第一篇：地方院校法學(xué)本科教育中討論式教學(xué)法的運(yùn)用

地方院校法學(xué)本科教育中討論式教學(xué)法的運(yùn)用

一、法學(xué)教育中運(yùn)用討論式教學(xué)法的緣由

這些年的法律教學(xué)中,經(jīng)常讓我感到苦惱的是,教師們辛辛苦苦培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,雖然有的考上了研究生,有的通過(guò)了司法資格考試,但總體上看學(xué)習(xí)效果并不理想,無(wú)論是學(xué)生的理論功底還是實(shí)踐能力,都還不能達(dá)到法律實(shí)務(wù)的要求。仔細(xì)分析其中的原因,筆者認(rèn)為最重要的有兩點(diǎn),一是學(xué)生平時(shí)讀專(zhuān)業(yè)書(shū)太少,二是缺乏應(yīng)有的實(shí)踐訓(xùn)練。筆者曾經(jīng)問(wèn)過(guò)一個(gè)非常勤奮的大二學(xué)生課下讀什么書(shū),其回答是世界(文學(xué))名著,對(duì)法學(xué)專(zhuān)著和論文很少涉足;有的學(xué)生臨近畢業(yè)了還不知道學(xué)術(shù)論文怎么寫(xiě);還有的學(xué)生直到畢業(yè)時(shí)還不會(huì)寫(xiě)一份訴狀。而且這些現(xiàn)象不是個(gè)別的,而是普遍存在的。那么,是不是我們的教師從來(lái)就不為學(xué)生推薦專(zhuān)業(yè)必讀書(shū)目呢?不是的,事實(shí)上每一個(gè)老師都向?qū)W生推薦很多書(shū)籍,但學(xué)生真正自覺(jué)去讀的并不多;是不是我們的教學(xué)計(jì)劃中沒(méi)有安排實(shí)務(wù)課程呢?也不是,但靠一兩門(mén)課程去培養(yǎng)學(xué)生各方面的技能特別是演講和辯論的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這說(shuō)明,一定是我們的教學(xué)方法出現(xiàn)了問(wèn)題,能不能采用一種新的教學(xué)方法,從根本上改變目前教師的教法與學(xué)生的學(xué)法,使學(xué)生在平時(shí)即能飽讀專(zhuān)業(yè)理論書(shū)籍,并能受到足夠多的實(shí)踐訓(xùn)練,從而具備一定的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力呢?經(jīng)過(guò)這幾年的探索和實(shí)踐,筆者深刻認(rèn)識(shí)到,如果改變目前在法學(xué)教育中主要使用講授式教學(xué)的傳統(tǒng)模式,更多地引入討論式教學(xué)是從根本上解決上述兩個(gè)難題的非常有效的方法。

首先,討論式教學(xué)可以促使學(xué)生讀更多的書(shū)籍。在講授式教學(xué)模式下,學(xué)生主要通過(guò)學(xué)習(xí)教材和課堂上教師的口授獲得知識(shí),雖然教師也為學(xué)生開(kāi)列一些參考書(shū)目,但由于缺乏檢查機(jī)會(huì),學(xué)生是否實(shí)際閱讀很難保證,所以學(xué)生所獲得的信息量是很有限的。而在討論式教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)將從“以課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂與課外并重”,從“以教材為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖滩暮驼n外讀物并重”。為了解決教師提出的問(wèn)題,除教材之外,學(xué)生將不得不在課前閱讀大量的資料,其中包括老師提供的資料和自己搜集的資料,加上課堂上的交流與討論,其所獲得的知識(shí)量將會(huì)大大超過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

其次,討論式教學(xué)能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。法律乃天下之公器,是善良與公正的藝術(shù),課堂討論給學(xué)生提供了相互交流的平臺(tái),不同觀點(diǎn)的交鋒會(huì)使真理愈辯愈明,提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的深度和廣度,從而逐漸形成自己的法律思維。與此同時(shí),還能夠鍛煉學(xué)生演講與辯論的能力,這種能力是法科學(xué)生日后從事法律職業(yè)的基本素質(zhì),而且,通過(guò)平時(shí)的討論式教學(xué)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力比偶爾開(kāi)展的演講賽、辯論賽甚至專(zhuān)門(mén)的演講課都會(huì)更有效果。

二、法律教學(xué)中運(yùn)用討論式教學(xué)的具體實(shí)踐

(一)第一課――案例啟疑

“教育者唯一要做的事情,是保護(hù)甚至捍衛(wèi)孩子的主動(dòng)性。”討論式教學(xué)改變的不僅僅是教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法,更重要的是要改變學(xué)生原來(lái)的學(xué)習(xí)方法,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而要做到這一點(diǎn),并不是由教師簡(jiǎn)單的提出要求就可以實(shí)現(xiàn)的,最關(guān)鍵的是要能夠有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)和研究問(wèn)題的興趣、愿望。筆者在上商法總論的第一節(jié)課時(shí),并不講述商法總論的具體內(nèi)容,也不急于讓學(xué)生討論什么問(wèn)題,而是用講故事的形式,給學(xué)生介紹幾個(gè)典型的商法案例,這些案例足以吊起每一個(gè)學(xué)生的胃口,聽(tīng)了之后他們都會(huì)非常想知道問(wèn)題的答案,但是筆者接下來(lái)并不對(duì)這些案例作具體的分析,而是指出解決這些案例的關(guān)鍵是要弄清哪些問(wèn)題,為了弄清這些問(wèn)題又需要學(xué)習(xí)哪些法律制度。通過(guò)這種方式為學(xué)生描述一個(gè)將要學(xué)習(xí)的理論體系,同時(shí)也給他們創(chuàng)造了一個(gè)強(qiáng)烈的問(wèn)題情境,從而激發(fā)其對(duì)商法產(chǎn)生特別的興趣、向往和一窺其堂奧的沖動(dòng)。學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的這門(mén)課程有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,將會(huì)為接下來(lái)討論式教學(xué)的開(kāi)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

(二)討論題目的確定

對(duì)于地方院校法學(xué)本科的教學(xué)來(lái)說(shuō),討論題目的制定要體現(xiàn)大綱的要求。教師如果好高騖遠(yuǎn),眼睛只盯著前沿性的問(wèn)題,就會(huì)帶來(lái)兩個(gè)方面的弊端,一是會(huì)造成學(xué)生學(xué)到的知識(shí)支離破碎,缺乏系統(tǒng)性;二是會(huì)使一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生望而生畏,甚至消極罷工,結(jié)果是僅僅少數(shù)學(xué)生從中受益。實(shí)踐表明,對(duì)本科生來(lái)說(shuō),基本問(wèn)題實(shí)際上也很有討論的價(jià)值。比如在討論合同無(wú)效的情形時(shí),第一個(gè)發(fā)言的同學(xué)提到了其中一種情形――“違法的合同”,第二個(gè)同學(xué)認(rèn)為這種表述不完整,應(yīng)該是“違反法律的強(qiáng)制性規(guī)定的合同”,對(duì)他們的觀點(diǎn)我都輕輕地?fù)u頭表示有問(wèn)題,在我的啟發(fā)下,第三個(gè)同學(xué)說(shuō)應(yīng)表述成“違反法律、行政法規(guī)的強(qiáng)制性規(guī)定的合同”,而且進(jìn)一步作了解釋――其中的“法律”是指狹義的法律,如果一個(gè)合同違反了法律、行政法規(guī)之外的規(guī)范性文件的規(guī)定,并不能認(rèn)為無(wú)效。發(fā)言至此,他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解應(yīng)該說(shuō)才基本到位。對(duì)諸如此類(lèi)的基本問(wèn)題,如果不進(jìn)行討論,大家對(duì)同一問(wèn)題可能有不同的理解,其中很多人的理解肯定是不準(zhǔn)確的,通過(guò)討論對(duì)這些問(wèn)題準(zhǔn)確把握并達(dá)成共識(shí),就有利于很好地實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)的目的。

(三)課前準(zhǔn)備

論題確定后,下一步要做好討論前的準(zhǔn)備工作。教師的準(zhǔn)備工作主要是向?qū)W生說(shuō)明討論的具體方式、提出討論的具體要求、指定必要的參考資料以及做好總結(jié)發(fā)言的準(zhǔn)備等。學(xué)生的準(zhǔn)備工作主要是圍繞論題查閱參考資料,通過(guò)獨(dú)立思考形成自己的見(jiàn)解,并整理成發(fā)言提綱,把自己的思路與觀點(diǎn)條理化。學(xué)生的準(zhǔn)備工作是課堂討論能否收到實(shí)效的關(guān)鍵,因?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言提綱的過(guò)程,是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合的過(guò)程。

(四)課堂討論

課堂討論的目的是為了有效地進(jìn)行信息交流,對(duì)討論的問(wèn)題(盡可能)達(dá)成共識(shí),而不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的陳述問(wèn)題的“答案”。而要達(dá)到這個(gè)目的,就必須給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)非常自由的表達(dá)和交流的平臺(tái)。自由是一種氛圍,更是一種感覺(jué),如果學(xué)生在課堂上感到有某種權(quán)威高高在上,感到有某種禁區(qū)不能涉足,就會(huì)畏首畏尾,不去充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理由。這樣,就不要指望學(xué)生成為課堂的主體。為了給學(xué)生充分的自由,筆者非常注意克制自己的表現(xiàn)欲,課堂上僅僅扮演一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的角色。組織不等于主持,課堂討論也完全可以交由一個(gè)學(xué)生來(lái)主持,但這并不妨礙教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)τ懻撨M(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生發(fā)言的方式不拘一格,可以坐在自己座位上發(fā)言,也可以站起來(lái)發(fā)言,可以到講臺(tái)上發(fā)言,也可以在教室里走動(dòng)著發(fā)言,必要時(shí)可以在黑板上板書(shū),也可以做成課件通過(guò)多媒體展示。一個(gè)同學(xué)發(fā)言完畢,其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充、可以提出疑問(wèn)、可以與其進(jìn)行辯論。只要時(shí)間允許,對(duì)每一個(gè)討論的問(wèn)題都要讓同學(xué)們充分表達(dá)自己的意見(jiàn),讓他們真正成為課堂的主體。有了這樣一個(gè)自由的環(huán)境,學(xué)生的表現(xiàn)欲就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了,看問(wèn)題的角度漸漸呈多元化了,討論的深度也在逐漸加強(qiáng)。

(五)總結(jié)深化

討論結(jié)束后,教師要進(jìn)行簡(jiǎn)短的總結(jié)。總結(jié)的主要內(nèi)容包括:第一,對(duì)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容加以歸納和評(píng)價(jià),對(duì)有創(chuàng)造性的見(jiàn)解進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),同時(shí)也要指出模糊的或錯(cuò)誤的論點(diǎn)。第二,在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,補(bǔ)充教師對(duì)論題的基本觀點(diǎn)。但在許多情況下,教師的任務(wù)只是讓學(xué)生知道問(wèn)題和分歧的存在,并不是務(wù)求得出一個(gè)唯一的結(jié)論,因?yàn)樽寣W(xué)生相信只有一個(gè)結(jié)論是正確的,會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。第三,指出學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步加以研究的問(wèn)題。因?yàn)橛懻摰慕Y(jié)束并不意味著討論的問(wèn)題已經(jīng)得到了徹底的解決,相反,討論可能暴露出學(xué)生對(duì)問(wèn)題研究的薄弱環(huán)節(jié),也可能給我們提出了更多的問(wèn)題,這都需要課下做更進(jìn)一步的研究。

三、地方院校法學(xué)本科教育中運(yùn)用討論式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)應(yīng)為學(xué)生提供充分的圖書(shū)資料

討論式教學(xué)需要豐富的圖書(shū)資料作為支撐,因?yàn)檎n堂討論是在學(xué)生課前研究大量資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但是在地方院校中,法學(xué)專(zhuān)業(yè)一般都是新設(shè)專(zhuān)業(yè),法律圖書(shū)資料相對(duì)缺乏,所以地方院校應(yīng)加大這方面的投入,為學(xué)生提供充分的圖書(shū)資料。為克服圖書(shū)資料的障礙,筆者主要采取了兩方面的措施,一是指導(dǎo)學(xué)生充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源。除了為學(xué)生推薦學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)和一些專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站之外,筆者還專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了公共信箱,精心選擇與討論主題相關(guān)的資料,發(fā)到信箱中供同學(xué)們閱讀。另一方面,鼓勵(lì)學(xué)生自行組織起來(lái),購(gòu)買(mǎi)一些必要的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍,建立“班級(jí)圖書(shū)館”。通過(guò)這種方式,可以避免大家各行其是,重復(fù)投資,可以用有限的資源購(gòu)進(jìn)更多的圖書(shū)。上述措施中,最為切實(shí)可行的還是由教師提供資料。因?yàn)樽寣W(xué)生自行購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)雖然不失為一種救濟(jì)辦法,但由于資金方面的限制實(shí)難推行。網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富,但由于魚(yú)龍混雜,很難保證每一個(gè)學(xué)生都能夠檢索出最有價(jià)值的資料。相比之下,教師提供的資料經(jīng)過(guò)了篩選,能夠比較全面地反映各家的學(xué)說(shuō),資料的組合又有一定的系統(tǒng)性。

(二)應(yīng)避免“只有少數(shù)人受益”

討論式教學(xué)能否順利開(kāi)展,關(guān)鍵在于學(xué)生能否積極參與。因?yàn)檎n前的認(rèn)真研究與課上的積極發(fā)言,是學(xué)生吸取知識(shí),增長(zhǎng)能力的不二法門(mén)。在本科生中開(kāi)展討論式教學(xué),最大的困難在于班級(jí)人數(shù)較多,又由于性格等方面的原因,一個(gè)班中能夠主動(dòng)積極發(fā)言的同學(xué)往往只占其中很少一部分。筆者在最初實(shí)施討論式教學(xué)時(shí),每次上課,都是固定的幾個(gè)同學(xué)發(fā)言,其他同學(xué)好像是局外人一樣。如果不改變這種狀況,將來(lái)受益的只是少數(shù)同學(xué),實(shí)現(xiàn)不了討論式教學(xué)的目的。為此,筆者采取了三個(gè)方面的措施。第一,如上所述,在設(shè)計(jì)討論題目時(shí)注意平易近人,以基本問(wèn)題為主,適當(dāng)突出前沿性問(wèn)題;第二,建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,如口頭表?yè)P(yáng)、將平時(shí)表現(xiàn)與成績(jī)?cè)u(píng)定掛鉤等;第三,針對(duì)性地做個(gè)別同學(xué)的思想工作。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)態(tài)度不很積極的同學(xué),通過(guò)課下與其談心,找出問(wèn)題的癥結(jié),根據(jù)具體情況,或批評(píng),或鼓勵(lì),給其提出具體要求,連續(xù)幾次課盯著其不放,如果其有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就在班上大力進(jìn)行表?yè)P(yáng),用不了多久,這些同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)為之一變。

(三)應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃討論式教學(xué)的實(shí)施

欲使討論式教學(xué)真正取得實(shí)效,法律院系必須對(duì)討論式教學(xué)的實(shí)施有一個(gè)統(tǒng)籌的規(guī)劃,如果任由感興趣的教師自行實(shí)施,其效果就會(huì)大打折扣。比如,任課教師中只有一個(gè)在運(yùn)用討論式教學(xué),其他教師仍然使用講授式教學(xué)方法,短短一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程的訓(xùn)練很難改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,其各方面能力也很難得到鍛煉。所以,至少應(yīng)于幾個(gè)學(xué)期的課程中連續(xù)運(yùn)用該教學(xué)方式,使學(xué)生能夠在較長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)接受討論式教學(xué)的訓(xùn)練,才能真正實(shí)現(xiàn)討論式教學(xué)的目的,為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的法律人才。

第二篇：論討論式教學(xué)在法學(xué)教育中的運(yùn)用

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論討論式教學(xué)在法學(xué)教育中的運(yùn)用 馬特 對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 副教授

目前，討論式教學(xué)是我國(guó)法學(xué)教育中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。如何使課堂活躍起來(lái)，使之成為真正以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)場(chǎng)所?這是近年來(lái)法學(xué)教育的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。本文擬就討論式教學(xué)的概念、背景、在我國(guó)法學(xué)教育模式下的意義及其實(shí)際運(yùn)用展開(kāi)探討。

一、討論式教學(xué)的概念及其社會(huì)背景

所謂討論，簡(jiǎn)言之就是不預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，在對(duì)話(huà)和交流中求證結(jié)論，而非教師單方面地講授。討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。

論式教學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。早在古希臘時(shí)，哲學(xué)家蘇格拉底即主張用辯論和對(duì)話(huà)的方法發(fā)現(xiàn)真理，將其稱(chēng)之為“精神助產(chǎn)術(shù)”。因此，案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法，又稱(chēng)為“蘇格拉底式教學(xué)法”(socratic method)。其實(shí)，我國(guó)春秋時(shí)期的先賢孔子，其“述而不作”、“誨人不倦”的作風(fēng)無(wú)疑是討論教學(xué)法的一個(gè)鮮活的例證。一部《論語(yǔ)》，文章來(lái)源：中顧法律網(wǎng)

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并無(wú)長(zhǎng)篇大論的理論體系，我們能看到的是一位智者與弟子們就各個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的討論和對(duì)話(huà)。

討論式教學(xué)在現(xiàn)代的興起源于奉行判例法的英美法系國(guó)家。這種教學(xué)方法由哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)?langdell)于1870年前后最早使用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育中。法學(xué)院的學(xué)生通過(guò)討論式教學(xué)和案例教學(xué)無(wú)需機(jī)械地記憶法律知識(shí)，而是在實(shí)踐中鍛煉法律推理能力和辯論技巧。正如蘭德?tīng)栔赋龅模骸叭绻汩喿x了大量的案例，特別是判決正確的判例，真理就出現(xiàn)在你的面前。”

討論式教學(xué)在美國(guó)的興起有其特殊的社會(huì)背景，即美國(guó)的判例法傳統(tǒng)、抗辯式訴訟以及法學(xué)教育制度。一方面，英美法系為判例法，法官裁決案件遵循“遵守先例”原則，主要以前的司法判例為基礎(chǔ)，所謂救濟(jì)先于權(quán)利、無(wú)救濟(jì)則無(wú)權(quán)利。其訴訟為事實(shí)出發(fā)型訴訟，首先存在事件，由雙方兩造對(duì)抗，裁判者從中發(fā)現(xiàn)法，所謂“汝給吾事實(shí)，我賜汝法律”。[1]英美法系的法科學(xué)生必須學(xué)會(huì)在訴訟中發(fā)現(xiàn)真相，在判例中尋找法律。另一方面，美國(guó)的法律教育是屬于本科基礎(chǔ)教育后的一種職業(yè)教育，不存在專(zhuān)門(mén)的法律專(zhuān)業(yè)本科生。進(jìn)入法學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生必須通過(guò)全國(guó)性的法學(xué)院入學(xué)考試(LSAT，law school admission test)，并且已取得其他專(zhuān)業(yè)大學(xué)本科學(xué)歷。因此，采用討論式教學(xué)法符合學(xué)習(xí)主體的素質(zhì)和特征。

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值得注意的是，討論式教學(xué)和案例教學(xué)關(guān)系密切，在一定語(yǔ)境下通常混用。案例是教學(xué)內(nèi)容，討論是學(xué)習(xí)的手段，兩者不可分割，正如一枚銅板的兩面。但討論式教學(xué)與案例教學(xué)兩個(gè)概念并不完全等同，表現(xiàn)在：其一，案例教學(xué)除了以討論為主要方式之外，還可能存在其他方式，例如20世紀(jì)60年代以來(lái)美國(guó)流行的診所法律教育(clinic legal education)，它借鑒了醫(yī)學(xué)院利用診所培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生的形式，以案例為內(nèi)容，學(xué)生接受系統(tǒng)的訓(xùn)練及老師指導(dǎo)，代理法律援助等案件，從而在實(shí)踐中學(xué)習(xí)法律知識(shí)和掌握辦案技能。其二，討論教學(xué)法的運(yùn)用未必以司法判例為主題，原則上，一切具有爭(zhēng)議、適合辯論的命題都可以通過(guò)討論的方法納入教學(xué)的軌道。例如，“同性婚姻的合法化”、“惡法非法”等理論和實(shí)踐中的前沿問(wèn)題都可以設(shè)計(jì)為討論式教學(xué)的內(nèi)容。

二、討論式教學(xué)在我國(guó)法學(xué)教育中的意義

我國(guó)屬于大陸法系國(guó)家。與英美法不同，大陸法奉行法典法傳統(tǒng)，權(quán)利先于救濟(jì)，實(shí)體權(quán)利由法典立法設(shè)定，其訴訟僅為權(quán)利行使之手段。法官適用法律，其推理采演繹法的三段論，即大前提—小前提—結(jié)論：大前提是“找法”，即尋找應(yīng)當(dāng)適用的法律規(guī)范;小前提是確定案件事實(shí);最后將抽象規(guī)范適用于具體案件，得出結(jié)論，即判決意見(jiàn)。與這種法律體制相因應(yīng)，長(zhǎng)期以來(lái)，課堂講授一直是我國(guó)法學(xué)教育中的主要教學(xué)方法，而案例教學(xué)被置于一種無(wú)足輕重的地位。即使

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存在所謂的案例教學(xué)法，也只是“以案說(shuō)法”，這種閉門(mén)造車(chē)人為擬制的有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的案例，只能揭示案例與知識(shí)之間的關(guān)系，案例此時(shí)只是充當(dāng)解釋法條的注腳。

傳統(tǒng)的灌輸式的講授式教學(xué)，雖然在知識(shí)傳播上有一定積極意義，但整體上局限于知識(shí)傳授、理論講解、法條注釋?zhuān)鲆暳藢?shí)踐能力的訓(xùn)練和思辨精神的培養(yǎng)，從而使學(xué)生蛻變成堆積知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)和應(yīng)付考試的機(jī)器。這無(wú)疑是與教育的目標(biāo)是相背離的。以案例為主要內(nèi)容的討論式教學(xué)，恰恰可以有效克服傳統(tǒng)法學(xué)教育模式的弊端，其意義在于：

第一，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂真正的主體。

未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育的主體。受教育的人必須變成自己教育自己的人;別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。這個(gè)人同他自己的關(guān)系的根本改變，是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個(gè)問(wèn)題。[2]討論式教學(xué)能夠啟迪學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的邏輯推理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。有學(xué)者總結(jié)為“五個(gè)轉(zhuǎn)變”：(1)“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒餐剿鳌?(2)“以課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂與課外并重”;(3)“以教材為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖滩暮驼n外讀物并

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重”;(4)“以傳授知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇谥R(shí)與培養(yǎng)能力并重”;(5)“以學(xué)會(huì)為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詴?huì)學(xué)為中心”。[3]

第二，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際。

雖然我國(guó)的法律淵源以成文法為主，但最高人民法院頒布的司法解釋和案例研究是指導(dǎo)人民法院審判工作的重要形式。由于成文法的滯后性、不周延性等局限，任何法律都不可能囊括社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的所有情況，當(dāng)在審判實(shí)踐中遇到法無(wú)明文規(guī)定的情形，法官就需要依據(jù)法律的基本原則和精神，解釋法條的含義以適用法律。我國(guó)的案例不同于英美法的判例，不能直接作為裁判的依據(jù)。但案例和司法解釋是法律原則和規(guī)范具體化的重要載體。從某種意義上，在司法實(shí)踐中，司法解釋和案例比抽象的法律條文更具有操作性。因此，討論式教學(xué)以實(shí)際問(wèn)題的解決為中心，將學(xué)習(xí)的中心由抽象的法條轉(zhuǎn)向案例等實(shí)踐中的“活法”。如我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者王澤鑒先生認(rèn)為，“實(shí)例研習(xí)乃在培養(yǎng)處理案例的能力，可以說(shuō)是為將來(lái)從事實(shí)務(wù)工作而準(zhǔn)備，故法學(xué)教育或官方考試的題目應(yīng)多依靠各級(jí)法院判決而設(shè)計(jì)之，其功用有三：(1)以實(shí)例反映社會(huì)生活。(2)結(jié)合理論與實(shí)務(wù)。(3)法院的判決理由，當(dāng)事人的主張及判決評(píng)釋?zhuān)梢蕴峁└鞣N不同的法律論證資料。” [4]

第三，明確職業(yè)定位，促使法科教育與職業(yè)訓(xùn)練相銜接。

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2001年，九屆全國(guó)人大常委會(huì)通過(guò)了《關(guān)于修改〈中華人民共和國(guó)法官法〉的決定》與《關(guān)于修改〈中華人民共和國(guó)檢察官法〉的決定》，規(guī)定法官與檢察官必須具有高等院校本科學(xué)歷且通過(guò)司法統(tǒng)一考試取得司法人員資格證書(shū)。據(jù)此，法科畢業(yè)生必須經(jīng)過(guò)國(guó)家統(tǒng)一的司法考試方可進(jìn)入法官、檢察官、律師所構(gòu)成的法律職業(yè)共同體。但實(shí)踐中，大學(xué)的法學(xué)教育偏重于基礎(chǔ)理論和學(xué)術(shù)修養(yǎng)，而司法考試作為職業(yè)技能考試，偏重于現(xiàn)行法律、疑難案例和實(shí)務(wù)問(wèn)題。從傳統(tǒng)教學(xué)模式中畢業(yè)的學(xué)生，雖然掌握了一定的法學(xué)理論和法學(xué)知識(shí)，但由于缺乏法律職業(yè)訓(xùn)練，所學(xué)知識(shí)與司法考試相脫節(jié)，在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需要。而討論式教學(xué)有效地彌補(bǔ)了這一缺漏，其通過(guò)案例研討和辯論能有效縮短理論與實(shí)踐的差距，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生共同的法律思維和職業(yè)氣質(zhì)，從而為進(jìn)入法律職業(yè)共同體奠定基礎(chǔ)。如季衛(wèi)東先生所說(shuō)，“在現(xiàn)代國(guó)家中職業(yè)法律家之所以享有舉足輕重的地位，不僅在于他們掌握了法律專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技術(shù)，尤其重要的是他們通過(guò)法學(xué)教育和實(shí)踐體驗(yàn)所形成的獨(dú)特的思考方式適應(yīng)了時(shí)代的需要。” [5]

注釋:

[1] 參見(jiàn)[日]中村英郎：《新民事訴訟法講義》，陳剛等譯，法律出版社20001年版，第20頁(yè)。

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[2] 聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)：《學(xué)會(huì)生存———教育世界的今天和明天》，教育科學(xué)出版社 1996年版，第300頁(yè)。

[3] 參見(jiàn)肖乾利：《入世與我國(guó)法學(xué)教育的反思、變革》，載《宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)》2004年第1期。

[4] 王澤鑒：《法律思維與民法實(shí)例》，中國(guó)政法大學(xué)出版社2001年版，第18頁(yè)。

[5] 季衛(wèi)東：《法律職業(yè)的定位——日本改造權(quán)力結(jié)構(gòu)的實(shí)踐》，載《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》1994年第2期。

出處:《中國(guó)成人教育》2008年第5期

第三篇：《討論式教學(xué)法在物理教學(xué)中的運(yùn)用》

《討論式教學(xué)法在物理教學(xué)中的運(yùn)用》

討論式教學(xué)法是一種非常有效的物理教學(xué)方法。它是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考、自覺(jué)參與教學(xué)過(guò)程，增加學(xué)生之間的協(xié)助和交流的一種教學(xué)方法。通常學(xué)生圍繞某一中心內(nèi)容進(jìn)行討論，既可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的思維，又可以集思廣益，加深對(duì)知識(shí)的理解；討論式教學(xué)法還可以培養(yǎng)并提高學(xué)生的思考能力、閱讀能力和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。

討論式教學(xué)法，在各類(lèi)教學(xué)圖書(shū)上難以見(jiàn)到系統(tǒng)的介紹了，但在教學(xué)中卻以多種多樣的形式存在著，其應(yīng)用也是靈活多樣的。下面，我就物理教學(xué)中討論式教學(xué)法歸納如下：

一、問(wèn)題式討論法

課前教師針對(duì)某節(jié)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論的方法，稱(chēng)為問(wèn)題式討論法。因?yàn)閱?wèn)題對(duì)思維的啟發(fā)、促進(jìn)、深化起著重要作用。問(wèn)題式討論法，既可以用于新課的導(dǎo)入，也可用于講課過(guò)程中，還可用于一堂課的結(jié)尾。導(dǎo)課式討論法，是上課一開(kāi)始就用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析討論，然后加以引導(dǎo)而導(dǎo)入新課；結(jié)尾式討論法，是在課的結(jié)尾提問(wèn)學(xué)生或組織他們討論，教師予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和歸納；最典型的應(yīng)用還是用在講課過(guò)程中。

如講高一物理《彈力》一節(jié)內(nèi)容，講完繩的彈力方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向后，我讓學(xué)生討論桿所受到的彈力一定沿桿的方向嗎？學(xué)生自發(fā)的討論隨之展開(kāi)，開(kāi)始時(shí)學(xué)生的看法不同，后來(lái)意見(jiàn)趨于統(tǒng)一。最后教師通過(guò)典型例題來(lái)說(shuō)明并加以總結(jié)。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平是有差異的，通過(guò)討論和爭(zhēng)論，能使學(xué)習(xí)水平趨于一致，學(xué)生解釋問(wèn)題更易被學(xué)生接受，勝過(guò)教師的苦口婆心。

二、實(shí)驗(yàn)式討論法

根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容提出問(wèn)題或根據(jù)實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題而展開(kāi)討論的方法，稱(chēng)為實(shí)驗(yàn)式討論法。物理課有許多演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分挖掘?qū)嶒?yàn)中的問(wèn)題給學(xué)生，創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)和討論的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的探究能力。

比如對(duì)于大多數(shù)的演示實(shí)驗(yàn)，不應(yīng)該全由教師連做加講帶歸納地完成，而應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)主題，由教師做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再由學(xué)生討論，教師指點(diǎn)得出結(jié)論。這樣獲得的知識(shí)牢不可破。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，不要只讓學(xué)生停留在形象思維階段，而應(yīng)通過(guò)討論引發(fā)他們的抽象思維，這才是較深刻的。又如演示平拋物體的運(yùn)動(dòng)，先指導(dǎo)學(xué)生觀察兩球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，而后讓學(xué)生討論產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，最后得出平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。這樣得到的知識(shí)學(xué)生記憶深刻、運(yùn)用自如。

三、習(xí)題式討論法

在習(xí)題教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或教師誘導(dǎo)出問(wèn)題而引發(fā)討論的方法，稱(chēng)為習(xí)題式討論法。這種討論法極充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，是學(xué)生暴露知識(shí)缺陷、暴露思維的過(guò)程。思維能力是整個(gè)能力結(jié)構(gòu)的核心，思維能力提高了，綜合能力也就提高了。

在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)，可把題目分類(lèi)分段，在每講完一段題目后留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們自由討論，教師巡回解疑，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題再引導(dǎo)討論。有些綜合題、隱含條件較多、解題思路不

一、解題方法也較多。這時(shí)，可先由教師分析題意，給出一種基本思路、解法，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生協(xié)作討論。如題：一列客車(chē)以速度v1前進(jìn)，司機(jī)發(fā)現(xiàn)前面在同一軌道上有列貨車(chē)正以速度v2沿同方向勻速前進(jìn)，且v2

這道題是一個(gè)很重要也很典型的相遇問(wèn)題，我講完基本思路解法后要求學(xué)生進(jìn)行討論，看能否找到其他解法。經(jīng)學(xué)生的積極思維、討論，發(fā)現(xiàn)了列方程利用判別式法、圖像法、平均速度法等多種方法。這既培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)還起到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。可見(jiàn)這種方法在習(xí)題課中所取的作用是非常大的，效果非常顯著的。

四、隨機(jī)式討論法

根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋、隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生去討論的方法，稱(chēng)為隨機(jī)式討論法。這是一種是有新意且實(shí)用性強(qiáng)的討論法。在平時(shí)的教學(xué)中，尤其是在用講授法授課時(shí)，學(xué)生會(huì)作出各種的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)。如當(dāng)他們表情迷惑時(shí)，表明他們對(duì)所講內(nèi)容有疑難；當(dāng)他們無(wú)精打采時(shí)，顯示學(xué)生的身心困倦、缺乏興趣。當(dāng)他們東張西望時(shí)，說(shuō)明學(xué)生還有什么心事未了，這時(shí)教師不應(yīng)靠提高嗓門(mén)或硬要求學(xué)生集中精力來(lái)維持授課，而是應(yīng)停下來(lái)。針對(duì)這些現(xiàn)象，提出相關(guān)的問(wèn)題，讓他們無(wú)拘無(wú)束地展開(kāi)討論，以暴露并解決他們的問(wèn)題或教師授課的問(wèn)題，隨后進(jìn)行教學(xué)，這樣使教學(xué)得以順利地進(jìn)行。這種討論看似耽誤了時(shí)間，實(shí)際上是促進(jìn)了教學(xué)、提高了課堂的教學(xué)效率。此外，討論的形式也是多種多樣的，有分組討論和集中討論；有課堂討論和課后討論等等。

總之，討論式教學(xué)法對(duì)革新教育教學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常有意義的。靈活地運(yùn)用討論法，對(duì)改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果是非常有效的。在物理教學(xué)中，只有充分利用討論式教學(xué)法，才能在新課程改革中立于不敗之地。

第四篇：體育教學(xué)中如何運(yùn)用探究式教學(xué)法

體育教學(xué)中如何運(yùn)用探究式教學(xué)法

探究性教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的要求，是培養(yǎng)人才的重要舉措。在體育教學(xué)中，如何有效運(yùn)用探究式教學(xué)法，已引起專(zhuān)家、學(xué)者和廣大體育教師的普遍重視，本期話(huà)題研討就“體育教學(xué)中如何運(yùn)用探究式教學(xué)法”展開(kāi)討論，希望老師們結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，以案例的形式把自己的方法、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)說(shuō)出來(lái)，與大家一起分享。

一、討論提綱

1.如何理解探究式教學(xué)？20分鐘（8：00——8：20）

2.以案例的方式談?wù)勅绾谓M織學(xué)生的探究過(guò)程？30分鐘（8：20——8：50）

3.體育教學(xué)中，運(yùn)用探究教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)20分鐘（8：50——9：10）

4.探究式教學(xué)的注意事項(xiàng)有哪些？20分鐘（9：10——9：30）

四、研討反思

根據(jù)研討情況，撰寫(xiě)研討一得或反思，字?jǐn)?shù)在700左右，于11月7日前發(fā)至學(xué)科網(wǎng)站教學(xué)反思一欄 注意：

1.在研討中歡迎提出自己的問(wèn)題或困惑。

2有關(guān)問(wèn)題或教學(xué)案例，必須聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，謝絕網(wǎng)上下載。

3.研討情況只統(tǒng)計(jì)精華帖情況和各校任教體育學(xué)科教師參加情況。1.如何理解探究式教學(xué)？

探究式教學(xué)顧名思義就是在沒(méi)有固定模式的情況下，學(xué)生以類(lèi)似如模擬科學(xué)研究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到體育課堂中來(lái)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程或?qū)W生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，使學(xué)生在參與的過(guò)程中發(fā)揮和鍛煉自己的能力。

《2》體育教學(xué)中探究式教學(xué)法是一種引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)方法，讓學(xué)生在探索研究的活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，給學(xué)生一定的自由度，讓其自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。突出學(xué)生的主體性，最終達(dá)到掌握知識(shí)技術(shù)技能、并運(yùn)用他們，具備一定創(chuàng)新能力的目的。2.以案例的方式談?wù)勅绾谓M織學(xué)生的探究過(guò)程？

探究教學(xué)法一般運(yùn)用于技術(shù)技能和比賽的學(xué)習(xí)中。只有體現(xiàn)一定難度和可探究性，學(xué)生才對(duì)這種學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，并去探索和解決學(xué)習(xí)中的相關(guān)問(wèn)題，使單調(diào)枯燥的技術(shù)變得趣味化。如：跨越式跳高，在教學(xué)中要求學(xué)生解決怎樣才能跳得高。由于學(xué)生的素質(zhì)差異很大，就在器材的設(shè)置上用一根跳高架，綁上四個(gè)不同高度的皮筋，學(xué)生自主選擇，體驗(yàn)跨越式跳高的技術(shù)動(dòng)作，然后讓學(xué)生逐步升級(jí)，每到一個(gè)新的高度，學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作就有不同的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。隨著高度的上升，技術(shù)動(dòng)作顯得尤為重要，學(xué)生也就更加重視技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，從而使學(xué)生克服一個(gè)又一個(gè)困難，最終獲得成功。3.體育教學(xué)中，運(yùn)用探究教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)20分鐘（8：50——9：10）

探究式教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的能力，放手大膽地讓學(xué)生嘗試探索新知識(shí)．體育教學(xué)更是如此，它的特點(diǎn)是教師如何啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地練，并逐漸提高其技能技巧，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。如何運(yùn)用探究式教學(xué)的時(shí)機(jī)是關(guān)鍵

如，教學(xué)“蹲踞式跳遠(yuǎn)”，教師只能是恰到好處地講解示范，絕不能以講代練。要給學(xué)生以充分地訓(xùn)練、展示自己的機(jī)會(huì)，在一次次的練習(xí)中掌握技能技巧。這時(shí)，教師要借身邊的實(shí)例，誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)探索以典型學(xué)生的示范為例，幫助學(xué)生建立正確的、優(yōu)美的動(dòng)作形象，啟發(fā)積極思維，運(yùn)用學(xué)生有意注意和無(wú)意注意的最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行講解示范，從而使學(xué)生主動(dòng)參與、扎實(shí)訓(xùn)練。

4.探究式教學(xué)的注意事項(xiàng)有哪些？20分鐘（9：10——9：30）1．探究式教學(xué)法多用于技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)，因此，教師要認(rèn)真研究和準(zhǔn)備所教內(nèi)容的技術(shù)動(dòng)作，明確技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)想學(xué)生可能在某些方面存在的問(wèn)題，從而做到有備無(wú)患。2．讓學(xué)生探究的問(wèn)題要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景要像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究的好奇

心。3．探究教學(xué)，主張放開(kāi)，但一定要和“放羊式”教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)。應(yīng)注意放開(kāi)的實(shí)效性，減少盲目性。同時(shí)也不能因?yàn)檎疹櫭恳晃粚W(xué)生的興趣、愛(ài)好而各自為戰(zhàn)，教師應(yīng)加

強(qiáng)引導(dǎo)。

第五篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“聯(lián)想式”教學(xué)法的運(yùn)用

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“聯(lián)想式”教學(xué)法的運(yùn)用

摘要：聯(lián)想教學(xué)法，是以“聯(lián)想”為主要手段，指引學(xué)習(xí)者將抽象的思維、或者生僻的詞句與具體事物聯(lián)系起來(lái)的一種方法。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，“聯(lián)想式”教學(xué)法的運(yùn)用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)調(diào)用、匹配先前已有知識(shí)體系，與新學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，提高學(xué)生的記憶牢固度能力，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) “聯(lián)想式”教學(xué)法

運(yùn)用

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，但是由于其高投入，低產(chǎn)出的現(xiàn)狀，使得大學(xué)英語(yǔ)從教者和學(xué)習(xí)者都處于極大的窘境。目前大部分高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式基本處于教師講解詞匯含義、語(yǔ)法條目的結(jié)構(gòu)以及課大意，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生沒(méi)有真正的語(yǔ)言體驗(yàn)、訓(xùn)練和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，無(wú)法將龐雜的英語(yǔ)語(yǔ)言體系連接起來(lái)。因此，學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)亦是單獨(dú)的、支離破碎的詞匯與語(yǔ)法。因此，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的研究從未停止，“聯(lián)想式”教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。“聯(lián)想(association),就是將相關(guān)的事物聯(lián)系到一起，聯(lián)想法是運(yùn)想象力在不同事物或概念之間建立聯(lián)系，從而誘發(fā)創(chuàng)造性設(shè)想的一種技法”。（郭爽，2010）因此，將英語(yǔ)語(yǔ)言體系能夠有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既可以有效地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也可以增添學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)效果則可以事半而功倍。

聯(lián)想教學(xué)法運(yùn)用了教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，由當(dāng)前感知的事物回憶或想起有關(guān)的另一件事物，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多媒體、圖片、音樂(lè)、語(yǔ)言提示、設(shè)疑等各種教學(xué)手段，營(yíng)造聯(lián)想的氛圍，提出聯(lián)想任務(wù)，并讓學(xué)生從不同的角度聯(lián)想與思考，最后要求學(xué)生以語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)，從而達(dá)到拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生思維的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，形成發(fā)散思維能力和習(xí)慣。

一、“聯(lián)想式”學(xué)詞匯，牢固、準(zhǔn)確，不遺忘。

萬(wàn)丈高樓平地起，詞匯積累則是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。然而，記憶新單詞的卻讓眾多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者望而止步。針對(duì)普遍存在的情況，筆者將結(jié)合具體實(shí)例來(lái)分析： 沒(méi)有掌握良好的方法，單詞記憶的過(guò)程就會(huì)枯燥乏味，單詞記住了很快就遺忘。即使掌握了單詞的中英文拼寫(xiě)以及含義，但在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用卻生搬硬套，或者未能掌握其準(zhǔn)確情感色彩，實(shí)際運(yùn)用錯(cuò)誤。大部分學(xué)習(xí)者都會(huì)有此類(lèi)情況出現(xiàn)，“合理聯(lián)想，學(xué)以致用”則是制勝法寶。例如在講授到“Scandal”一詞時(shí)，學(xué)生課堂上能夠準(zhǔn)確記憶其拼寫(xiě)與讀音，但課后運(yùn)用該詞的機(jī)會(huì)甚少，很快就會(huì)遺忘。因此筆者在講授此詞時(shí)，聯(lián)想到了著名的“Watergate Scandal”事件，援引“Wikipedia”中的對(duì)該事件陳述給學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的描述。在完成一則關(guān)于戴安娜遇難的英語(yǔ)新聞聽(tīng)力題目時(shí)，遇到了“paparazzi”一詞，結(jié)合“聯(lián)想法”給學(xué)生簡(jiǎn)單講述了戴安娜遭遇車(chē)禍遇難的歷史事件。通過(guò)此方法，首先給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)找到了具體的語(yǔ)境運(yùn)用實(shí)例，加強(qiáng)了學(xué)生的詞匯記憶牢固度，還能擴(kuò)充一些語(yǔ)言背景知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、“聯(lián)想式”學(xué)文章，淺顯、易懂，領(lǐng)悟深。

篇章教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究中歷來(lái)研究頗多，前有有傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，后有現(xiàn)今倡導(dǎo)的任務(wù)型閱讀法。但是在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中，不可能單

一、孤立地運(yùn)用任何一個(gè)教學(xué)或者學(xué)習(xí)方法。以筆者所教授的學(xué)生威力，學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)不牢固，更欠缺相關(guān)的文化背景知識(shí)。因此在篇章理解過(guò)程中，困難較大。譬如，綜合教程課本里有一篇文章為英國(guó)前首相丘吉爾在第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期的演講辭，題目為 “Blood, Sweat and Tears”。該篇文章歷來(lái)被奉為是經(jīng)典之作，但文章中的詞匯量大，語(yǔ)言修辭運(yùn)用眾多，句型結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在教授的時(shí)候難度較大。因此，在講授的時(shí)候，“聯(lián)想式”方法就發(fā)揮了重要的作用。

首先，課前進(jìn)行“主題”聯(lián)想。課前將 “第二次世界大戰(zhàn)”設(shè)為預(yù)習(xí)主題，將學(xué)生進(jìn)行分組，各組有小組主題。例如：第一組的“二戰(zhàn)爆發(fā)的歷史背景原因”主題，第二組的“二戰(zhàn)主要參戰(zhàn)國(guó)及其聯(lián)盟概況”，第三組的“二戰(zhàn)的起始時(shí)間節(jié)點(diǎn)及大事記”，第四組則負(fù)責(zé)“丘吉爾首相生平及二戰(zhàn)中大事記”等。學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行資料搜集，課中進(jìn)行簡(jiǎn)短總結(jié)匯報(bào)，全體同學(xué)則可以在短時(shí)間內(nèi)分享交流相關(guān)信息，在課文講解過(guò)程中會(huì)自然而然的聯(lián)想到相關(guān)知識(shí)，難懂晦澀的地方也可能變得清晰明了。其次，課中進(jìn)行語(yǔ)言聯(lián)想。在課前資料分享完畢之后，結(jié)合之前的背景知識(shí)，針對(duì)演講稿題目中的 “Blood, Sweat and Tears” 三個(gè)詞進(jìn)行語(yǔ)言聯(lián)想，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生們則根據(jù)詞匯談到了戰(zhàn)爭(zhēng)的艱辛殘酷，英國(guó)人民的決心以及世界人民的苦難等。教師引導(dǎo)學(xué)生將其答案整理。針對(duì)不同層次的學(xué)生可進(jìn)行不同的下階段學(xué)習(xí)任務(wù)。英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的班級(jí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的模擬演講口語(yǔ)練習(xí)，有欠缺的班級(jí)則可以組織關(guān)鍵詞，連詞成句、成段，以書(shū)面的形式進(jìn)行總結(jié)等。通過(guò)語(yǔ)言聯(lián)想，學(xué)生可以對(duì)比自己組織的語(yǔ)句或者篇章與文章的區(qū)別，學(xué)習(xí)原文中的遣詞造句的方法，尤其是演講詞中的修辭方法。為加深文章理解帶來(lái)極大的益處。

上文所述是筆者在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中體會(huì)比較深刻運(yùn)用比較熟練的兩點(diǎn)。當(dāng)然，“聯(lián)想式”教學(xué)沒(méi)有完全固定的教學(xué)方式和具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。它因內(nèi)容而異，因?qū)W生而異。不同的學(xué)科，不同的課程，都有自己獨(dú)特的教學(xué)形式和講授方法。只要具備“聯(lián)想式”教學(xué)的基本特點(diǎn)，各種教學(xué)形式、講授方法以及材料媒介都可靈活運(yùn)用。但不管采用何種形式和方法，都應(yīng)該抓住英語(yǔ)教學(xué)的核心，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)、能力，為新內(nèi)容做好鋪墊和輔助。積極、有效的聯(lián)想，可以將新舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，將具體英語(yǔ)詞句與真實(shí)語(yǔ)境相聯(lián)，由此及彼，便可達(dá)到溫故而知新良好效果。

參考文獻(xiàn)

1.郭爽，聯(lián)想教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年，第12期。

2.劉亞利，聯(lián)想教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究，東南大學(xué)學(xué)報(bào)，2006年，第4期。