第一篇：自主學習理念

自主學習理念：英語新課程改革的重點就是要改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和“任務型教學”途徑，發展學生的語言綜合運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程

第二篇：緊跟理念步伐,自主創新學習

緊跟理念步伐，自主創新學習

2012年山東省小學教師遠程研修今天在濰坊市教育界正式拉開了帷幕，作為開門紅，今天我們學習了國家《英語課程標準》的基本理念。風風雨雨十年整，英語課程標準一直進行著與時代相適應的改革。而我也在認真學習新課程標準理念，深刻領會新課程標準的要求，把學到的新課程標準理念運用到自己的教學實踐中。下面簡單談一下我對今天學習的幾點體會。

一 激發學生學習英語的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，學生只有喜歡英語，對英語感興趣，才會自動的、快樂的去學習英語。而一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的學習興趣，激發學生學習英語的昂揚斗志，是他們對英語樂學、善學、會學。只有這樣才會在英語學習上達到事半功倍的效果。

二 采用靈活多變的教學方式

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因此，創造一個輕松愉悅的學習環境，采用靈活多變的教學方法，讓學生在“樂”中學，“樂”中練，變苦學為樂學，真正找到“樂而好學”，也才能讓英語真正的走進學生的內心深處。

三 創設真實的語言情境

語言脫離了情境，就難以表達其真實意義，因此要讓學生覺得故事仿佛就發生在身邊，在真實情境中親身體驗、學會學習。在教學中，教師應盡可能將真實生活情境搬入課堂，能模擬真實情境，創設接近生活的真實語言情境，使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環境中積極的學習。

通過對新課標理念的學習我認識到，課程改革不是“紙上談兵”，它是與實踐緊緊相連的，他需要我們努力學習，積極參與，在學習中不斷進步，大膽引用新理念到課程教學中，那就讓我們緊跟理念步伐，大膽創新學習。

第三篇：終身教育理念最早提出與自主學習

終身教育理念最早提出與自主學習

保羅．郎格朗(Paul·Lengrand,1910—),終身教育的理論家、實踐家.1910年12月生于法國加來的康普蘭.巴黎大學畢業,后來在大學任教授的同時活躍在法國成人教育領域,尤其協助創立了法國民眾教育運動的團體“民眾與文化”,并任會長.1948年進入聯合國教科文組織,在秘書處任職,并和德利翁(A·Deleon)一道從事于終身教育的組織工作.1965年發表個人研究成果,把終身教育上升到新的教育原理高度.其后,擔任教科文組織成人教育計劃科科長.1965年12月,在教科文組織“第三次促進成人教育國際委員會”上以終身教育為題作了學術報告,這是在國際會議上討論終身教育的開端.朗格讓是最早提出終身教育概念的代表人物,長期以來通過個人的研究闡明了終身教育思想,并積極從事這一教育思想的宣傳工作.由于教科文組織的積極倡導,終身教育理論,很快引起各國的重視,不久成為一種國際教育思潮.為什么要樹立終身學習的觀念

學習是一個人從小到老的重要過程,沒有學習何為的發展?從一個人自身來說：學習可以使一個人進步,陶冶情操,提升個人分內在休養,可以提高人的自身的素質；從一個國家來說：學習是進步的階梯,如果一個國家、一個民族,不懂得如何的學習以及借鑒,那么帶給這個國家和民族的只有災難.就像以前的中國,閉關鎖國,不去學習西方,然而在唐朝我們是世界的領先者而后變成了落后者,四大發明產生于我國,但是西方人學習我們的理論基礎上去超越與創新,因此,在當代學習是很重要的,學習沒有年齡,只在于自己肯不肯學.只要一天不學習,就會一天趕不上時代的進程.自主學習概念

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。《基礎教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”傳統的體育教學強調的是接受式的學習方式，現在我們提倡自主學習，是否就是否定接受式的學習方式，一概采用自主學習的方式？根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神，可以這樣理解，我們只是要改變過去的那種“過于強調接受學習”的傾向，而不是完全否定接受式的學習方式，但要倡導學生學會自主學習的方式。編輯本段目標

自主學習對施教者提出的基本任務在現代學習社會，施教者包括學校、家庭和社會。對在校學習的學生來說，學校是學習的主要場所和主渠道，教師和校長是最主要的施教者。自主學習要求施教者應以學校教育為主陣地，同時輔之以必要而科學合理的家庭教育和社會教育，使兒童和青少年通過自主學習，學會求知、學會做人、學會健體、學會審美、學 會生活、學會交往、學會勞動、學會生存，具備與現代社會需要相適應的學習、生活、交往、生產以及不斷促進自身發展的基本素質。

愿學、樂學 調動并形成強烈的學習動機，增加學習的興趣，使學生愿學和樂學，解決學生中存在的厭學、逃學的問題。

會學、善學 要強化學法指導，使學生知道怎么樣學習才能省時省力效果好。在新的形勢下，使受教育者掌握多樣化的學習技能和方法，改變盲目學習的狀況，是實現學生自主發展的重要目標之一。自主學習教改實驗要把學法研究和新的學習手段、學習技術的研究擺在重要位置。

自醒、自勵、自控 這些要求主要屬于學生健康心理素質的發展目標。自主學習要求，學生不僅要把學習內容作為認識的客體，而且要將自己作為認識的客體。要對自己作出客觀正確的自我評價，從而對自己的行為進行自我激勵、自我控制、自我調節，形成健康的心理品質，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。

適應性、選擇性、競爭性、合作性、參與性 要使學生學會適應，要主動適應，而不是被動適應；要適應生活，適應學習，適應環境。允許并鼓勵學生根據自己的素質和興趣發展自己的特長。允許學生有選擇學習內容、學習方式、學習方法的權利，按照全面發展與特長發展的要求，對學生的偏科傾向科學引導，并鼓勵學生發展自己的優勢和特長。要改善辦學條件，為學生進行選擇性學習提供更多的圖書、報刊、信息、學習技術及學習手段。鼓勵學生追求與自己情況相適應的較高目標，培養他們的進取心和成功欲望，鼓勵競爭。在文化學習、體育比賽、技能訓練、生活適應能力等方面鼓勵競爭。主動合作、樂于合作、善于合作是人類賴以存在與發展的社會基礎，是人的良好品質。要創造環境，使兒童和青少年增強合作意識，培養合作精神。鼓勵所有學生都成為學校內一切活動的積極參與者和主動參與者。通過參與，達到主動學習、主動鍛煉、主動發展與提高的目的。編輯本段特點

從上面的幾種界定，我們可以看到自主學習強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。

因此，“自主學習”這一范疇本身就昭示著學習主體自己的事情，體現著“主體”所具有的“能動”品質；學習是“自主”的學習，“自主”是學習的本質，“自主性”是學習的本質屬性。學習的“自主性”具體表現為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構成了“自主學習”的三大支柱及所顯示出的基本特征。

自立性(1)每個學習主體都是具有相對獨立性的人，學習是學習主體“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能代替、不可替代的。

(2)每個學習主體都具有自我獨立的心理認知系統，學習是其對外界刺激信息獨立分析、思考的結果，具有自己的獨特方式和特殊意義。

(3)每個學習主體都具有求得自我獨立的欲望。是其獲得獨立自主性的內在根據和動力。

(4)每個學習主體都具有“天賦”的學習潛能和一定的獨立能力，能夠依靠自己解決學習過程中的“障礙”，從而獲取知識。學習“自立性”的四層涵義是相互聯系有機統一的。具有獨立性的學習主體，是“自主學習”的獨立承擔者；獨有的心理認知結構，是“自主學習”的思維基礎；渴求獨立的欲望，是“自主學習”的動力基礎；而學習主體的學習潛能和能力，則是“自主學習”的能力基礎。可見，自立性是“自主學習”的基礎和前提，是學習主體內在的本質特性，是每個學習主體普遍具有的。它不僅經常地體現在學習活動的各個方面，而且貫穿于學習過程的始終。因此，自立性又是“自主學習”的靈魂。

自為性 學習主體將學習納入自己的生活結構之中，成為其生命活動中不可剝落的有機組成部分。學習自為性是獨立性的體現和展開，它內含著學習的自我探索性、自我選擇性、自我建構性和自我創造性四個層面的結構關系。因此，自為學習本質上就是學習主體自我探索、自我選擇、自我建構、自我創造知識的過程。

(1)自我探索往往基于好奇心。好奇心是人的天性，既產生學習需求，又是一種學習動力。自我探索就是學習主體基于好奇心所引發的，對事物、環境、事件等的自我求知、索知的過程。它不僅表現在學習主體對事物、事件的直接認識上，而且也表現在對“文本”知識的學習上。文本知識是前人或作者對客觀事物的認知，并非學習主體的直接認識。因此，對“文本”知識的學習，實際上也是探索性的學習。通過自我探索而求知、認知，這是學習主體自為獲取知識的方式之一。

(2)自我選擇性是指學習主體在探索中對信息的由己注意性。外部信息只有經學習主體的選擇才能被納入認知領域;選擇是由于被注意，只有經學習主體注意的信息才能被選擇而被認知，(故有“視而不見、聽而不聞”的狀況)。因此，學習是從學習主體對信息的注意開始的。而一種信息要引起注意，主要是由于它與學習主體的內在需求相一致。由內在所求引起的對信息選擇的注意，對頭腦中長時記憶信息的選擇提取運用從而發生的選擇性學習，是自為學習的重要表現。

(3)自我建構性是指學習主體在學習過程中自己建構知識的過程，即其新知識的形成和建立過程。在這過程中由選擇性注意所提供的新信息、新知識，是學習的對象。對這一對象的學習則必須以學習主體原有的經驗和認知結構為前提，而從頭腦中選擇提取的信息是學習新信息、新知識的基礎。這兩處信息經由學習主體的思維加工而發生了新舊知識的整合和同化，使原有的知識得到充實、升華、聯合，從而建立新的知識系統。因此，建構知識即是對新信息、新知識的建構，同時又包含了對原有經驗和知識的改造和重組；即既是對原有知識的保留，又是對原有知識的超越。

(4)自我創造性是學習自為性更重要、更高層次的表現。它是指學習主體在建構知識的基礎上，創造出能夠指導實踐并滿足自己需求的實踐理念模型。這種實踐理念及模式，是學習主體根據對事物發展的客觀規律、對事物真理的超前認識、對其自身強烈而明確的內在需求，從而進行創造性思維的結果。建構知識是對真理的認識，是對原有知識的超越；而實踐理念模式則是以現有真理性知識為基礎，并超越了它(即是對事物真理的超前認識)。這種超前認識是由明確的目標而導引的創造性思維活動，在這種活動中，學習主體頭腦中的記憶信息庫被充分地調動起來，信息被充分地激活起來，知識系統被充分地組織起來，并使學習主體的目標價值得到了充分張揚。可見，不管是探索性學習、選擇性學習，還是建構性學習、創造性學習，都是自為學習重要特征顯現，也是學習主體獲取知識的途徑。從探索到選擇到建構、再到創造的過程，基本上映射出了學習主體學習、掌握知識的一般過程，也大致反映出其成長的一般過程。從這個意義上說，自為學習本質上就是學習主體自我生成、實現、發展知識的過程。

自律性 即學習主體對自己學習的自我約束性或規范性。它在認識域中表現為自覺地學習。(1)自覺性是學習主體的覺醒或醒悟性，對自己的學習要求、目的、目標、行為、意義的一種充分覺醒。它規范、約束自己的學習行為，促使自己的學習不斷進取、持之以恒。它在行為域中則表現為主動和積極。主動性和積極性是自律性的外在表現。因此，自律學習也就是一種主動、積極的學習。主動性和積極性來自于自覺性。只有自覺到自己學習的目標意義，才能使自己的學習處于主動和積極的狀態；而只有主動積極的學習，才能充分激發自己的學習潛能和聰明才智而確保目標的實現。(2)自律學習體現學習主體清醒的責任感，它確保學習主體積極主動地探索、選擇信息，積極主動地建構、創造知識。

綜上所述，“自主學習”就是學習主體自立、自為、自律的學習。學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性的三個方面的體現，是“自主學習”的三個基本特征。其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性則是自主學習的保證。這三個特性都說明了同一個思想：學習主體是自己學習的主人，學習歸根結底是由學習主體自己主導和完成的。承認并肯定這一思想，對于改革矯正曾有的諸多不合理的教育教學手段、模式，從而探索創立嶄新的教育教學手段、模式，無疑具有特別重要的現實功能和意義。自主學習研究綜述研究緣起。編輯本段要素

1．行為的主體

實現自主學習方式的主體當然是學生。傳統的課堂中，學生只是作為教師實施教學計劃、完成教學任務的工具，教師是通過學生來實現教學目標的，因此，真正的課堂主體不是學生，學生的學習行為是被動的，無論教師的教學水平如何，學生并不能改變這種教學方式。體育與健康課程的課堂教學，可以在很多方面體現自主學習方式，例如，學生可以有選擇學習內容、選擇學習方法、選擇學習進度的權利，這些都是圍繞學生主體來考慮的，因此，學生在課堂上可以充分地感受到主人翁的地位，感受到自己的權力、自由。編輯本段方法

要做好以下幾點:

制定計劃 嚴格按照這個計劃開展學習；

目標意識 確立一個目標，有利于學習中的堅持；

范圍的確定 從所用的教材到知識面要先確定下來，除特殊情況，一般不能改動，不能今天以這為主，明天又改成以其他為主了；

注重學習的氛圍和環境 可以和好朋友一起開展學習上的比賽，讓學習的環境活起來。

自我檢查 編輯本段定義

“自主學習”在我國的提出，一方面反映了我國學習論領域研究的新成果，另一方面又對當前我國整個教育教學改革提出了一系列新的帶有根本性的問題。“自主學習”問題被國家教育科學“九五”規劃課題確立為重要研究內容，這表明它的重要性及其在理論界的廣泛共識。因此，深化對它的研究，明確其內涵及在教育過程中的地位和意義是十分必要的。

雖然目前對自主學習的研究不少，但自主學習還沒有一個準確的定義。一般來講，很多研究者（程曉堂，2000）認為自主學習有以下三方面的含義。第一，自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。也就是學習者指導和控制自己學習的能力，比如制訂學習目標的能力、針對不同學習任務選擇不同學習方法和學習活動的能力、對學習過程進行監控的能力、對學習結果進行評估的能力等。第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權。通俗地講，就是學習者在以上這些方面進行自由選擇的程度。從另外一個角度講，就是教育機制（教育行政部門、教學大綱、學校、教師、教科書）給予學習者的自主程度，或者是對學習者自由選擇的寬容度。對教育實踐者來說，培養自主學習就是在一定的教育機制中提供自主學習的空間以及協調自主學習與總體教育目標的關系。第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。當然這種學習模式有兩個必要前提，即學習者具備自主學習的能力和教育機制提供自主學習的空間。也有研究者從狹義和廣義的角度對自主學習給予了界定，如韓清林（2000）認為狹義的“自主學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體、學習的主體；學生能動的創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。而廣義的“自主學習”是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。陳水清（2000）認為“自主學習”，就是學習主體主導自己的學習，它是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。“學習”是學習主體對社會文化或群體的思想、觀念以及解決“問題”的方法不斷吸納、內化的活動，具體表現為對一系列知識、觀點、原理、定理或理論以及蘊含于其中的方法論的把握和應用，從而形成或鍛造出學習主體自身的思維能力，使學習主體的學習“狀態”從被動吸收變為主動地追求，而奠定心理與能力基礎。這一過程的形成與主體自身的狀況有著深刻的內在聯系

最近一個時期以來，自主學習越來越引起學科教育研究領域的重視。有人甚至主張培養自主學習者是教育的根本目標（Water House，1990）。事實上，明確提倡自主學習的主張可以追溯到本世紀70年代；而涉及自主學習教育思想的觀念可以追溯到更久遠。

美國等發達國家在70年代時提出自主學習，主要有兩個原因：一是人本主義心理學的影響；二是學科教育研究對象和方法的轉變。人本主義心理學強調人本身的情感和需要。以人本主義心理學為基礎的教育哲學主張學習者與教育者分享控制權；主張以協商的形式進行學習；主張共同承擔；主張學習內容要符合學習者自身的需要。以這種教育哲學為指導思想的教學大綱強調采用以學習者為中心的教學方法；強調教學目標的雙重性，即情感發展目標和認知發展目標。在具體實踐中，人本主義教學大綱強調學習者要為他們自己的學習負責，比如自我決策、自我選擇并實施學習活動、表露自己的能力、需要和偏愛等。在這種學習模式中，教師的作用不再只是知識的傳播者，而是學習者的指導者和顧問。人本主義教學大綱的遠期目標是培養符合人本主義心理學標準的人才；其近期目標則是培養學習者自主學習的能力。在人本主義心理學對教育領域產生影響的同時，教育領域尤其是學科教育領域的研究對象和方法也正在經歷重要轉變。傳統的教育研究側重研究教育者、教育方法、教育內容以及教育目標，而忽視對受教育者本身的研究。這種研究為教育實踐提出了很多具體的教學方法，但一個接一個被否定或放棄。在教育方法的研究進入停滯不前的情況下，一部分人認識到，既然研究教師“如何教”不能取得進展，為什么不研究學習者“如何學”呢?于是以學習者本體為中心的教育研究迅速發展起來。研究人員和教育實踐者借助行為主義心理學、認知心理學以及社會心理學的研究成果和研究方法來研究學習心理，并在此基礎上提出了很多學習理論。學習理論主要是研究學習過程的共性以及影響學習過程和學習結果的學習者個別因素，比如年齡、性別、智力、個性、態度、動機、學習潛能以及學習策略等。雖然這些方面的研究還遠不成熟，但有一點是公認的，既雖然學習過程有共性而且總體學習目標可以是一致的，但是學習者個別因素差異較大，尤其是學習能力、學習風格和學習策略的差異使得每個學習者的學習過程存在較大差異。另外，不同的學習者有不同的學習需要；同一個學習者在不同的學習階段也有不同的需要，因此，一刀切的教學內容和教學方法很顯然不符合學習的客觀規律。解決這一問題的途徑之一就是自主學習。編輯本段必要性

培養自主學習能力是社會發展的需要 面對新世紀的挑戰，適應科學技術飛速發展的形勢，適應職業轉換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習。終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質。在未來發展中，我們的學生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領，從根本上講，都取決于學生是否具有終身學習的能力，使學生在基礎教育階段學會學習已經成為當今世界諸多國家都十分重視的一個問題。正如聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”而終身學習一般不在學校里進行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠一個人的自主學習能力。可見，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。

同時作為教育者，我們更清醒地知道在當今知識大爆炸的時代,任何教育都不可能將所有人類知識傳授給學習者，教育的任務必然要由使學生學到知識轉成培養學生的學習能力，培養學生的學習能力是學習的本質。

培養自主學習能力是課程改革的首要目標 《基礎教育課程改革綱要》在談及新一輪課程改革的具體目標時，首要的一條是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”這一目標使“改變學習方式，倡導自主學習”成了這場改革的亮點。

傳統學習方式過分突出和強調接受和掌握,冷落和忽視發現和探索,從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理,使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識(死記硬背書本知識),學生學習成了被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智慧,摧殘人的自主學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發展,反而成為學生發展的阻力。是把學習建立在人的客觀性、受動性、依賴性的一面上，導致了人的主動性、能動性、獨立性不斷被銷蝕，嚴重壓抑了學生的學習興趣和熱情，影響到了新生一代的健康成長，已到了非改不可的地步。基于此，《基礎教育課程改革綱要》提出要“改變課程實施過于強調接受，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”就是要轉變這種他主的、被動的學習狀態，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。因此，培養自主學習能力成為課程改革的首要目標。

目前，隨著新課程改革的深入進行，新教材的廣泛使用，我們體會到課程改革為培養學生的自主學習能力提供了條件和操作平臺，同時培養學生的自主學習能力也成為課程改革對教學提出的要求。在新教材中，有很多部分是要求學生去自主探究，去收集整理分析資料，自主地去獲取新知識，去分析解決問題等，這些都要求學生有較高的自主學習能力。那么，怎樣使學生學會自主學習，提高學生的自主學習能力就成為教學中有待解決的問題。

培養自主學習能力是學生個體發展的需要 首先，自主學習提高了學生在校學習的質量。經過檢驗，高成績的學生也是自主學習能力較強的學生，因為自主學習能夠促進學生對所學內容的深度理解，符合深度學習的特征。

其次，自主學習能力是創新人才必備的基本功。據我國學者調查研究，在1992年“中國大學生實用科技發明大獎賽”中獲獎的學生的學習活動都具有很強的獨立性、自主性、自律性，表明學生的創造性與他們的自主學習是密切相關的。也正如著名的數學家華羅庚的論述一樣：“一切創造發明，都不是靠別人教會的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進步。”

再次，自主學習能力是個體終生發展的需要。自主學習是個體走出學校后采取的主要學習方式，而沒有自主學習能力，個體的終生發展會受到極大的限制。

培養自主學習能力有助于提高課堂學習效率 學習效率的提高是實施素質教育的關鍵，更是課堂教學所必需的。課堂上的自主性學習并非獨行其事，而是指學生不盲從老師，在課堂前做好預習，課堂上熱情參與，課后及時查漏補缺，充分發揮主動性、積極性，變老師要我學為我要學，擺脫對老師的依賴感。真正意識到學習是自己學來的，而不是教師或其他人教會的，自己才是學習的管理者，這些有助于提高課堂學習效率。編輯本段引導

學生自主學習引導 無論是哪一門學科，很重要的教學經驗是引導學生自主學習。尤其是在課堂教學中，要抓住學生是學習的主體，讓學生動手、動口、動眼、動腦，使學生積極參與教學活動，并能自主地投入到教學過程中去，從而品嘗獲取知識的愉悅。變“要我學”為“我要學”，誘發學生學習的主動性，使課堂氣氛緊緊圍繞教師的言語和教學思路，產生積極的心理情感。提問和啟發學生從各種不同的角度，進行分析、思考、探求問題的解答，造成學生自覺地為實現教學目標而努力的態勢。

我國著名的教育家陶行知先生曾指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”至于怎樣“學”，就需要教師的指導，教師的“教學”了。使之“‘教’是為了達到不需要教。”（葉圣陶先生語）因此，對學生學習習慣的培養，是教師引導學生自主學習活動中的主要行為方式。一經形成，好的學習習慣就有利于良好的教學方法的運用，能提高學生學習的效率；相反，則會有礙學生的進步，并且不易克服。為了使學生具有自主學習的能力，重要的不僅是在教學過程中把知識傳授給學生，而且更重要的是教學生怎樣學，使學生“學會學習”，讓學生自己掌握“鑰匙”，去打開知識的寶庫。

對此，在方法上，主要側重：

1、良好的學習行為習慣培養。

良好的學習行為習慣，能促成學生學習活動中的一種學習傾向和教學需要。它的積極性會使學生在課堂上發揮按教學目標需求教學的作用，達到教師講課分析，學生聽課思考的目標。“有的放矢”，而密切配合，這樣就減少了教學中的隨意性和盲目性。學生良好的的學習行為習慣不僅局限在課堂內，因此，必須逐步培養學生在課堂內外有預習的習慣、聽講的習慣、認真思考的習慣、按時獨立完成作業的習慣，以及訓練和復習的習慣等，并努力使其規范化。教師必須把它作為學習方法指導的一個重要內容和一項基礎教學工程來實施。

2、正確的學習方法指導和運用。

學生的正確的學習方法主要來自課堂教學。課堂教學是學生獲取知識的第一途徑。教師授課過程中的教學目標、程序、方法和效應，必須圍繞學生自主學習而設計。凡是能夠引起學生學習興趣和思考，在智力開發上發揮主導作用的方法，就是最好的教學方法。在課堂上，方法的運用是直接的教學認知過程，教師要根據學生心理和學習特點，予以精神指導。其一，通用性的學習方法指導，這種方法對各門學科都適用。如記憶的方法，有比較法、分類法、歌訣法、理解法、聯想法和形象法等。其二，專科性的學習方法，這是專 門學科和專業知識的學習方法。如語文學科閱讀方面的學習方法，有朗讀法、默讀法、選讀法、說讀法、熟讀法、識讀法、精讀法等等。這些方法的掌握還必須在針對性的學法指導下，才行之有效。在教材中把握整體教學，明確單元教學目標，注意階段內容系統化和單元教學內容集中化，將學法指導滲透到教學的各個環節中，使課堂教學過程既傳授知識又成為培養學生學習習慣和引導學生掌握正確的學習方法的過程。在確定教學重點時，從教材和總體知識角度來分析單元教學目標，從而進行綜合的教學訓練。但教師德課堂示范，既要注重教法運用的影響作用，又要不斷要求和指導學生，使之掌握學習技巧和方法，同時與學生一起練習，調動學生的學習情感，進而形成學習能力。

在整個教學過程中，教與學之間始終在不斷變換，不斷促進，其方法也在互相選擇，對學生也有種種要求。但由于學生的智力條件不同，基礎情況不一，因而選擇的學習方法和教學要求就有區別。教師在課堂施教中，應區別對待，使學生保持學習的欲望和熱情。運用多種教學方法，靈活教學，不能把學生的思維囿于呆板的固定程式中。根據教學目標和內容，選用學習方法。一般來說，要求達到識記、了解程度的，可選用講解法、介紹法和閱讀法等；要求達到領會、理解程度的，可選用啟發講導法、質疑法和探索法等；要求達到分析、綜合、應用程度的，則應選用類似比較法、系統討論法、講評法和練習法等等。這些方法有助于教學目標的實現，但教學內容的不同，所要求的學習方法也不一樣。如物理、化學、生物學科，運用的是實驗的方法。因此，方法的選擇必須反映學生學習的實際情況和主體性特點，致力于將外在客觀的教學目標轉化為學生學習的內在主體要求上來，能適應課堂教學認知結構的學習能力過程，發揮學生的主動性，從而獲得整體的課堂教學效益。

3、擴大教學信息的傳遞。

引導學生自主學習，一個不可忽視的方面就是擴大教學信息傳遞，以增加課堂學習密度，給學生最大最快最有效的知識信息，加速提高學習效率，使學生在教師的指導下，接受信息傳遞，轉換獲取知識的能力，充分利用每節課四十五分鐘，努力掌握和研究信息的傳遞方式和規律，將其傳遞形式作用于課堂教學的有效信息中。對于教科書上學生難以理解的文字，課堂上學生不易聽懂的問題和較難掌握的公式方法，教師應善于及時調整信息傳遞，轉換成學生容易接收的學習信息傳遞信號形式。由于信息傳遞的形式不同，信息傳遞的“質” 與“量”也不相同。如：同一篇散文，有表情帶感受地朗讀，比無表情無感受的朗讀，學生所獲得的信息要多，而且效果好。再如：評批一篇作文，用語言評批比用分數評批，學生所獲得的效益要大。在課堂教學中，教師的語言提示和行動提示，都是在有效地傳授信息，使學生找到從已知到獲取新知的內容。然后，開展和創設出課堂交往情境教學討論，如：探索式討論、訓練式討論、操作式討論、評價式討論和理解式討論等，這樣通過討論交往，師生之間彼此溝通觀點、思想、興趣、情感、知識等不同的信息，使課堂教學得以和諧，傳遞有效的進行。（該文刊載于《教育教學研究文集》第525頁，1995年8月出版）——選自《心靈夜語》 編輯本段擴展

自主學習的理論基礎（1）教育主體自主性發展的教育理念。教育是培養人的活動，現代教育是以現代生產和現代生活方式為基礎，以現代科技和現代文化為背景，堅持與生產勞動相結合，以培養自主性發展的個人為目的的教育。現代社會發展需要現代教育培養的人必須具有創新精神和創新能力。當前，我們的教育理論和教育實踐存在著種種弊端，其中之一是在培養人的過程中輕視乃至忽視了教育主體的自主性發展。表現為實行整齊劃一的模式化的教育，只重視知識的掌握，忽視創新精神、創新能力和個性發展的培養，造成學生被動地學習，動手與實踐能力差，參與意識和參與能力不強等。自主學習教改實驗以教育主體自主性發展作為教育改革的起點和依據，對現行教育中不合理的觀念、思維方式和行為方式進行根本性改造，力圖實現教育理論和教育觀念的變革。（2）以學習論為核心的現代教育教學理念。適應知識經濟時代和學習社會的需要，傳統的教育教學理念產生了根本性變革。變革的重點表現在三個方面。一是要以教育主體自主性發展和創新教育為中心來構建現代教育的理論體系，建立以“學會學習”為中心內容的現代教育理論。二是以“學習論”改造現行的“教學論”，建立“學習論”為中心的現代教學觀念。自主學習要求真正確立學習者主體發展和自主發展的地位，使知識經濟時代的教學理論更加符合學習者學習知識、技能與人格發展的內在規律，教師的所謂“教學”，其真正含義由過去的“教學生知識與技能”變為“教會學生學習”。建立以學習論為中心的現代教學論。三是以學法研究為中心帶動教學法觀念的根本性變革。構建以學法為中心的教學法理論體系，并不斷推進這一教學方法的實踐探索。（3）以理解為核心的學習觀。教師要使學生成為自主學習的主體，必須確立學習是一個理解、記憶、運用過程的觀念，學生對知識的掌握是一個初步理解、強化記憶、學會應用、加深理解的過程。學習過程的實質和核心在于理解，而不是記憶。確立這樣的學習觀才能使學到的知識更穩固、更靈活，才有可能使知識成為創造力的翅膀。（4）動態的結構化的知識觀。在自主學習中，教師要確立科學的結構化的知識觀，既要重視書本知識的教學，又要注意引導學生對經驗的積累和理論化；學生既要重視學習“是什么”和“為什么”的知識，更要重視對“怎么做”的知識的學習。

自主學習條件的創造 自主學習的條件是學習者在學習目標、學習內容、學習方法、學習材料等方面進行自由選擇的程度。實際上，這種自由選擇程度的高低取決于主觀認識和客觀條件兩個方面。主觀認識是教育機制對學習者自主學習的寬容度和信任度。而這種寬容度和信任度取決于主導教育機制的教育思想和國家、社會、家庭以及學習者本身對教育的理解和對教育的期望。教育思想的革新和對教育的期望的轉變往往比人們想象的更加困難。另外，教育機制的環節很多，涉及方面也較多。要使各個環節、各個方面都達成統一的認識就更加困難了。這也是以學習者為中心的教育思想一直得不到真正實施的主要原因。當然主觀認識還包括學習者本身對自主學習的愿意程度和自信心。

值得注意的是，并非所有的學習者都愿意為自己的學習負主要責任。這里有態度和動機的原因，也有個性特征和個別偏愛的原因。當然，現存的教育思想和教育模式也可能使 學習者養成了依靠教師的學習習慣。解決主觀認識的問題，一方面要進一步加強對自主學習理論和實踐的研究，為教育機制的各個環節提供必要的理論依據。另一方面也要求教育機制的各個環節以及學習者本身在主觀上進行觀念的更新。如果說自主學習的主觀認識取決于意識形態的轉變的話，那么其客觀條件則取決于物質基礎。自主學習的客觀條件指能夠供給學習者自由選擇的學習材料、活動場所、學習方式和手段等硬件設施。豐富多彩的學習材料是滿足個別化學習的前提條件，也是達到自主學習的重要物質條件。可以說，在自主學習主觀條件比較成熟的情況下，每個學習者的學習需求、活動方式、學習進度都可能不一樣。滿足這些不同的需求就必須首先提供豐富的學習材料和充足、靈活的學習場所。另外，學校在配備自主學習材料時，要注意滿足自主學習的需要。以往的教科書在內容選擇和形式設計上往往為了照顧大面積學習者的需求而受到限制。比如有些內容很好，但由于不適合程度偏低的學習者的需要而被迫放棄。再有，大多數傳統教科書是滿足課堂教學的需要的，不太適合自主學習。這些教科書所采用的活動方式和要求的學習手段往往比較單一，尤其是缺乏對現代教育技術的應用。所以，設計滿足自主學習需要的新型教科書也是目前教育實踐者的當務之急。現在西方很多國家的各個教育層次都提倡建立自學中心。在自學中心，學習者根據自己的學習需要選擇材料、媒體和活動方式。另外，計算機輔助多媒體教學軟件在自主學習中的應用越來越普遍。計算機輔助教學軟件具有容量大、手段多樣、人機交互等優點，因此受到教育領域的高度重視。互聯網絡的普及也為自主學習提供了一個有效的途徑。

五、自主學習與課堂教學完全自主的學習者可以在沒有課堂、沒有教師、沒有教科書的情況下進行學習，但這種理想的自主學習者和學習條件并不存在，即使是自學者也不是完全的自主學習。我們提倡的自主學習，是在學校教育環境中創造一定的自主學習的空間，以期滿足不同學習者的需要，激發學習動機，提高學習效果，并且培養自主學習的能力以便學習者離開學校以后能繼續學習。學校仍然是學習的主要場所，是學習資料的主要來源;教師仍然具有傳道、授業、解惑的作用;教學大綱仍然是指導學生學習的重要文件。學習者可以有自己的學習目標，但這種目標不應該與教學大綱的總目標相抵觸。當然教學大綱必須是合理的、現實的。

因此，自主學習不是否定已經有悠久歷史的學校教育，而應該是學校教育的組成部分，是課堂教學的必要補充。就如何協調自主學習與課堂教學的關系，筆者提出以下建議：1.增加教學大綱的靈活性，以便教師在教學中有更大的自主權，從而縮短課堂教學與自主學習的距離。2.革新教學方法，主要是從以教師為中心的教學方法到以學習者為中心的教學方法的轉變。3.轉移課堂教學的重點，使之成為學習者與學習者或學習者與教師之間進行協商、討論、合作的場所，以便解決那些學習者獨自不能解決的問題。4.適當減少課堂教學時間，增加自主學習時間。5.革新評估標準、評估方法和評估手段，力求體現自主學習的實際結果。

自主學習中學習者的責任 以人本主義心理學為基礎的教育思想在給予學習者較大自主權的同時也附帶更大的責任。為了充分履行他們的權力，學習者應該具備以下幾方面的 能力（Sheerin，1997），對自己的學習負責： 1．制訂并在必要的情況下調整學習目標的能力； 2．判斷學習材料和學習活動是否符合學習目標的能力； 3．選擇學習材料和學習內容的能力； 4．選擇或自我設計學習活動方式并執行學習活動的能力； 5．與教師或其他學習者進行協商的能力； 6．監控學習活動實施情況的能力； 7．調整態度、動機等情感因素的能力； 8．評估學習結果的能力。自主學習者需要具備的能力可能還不止以上列出的八個方面。但一般認為，計劃、實施、評估的能力是自主學習者需要具備的幾個主要能力。因此要采用自主學習方式，就筆削注意培養學習者自身的能力。而培養自主學習能力要以學習者自身為主體；自主學習能力不是教師“教”出來的，而是學習者自己發展的。很多研究者（程曉棠，2000）認為以下幾個方面的活動有助于培養自主學習者的自主學習能力： 1．學習者充分了解自身的客觀條件并進行綜合評估。比如通過成績測試了解目前的水平；通過學能測試了解自己成功的概率和程度；通過心理和智力測試了解自己的智力水平、學習風格、個性特征、情感特征等。2．學習者要明確自身的需要，尤其是學習的最終目的，這是學習者制訂具體學習目標的依據。研究表明，有目的的學習比沒有目的的學習效果好得多。3．學習者要善于拓寬信息渠道、掌握獲取信息的技能，以便在選擇學習內容、學習材料等方面具備更高的自由度； 4．學習者要與教師或其他學習者共同探討學習方法、交流學習體會、交流學習材料，并在必要的情況下相互幫助； 5．學習者要善于與他人交流情感、偏愛，并在必要的情況下尋求適當的幫助。

第四篇：學習新課程理念 培養學生自主學習能力

學習新課程理念 培養學生自主學習能力

新課程像一股清新的氣息吹進課堂，也吹進了我們每一個教師的心里。新課程的出臺伴隨著一種新的理念的誕生與實施，這股滾滾的新課程改革熱浪，更進一步的正視學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的興趣，注意培養學生學會自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，而教師是學生由傳統的學習方式向新的學習方式轉變的促進者。為此，教師就應講究教學藝術，優化教學過程，致力于培養學生的學習能力。

一、解放思想，更新觀念

思想指導行動，要改革課堂教學，首要的問題是解放思想，更新觀念。要樹立全面的學生觀，即學生地位由原來處于被動接受轉變為主動參與，成為知識的探索者。在觀念更新的同時，必須在教學內容上創新，就是要變“死”為“活”，變“窄”為“寬”。此外，還必須在方法上創新，更要敢于拋棄傳統過時的方法，想方設法讓學生積極主動地思維，努力提高他們的課堂參與能力，創新能力和解決問題的能力。例如，教學第四冊中的《看月食》，就不必按傳統直奔向課文重難部分，提問學生：“月食時會有什么現象？為什么會產生月食？”讓學生找出有關段落來說一說，再提供地球儀讓學生轉一轉，用自己的話說，最后再用電腦演示月食過程和地球運轉情況。這一課的其他內容簡單帶過即可。這樣處理教學內容，改變教學方法做到既突出重難點，又能使學生動腦、動口、動手，多種感官積極參與，使原本對較為枯燥乏味的描述自然現象的課文的學習變得趣味盎然，使學生的被動接受變為主動學習。

二、優化課堂教學，培養學生自主學習能力

教師要促使學生愿意學，并且愿意自己學，把學習的主動權還給學生。教師不要包辦代替，把學生當成填塞知識的“容器”，要真正認識到課堂上的主人是學生自己，終身學習的主人更是學生自己。教師在課堂上要注意啟發誘導，變教的過程為導的過程，為學生探索發現的過程。

1、明目的，激興趣，注意情感的誘發。

興趣是學生學習的巨大內驅力。教師在教學過程中明確學什么，要想辦法激發他們的興趣，把每一個知識點都變成學生急于捕捉的獵物，使每一項活動都成為學生獲得進步的階梯，以至“激情涌動，欲罷不能”。優秀的教師應追

課文應該讓學生自己讀懂，而不是聽老師講懂。朗讀能力必須通過大量讀書活動才能得到培養，特別是低年級，課文篇幅短小，內容淺顯，更應該體現多讀少講，以讀代講的原則，通過多種形式的反復朗讀幫助學生理解課文內容，發展語言，陶冶情感，同時這也是訓練語感的基本方式。宋代著名教育家朱熹說“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出吾之心，然后可以有得爾。

第五篇：落實自主學習理念 打造優質高效課堂

落實自主學習理念 打造優質高效課堂

-------------和平中學實施“教學案一體化”教學實驗的幾點做法

尊敬的各位領導、各位教育同仁：

大家好！我首先代表和平中學的全體師生對各位到我校指導和交流工作表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！

新課程改革實施了這么多年，我們雖然一直堅持教研教改，但效果一直不好。教師的辛勤付出換來的卻是學生的抵觸，厭學、輟學現象仍很嚴重。為了改變現狀，更好的改善課堂教學，把時間還給學生，把能力還給學生，把健康還給學生，把樂趣還給學生，要求學生綜合素質得到全面發展，教體局的領導適時的在我縣提倡在課堂教學中實施“教學案一體化”教學模式，希望通過這種模式，進而改變我縣現行的課堂教學現狀，推進全縣的教育教學水平。今天我把我校在課堂教學中實施“教學案一體化”教學實驗具體做法向各位領導和同行做一匯報，如有不當之處，敬請大家批評指正。

一、校本培訓，專家引領，“教學案一體化”實施達成共識。

1、培訓------讓我們喜出望外。

2010年4月，我校聘請杜局長為全體教師解讀了關于“教學案一體化”實施的整個流程以及應該注意的事項。會后，校領導帶領廣大教師又重新學習關于“教學案一體化”指導意見，每位老師認真記錄學習筆記，解讀分析其中的關鍵詞，深刻領會其中的主旨。經過學習，教師們發現“教學案一體化”正是發揚教學民主，將教師集體備課的成果延伸、擴展到學生群體的一種好的教學模式，它把老師的教案與學生的學案融為一體，目標定位在“提高課堂質量”上。

2、引領-----讓我們茅塞頓開。

自去年年底至今，教體局和教研室的領導及專家多次來我校指導“教學案一體化”工作，他們通過對語文、數學、英語、物理的實驗課堂教學的深入聽課，進行詳細的分析，指出了我校在“教學案一體化”實施上的不足，對我校的“教學案一體化”的實施提出了具體的方法和努力方向。

經過他們的親自指導，我們的教師真切的感到“教學案一體化”的實施確實能讓每一個孩子變“被動”為“主動”。使教師在教學活動的起點------------處理加工教材的過程中就做到“目中有人”，不僅關注自己如何教，更加關注學生如何學，使學生在課堂教學中的主體地位的落實有了可能，使“先學后教，當堂訓練”有了可能。

教研室的教研員，為了讓我校的教師進步更快，連續一周和我們的老師一起工作，每天早出晚歸，從初備問題、集體討論、學案形成、學案抽批、個性化教案的形成等一系列環節，全程跟蹤，我們的老師很快就做到了“形似”，每位老師都覺得“教學案一體化”不僅要注重教師的教學過程，更注重的是學生學習的過程。

學校領導班子成員團結一致，分工負責，在資料積累，課堂指導等多方面為教師的 實驗教學保駕護航，增強服務意識。

局領導要求我們要把工作要做精細，要讓老師們看到自己的成長，要讓學生看到自己的進步；在實施中發現問題，解決問題，如有解決不了的困惑，我們再一次邀請專家來指導，要多搜集教學案一體化資料，加強理論學習，提高駕馭課堂的能力和分析總結能力，為學校培養名師，為我縣造就名師。

領導的期望是無盡的動力，班子成員一致表示，一定要以“教學案一體化”的實施為契機，促進學校各項工作更上新臺階，實現學校跨越式發展，讓學生在學校學有所得，把和平中學辦成充滿快樂，充滿希望的學校。

二、科學統籌，嚴密規劃，“教學案一體化”的實施義無反顧

1、確定思路

觀念決定思路，思路決定出路。經過專家的引領后，我校的李校長，立即召開業務領導會議，研討制定出符合我校實際的“教學案一體化”實施方案，確定了“形似，神似，升華”三步走策略。形似，即按照教研員指導的案例，去初備問題、研討學案、設計教案；神似，把課堂還給學生，讓學生主宰課堂，讓自主學習成為主旋律，讓自主學習成為習慣；升華，就是要在學習實踐的基礎上形成自己的風格和特色，把“教學案一體化”引向深入。工作思路是：“邊學習，邊實踐，邊研討，邊提升”。確立七年級首先實行，八年級迅速趕上。我們本著“專家引領，名師師范，師師研討、共同進步”的原則，逐步推進“教學案一體化”的實施。學校領導班子成員包組指導，分工負責。

2、建立機制。

實施教學案一體化首先要有一個實實在在的、行之有效的研究機制。為保證“教學案一體化”在實施的過程中能夠做到心中有數，有的放矢，學校首先成立了“教學案一體化”領導小組，然后根據指導意見（稿2）的要求，我們制定了“教學案一體化”實施的方案和一系列的制度。

3、嘗試，讓我們信心十足。

2010年5月，嘗試開始從七年級語文、數學、外語學科的課堂教學進行實驗。我們首先從備課入手，要求：

（一）集體備課，撰寫學案。在每個單元或章節教學之前，以備課小組為單位進行集體備課，首先研究課標和教材，分析學生學習狀態，在此基礎上填寫初備問題單，確定學案的編寫策略，確定每個教師編寫的任務。

（二）發放學案，學生自主獨立完成。

（三）批閱學案，設計教案。學生必須在上課前一天完成學案的自主學習，交給小組長、老師批閱（語、數、外、物每班至少批閱兩個組），老師在了解學案完成情況的基礎上設計教案。

（四）課堂教學。課堂上，教師將批閱過的學案發給學生，簡要評獎學生自主學習2 的情況。讓學生充分展示自學的成果，教師引領學生廣泛而深入地討論，老師適時引導、點撥，根據學生自學的具體情況重點講解，師生互動，重視課堂生成資源。教學時間分配原則是“30+15”，作業以當堂訓練為主，語、數、外、物可適量布置課外作業。

學校領導班子成員團結一致，分工負責，課堂指導，跟蹤聽課，邊學習、邊實踐、邊探索、邊總結。開始時，學生不習慣預習，抄襲的現象很多，但是老師采取了一些激勵和考核的方法，把小組合作充分引入課堂，是根據學生性別、成績、特長、個性特點等多方面的差異，建立由不同層次學生組成的學習小組，便于展開“兵教兵”，為學生創設了一個平等、和諧的課堂氛圍。另外老師在班級樹立了典型自主學習的個人，自主學習的小組，抄襲的現象少了很多，盡管有些學生學習有些被動，學的是‘皮毛’，但是他們還是在自覺不自覺中動起來了，上課的時候，從不愛說話的學生，因為有小組面子的驅動，怯懦的舉起了的自己小手......就這樣，老師和學生開始漸漸適應，從最初的形式開始向內容過渡。一個月下來，我們發現，七年六班的學生，在肖老師的帶領下，都比以前主動了很多，課堂上活躍了很多。這讓我們堅信：實施“教學案一體化”確實能改變老師的教學方式和學生的學習方式。

4、推進，讓我們累并快樂。

2010年9月，七、八年級語文、數學、外語、物理全面鋪開。基礎年級全部推行“教學案一體化”教學模式，并健全和完善配套評價制度，我們還要求基礎年級全部開門上課，所有教師隨時可去聽課，讓其他教師感受新課堂帶來的視覺沖擊，讓作課教師和上課的學生適應開放式課堂的教學。

其實，這種改革形式上是學生的變化大，實質上是要從根本上改變老師的思想、教學方式。形式上是老師在課堂上說得少了，聽得多了，貌似輕松了，可是實際上對老師的要求大大提高。老師對于“混亂”課堂的駕馭能力，對知識掌握的精確程度都大大提高。

說起現在的上課體會，所有的老師都說“比以前累多了”。以前只想著自己怎么講好一節課就行，現在還得想怎么和學生互動，用什么方法能夠達到“老師不說學生還能會”的效果，這對已經習慣了“填鴨式”教學的老師來說真是一個大難題。

以前成績不好的同學只要上課不搗亂，哪怕是睡覺也行。但是現在我們得想辦法讓他們加入到小組討論中來，是正常的討論問題，而不是借機聊天。以前，我們布置作業、批改作業，現在還得為學生設計學案，這比批作業要耗費精力，還得隨時準備著回答他們提出的各種問題。現在一節課下來，最少有一半的學生都會發表自己觀點，我們雖然不再沒完沒了地講了，可是孩子們說的每一個字都在腦子轉，必須及時發現問題，及時糾正錯誤。

當學生把自己學習的問題展示出來時，老師就要以學生為本及時調整自己的教學，和學生同步。要想做到游刃有余，老師就必須在備課上下功夫，要備教材、備教法、備 3 學生，這對老師的要求太高了。實施“教學案一體化”步子現在是邁出了，成功與否，關鍵在老師。面對這種情況，教師也開始自覺地研究教學方法了，并在教學中體驗到了教育成功的樂趣。為了積累經驗，我們要求教師每節課都要有“不走過場”“實實在在”的課后反思，每天積累，形成書面文字，定期傳到我們的博客圈-------《和平中學教師家園》，上，老師們可以相互瀏覽，相互借取，以達到多贏全贏的目的。

三、落實工作，注重高效，我們收獲頗豐

通過實施“教學案一體化”，我們有很多的收獲：

1、保證了預習的效果。在“學案”的設計中，教師重點研究了學生需要什么，喜愛什么，應學會什么，以學定教，將學習重難點轉化為文本，編制在學案中。這樣，學生參照教學案就能明確預習的要點及任務，實現了先學后講，將預習落到實處。學生在預習時經過自主或合作性的學習探究，對于哪些知識能夠理解，哪些問題不能解決清楚明了，學習更具針對性。在具體授課環節，教師根據學生的學習效果確定精講點撥的內容，重點講易錯點、易混點、易漏點，學生已經學會的不講，學生通過自學能夠學會的不講，大大壓縮了課堂講解的時間，擴充了課堂容量，充分利用有效時間完成整個教學過程。

2.突出了學生的主體地位。在傳統課堂模式中，學生大量的時間用來做筆記，根本沒有多少時間將這些知識內容進行消化與思考。而老師惟恐遺漏知識點，將大量的課堂時間用于學生筆記的整理。老師講得多，學生的主體地位沒有得到落實。而使用教學案后，教學案就是學生的筆記本，課堂上有需要補充記錄的內容就記錄在學案的空白處。這樣，學生就有更多的時間對學習內容進行思考，而老師也可以騰出大量的時間進行進一步的拓展練習，大大提高了課堂的利用率。一份教學案在手，教師可以丟開輔導資料，甚至丟開課本，學生每隔一段時間，將學案進行歸納整理裝訂，就是很好的復習資料 3.解決了預設和生成之間的矛盾。在傳統教學模式中，教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的問題把學生納入搭好的教學框架，而且限于課堂時間，師生共同探究的問題要么非常簡單，用“是”或“不是”來回答；要么問題提出后學生沒有時間仔細思考，倉促做答，說不到點子上，不能激發學生思維的學習，達不到應有的效果。而使用教學案，就可以事先將課堂預設的問題交給學生在預習時進行合作討論探究，這樣，在具體授課環節，因為學生事先對這些問題進行了思考，在答案的生成上往往會收到出人意料的效果。

4.注重了學習結果的反饋與反思。在傳統的課堂教學模式中，老師的講解幾乎占滿一節課，學生的學習效果只能依靠課后的強化訓練和重復練習來加以鞏固，既加重了學生的課業負擔，又達不到良好的學習效果。而在教學案中設計了符合本節課學習目標的練習，在完成合作探究學習后，可以立即進行學習效果的拓展訓練。學生的學習效果當堂就可以進行檢測。而教師也可以馬上根據學生對于預設問題的回答及隨堂練習的效 4 果，對知識點及教學過程進行反思，及時調整教學策略，在教學案上及時修正，以更好地適應下一階段的復習要求。

一路走來，我們有欣喜，也有苦悶，例如：在學案的設計上，我們曾把學案設計成學生的自學提綱，也曾把學案設計成達標檢測題，致使學案四不像，起不到促進課堂教學的目的，經過專家的引領和我們老師的不懈努力，才有今天的收獲。當然我們還有很多的困惑，誠懇的希望得到大家的幫助：

1、學生的“學案”不能保證完全是學生自己學習的結果，盡管采取了一些措施，但是不排除還有一部分學生存在抄襲。

2、課前的抽批不能保證全批，只能抽批10-----15名同學。

3、課堂教學中，學案和課堂教學的糅合，還需要我們去探索二者如何更好的結合，才能有效促進課堂教學的發展。

“教學案一體化”的實施，我們剛剛起步，盡管我們做了一些工作，但是還需要得到專家的引領、大家的幫助，我們定要自我加壓，求真務實，精益求精，將“教學案一體化”堅定不移的實施下去，我們將進一步總結經驗，讓“教學案一體化”之花在我們的校園綻放。