為重、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制，改革工程教育人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

二、應(yīng)用型本科院校專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校的生命力在于其辦學(xué)特色和辦學(xué)質(zhì)量。從總體要求上看，其人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)具有“上手快，后勁足”這一基本特征。在具體的知識(shí)要求上，應(yīng)當(dāng)是“業(yè)務(wù)精、學(xué)識(shí)廣”，在具體的能力要求上，應(yīng)當(dāng)是“適應(yīng)強(qiáng)、轉(zhuǎn)型快”，在具體的素質(zhì)要求上，應(yīng)當(dāng)是“作風(fēng)實(shí)，口碑好”的。淮海工學(xué)院作為一所地方大學(xué)，應(yīng)當(dāng)如何培育自己的特色，如何培養(yǎng)面向地方、面向基層、滿足“上手快，后勁足”要求的應(yīng)用性復(fù)合型人才。目前應(yīng)用型本科院校普遍存在以下幾個(gè)方面的問題：

1．專業(yè)建設(shè)特色不鮮明。應(yīng)用型本科院校的專業(yè)建設(shè)幾乎大同小異，缺乏鮮明特色。許多高校的特色專業(yè)、優(yōu)勢(shì)專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)區(qū)分不明顯，區(qū)域性不強(qiáng)，不能很好地促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2．專業(yè)建設(shè)追求表象。許多應(yīng)用型本科院校的專業(yè)建設(shè)名稱與內(nèi)涵不符，存在專業(yè)改革只是變化一下名稱，而沒有在實(shí)質(zhì)上對(duì)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行內(nèi)涵的改造。培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)手段等或者沿襲傳統(tǒng)模式，或者照搬別校模式，沒有真正依據(jù)社會(huì)需求對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才素質(zhì)的要求進(jìn)行調(diào)整，出現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與內(nèi)涵不符，人才培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法落實(shí)的狀況。

3．人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。目前我國(guó)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕課外，重精深、輕綜合，重灌輸、輕自學(xué)，培養(yǎng)的人才與社會(huì)各行各業(yè)的需求不適應(yīng)。如何以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以企業(yè)實(shí)際為背景、以企業(yè)真正的技術(shù)需求為主線來深化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，確實(shí)是值得教育界高度關(guān)注和認(rèn)真研究的課題。

在國(guó)家“卓越計(jì)劃”大力推進(jìn)的背景下，淮海工學(xué)院將“立足于市場(chǎng)，著眼于社會(huì)需求，具有前瞻性和可操作性”作為本校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。一所院校的特色來自于專業(yè)的教學(xué)特色。淮海工學(xué)院的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在本校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想的指導(dǎo)下，適應(yīng)國(guó)家“卓越計(jì)劃“的要求，率先在本校進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的改革探索，力爭(zhēng)將市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)建成特色鮮明的專業(yè)。

三、淮工市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)依托行業(yè)人才培養(yǎng)改革思路

1．依托醫(yī)藥行業(yè)改革人才培養(yǎng)的背景。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，需要和企業(yè)密切配合切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。這完全和“卓越計(jì)劃”的要求相一致。所以在“卓越計(jì)劃”的指導(dǎo)下，凸顯本專業(yè)特色，本人根據(jù)連云港地方工業(yè)特色，大膽提出依托連云港醫(yī)藥行業(yè)培養(yǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才，將“卓越計(jì)劃”的卓越工程師培養(yǎng)理解為卓越營(yíng)銷師培養(yǎng)。根據(jù)《2010-2015年中國(guó)醫(yī)藥行業(yè)投資分析及前景預(yù)測(cè)報(bào)告》結(jié)論，中國(guó)已經(jīng)具備了比較雄厚的醫(yī)藥工業(yè)物質(zhì)基礎(chǔ)，醫(yī)藥工業(yè)總產(chǎn)值占GDP的比重為2.7%。中國(guó)藥品出口額占全球藥品出口額的2%，但是中國(guó)藥品出口的年均增速已經(jīng)達(dá)到20%以上，國(guó)際平均水平是16%。2009年1月21日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議通過《關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》和《2009-2011年深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革實(shí)施方案》，新一輪醫(yī)改方案正式出臺(tái)。新醫(yī)改方案帶來市場(chǎng)擴(kuò)容機(jī)會(huì)、新上市產(chǎn)品的增加、藥品終端需求活躍以及新一輪投資熱潮等眾多有利因素保證了中國(guó)醫(yī)藥行業(yè)的快速增長(zhǎng)。2009年，中國(guó)醫(yī)藥行業(yè)增加值增長(zhǎng)14.9%，同時(shí)我國(guó)醫(yī)藥外貿(mào)總體運(yùn)行良好，醫(yī)藥保健品進(jìn)出口逆勢(shì)增長(zhǎng)，進(jìn)出口總額達(dá)到531億美元，再創(chuàng)歷史新高。“中國(guó)醫(yī)藥創(chuàng)新看江蘇，江蘇醫(yī)藥創(chuàng)新看連云港”。業(yè)內(nèi)知名人士如是評(píng)價(jià)。以化學(xué)藥、中成藥為主體，以醫(yī)藥包裝材料和器械為輔翼的現(xiàn)代醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)集聚而成的“中國(guó)藥港”正在黃海之濱的國(guó)家級(jí)連云港開發(fā)區(qū)迅速崛起。作為迅速成長(zhǎng)的“中國(guó)藥港”，連云港開發(fā)區(qū)的新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)以其“強(qiáng)、大、新”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)領(lǐng)跑同行業(yè)。淮海工學(xué)院地處連云港，與本地的龍頭行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高等工程人才的戰(zhàn)略思路是切實(shí)可行的。

2．市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)建設(shè)改革總思路。本專業(yè)建設(shè)的總體思路是結(jié)合醫(yī)藥行業(yè)背景，立足地方，輻射全國(guó)，依托連云港市醫(yī)藥行業(yè)，結(jié)合我校化工學(xué)院和海洋學(xué)院的制藥工程、生物工程、生物技術(shù)、海洋科學(xué)等專業(yè)的資源，對(duì)商學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，設(shè)立一個(gè)專為醫(yī)藥行業(yè)輸送營(yíng)銷人才的營(yíng)銷專業(yè)。擬將連云港恒瑞、康緣、豪森和天晴四大藥企建設(shè)成為本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地。四大藥企能夠承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容包括醫(yī)藥知識(shí)，組織結(jié)構(gòu)和組織文化知識(shí)，部分專業(yè)課程，如客戶關(guān)系管理，推銷技術(shù)學(xué)等。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)完全可以在企業(yè)頂崗?fù)瓿伞Ｍㄟ^實(shí)施“卓越計(jì)劃”建立同連云港四大藥企比較密切的合作關(guān)系，為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)全面改革打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生能夠在行業(yè)背景下更有針對(duì)性的接受技能訓(xùn)練，真正實(shí)踐“上手快”。計(jì)劃第一屆營(yíng)銷專業(yè)招生40人左右，成立一個(gè)試點(diǎn)班，根據(jù)行業(yè)需求制定人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)密切配合，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)力度，切實(shí)實(shí)踐淮海工學(xué)院“上手快，后勁足”應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和商學(xué)院“1+1”人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過和江蘇康緣制藥股份有限公司多輪磋商，目前已經(jīng)建成了以“康緣”為實(shí)踐基地的雙方合作辦學(xué)的試點(diǎn)班。根據(jù)“康緣”人才需求的地點(diǎn)和數(shù)量，經(jīng)與淮工協(xié)商后確定該班的招生情況，并于2011年秋季招生。

3．師資建設(shè)思路。在師資建設(shè)上，聘請(qǐng)企業(yè)制藥工程師、營(yíng)銷管理人員等作為本專業(yè)的兼職教師，在一定程度上承擔(dān)本專業(yè)的部分課程。對(duì)本專業(yè)專職教師采取進(jìn)企業(yè)鍛煉的形式，加強(qiáng)專職教師對(duì)該行業(yè)的研究，增強(qiáng)專業(yè)教師的實(shí)踐水平。醫(yī)藥企業(yè)能夠承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容包括醫(yī)藥知識(shí)，組織結(jié)構(gòu)和組織文化知識(shí)，專業(yè)的部分課程，如客戶關(guān)系管理，推銷技術(shù)學(xué)等。

4．課程建設(shè)的思路。在課程建設(shè)上，通過和醫(yī)藥行業(yè)的專家充分溝通，有針對(duì)性的開設(shè)對(duì)學(xué)生切實(shí)有用的課程，并對(duì)課程進(jìn)行合理建設(shè)，如大綱、教學(xué)模式的改革等。本校在和“康緣”充分溝通的基礎(chǔ)上，根據(jù)康緣的需求確定了諸如中藥學(xué)、病理學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論等17門課或?qū)ｎ}講座。為了便于管理，擬定將該課程集中于第6學(xué)期開設(shè)。

5。專業(yè)后續(xù)發(fā)展的思路。在專業(yè)的后續(xù)發(fā)展上，可以考慮為以醫(yī)藥行業(yè)為依托的整個(gè)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)鏈上相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷人才，不斷擴(kuò)大營(yíng)銷人才需求容量，逐步實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的專業(yè)建設(shè)的全面改革。所以在合作企業(yè)的選擇標(biāo)準(zhǔn)上，力求能夠與目前連云港市的四大藥企合作，后續(xù)可以延伸到該產(chǎn)業(yè)鏈的其他企業(yè)。就目前和康緣的合作形式看，本專業(yè)的其他實(shí)習(xí)基地如太陽(yáng)雨太陽(yáng)能有限公司對(duì)這種合作形式非常感興趣，愿意明年和本專業(yè)合作培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才。所以本人認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)后續(xù)發(fā)展中，可以在每年的上半年與意向企業(yè)磋商，根據(jù)該企業(yè)的需求定制下半年的招生計(jì)劃，同時(shí)制定本專業(yè)本屆人才培養(yǎng)方案。這樣，本專業(yè)不僅可以依托連云港市醫(yī)藥行業(yè)，新能源行業(yè)，甚至可以在全國(guó)范圍內(nèi)與意向企業(yè)進(jìn)行合作。本專業(yè)的后續(xù)發(fā)展空間將大大增加。同時(shí)依托不同行業(yè)，專業(yè)教師可以根據(jù)自己的興趣選擇某一行業(yè)進(jìn)行跟蹤研究，若干年后，該營(yíng)銷管理教師可能成為該行業(yè)某一方面管理問題的研究專家。

四、淮工市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)依托行業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的系統(tǒng)知識(shí)，熟練掌握進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查研究的技術(shù)，擁有市場(chǎng)營(yíng)銷策劃、推銷和商務(wù)談判的實(shí)務(wù)技能，有較高的營(yíng)銷溝通、關(guān)系協(xié)調(diào)及解決營(yíng)銷實(shí)際問題的能力，同時(shí)具備較好的外語(yǔ)基礎(chǔ)，能在醫(yī)藥相關(guān)行業(yè)或其他行業(yè)從事市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐，具有良好綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和專業(yè)實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用性復(fù)合型市場(chǎng)營(yíng)銷專門人才。

在該培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，本專業(yè)擬培養(yǎng)學(xué)生三種基本技能，即：市場(chǎng)調(diào)查與研究技能、商務(wù)談判與推銷技能和市場(chǎng)營(yíng)銷綜合策劃技能。圍繞該三種基本技能設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)主干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。為了三種基本技能得到充分的鍛煉，本專業(yè)除了企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（康緣制藥股份有限公司）外，特設(shè)三種技能的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)（可以在校內(nèi)或企業(yè)進(jìn)行），另外第7和第8學(xué)期學(xué)生在康緣制藥有限公司頂崗實(shí)習(xí)，鍛煉營(yíng)銷綜合技能。

五、淮工市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式

時(shí)間上采取“3+1”式，即三年理論學(xué)習(xí)加一年實(shí)踐鍛煉。壓縮一定的理論內(nèi)容，從大一開始逐漸增加行業(yè)知識(shí)，開設(shè)化學(xué)、醫(yī)藥方面的課程，請(qǐng)合作單位的工程師到校開設(shè)相關(guān)課程，講解醫(yī)藥企業(yè)的相關(guān)知識(shí)和組織體系。大二大三階段大量增加營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)，開設(shè)專業(yè)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的推銷、公關(guān)、策劃和談判技能。在實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)時(shí)到醫(yī)藥企業(yè)了解組織結(jié)構(gòu)和組織文化。大四階段送到藥企頂崗實(shí)習(xí)，由銷售區(qū)域經(jīng)理指導(dǎo)從事銷售實(shí)踐工作，同時(shí)完成營(yíng)銷策劃綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），甚至畢業(yè)論文形式可以修訂為綜合策劃方案的撰寫。

六、應(yīng)用型本科院校實(shí)施“卓越計(jì)劃”需要解決的問題

通過實(shí)施“卓越計(jì)劃”，與有關(guān)行業(yè)建立同比較密切的合作關(guān)系，為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)全面改革打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠在行業(yè)背景下更有針對(duì)性的接受技能訓(xùn)練，真正實(shí)踐“上手快”。應(yīng)用型本科院校實(shí)施“卓越計(jì)劃”需要解決以下幾個(gè)方面的問題。

1．生源保障問題。隨著企業(yè)合作的增加及合作的深入，僅僅依靠每年從當(dāng)年參加高考的學(xué)生中統(tǒng)一招生（本校本專業(yè)僅40個(gè)名額）可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的用人需求。本人認(rèn)為可以定期面向全校各類專業(yè)，依據(jù)雙向選擇的原則統(tǒng)一選拔，激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生自覺進(jìn)入“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)班學(xué)習(xí)。為了激勵(lì)學(xué)生愿意報(bào)名參加該試點(diǎn)班，學(xué)校和用人單位可以出臺(tái)一些激勵(lì)措施，但最重要的激勵(lì)措施是國(guó)家應(yīng)該充分發(fā)揮政策和經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向作用，提高工程師的社會(huì)地位和福利待遇，提升工程師文憑的含金量和社會(huì)認(rèn)同感，使參與“卓越計(jì)劃”的畢業(yè)生成為企業(yè)用人的首選。

2．經(jīng)費(fèi)的保障問題。如果真正按照“卓越計(jì)劃”進(jìn)行人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)，生均教育成本和教師的勞動(dòng)付出必定會(huì)大大提高，只有建立一種長(zhǎng)效的資金保障機(jī)制，“卓越計(jì)劃”實(shí)施才能持久發(fā)展。為解決這個(gè)問題，可以考慮提高參與“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)的生均撥款標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校加大經(jīng)費(fèi)投入，提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)或企業(yè)資助等形式。

3．教學(xué)管理中政策保障問題。合作過程中，企業(yè)教師的工作決定了無(wú)法進(jìn)行正常的教學(xué)管理。校內(nèi)教師進(jìn)企業(yè)鍛煉時(shí)如何管理，這還需從學(xué)校層面出臺(tái)校外教師管理細(xì)則和校內(nèi)教師掛職鍛煉的管理辦法。而這些辦法需要國(guó)家、學(xué)校出臺(tái)系列激勵(lì)措施，如給合作企業(yè)稅收優(yōu)惠、要鼓勵(lì)研發(fā)與生產(chǎn)相結(jié)合，鼓勵(lì)教師在企業(yè)兼職或掛職；要從以往過分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)背景、學(xué)術(shù)經(jīng)歷和學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)移到重視工程背景、工程經(jīng)歷和工程成果上來。

4．頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的安全問題。雖然可以通過實(shí)踐教學(xué)基地的形式和相關(guān)行業(yè)企業(yè)建立合作關(guān)系，但學(xué)生在頂崗的過程中的安全保障如何細(xì)化，怎樣共同管理，還需細(xì)商。這種問題可以通過三方（學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)、學(xué)校和合作企業(yè)）協(xié)議的形式解決。

七、結(jié)語(yǔ)

實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，改革牽一發(fā)而動(dòng)全身。卓越工程師培養(yǎng)不僅局限于工程領(lǐng)域，在管理、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中同樣需要培養(yǎng)卓越營(yíng)銷師、卓越物流師、卓越經(jīng)濟(jì)師等優(yōu)秀人才。應(yīng)用型高校要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)定位以及改革人才培養(yǎng)模式。這需要國(guó)家、企業(yè)的大力支持，切實(shí)解決存在的問題，走一條有特色的卓越工程師培養(yǎng)之路。

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