第一篇：談話式教學(xué)法中初中,課堂運(yùn)用初中政治論文教育論文

談話式教學(xué)法中初中 課堂的運(yùn)用-初中政治論文-教育論文 ——文章均為 WORD 文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印——

摘要：談話式教學(xué)法是中西方啟發(fā)式教學(xué)的源頭。本文綜述了國(guó)內(nèi)談話式教學(xué)法研究的主要成果并對(duì)其進(jìn)行了分類、分析和比較，系統(tǒng)闡述了談話式教學(xué)法在初中 課堂中呈現(xiàn)的方式，揭示了該領(lǐng)域研究思路整體呈樹狀圖的趨勢(shì)，研究方法多樣化、靈活化的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：談話式教學(xué)；初中 ；師生

互動(dòng)談話式教學(xué)是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而在課堂上建立的師生之間一種自主、雙向溝通模式，是中西方啟發(fā)式教學(xué)的源頭。初中 學(xué)科具有理論性、思想性強(qiáng)的特點(diǎn)，課堂普遍存在課難上、學(xué)生難教、教學(xué)效果差等現(xiàn)象，由此引發(fā)了科研領(lǐng)域?qū)虒W(xué)法的研究熱潮，將相關(guān)成果進(jìn)行梳理和比較，對(duì)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作具有重要意義。

一、相關(guān)研究的起伏歷程

關(guān)于談話式教學(xué)起源的研究，最早可以追溯到蘇格拉底法一詞，即以師生共同談話和探討問題而獲得知識(shí)為特征的問答式教學(xué)法。有研究將之稱為啟發(fā)式教學(xué)法或者提問式教學(xué)法，大多不用談話式教學(xué)法命名，但筆者認(rèn)為，課教學(xué)組織本質(zhì)上可以被視為一場(chǎng)師生對(duì)話，啟發(fā)式、提問式、案例式等名詞換湯不換藥，談話式教學(xué)可以當(dāng)之無(wú)愧成為其本源。20 世紀(jì)中葉，中國(guó)教學(xué)法相關(guān)研究在稍微有起色時(shí)碰上了，研究工作沉寂了將近20 年。本世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)繁榮發(fā)展，學(xué)者們一直試圖把談話教學(xué)法作為個(gè)別教學(xué)的重要方法引進(jìn)課堂教學(xué)。研究期間進(jìn)行了一系列教學(xué)嘗試，雖然伴隨著部分失敗，但人們?cè)诤献魈骄?、同伴指?dǎo)等一系列實(shí)驗(yàn)性研究中看到了談話式教學(xué)的發(fā)展空間?，F(xiàn)階段，談話式教學(xué)法的相關(guān)研究逐步深入，主要集中在三方向：一是研究談話式教學(xué)運(yùn)用的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，建構(gòu)談話式教學(xué)模式的基本步驟；二是以影響課堂上學(xué)生主體性的相關(guān)因素為材料，研究其消極和積極的主要方面；三是對(duì)比課改前后的課堂時(shí)效性，研究 學(xué)科改革具體實(shí)施辦法。三種方向雖道路不同，但均致力于指導(dǎo)

學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐。筆者認(rèn)為，談話式教學(xué)法相關(guān)研究整體呈波浪式前進(jìn)、螺旋式上升的趨勢(shì)，雖歷經(jīng)坎坷但發(fā)展勢(shì)頭良好，需要做的工作還有很多。

二、相關(guān)研究的熱點(diǎn)問題

世紀(jì)的研究?jī)?nèi)容較多采用談話式教學(xué)這個(gè)詞，但隨著合作式、探究式、研究性等眾多新詞的產(chǎn)生，談話式教學(xué)研究便逐漸從不同的角度被賦予新的內(nèi)容，研究的熱點(diǎn)問題主要集中在以下兩方面：(一)談話式教學(xué)法實(shí)施手段研究當(dāng)前初中 課堂中，談話式教學(xué)采取的方式主要有舉例子、提問題兩種，相關(guān)的研究成果也較為豐富。有研究認(rèn)為，以談話的方式安排幽默而切合主題的一系列問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知 望，使學(xué)生在有限的課堂中較好把握知識(shí)要點(diǎn)并形成良好的思考習(xí)慣；有的則認(rèn)為，生活化教學(xué)才能有效利用談話式策略,把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)同社會(huì)生活實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來(lái)；也有的研究認(rèn)為教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育，要把中學(xué)的思想 教育跟現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),靈活運(yùn)用談話教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，初中 課堂的談話式教學(xué)法運(yùn)用要靈活把握“通、實(shí)、趣”三個(gè)

字，通即貫通學(xué)科、疏通思維、打通隔閡，實(shí)即語(yǔ)言樸實(shí)、知識(shí)扎實(shí)、氣氛殷實(shí)，趣即話題幽默風(fēng)趣。初中課堂只有短短 40 分鐘，課下學(xué)生學(xué)習(xí)科目的時(shí)間幾乎為零，這就要求教師在運(yùn)用談話式教學(xué)法時(shí)，既要加強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)，又要形成獨(dú)特的人格魅力，以課堂吸引學(xué)生，達(dá)到 學(xué)科言傳身教的德育目的。(二)談話式教學(xué)法實(shí)施內(nèi)容研究傳統(tǒng)的初中 課主要以教師的說(shuō)教為主，這種方式對(duì)于正處在叛逆期的初中生來(lái)說(shuō)往往是事倍功半。但由于 課本身的性質(zhì)，教師又無(wú)法真正擺脫說(shuō)教這一點(diǎn)，于是研究領(lǐng)域出現(xiàn)了一大批教師上課談什么的成果。有研究認(rèn)為，課具有很強(qiáng)的時(shí)代特征，因此談話式教學(xué)的運(yùn)用過程中一定要選取有時(shí)代感的材料；有的研究具體論述了中學(xué) 課談話式教學(xué)素材選取內(nèi)容，認(rèn)為選取的材料要與學(xué)生關(guān)注的話題和生活實(shí)際中存在的問題為主；也有的研究認(rèn)為初中正課的內(nèi)容要體現(xiàn)邏輯思維的充分利用，挖掘一些淺顯易懂卻又飽含哲理的材料，再運(yùn)用幽默的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行講授，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，運(yùn)用談話式教學(xué)法要專注于教學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練，既要精準(zhǔn)有效又要留有余地，既要有嚴(yán)苛犀利又不能缺乏溫情感動(dòng)，要堅(jiān)持適度原則，通過一次次習(xí)慣的糾正達(dá)到目的。

三、相關(guān)研究存在的問題及反思

(一)研究成果相對(duì)較少。首先，初中 中考實(shí)施開卷考試導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)校不重視，教師的學(xué)科專業(yè)化水平也較低，形成了教師缺乏研究熱情、課堂教學(xué)隨意、研究無(wú)法深入的惡性循環(huán)；其次，教無(wú)定法的現(xiàn)象讓大多數(shù)教育工作者忽略了教學(xué)法研究的重要性，更傾向于把精力放在課堂鍛煉上，樂于打造形形色色的創(chuàng)新課堂，不擅于總結(jié)和歸納教學(xué)問題和深度思考，無(wú)法形成系統(tǒng)的理論，自然也無(wú)法出科研成果；再者，研究教學(xué)法的人員多為中小學(xué)教師，當(dāng)前中小學(xué)教師日常工作忙碌，既無(wú)法抽身專注科研又欠缺基本的科研素質(zhì)，導(dǎo)致大多數(shù)科研項(xiàng)目難以高質(zhì)量完成。(二)部分成果質(zhì)量較差。首先，大部分研究成果以論述教學(xué)課堂中的實(shí)際情況為主，缺乏對(duì)相關(guān)概念的科學(xué)界定和專業(yè)理論的深度挖掘，語(yǔ)言論述也較為潦草和敷衍，這種成果難以發(fā)揮科研成果對(duì)于實(shí)踐的積極指導(dǎo)作用；其次，部分研究成果盲目追求創(chuàng)新，有的苦心挖掘新名詞，有的尋求萬(wàn)能教學(xué)模式，有的甚至將談話式教學(xué)視為傳統(tǒng)、落后的不符合時(shí)代要求的教學(xué)法，觀點(diǎn)片面；再者，我國(guó)對(duì)于教學(xué)法的相關(guān)研究整體水平較低且多集中于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等科目，忽略了 學(xué)科。語(yǔ)言是教師傳授文化知識(shí)、啟迪學(xué)生心靈、開發(fā)學(xué)生智力、陶冶學(xué)生情操的重要工具。一定程度上來(lái)說(shuō)，初中思品課語(yǔ)言的正確運(yùn)用對(duì)學(xué)生性格形成以及未來(lái)人生理想的實(shí)現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生關(guān)鍵性的作用。這也是思想品德課程教學(xué)法無(wú)論以何種形式呈現(xiàn)，都需要以談話式教學(xué)作為樹干不斷抽枝、發(fā)芽，課堂教

學(xué)中 滿堂灌無(wú)可厚非，但這絕不意味著課堂不需要談話式教學(xué)。盡管現(xiàn)代化教育的科技含量與日俱增，但教師仍然應(yīng)該沉下心思認(rèn)真思考課堂教學(xué)核心的真正意義，回歸到對(duì)師生間的對(duì)話問題這一本質(zhì)現(xiàn)象的探索。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文

摘 要：新一輪課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。改革課堂教學(xué)模式，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，要以學(xué)生的發(fā)展為本，大膽放手，給每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的空間，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)探究中，從而使他們快樂地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展，形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師式 學(xué)生 教學(xué)模式

陶行知先生所說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！毙乱惠喺n程改革以來(lái)，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，成為是學(xué)生知識(shí)的啟發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生活動(dòng)的參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者。而教師角色的轉(zhuǎn)變也必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)生主體的作用，這是創(chuàng)新教育的需要。在這樣的教育新理念的指導(dǎo)下，我本學(xué)期在教學(xué)中做了一次大膽的嘗試：讓學(xué)生當(dāng)老師上臺(tái)講課完成教學(xué)，其他同學(xué)補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，我當(dāng)學(xué)生聽課并完善課堂教學(xué)。我把這種教學(xué)模式稱為“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)法，簡(jiǎn)言之就是教師指導(dǎo)學(xué)生做老師。

一、“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)法的具體步驟

1、點(diǎn)燃自信，讓學(xué)生想當(dāng)老師、敢上講臺(tái)

教育其實(shí)并不僅僅是傳遞知識(shí)，而且要把學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能給誘導(dǎo)出來(lái)，將學(xué)生的生命力和自身價(jià)值感給喚醒，點(diǎn)燃學(xué)生的自信。記得當(dāng)我在班級(jí)宣布由學(xué)生自己來(lái)講課時(shí)，學(xué)生先是一臉驚愕，繼而都表現(xiàn)出躍躍欲試的神情，但是就是沒有學(xué)生主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)谝蝗?。為了起到拋磚引玉的作用，我找到學(xué)習(xí)一直比較踏實(shí)的孫進(jìn)同學(xué)，跟他說(shuō)明情況，他說(shuō)：“真的啊，老師，我行嗎？”我知道，這個(gè)同學(xué)特別有激情，愛表現(xiàn)，又是班長(zhǎng)，在班級(jí)很有威信，由他開頭，一定能打響。

2、獨(dú)立選題，精心備課，讓學(xué)生能講課

“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)給了學(xué)生膽氣和勇氣，讓他們看到了希望，發(fā)現(xiàn)了自己，認(rèn)識(shí)到了自己的能力。這種教學(xué)方法改變了少數(shù)學(xué)生被老師逼著學(xué)的消極心理，減少了學(xué)生心理的抵觸情緒，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。因此在備課過程中，學(xué)生都表現(xiàn)得相當(dāng)出色，完全超出了預(yù)期效果。學(xué)生在各自進(jìn)行“備課”時(shí)，主要按照自己的興趣和愛好，獨(dú)立選題。一般情況下，我要求學(xué)生必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，注重突出題目特色，設(shè)計(jì)出10個(gè)左右的問題在課堂上供教學(xué)使用，確保教學(xué)有成效。

3、“學(xué)生老師”上課

經(jīng)過一番精心準(zhǔn)備之后，學(xué)生教課開始了，課堂已完全屬于學(xué)生。學(xué)生老師的課講得是那么有板有眼、象模象樣，臺(tái)下的同學(xué)帶著無(wú)比興奮、好奇的心情和巨大的熱情去全力配合好學(xué)生老師的講課，一問一答，輕松流暢，有時(shí)對(duì)學(xué)生老師的問題，有意反問，善意搞笑，課堂氣氛和諧、詼諧、熱烈，其程度是我們教師上課所難以達(dá)到的。

4、學(xué)生補(bǔ)充

學(xué)生補(bǔ)充，是指在所有“學(xué)生老師”講完后，補(bǔ)充一些“學(xué)生老師”沒有涉及到的知識(shí)點(diǎn)或者是遺漏的問題。進(jìn)行補(bǔ)充的學(xué)生，先是由老師來(lái)引導(dǎo)補(bǔ)充，如果問題比較難則由老師來(lái)補(bǔ)充；后來(lái)發(fā)展到“學(xué)生老師”講完課后，其他學(xué)生只要還有問題要問或者是覺得自己編了個(gè)比較好的問題，都可以直接舉手進(jìn)行提問。

5、學(xué)生點(diǎn)評(píng)

學(xué)生點(diǎn)評(píng)，是對(duì)所有“學(xué)生老師”的上課風(fēng)格、上課內(nèi)容、提出問題的價(jià)值等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這一般是先由成績(jī)好的學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)，時(shí)間長(zhǎng)了，可以發(fā)展到全班學(xué)生，只要愿意出來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的都可以報(bào)名或者是直接上講臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。目的是對(duì)“學(xué)生老師”進(jìn)行鼓勵(lì)和善意的建議，也能訓(xùn)練學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的能力和口才。

6、教師完善

一般情況下，“學(xué)生老師”和學(xué)生點(diǎn)評(píng)活動(dòng)時(shí)間不超過35分鐘，留有10分鐘的時(shí)間由我來(lái)簡(jiǎn)單小結(jié)、鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充。這要看具體課堂的教學(xué)情況，有時(shí)是提綱挈領(lǐng)地幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，有時(shí)是“畫龍點(diǎn)睛”擊中要點(diǎn)，有時(shí)是以知識(shí)與實(shí)際的靈活運(yùn)用為主的活化知識(shí)等，視課堂的教學(xué)情況、教學(xué)的內(nèi)容等來(lái)進(jìn)行。

二、“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)法的好處

1、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生為了完成指定的任務(wù)，往往要查資料、做試驗(yàn)、動(dòng)員同伴幫助，無(wú)形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2、鍛煉了學(xué)生的組織能力。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)出多種方案，聯(lián)想到更多的安全措施，來(lái)保障學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，學(xué)生管學(xué)生的效果更好。

3、鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力。為了把問題講清楚，學(xué)生會(huì)反復(fù)練習(xí)教學(xué)語(yǔ)言，這個(gè)過程提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、方式學(xué)生更容易接受。由于學(xué)生之間不存在“代溝”問題，語(yǔ)言溝通得更好，由學(xué)生來(lái)當(dāng)教師，更懂得學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)方法和管理方式，因此，學(xué)生更易接受。

“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)法實(shí)施以來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把老師從繁重的勞動(dòng)中解放了出來(lái)，給了學(xué)生大顯身手的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都品嘗到了成功的喜悅。讓學(xué)生扮演小老師，來(lái)做老師的許多工作，就能真正達(dá)到“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)目的，是“做中學(xué)”的完美體現(xiàn)，并能真正體會(huì)出“三維目標(biāo)”技能的要求和內(nèi)涵，為終身學(xué)習(xí)夯下厚實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，我們也有理由相信，讓學(xué)生們扮演小老師必將成為課堂教學(xué)的全新亮點(diǎn)。

第三篇：初中音樂課堂心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文

賞識(shí)教育，就是指挖掘出學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)可學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的一種教育方法。以下是“初中音樂課堂心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文”，希望能夠幫助的到您！

一、初中學(xué)生音樂審美心理分析

（一）審美理解特點(diǎn)

伴隨著新課程教育教學(xué)的深化，音樂課程得到了重視與發(fā)展，學(xué)生的審美要求逐漸提升呈多樣化發(fā)展趨勢(shì)；而對(duì)于音樂的審美理解有著更廣闊的視野。利用學(xué)生的審美與想象力可提升對(duì)音樂的理解，審美理解就是利用學(xué)生生活體驗(yàn)與思維邏輯、理解能力感受音樂的本質(zhì)，具有一定的直觀性與感悟性。初中階段，學(xué)生的審美理解可以利用學(xué)生思想意識(shí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過提升審美理解力感受到自然事物的外在美。同時(shí)，使學(xué)生了解其韻感美、節(jié)奏美等，利用音樂的情緒起伏使得學(xué)生能夠?qū)σ魳泛x有深入的了解。伴隨著初中學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，今后所接觸的事物越來(lái)越廣，對(duì)音樂的審美理解也將不斷的增加，有助于感受到音樂中的情感、掌握音樂的形式美感，感受到音樂內(nèi)所展現(xiàn)的含義，感受音樂意境美感。

（二）初中學(xué)生音樂想象力

音樂審美想象是基于音樂表象上的感受，即歌曲歌詞、節(jié)奏、韻律等，感受到音樂內(nèi)的一些深入因素。例如：感情因素，因?yàn)槌踔须A段是一個(gè)人成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)水平、思想意識(shí)、想象力逐漸趨于完善，音樂審美想象就會(huì)得到提升，進(jìn)而可以根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)音樂的起伏變化與情感展現(xiàn)。不過，由于初中階段受升學(xué)壓力影響，學(xué)生無(wú)瑕在音樂審美現(xiàn)象上給予更多時(shí)間，使得審美想象受到影響造成生活目標(biāo)的變化，生活形式單一而缺少想象與創(chuàng)新，通過自身生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)音樂具有一定難度。所以，久而久之使得學(xué)生缺少音樂審美力，想象力限制在音樂表層而缺少內(nèi)涵理解、感知體驗(yàn)等。

二、初中音樂教學(xué)應(yīng)用音樂教育心理學(xué)方法

初中音樂教學(xué)應(yīng)用音樂心理學(xué)，對(duì)學(xué)生自我情緒管理具有幫助性作用，通過音樂藝術(shù)幫助學(xué)生提高素養(yǎng)、緩解壓力。音樂在一定程度上也是人的一種意識(shí)、一種思想、一種情感，更能夠給予人較大的想象空間。通過心理學(xué)進(jìn)行音樂教學(xué)，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解音樂情感，確保教學(xué)質(zhì)量。

（一）提升學(xué)生想象力

音樂是動(dòng)態(tài)化的也是一種情感的展現(xiàn)，在音樂教學(xué)中學(xué)生僅能學(xué)習(xí)到音樂的表象因素。而通過激發(fā)學(xué)生想象力才能讓學(xué)生感受到音樂的另一面，讓學(xué)生走進(jìn)音樂的海洋里感受其神奇，同時(shí)學(xué)生也要發(fā)揮想象力將音樂想象成為具體的情境與形象。只有這樣才可以更深入地感受音樂的真正意義。

初中音樂課堂教學(xué)中，想要讓學(xué)生深化對(duì)音樂的理解、增加感情投入、充滿激情，還需要教師在課堂上安排一些學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣并主動(dòng)投入到音樂教學(xué)中。

例如：《洗衣歌》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解民族風(fēng)俗，通過對(duì)民族文化的鑒賞進(jìn)行深化理解，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的熱情與興趣進(jìn)而感受音樂的神奇魅力。

（二）提升音樂認(rèn)知

音樂是利用聲音傳遞的方式進(jìn)行展現(xiàn)，初中學(xué)生對(duì)于音樂有一定的了解，通過聽音樂、唱歌等形式對(duì)音樂有基礎(chǔ)性了解。但是，初中階段音樂教育并非僅是讓學(xué)生停留于基礎(chǔ)性掌握，或是認(rèn)識(shí)五線譜、樂器彈奏等，缺少具體的音樂意識(shí)形態(tài)。初中階段，學(xué)生對(duì)于音樂的感知應(yīng)是對(duì)音樂思想與生活展現(xiàn)都有一定的掌握。音樂教學(xué)中，教師應(yīng)從基礎(chǔ)性音樂入手逐步深入到更深層次的音樂理解中。在教學(xué)中，教師利用音樂的基礎(chǔ)技巧知識(shí)提升學(xué)生的音樂認(rèn)知，使學(xué)生能夠從理性的角度轉(zhuǎn)向感性角度感受音樂的美。加強(qiáng)學(xué)生音樂認(rèn)知，才能讓學(xué)生掌握音樂作品的藝術(shù)特點(diǎn)。曾有心理學(xué)專家提出：人對(duì)不熟悉的事物不容易被吸引，進(jìn)而人的美感與主動(dòng)探究行為無(wú)法得到激發(fā)。因此，在教學(xué)中教師需要嘗試從學(xué)生熟悉、了解的音樂歌曲入手。比如：在《丟丟銅仔》這堂課教學(xué)中，我嘗試用“不規(guī)則拼讀法”先給學(xué)生將原詞翻譯出來(lái)，“阿末伊都丟”、“唉唷磅空內(nèi)”……這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)歌詞時(shí)便已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，再用多媒體展示臺(tái)灣風(fēng)土人情，利用新鮮事物使學(xué)生眼前一亮，通過學(xué)生熟悉的《人說(shuō)山西好風(fēng)光》引入，使家鄉(xiāng)民歌與臺(tái)灣童謠做出鮮明的對(duì)比，整堂課從激發(fā)學(xué)生參與興趣開始，繼而從心理產(chǎn)生共鳴，降低學(xué)習(xí)難度，結(jié)合臺(tái)灣童謠一句唱詞、一句襯詞的特點(diǎn)，配合火車聲“克特克”、“庫(kù)突”等擬聲詞和身體律動(dòng)，讓學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到整首歌曲的表演中，使得課堂效果事半功倍。

（三）融入情感體驗(yàn)

在音樂課堂中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的藝術(shù)魅力進(jìn)而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，這樣能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)水平。教師借助大量歌曲形式提升學(xué)生音樂審美素養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生情感交流形式，讓學(xué)生能夠在音樂的情感節(jié)拍中感受到其作品的情感特點(diǎn)。通過該種形式實(shí)現(xiàn)音樂和情感的融合，具有重要影響。

音樂教師對(duì)音樂的理解和學(xué)生對(duì)音樂的理解存在較大差異性，或者說(shuō)根本不在同一個(gè)范圍。在音樂選擇中；有時(shí)，教師覺得慷慨激昂、有鑒賞性的音樂反而在學(xué)生心中沒有較大興趣。所以，教師在音樂歌曲選擇過程中，還應(yīng)立足于學(xué)生心理角度進(jìn)行音樂教學(xué)。如：《紅旗頌》教學(xué)中，教師著眼于學(xué)生心理接受能力，通過共和國(guó)成立的相關(guān)背景起到拋磚引玉的作用。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠從心理上樂于了解該首音樂的情感，進(jìn)而提升對(duì)音樂的內(nèi)涵理解。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合分析，通過對(duì)初中階段學(xué)生音樂審美心理分析，筆者認(rèn)為：在音樂教學(xué)中教師應(yīng)掌握學(xué)生心理特點(diǎn)與音樂審美特點(diǎn)，通過有效教學(xué)方法提升學(xué)生對(duì)音樂的審美能力、激發(fā)想象力。對(duì)此，筆者分別從：初中學(xué)生音樂審美心理分析、應(yīng)用音樂教育心理學(xué)方法，兩方面進(jìn)行分析，希望音樂教育心理學(xué)在初中音樂課堂教學(xué)起到幫助性作用。

第四篇：初中體育教學(xué)中興趣教學(xué)法運(yùn)用分析

初中體育教學(xué)中興趣教學(xué)法運(yùn)用分析

摘要：初中體育教學(xué)中引入興趣教學(xué)法，圍繞學(xué)生興趣開展各項(xiàng)體育活動(dòng)的教學(xué)，符合新課程的改革標(biāo)準(zhǔn)，也為滿足社會(huì)對(duì)全方面人才的需求打下了基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的積極性，有助于德智體美的全面發(fā)展，更有益身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)興趣教學(xué)法運(yùn)用

一、多種興趣小組教學(xué)模式的組合

新課程改革后，很多體育教師重視了體育教學(xué)中興趣教學(xué)法的運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生之間不同的喜好與性格差異，自由結(jié)成興趣小組，這樣根據(jù)興趣的不同的方式劃分小組，可以找到更多志同道合的人，讓學(xué)習(xí)作用得到更好的發(fā)揮。在興趣教學(xué)法開展過程中，可以發(fā)揮學(xué)習(xí)的重要作用，并且也有助于學(xué)生的整體進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生集體性意識(shí)及合作能力，使交友能力也有所提升。

二、開展不同情景的興趣主題活動(dòng)模式

根據(jù)學(xué)生們的個(gè)人情況開展不同情景的興趣主題活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主參與到體育活動(dòng)中，即可以提高體育教學(xué)水平，也能夠提高對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣并促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。通過開展情景主題活動(dòng)，也可以培養(yǎng)學(xué)生們的自主創(chuàng)新能力與團(tuán)結(jié)合作的精神，有助于每天都可以保持積極、健康、良好的心態(tài)，使每個(gè)學(xué)生都能享受體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，也保障了睡眠，讓體育活動(dòng)在成長(zhǎng)中發(fā)揮積極作用。比如在短跑100米體育項(xiàng)目中，可以以世界短跑冠軍的成長(zhǎng)經(jīng)歷為情景，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)參與到短跑項(xiàng)目中，達(dá)到初中體育課教學(xué)的目的。

三、心理引導(dǎo)的體育項(xiàng)目實(shí)施模式

在初中體育教學(xué)中，一定要重視對(duì)學(xué)生們的心理引導(dǎo)，通過一些具有開放性、合作型的體育活動(dòng)，引導(dǎo)他們心理健康發(fā)展，并通過發(fā)揮自身所長(zhǎng)，培養(yǎng)自信心，鍛煉自身的心理素質(zhì)。

四、游戲教學(xué)的各種活動(dòng)教學(xué)模式體育課堂中加入游戲，可以活躍課堂整體氣氛，改善學(xué)習(xí)體育的現(xiàn)狀，提高學(xué)生主動(dòng)參與度。根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好、性格或身體素質(zhì)，開展不同類型的游戲活動(dòng)，讓參與其中的學(xué)生們感受到體育帶來(lái)的樂趣，最大程度地投入到體育課堂游戲之中，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生們的自主能力與創(chuàng)新精神。

五、結(jié)束語(yǔ)在初中體育教學(xué)中運(yùn)用興趣教學(xué)法，能夠讓學(xué)生的體育學(xué)習(xí)處于一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍中，不但可以提升學(xué)生的積極參與興趣，激發(fā)體育鍛煉的熱情，更是為了讓運(yùn)動(dòng)影響他們的生活，讓學(xué)生愛上體育，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：

[1]黎雄輝.探究初中體育教學(xué)中興趣教學(xué)法的運(yùn)用[J].當(dāng)代體育科技，2014(11):79～81.[2]溫祝英.淺談高校課堂教學(xué)如何實(shí)施快樂體育[J].中國(guó)科技信息.2015(17).[3]覃秀英.興趣教學(xué)法在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育前沿(理論版).2008(09).[4]王華國(guó).初中體育教學(xué)中體育游戲的應(yīng)用探究[J].體育博覽.2011(13).

第五篇：暗示教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

暗示教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

□教育科學(xué)學(xué)院0901班 胡紅麗 學(xué)號(hào)：2009105010130 【摘要】：隨著新課程改革的不斷深入，如何提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效是每個(gè)英語(yǔ)老師都在努力探索的問題，保加利亞心理學(xué)家洛扎洛夫創(chuàng)造的暗示教學(xué)法，作為一種教學(xué)模式，在提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效方面發(fā)揮了很重要的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中有效合理的運(yùn)用此法，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)潛能，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效，幫助學(xué)生打開英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門。

【關(guān)鍵詞】：新課改 暗示教學(xué)法 英語(yǔ)教學(xué)

一、暗示教學(xué)法的基本含義

暗示，在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中有兩種解釋：

一、不明白表示意思，而用含蓄的語(yǔ)言或示意的舉動(dòng)使人領(lǐng)會(huì)；

二、一種心理影響，用言語(yǔ)、手勢(shì)、表情等使人不加考慮地接受某種意見或做某件事。心理學(xué)解釋為：人或環(huán)境以不明顯的方式向個(gè)體發(fā)放某種信息，而個(gè)體接受了這些信息后無(wú)意中作出反應(yīng)的某種心理現(xiàn)象。暗示可以由人實(shí)施，也可以由情景實(shí)施。

洛扎洛夫?qū)凳窘虒W(xué)法定義為：創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛能的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過程中，力求把各種無(wú)意識(shí)的因素組織起來(lái)。暗示教學(xué)法是運(yùn)用暗示手段提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法，是用間接的方法影響學(xué)習(xí)心理。

暗示教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用就是在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，通過暗示巧妙地利用無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分挖掘心理潛力，使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲取更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法的原因 ⒈在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法適應(yīng)新課改的要求

在2001年6月7日國(guó)家教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定了基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。新課改既關(guān)注了學(xué)生知識(shí)與技能的發(fā)展，又關(guān)注了具有方法論意義的學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，還關(guān)注了更深遠(yuǎn)、更本質(zhì)的學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。在新課改的背景下，英語(yǔ)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用知識(shí)，更要在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。暗示教學(xué)法要求建立一種教師和學(xué)生的相互信任、相互尊重的關(guān)系。這種關(guān)系不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，且能使之與理智相一致，使學(xué)生通過有意識(shí)與無(wú)意識(shí)活動(dòng)兩種渠道，取得更多的更好的知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法適應(yīng)了新課改的要求。

⒉在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法適應(yīng)時(shí)代要求

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，新知識(shí)、新發(fā)明、新創(chuàng)造層出不窮。教育必須反映時(shí)代的精神，把握住學(xué)術(shù)的精髓，以最有效的學(xué)習(xí)方法，掌握最基本的、最新的和最有用的知識(shí)。否則，我們就不能解決有限的學(xué)習(xí)時(shí)間與知識(shí)爆炸之間的矛盾，就不能培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才，以適應(yīng)技術(shù)革命的需要。如今，信息就像洶涌的潮水向我們襲來(lái),“使人們?nèi)找嫜蜎]在信息的汪洋大海之中”，人類如何才能適應(yīng)知識(shí)爆炸的時(shí)代了，最重要的是進(jìn)行學(xué)習(xí)的革命，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使自己成為學(xué)習(xí)的主人，快速學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的革命的重要組成部分，國(guó)際上最早研究快速學(xué)習(xí)方法的是保加利亞心理學(xué)家洛扎洛夫，他出版了《暗示學(xué)和暗示法大綱》。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法，能使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)。

⒊在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

暗示教學(xué)的要點(diǎn)是通過各種暗示手段的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，要求從人腦活動(dòng)的整體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不僅考慮學(xué)生認(rèn)知過程的特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的情感、意志等心理過程及個(gè)性、氣質(zhì)等個(gè)性心理特征，在重視學(xué)生的有意識(shí)心理活動(dòng)的同時(shí)，把人的各種無(wú)意識(shí)功能調(diào)動(dòng)起來(lái)，并使之相互協(xié)調(diào)。促成人腦潛能的開發(fā)。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法，不僅考慮了學(xué)生的生理發(fā)展規(guī)律，開發(fā)人腦潛能，也考慮了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

三、在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用暗示教學(xué)法

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，學(xué)生在其中越少感覺到教育者的意圖，效果就越好”。暗示教育能使學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中，悟出“應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做”的道理。要在英語(yǔ)教學(xué)中取得較好的效果，教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)過程中運(yùn)用暗示教學(xué)法。

⒈在英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)置適宜的音樂片段

音樂法是暗示教學(xué)法中最為常用的一種方法。學(xué)生缺乏信心是學(xué)習(xí)過程中的最大心理障礙，在英語(yǔ)教學(xué)中采用音樂暗示法，用音樂建立起學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理傾向，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在輕松愉快的環(huán)境中獲得更好的效果。

課前欣賞。課前播放悠揚(yáng)動(dòng)聽的樂曲，不僅可以消除學(xué)生上節(jié)課的疲勞，還可以使學(xué)生思維集中，以輕松愉快的心情較快投入新課的學(xué)習(xí)。

課文教學(xué)。根據(jù)課文內(nèi)容，選擇適合課文內(nèi)容的音樂片段,使音樂暗示的意境與語(yǔ)言材料提供的意境達(dá)成統(tǒng)一，促使學(xué)生理解和消化語(yǔ)言材料。所選的音樂應(yīng)該是積極的、向上的、能激發(fā)學(xué)生斗志的，最好是輕音樂，在上課的過程中，既能使學(xué)生處于輕松愉快的環(huán)境下，又不讓學(xué)生睡著，要將音樂播放得小聲一點(diǎn)，不能讓學(xué)生跟著音樂走。在音樂背景下朗讀課文時(shí)，教師聲音應(yīng)盡量控制得與音樂的旋律產(chǎn)生和諧感。第一遍，學(xué)生可以邊聽邊看課文，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。第二遍，合上課本，注意聽課文內(nèi)容。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文，同時(shí)也可以提高學(xué)生的聽力水平。

⒉在英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建真實(shí)的問題情境

任何學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情景中發(fā)生。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中創(chuàng)建真實(shí)的問題情境，給學(xué)生以身臨其境的感受，能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而大大提高教學(xué)效果。教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中，圍繞本單元的教學(xué)內(nèi)容，在班級(jí)布置一個(gè)類似的環(huán)境，運(yùn)用實(shí)物，借助多媒體的光、聲、像等多種手段，使學(xué)生處于放松的假消極狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的感知和記憶潛力。如在指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時(shí)，不要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到必須習(xí)得和識(shí)記多少單詞，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須努力背誦，而是創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體情景，使用合適的音樂伴奏。比如在學(xué)習(xí)kite(風(fēng)箏)時(shí)，老師用多媒體展示一些好看的風(fēng)箏給學(xué)生，并讓學(xué)生回想自己在春天一般都放什么樣的風(fēng)箏，這樣學(xué)生就很容易記住這個(gè)單詞了。

⒊在英語(yǔ)教學(xué)中注重環(huán)境暗示

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果?！卑凳窘虒W(xué)法突出強(qiáng)調(diào)環(huán)境與人的“共振”。教的一方需要為學(xué)的一方創(chuàng)造一種共振的環(huán)境，這樣學(xué)生便能自然地、不由自主地、超長(zhǎng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)該對(duì)教室進(jìn)行科學(xué)合理地布置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)明快、舒適的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，如在學(xué)習(xí)園地多展示一些學(xué)生的英文習(xí)作，以及與英語(yǔ)相關(guān)的圖片，資料等。

⒋在英語(yǔ)教學(xué)過程中開展豐富的游戲活動(dòng)

活動(dòng)能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生愛玩，如果在教學(xué)中能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容以活動(dòng)作為載體，來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)需力，就可以輕松自然地“讓學(xué)生通過自己的生活實(shí)踐和活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)獲得認(rèn)知發(fā)展”，熟練掌握所學(xué)內(nèi)容。把活動(dòng)運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，不僅可以為學(xué)生提供引人入勝的練習(xí)形式，還能滿足學(xué)生旺盛的求知欲。教師可以通過游戲、表演、故事接龍等活動(dòng)形式，輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)what is your dream 時(shí)，教師講完新內(nèi)容以后，安排這樣的游戲——擊鼓傳花。鼓聲停時(shí)花在誰(shuí)的手里，就由誰(shuí)站起來(lái)回答問題，該人起來(lái)后自己找一個(gè)同伴，問同伴的夢(mèng)想是什么，并告訴同伴自己的夢(mèng)想是什么。這樣學(xué)生就自覺地參與到了活動(dòng)中，在活動(dòng)中掌握了所學(xué)的內(nèi)容，并且鍛煉了自己的表達(dá)努力、與人交往的努力。

⒌在英語(yǔ)教學(xué)過程中重視體態(tài)暗示 體態(tài)暗示是指暗示主體通過面部表情、肢體語(yǔ)言對(duì)受暗示者實(shí)行暗示。心理學(xué)的研究證明：如果把表情、聲音作為非言語(yǔ)交流的符號(hào)，那么言語(yǔ)只能表達(dá)信息的7%，而大部分是靠非言語(yǔ)來(lái)表達(dá)的。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要重視體態(tài)暗示。體態(tài)暗示包括眼神暗示、手勢(shì)暗示等等。如學(xué)生在課堂上不聽講，老師用眼神暗示，讓他清楚老師很關(guān)注自己，他就會(huì)把思維和精力集中在課堂上來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

暗示教學(xué)法是一種輕松愉快和充滿樂趣的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種享受。在英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師正確地使用暗示教學(xué)法，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)，從而大大提高教學(xué)效率。所以在知識(shí)爆炸的今天，中學(xué)英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)正確合理地使用暗示教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

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⒉張玉文，暗示教學(xué)法及其在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，天津成人高等學(xué)校聯(lián)合學(xué)報(bào)，第7卷第3期，2005年5月

⒊劉雪梅，巧用暗示教育，內(nèi)肛科技2009年第5期 ⒋教學(xué)藝術(shù)論（教材）

⒌曾欣悅、章力，英語(yǔ)暗示教學(xué)法的原則及運(yùn)用，株洲工學(xué)院學(xué)報(bào)，第18卷第6期，2004年11月

⒍祖述樂,音樂教學(xué)法于英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用，高等函授學(xué)報(bào)