第一篇：自主學習讀后感

《自主學習——學與教的原理和策略》讀后感

讀了《自主學習》一書，感受最深的是“自主學習中的教師和學生”這一章，特別是文中談到的 “自主學習中的教師”這一節。文中談到教師在學生的自主學習過程中，需要分充分認識到自己的作用和存在的價值，切實對學生進行指導和幫助。自主學習的養成需要教師，在課堂教學中，教師需要為學生提供更多的具有適度困難而又能克服的學習任務，以增加其學習成功的機會；需要為學習成績差的學生樹立與其相同處境而又進步較快的學生作為榜樣，便于其獲得替代性經驗；需要對學生的學習進步給予適當的歸因反饋。那么，反思一下我的教學，我是如何或應該怎樣培養學生的自主學習能力呢？

一、培養學生自主學習的意識

俗話說：“外因是變化的條件，內因是變化的根據。”學生就像有待點燃的火把，一旦點燃，其潛力無法比擬。學生是課堂中真正的“演員”。在教學過程中教師應該想方設法讓他們去聽、去模仿、去思考，在整個自主學習過程中獲取知識，提高能力，體會學有所獲的愉悅。每次的自主作業，我都會讓學生找出你認為在下節課中要掌握的或有疑惑的東西。當然我會指導他們如何去找，然后在課上發表自己的觀點。因為有所準備一些在同學們眼中的學困生也會做得很好，同學們不時會投去鼓勵的眼光。這些學生在贊聲中愉快地成長，學習意識不斷增強，學困生在慢慢地轉變。

二、激發學生自主學習的興趣

中學生普遍具有好奇、動手性強、樂于參與的特點，計算機這一新科技的成果正適應了中學生的這個特點，使他們感到興趣盎然，不再是以前所經歷的學數學時的那種枯燥和乏味。不斷變化的屏幕形式、新穎的圖片、動畫和有趣的話題等在很大程度是可以提高學生學習數學的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。鑒于以上認識，我在課堂教學中利用了計算機的這一特點，制作生動有趣的教學課件，采用豐富多彩的課堂教學手段，有效激發學生學數學的興趣，并使其興趣得到很好的保護。

三、養成自主學習習慣

數學是一門嚴謹而枯燥的學科。很多的學習敲門和運算技巧是需要大量的練習和反復的錯誤中總結出來的。個人有個人的問題，每個人所出現的問題的不盡相同，教師不可能代替每一個學生找出自己的問題所在。那么養成自主學習的好習慣就非常的重要了。在錯題集收錄自己做錯的題目，在每一次的復習中找出自己的學習漏洞，把自己的學習網絡編織的最完整和精細。

四、習得自主學習的方法

良好的學習方法，能夠使學生更好地發揮天賦和能力。在教學中注重學生自主學習的能力，讓他們有更多地自主學習、獨立思考的時間和空間，讓學生習得如何在學習中去獲得知識的方法。

五、體驗自主學習的樂趣

自主學習過程中有可能枯燥乏味，有可能困難重重，教師應及時為他們的學習過程添色加彩。蘇霍姆斯基認為，學生成功體驗來源于兩個因素：一是自己獲得知識、技能的價值感的滿足，這是內在因素；二是別人的表揚、獎勵所帶來的榮譽感的滿足，這是外在因素。教學中一個鼓勵的眼神，一句表揚的話，一本獎勵的練習本，都會無形中為學生的自主學習吶喊助威。自主學習過程中的一個個成功點便會變成他們成長歷程的一個個加油站。

世界上沒有一本書能窮盡所有的知識，也沒有哪一位老師能教完所有的知識，學生學習和學會的過程，最終要靠他們自己去完成。就數學教學來講，教師所能夠傳授的知識一個思想方法，而一旦把學生領進了門，個人的能力就看學生的自我學習能力了，所謂“高分是學生學會的，而不是教師教出來的”。學生只要具備較強的自主學習能力，課堂效率的提高自然水到渠成，學生苦學的狀況轉變為我要學數學，師生定會同樂于數學天地。

第二篇：自主學習決定未來讀后感2000字

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自主學習決定未來讀后感2000字

洪蘭老師說，學習并不是只有上課或者考試，缺少了生活的體驗和感悟，就只有背誦。（摘自 第三部 生活與學習的結合的前言）或許培養孩子的自主學習能力并非遙不可及，洪老師在書中的故事案例，似乎給了一些途徑，由此讓人對教育充滿了信心和希望，所以這是一本暖暖的書。說它是一本甜甜的書，因為它讓我想到糖，糖是會給我們補充能量的。洪老師提醒我們這些成人，勝敗決定在一路上的選擇，而不是一開始跑多快，我們求學的目標是學以致用，任何職業，只要專業、樂業、敬業，就沒有辜負人生，成績不是一切。在急功近利的環境下，在追求高效率的當下，一線的教師確實需要一些成功的案例和真實的故事來堅持我們的初衷 為了孩子的終身發展奠基。由此，我有了第二回的讀，開始了自覺的學習。02 第二回的讀又是帶著問題去讀。因為有了第一回的 略讀，產生了對這本書的好感，于是放開了心，琢磨著既然書的作者洪蘭教授在上千所中小學演講，我家的寶在高中讀書，那么這本書可否給我這個有著 大齡學生 的家長帶來一些福音？接著這個自覺的學讓我逐漸對腦科學產生了興趣。因為洪蘭老師在書中講了不少用腦的科學，漸漸地發現其實一些成功的學習方法背后是有著一定的科學依據的。

孩子已經長大了，對所謂的大道理已經有了 自動屏蔽 的能力，如果我對她說，好的學習方法應該是。。不用說完，必定被她打斷。可如今，我給她書中提到的科學常識，大腦有著極強的可塑性，用進廢退，而且是一直不停在因外界需求而作改變的。。大腦對同一類型的東西飽和，便記不住了；一旦換新的類別，大腦對新奇的精品學習文檔

東西特別感興趣，記憶力又會好起來了。男女生本來就不同，各自有各自的優勢，女生可以。。表面上似乎她依然如故，對我的 嘮叨 視而不見，但是過了一段時間曾經 固執己見 的她開始有了細微的改變。補課老師和我聯系說，你家寶好乖，說是要強化學習效果，主動問老師要習題了。晚上我不經意間進入孩子的書房，忽然發現桌上有著不同學科的習題，看來不再是一個晚上就只復習一門功課了。又有一天當我們聊天時，她居然主動問我，媽媽，你還有什么學習方法的建議？當時可以用兩個詞來形容，興喜若狂再加口若懸河。因為與這本書結緣，之后我又看了一些腦科學的資料，沒想到現在給孩子用上了。用一句時常講的話，感恩！回憶當初讀的緣由，到彼時的心情，才發現這書似乎給了孩子改變的機會，而作為一個以教書為職業的母親，我則是讀著學，學著做，伴隨著孩子的成長，做家長的智商和情商也是同步成長中啊。由家長之角色推及教師這一崗位，當我們在埋怨學生不會讀書的時候，是否帶有同理之心？我們在教知識的同時，是否考慮過，去幫助學生學會思考自己的學習風格、學會選擇學習的途徑和策略？從某種意義上來說，授之以魚不如授之以漁啊。我也應該把有關腦科學的知識帶給我的學生們。然后，我也這樣做了。03 之后的第三回讀，那是因為要完成這篇讀后感，也因為想溫故而知新。于是這第三回看得更為仔細。于是產生了惶惶的疑問，也有了沉沉的反思和大大的認同。

整本書最困惑于洪蘭老師的一句話 養育孩子要像種樹一樣。她贊同的是柳宗元在《種樹郭嚢駝傳》中提及的種樹的方法。種樹

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時，根要舒展，要用舊土包著，土要均勻，四周塞緊，種下去之后就不要動它了，不可時時挖起來看長了多少。放在那里，讓它自然生長，就會長得很好了。在孩子的養育過程中，這根指的是什么？四周塞緊又是什么意思？種下去后就不要動他了？是否是說孩子犯了錯也不可以去教育指正嗎？

在困惑的那幾天，總在想著這些疑問。于是前前后后不厭其煩地讀著書思考著問題。突然有一天豁然開朗。根是樹的本，孩子要長大，家長需要提供給孩子成長的好環境，比如多給孩子一些尊重，多陪孩子說話，營造孩子安全做自己的空間等等。好的環境下孩子就可以較為順利的成長，也就是孩子這顆小樹的根就能舒展。土意味著思品和教養的培養，土要均勻是指要有健全的人格培養，也就是俗話說的 三觀要正。四周塞緊，一定要讓良好的品德和教養的養成緊緊地伴隨著孩子的成長。又如洪蘭老師在書中提及愈尊重孩子，他愈自重；信任孩子，放他高飛。每個孩子都不相同，從信任和尊重出發，則攻無不克，無堅不摧。

靜心想來，有點道理。從同理心出發，在學校沒有一個孩子不想成為受大家歡迎和尊重的好學生。所以當有問題出現的時候，假如家長和老師給予包容和信任，就是指不要不放心地時時挖起來看，這也是為了不讓孩子叛逆的心理占據上風，而讓同理之心凝成共生，孩子自發的自我要求和對美好未來追求的初衷就更會激勵他向好的一面發展。從另外一個方面來講，當孩子遇見了挫折，家長和教師的淡定不也是給了孩子考驗自身的適應性、檢驗已有的是非觀念和學習了解生活彈性的好機會嗎？然而，淡定并不意味著袖手旁觀，不時時挖出來看不意味著不去看，而是換位思考，斟酌孩子對外界的需要，在精品學習文檔

合適的時間和空間給予。這猶如樹苗遭受了蟲害，園丁需要了解蟲害的性質，如果觀察、分析下來樹苗自身是抵抗不了，那么園丁還是需要動點腦筋的。如果經受這蟲害可以提高樹苗的免疫力，不過只需要樹苗掉一些葉子，蔫一段時間，那就橫下心讓他去承受吧。因為現在的承受是為了將來的挺拔。

孩子需要不斷地自我主動學習，作為家長也應該如此，這不但是為了各自人生的豐富和潤澤，也是為了實現終身成長的理念。洪蘭老師用她的書喚起了我們對自主學習的認識，對育人的探究更是對自我成長的思考。寫完這篇讀后感，作為母親我對自己也釋然了，因為孩子有無限的可能，慶幸我一直以來堅持對孩子良好品性的教育，可以說這土很厚實四周也塞得緊。或許她的未來不會因為她眼前非學霸的狀態而黯淡。對于我來說，必將堅持不斷地自主學習，做個好母親、好老師，伴隨著自己的孩子和工作中的孩子們一起成長。還是那句話，感恩！感恩這本好書。

第三篇：《自主探究》讀后感

《自主探究》讀后感

有效的課堂教學是教師進行教學后，學生獲得具體的進步和發展。課堂教學的有效并不是指教師有沒有完成教學任務或者教學認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。有效的課堂教學應當取決于課堂教學的內容與教學目標的設定及實現的程度，有效的課堂教學就是要追求學生學習的內容、發展程度與預設盡可能地接近。我們可以通過多種途徑提高課堂教學的有效性。這里僅從關注學生自主探究，提高課堂有效性方面談談自己粗淺的看法。

1、在問題情境中自主探究

探究性學習是以問題為主導，通過提出問題，促使學習內容和學生求知心理間制造一種不協調，引起學生的認知沖突，產生探究欲望，促使學習者學習，通過引導學生自主探究，促進學生開展積極主動的學習活動，形成良好的課堂氛圍切入口。如：學習“圓的周長”一課，教師出示一個用鐵絲圍成的圓問：怎樣量出這個圓的周長？（化曲為直）接著教師再出示一個圓形紙板，怎樣測量這個圓形紙板的周長？（滾動法）又問：怎樣測量圓形花壇的周長？（測繩）最后教師用一個帶線的小球在空中轉一圈，怎樣測量這個小球轉動軌跡所形成的圓的周長呢？還能用剛才用過的方法嗎？不行，學生思考。下面我們一起研究圓周長計算的問題，學生自主探究。在這一環節中，教師設置一個個問題，引導學生經歷由疑問到討論到解疑再到疑問，不斷提出問題解決問題的過程中，學生在不知不覺中掌握了新知，思維得到有效的拓展，自主探究的欲望得到最大限度的滿足。

2、在操作活動中自主探究

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，學生對自己在數學實踐中獲得的知識最牢固，理解也最深刻。因此，在教學中教師要加強實踐操作，讓學生手、口、腦等各種感官參與學習，在活動中發展探究能力。如：“長（正）方體的認識”，我讓學生動手操作，自主探究。有的學生把牙膏盒的面剪下來比較；有的在紙上描出長（方）方體的各個面進行比較；有的用尺量棱長……，學生通過剪一剪、量一量、畫一畫、比一比、說一說等實踐活動，逐步了解了長（正）方體的特征。在這一過程中，學生動手動腦，直觀感知長（正）方體各個面棱的特征。

3、討論交流中自主探究

教學中，可以在教材重點、難點或易混淆的知識點處，發現或概括規律溝通知識間的聯系時，解決開放性問題時，組織學生進行討論，促使學生在多向交流中自主探究，共同提高。如四年級“統計與可能性”分段整理數據，號鼓隊買隊服，服裝分大中小號，身高120-129厘米　做小號，130-139厘米　做中號；140-149厘米　做大號。你知道每種服裝各買多少套嗎？引導學生討論解決問題的方法，使學生明確要統計不同身高的人數，讓學生自主探究整理統計的方法，討論交流比較各種方法的優缺點，再讓學生對數據分段整理，填寫統計表，得出解決問題的答案，這樣在解決問題的策略上展開討論，學生在交流中充分參與，互相啟發，拓寬了解決問題的思路，也提高了解決問題的能力。這里討論的時機要安排在學生經過自主探究獨立思考后，討論的問題要有思維含量和討論的價值。教師要發揮引導點撥和激勵作用，掌握好討論的方向，逐步將討論話題引向深入，使討論能達到預期目的和預期效果。

4、在猜想驗證中自主探究

教學中要引導學生認真觀察分析比較學習材料，鼓勵學生大膽想象，對事物本質做出合理猜測，從而獲得探究知識的線索和方法，增強學生學好數學的信心，激發學生自主探究，更好地發展學生的創造性思維，提高學生自主學習和分析解決問題的能力，如學習“三角形內角和”，先出示一塊三角板上三個角的度數，學生求得每塊三角板上三個角度數和都是180度，鼓勵學生大膽猜任意一個三角形內角和是180度，然后組織學生自主探究驗證猜想，有的學生量任意三角形三個角的度數和是180度；有的學生把三個角剪下來拼成了一個平角；有的學生把三個角折成了一個平角；還有的學生長方形沿對角線剪下，每個三角形內角和的度數都是180度，學生通過自主探索獲得了知識。

5、在鞏固練習中自主探究

教師設計練習不僅有利于學生鞏固掌握知識，更重要的是有利于學生數學應用意識及實踐能力的培養。新課標要求教師應幫助學生通過自主探究，合作交流，真正理解和掌握數學基本知識和基本技能、數學思想和方法，獲得廣泛的活動經驗。如學習“比例尺”后，讓學生測繪學校教學樓平面圖，學習圓的知識后探究車輪為什么做成圓的，引導學生用圓的知識解釋，讓學生測硬幣的直徑等；學習圓柱和圓錐后，計算沙堆或稻谷堆的體積和質量，從中讓學生發現生活中處處有數學，感受到用數學知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，從而獲得積極的情感、態度、價值觀。

學生的自主探究學習，不僅僅體現在以上幾個方面，自主探究教學的過程不是獨立的，而是相互交替循環的，在強調自主探究的同時不能排除包括接受式在內的其他學習方式。總之，學生是課堂學習的主人，教師要努力給學生創造自主探究的機會，讓學生經歷知識發生、發展、形成和應用的過程，使學生創新精神和實踐能力得到培養，提高課堂有效性，讓學生獲得終生可持

第四篇：自主學習模式

“自主參與”小學語文閱讀教學模式

山西省大同市實驗小學 王文敏

學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體，因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發展為本。我嘗試建立的“自主參與”小學語文閱讀教學模式是指在充分發揮教師的主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權還給學生，讓學生在參與中學會知識、發展智能、完善人格。

一、模式產生的背景

我近幾年來聽了大量的語文課，發現比較成功的課都有一個共同的特征：學生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數。

對此現象，我進行了認真的反思：近幾年來，小學語文教學“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語言文字訓練的份量，即教師的訓練意識在增強。但是語文教學中的“三個為主”原則（教師為主導、學生為主體、訓練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓練的全過程是由教師控制的，理解教師為主導是重“主”而不重“導”，教學過程大多是學生的被動參與，被動接受的過程，學生的主體地位得不到落實。事實上，很多語文老師在進行課堂教學時，總是站在“教”這個角度去設計每一個環節，試圖用自己的教去代替學生的學，應付學生的考，而不置換一下角色，當作學生想一想：這篇課文我要學什么？怎樣學？如何學得更快？??忽略學生的自主參與，一味加大課堂上的訓練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實是變相的填鴨式教學，是教師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學生的身心、智能的健康發展和個人教學風格的形成，我嘗試建立了“自主參與”的小學語文閱讀教學模式。

二、模式的指導思想

模式的指導思想簡言之就是：讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。

1、在參與中獲得知識。心理學家皮亞杰指出：兒童學習的最根本的途徑應該是活動。因此，教師在課堂教學中應放手讓學生參與動手、動口、動腦，完善他們的語文基礎知識結構。通過讀，能背誦課文，積累語言材料；通過思，能歸納文章的主要內容，品味文章的思想內涵；通過記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識要素。

2、在參與中發展智能。語文教學過程，應成為學生獲得充分發展的過程。也就是說，我的教學模式不僅要講授語文知識，更重要的是教給學生學習語文的方法，發展學生的智力，培養學生獲取新知識的能力。

3、在參與中完善人格。參與是一個人生存的一種基本能力。“課堂教學對參與者具有個體生命價值。”（引自葉瀾《讓課堂煥發出生命的活力》）的確，對小學生進行長期的、正確的參與行為訓練，不僅可以增強學生的參與意識，而且對他們將來形成良好的生活工作態度、道德情感、社會責任感都有很大的促進作用。參與作為一種行為方式，存在于教學過程的每個環節；參與作為一種人格品質，完善于教學過程的每個環節。因此，參與過程本身就包含著一系列良好行為習慣培養的要求。我的教學模式意圖使學生在自主參與的同時，學會知識、學會學習、學會生活、學會做人、學會生存，最終能主動發展。

三、模式的基本特征

“自主參與”閱讀教學模式的理論基點是“學生是學習的主體”。模式的構建不單從學生的認知規律出發，更從學生的認知心理出發，同時還要體現模式比較鮮明的個性特征。基于以上觀點，我將模式的基本特征用下圖來表示：

教師活動特征：導入激趣—導讀提示—導引點撥—導情設境—導標反饋—導練拓展

學生參與特征：喚起參與—自讀質疑—精讀評議—披文入情—自我小結—舉一反三

認知動態過程：認知準備—整體感知—深入理解—情感內化—理性加工—鞏固運用

當然，這模式的上述特征只反映教學中各環節的基本關系，具體到每一篇課文或每一節課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當的調整。

四、模式的操作程序

1.導入激趣。語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環節的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執教《林海》一課前，我將《美麗的小興安嶺》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新組合成連續抽動片出示給學生看，讓學生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認識了興安嶺“嶺多、林廣、花艷”的特點。

2、導讀提示。這一環節的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。我的導讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如在教學《趵突泉》一課時，我的學生回答了：①我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道課文為什么說“只有自然才有這樣的力量”。③我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉”。??這些問題有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。此環節適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。

3、導引點撥。這一環節的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。如教學《我的戰友邱少云》一文時，我挑選了學生自提的一個問題設疑：為什么把邱少云比作千斤巨石？在評議中，有的說：“巨石太重不動，邱少云還在火堆里一動也不動。”有的說：“石頭本身是不會發出聲音的，邱少云也沒發出一聲呻吟。”更有一個同學說：“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的。”這個同學的發言立即遭到其他同學的反駁，認為邱少云在烈火中肯定會被燒化。一陣深思之后，我發話了：“邱少云的身體是會被火燒化的，但是他的什么不會燒化呢？”“精神。”有一位同學很快領悟到了，令其他同學恍然大悟。

4、導情設境。這一環節的操作要求：教師要進入課文角色，創設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。如在教《凡卡》一文讀到“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時，我創設了一個想象情境，讓學生遐想凡卡甜蜜的希望實現了的情景，再把學生拉回現實中來，讓學生在這希望與現實的巨大反差中體驗作者同情凡卡的悲慘命運，憎恨當時的黑暗社會的感情，并引導學生將其內化為“愛憎分明”的情感因素。

5、導標反饋。這一環節的操作要求：教師要依據課前的既定目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節課所學的知識和所用的學法，并將結果反饋給老師，培養學生學習新知的能力。如在學習《泊船瓜洲》一詩后，我引導學生逐步小結出學習古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復讀—悟詩情。

6、導練拓展。這一環節的操作要求：教師要依據目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。如教完《美麗的小興安嶺》一文后，我讓優生全文仿寫，中等生和后進生進行段落仿寫，結果人人都能完成當堂練習的任務，我也能當堂評價。課后，我還布置學生去圖書室查閱有關小興安嶺的書籍，更多地了解小興安嶺。

通過幾年來的實踐，我的課堂教學水平、教學效益都在不斷提高。學生也很喜歡聽我的語文課，學習語文的能力提高很快。

“自主參與”小學語文閱讀教學模式

山西省大同市實驗小學

王文敏

第五篇：自主學習記錄

自主學習筆記一

學習時間：（3月5日——4月10之間，自填，但必須嵌入集中學習之間，一般在兩篇集中學習之中嵌入，時間要吻合，自主學習筆記二、三時間亦如此）學習形式：自學

學習內容：黃強同志在全市黨的群眾路線教育實踐活動動員會議上的講話 內容摘要：

對如何開展好教育實踐活動強調了以下五個方面內容。

站在講政治發展講民生的高度，深刻認識開展教育實踐活動的重要性和緊迫性，凝聚思想共識，扎實開展好活動。

開展教育實踐活動是凝聚黨心民心共圓“中國夢”的執政需求； 開展教育實踐活動是加強作風建設保障跨越趕超的發展需要； 開展教育實踐活動是順應民意解決突出問題的民生需要。把握關鍵環節，高標準、高質量完成“規定動作”。

“學習教育、聽取意見”環節要真學真聽。要保證學習教育“不走樣”；要保證聽取意見“不參水”；要保證邊學邊改“不松懈”

“查擺問題、開展批評”環節要真查真批。要看突出問題是否找準；要看談心交心是否充分；要看剖析材料是否深刻；要看專題民主生活會是否高質量。

“整改落實、建章立制”環節要真改真建。“準”就是要對準“四風”頑疾制定整改方案，不走神、不散光；“狠”就是重拳出擊抓好專項整治，有決心、有力度；“韌”就是突出重點抓制度建設，務常態、務長效。

堅持把總要求貫穿始終，以整風精神搞好教育實踐活動。把聚焦作風建設貫穿始終；把貫徹整風精神貫穿始終；把堅持領導帶頭貫穿始終；把加強制度建設貫穿始終；把注重分類指導貫穿始終。

加大正風肅紀力度，集中解決黨員干部“四風”問題。一是“弄虛作假”問題；二是“執行走樣”問題；三是“本位主義”問題；四是“不敢擔當”問題；五是“效能不高”問題；六是“作風散漫”問題。

加強組織領導，扎實推進教育實踐活動開展。要強化責任落實；強化工作督導；強化輿論引導；強化統籌兼顧。

自主學習筆記二

學習時間：（3月5日——4月10之間，自填）學習形式：自學

學習內容：學習黨的十八屆三中全會有關精神。內容摘要: 黨的十八屆三中全會提出，我們要繼續推動中國進行新一輪的改革，在建設有中國特色社會主義偉大事業的康莊大道上昂首前進，要注意把握好以下幾個方面：

樹立大局意識。大局意識就是堅定小局服從大局，在關鍵時刻，與黨委、政府保持高度一致。進一步強化黨的十八屆三中全會精神為主的思想主導，牢固樹立大局意識，禁止出現無大局、無組織、無原則的事件。加倍珍惜目前的大好形勢，珍惜好當前和諧穩定的社會環境。

樹立服從意識。黨員干部服從是天職，要執行好黨的各項決議。基層干部要在自己的崗位上始終堅持著“把困難留給自己，把方便獻給組織”，時刻以一名優秀共產黨員的標準嚴格要求自己。樹立責任意識。“在其位，謀其政”，作為一名干部，系職責所在，在位一天，應盡一天的責，做出一天的成績。在工作中，我們要以實際行動忠誠履職，努力在平凡的崗位上，做出不平凡的業績。

樹立團隊意識。一個團隊心往一處想，勁往一處使，工作才有干勁，才能出業績。一個好的班子，要堅持做到同心、同向、同步，每個人始終做到“不越位、不缺位、不錯位、不失位”，各就各位，才能保證整個團隊有力、高效的運作。

樹立創先意識。在日新月異的今天，采用過去的傳統辦法，很難取得實效，要求我們基層干部要樹立創先意識，以高標準、高效率、高水平的工作業績說話、服眾。

改革是推動中國發展進步的動力，是推動全黨全國各族人民團結奮斗的不竭動力。我們黨和各族兒女必須抓緊工作，抓緊落實，為實現全面建設小康社會的宏偉目標打下堅實的基礎。我們要毫不動搖走黨和人民在長期實踐中開辟出來的改革道路，不為任何風險所懼、不為任何干擾所惑，以更加寬廣的胸懷迎接新的機遇和挑戰。改革始終是推動黨和人民事業發展的強大動力，必須毫不動搖推進改革，永不僵化、永不停滯，團結一切可以團結的力量，調動一切可以調動的積極因素，戰勝前進道路上的一切困難和風險。

我們要始終堅持改革政策，堅持將改革精神貫徹工作之中，更加自覺、更加堅定地推進改革創新，不斷在制度建設和創新方面邁出新步伐，奮力把改革工作推向前進。

自主學習筆記三

學習時間：（3月5日——4月10之間，自填）學習形式：自學

學習內容：學習黨的群眾路線教育實踐活動讀本《新起點新發展》相關內容。內容摘要: 《新起點 新發展》主要有以下幾個方面內容：

強化群眾觀點，增進群眾感情。人民群眾是歷史的創造者，是社會發展的決定力量，我們要強化群眾觀點，增進群眾感情，在實際工作中，要注意以下幾點：

正確的群眾觀、深厚的群眾感情是“學出來”的。要通過書本學習，系統掌握馬克思主義群眾觀的立場、方法和觀點，在實際工作和群眾的交往中，深刻領會馬克思主義群眾觀的科學性、正確性。

正確的群眾觀、深厚的群眾感情是“處出來”的。黨員干部與群眾像親戚朋友一樣相處，形成良好互動，群眾感情自然就會增進，正確的群眾觀也會由此樹立。

正確的群眾觀、深厚的群眾感情是“干出來”的。只要黨員干部把心思真正放在改革發展上，放在老百姓辦實事、讓老百姓得實惠上，正確的群眾觀就體現出來了，群眾感情自然就增進了。

正確的群眾觀、深厚的群眾感情是“監督出來”的。要自覺接受群眾的監督，群眾觀是否正確、群眾感情是否真實，群眾最有發言權。

踐行黨的宗旨，服務人民群眾。

全心全意為人民服務是黨對人民群眾的莊嚴承諾。人民群眾始終如一地擁護黨，原因就在于我們黨認真踐行了為人民服務的承諾。當前，我國進入全面建成小康社會、開創中國特色社會主義新局面的關鍵期，更加要求我們切實履行自己的莊嚴承諾，不能絲毫松懈。

全心全意為人民服務是每一名共產黨員的政治義務。對黨員來講，這一義務具有雙重屬性：一方面，這是對黨的義務，我們必須遵守黨的紀律，踐行黨的宗旨，換來百姓對黨的信賴、擁護和愛戴；另一方面，這是對人民的義務，作為黨員，我們已經向人民承諾把自己有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去。做到全心全意為人民服務，我們必須要堅持把群眾的利益放在首位；以發展的實際成果服務人民；著力解決群眾反映強烈的熱點難點問題。

注重傾聽民聲，汲取群眾智慧。傾聽民聲，汲取群眾智慧，就是要問政于民、問需于民、問計于民，是每一個黨員干部必須嚴格遵守的工作準則，我們不可忘記和違背。

傾聽民聲，汲取群眾智慧，是馬克思主義認識論的必然要求。

傾聽民聲，汲取群眾智慧，是進行科學決策、防止決策失誤的有效武器。

傾聽民聲，汲取群眾智慧，是尊重群眾首創精神、推動改革發展的迫切需求。

堅持問政于民、問需于民、問計于民，從群眾中汲取智慧，要注意把握好以下幾個方面。

（一）警惕和防止錯誤的思維觀念。一要警惕“群氓”觀念；二要警惕包辦思想；三要警惕形式主義。

（二）提高汲取群眾智慧的能力和水平。要善于通過不同渠道，收集各方面的聲音。

（三）要建立和完善傾聽民聲的制度機制。不斷完善民主決策、科學決策的有關制度，讓群眾的聲音成為決策的重要基礎。