第一篇：自主學習 獨立思考

在小學語文學科中“自主學習獨立思考”習慣的培養

霍小 謝海燕

莊子曰：“積行成習，積習成性，積性成命”，為我們闡述了“行為決定習慣，習慣決定品質，品質決定命運”的教育理念。習慣養成教育是中小學教育永恒的主題，我校秉承“ 以德育德，涵養玉成”的教育理念，以我區第八屆“小學生學習習慣現場會”的精神為指南，繼續深化“自主學習獨立思考”學習習慣養成教育，譜寫了習慣教育的新篇章。下面我就著重談談在語文教學中，如何培養學生的自主學習、獨立思考的良好習慣？

一、創境激趣，小組合作，是學生自主學習的前提

自主學習興趣是學生進行自主學習的動力，它能推動學生去尋求知識，激勵學生積極主動地參與到學習活動中。在語文教學活動中，我總是積極地創設一種情趣盎然、輕松愉快的學習情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中讀書、交流，大膽思考，敢于質疑。例子：

此外，我常常組織學生開展小組合作學習，放手讓學生自己去體會課文，感悟課文，提出問題，再從反復的閱讀中回答自己提出的問題。進行小組合作學習時，組長帶領，組員人人動手、動口、動腦。同時，教師對學生的自主學習情況要給予及時、正確的評價。這種評價應以肯定、表揚為主，讓他們把成功的喜悅變成自主學習的動力，牢固地樹立起學習的信心。

二、授之以漁，掌握方法，是學生自主學習的關鍵

在語文教學中，學生只有自主學習的熱情還不夠，關鍵是要讓學生掌握一定的自主學習的方法和途徑。教師應積極引導，通過各種途徑的訓練讓學生逐步掌握自主學習的方法：

1、語文預習的方法

俗話說：“凡事預則立，不預則廢”。課前預習是學生自主學習、獨立思考的關鍵環節。學生通過預習，不僅能了解課文內容，掃除閱讀障礙，為課堂教學奠定了基礎，同時還有利于培養學生自主學習能力。在教學中，我非常重視對學生進行預習方法的指導與落實：每接一個新班時，我都會利用學期初的一兩節課手把手地教給學生如何預習課文，給學生示范預習步驟，并利用晨讀時間檢查預習效果；通過一段時間的教學，學生逐步領悟到最基本的預習方法，明白了課前預習主要完成三個任務：一是學習生字、新詞等，為理解課文作好鋪墊；二是通讀感知，即了解課文大致內容，說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序寫的；三是要學生收集與課文學習有關的材料。為培養學生良好的預習習慣和能力，我要求學生預習做到 “四個提倡”，即提倡“三問”：問自己、問字典、問別人；提倡邊讀邊想，在書上進行標注；提倡寫預習筆記，即近些年教研室推行使用的預學卡；提倡自己提出問題，帶著問題去聽課，充分體現了學生的自主學習，同時也鍛煉了學生整理知識處理信息的能力，其實每一次對學生預習情況的檢查正是我們分析學情的絕好契機，及時調整教案，努力做到“會的不再教，該指導的一定落實到位”，從而讓我們的課堂更加省時高效。

2、語文質疑的方法

最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己善于提問。質疑可以使學生改變學習中的被動地位，激起學生探究新知的欲望。在《課標》中，要求“能對課文中不理解的地方提出疑問”。語文教學中引導學生質疑的地方很多，如結合文章課題質疑（低年級教學可以嘗試著用），抓住文章的空白處質疑，根據文章的寫作特點質疑，從修辭手法處質疑??課堂教學時，教師可根據學段的實際需要以及教材特點適時靈活地作出選擇，這樣我們的教學就可以真正落實以生為本，以學定教，實現高效課堂。

3、根據語文知識的規律性選擇學習方法

所有學科的知識看似紛繁復雜，但總有其規律性和內在聯系，教師如果能歸納其規律性并教給學生，往往會有事半功倍的效果。例如，低年級段我們在教學學生認識“室”字的意義時，就要告訴學生“寶蓋頭“表示“房屋、門窗”，是由書寫時演變而來的。凡帶“寶蓋頭“的字都與“房屋、門窗”有關。學生依次類推，很快就可以掌握一大批字的大概意思。如帶“扌”與動作有關，帶“忄”的與心理活動有關，帶“辶”的與運動有關。這樣就教會學生掌握了一些基本的識字方法，逐步奠定了學生自學識字、辨字、辨義的基礎。

而高年級學段，語文教材篇目繁多，但只要理清文體，還是萬變不離其宗的。記敘文的學習，圍繞其六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過及結果進行，掌握其中心思想，敘述順序、表達方式；說明文的學習則要掌握主要特點、種類和說明方法，把握說明對象的特征和弄清說明的順序；應用文的學習，則要牢記其寫作格式，把握寫作要領。當學生掌握了這些文體的寫作常識后，對于以后的自學、閱讀、寫作都受益無窮。

4、課后自主復習的方法

艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的規律是先快后慢。因此，要指導學生根據遺忘規律及時復習、多次復習。每學一個新知識就要讓學生及時復習以阻止識記后立即發生的快速遺忘，并通過多次復習達到長久保持的目的。如生字的識記，在每一課學完后就及時鞏固，一個單元學完后再次復習，期末測試時再進行集中復習，這樣一般能收到很好的識記效果。

三、堅持訓練，養成習慣是學生自主學習的保障

應試教育的質量觀是以學生掌握知識的多少來衡量，而素質教育的質量觀既包括了知識，還應包括學生的能力以及學習品質。自主學習習慣就是課改形式下學生的一種重要的學習品質，它是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好習慣”。有了自主學習的習慣，學生就能積極主動地去完成教師安排的的各項任務，能克服學習中遇到的困難和挫折，而不至于中止自學。

1、讓閱讀成為習慣

在全社會追求快餐文化的現代社會，全民閱讀遭遇了嚴重危機，而在這危機重重的背景下，《語文課程標準》將“課外閱讀”推至到一個極其重要的的位置，從不同層面提出了相應的具體要求。

因此每帶一個新的班級，我都會做這樣幾件事：第一，開學初教給學生根據自己的閱讀狀況制定本學期的閱讀目錄，有了目錄單，孩子們似乎就有章可循，讀書的緊迫感也會因此而生。第二，與學生一起建立班級圖書角并定期組織學生到學校閱覽室閱讀，讓定期閱讀和隨時閱讀穿插進行。第三，按時上閱讀課。多年來，我一直都堅持按學校課程表安排上好每周一節的閱讀課，從沒有隨意占用過這個時間，因為我發現孩子們都特別喜歡上這節課。課堂上有時是我給他們讀一段或一篇文章，有時是學習小組好書推薦，有時是談自己的讀書方法，還有時是針對同一本書我們師生共同交流讀后的感受和體會，總之每一次閱讀課孩子們都是意猶未盡。第四，充分利用墻壁和黑板報定期展示學生的讀書小報，讀書筆記，制作的書簽作品等等，為學生搭建自我展示的平臺，激發閱讀興趣。另外，從上學期開始，我們教研組老師在學校統一引領與布置下，開始實施并堅持了晨誦、暮讀制度，后半學期學生們已經約定俗成，逐漸養成了主動閱讀的好習慣。

閱讀或許不能提高學生一時的學習成績，但對孩子的終身發展會起到決定性的作用。所以無論是從一年級帶班，還是從哪個年級接班，我都會把“讓閱讀成為習慣，讓孩子愛上閱讀”這條不成文的規定成為我作為一名語文教師的使命。

2、讓練筆成為習慣

當我們問孩子學習語文最怕什么時，他們往往會脫口而出“怕寫作文??”，是啊，這一直是學生習作的通病，那么，如何幫學生盡可能的扭轉這一狀態呢？經過實踐，我認為借助 “小練筆”，對學生積累素材，提高寫作水平確實有不少的幫助。

從四年級開始，我們教研組老師就商議并決定要加強學生小練筆的指導與評價。每單元會安排至少兩次小練筆，一次是按照教材課后要求引導學生統一完成的練筆，如：仿寫、續編、想象寫等；第二次是自由命題的練筆，主要是記錄身邊的人或事，心里有什么感受就盡情抒發，老師不限制字數，交流點評時以鼓勵賞析為主，所以這一次次的練筆大大激發了學生寫作的興趣，為單元習作積累了素材，還讓學生品嘗到成功的樂趣。

除此之外，我們還時常鼓勵家長朋友批閱孩子的小練筆，偶爾可以給孩子寫點評寄語，以便及時發現孩子的進步，因此在這個小小的練筆本上我們落實著教師、家長、學生三位一體的教育觀念，努力讓更多的孩子不再懼怕寫作，讓寫作成為孩子們生活的需要。

小學生要養成的良好學習習慣比較多，涉及到學習活動的方方面面。習慣屬于養成教育內容，而養成教育決非朝夕之功，必須堅持不懈。教師在對學生進行自主學習習慣的培養過程中，應從每個學習環節抓起，目標明確，嚴格要求，同時給予必要的指導、督促與鼓勵。使學生在“學習——實踐——再學習——再實踐“的循環中進一步養成自主學習習慣，提高語文自主學習能力。

總之，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。讓學生樂于、善于自主學習是當前課改形式下語文教學的一項重要任務。實踐證明只要激發學生的自主學習意識，重視自主學習方法的引導,通過適量訓練，學生就能養成良好的自主學習習慣，就能主動學習，獨立思考，不斷獲取新知識。

第二篇：引導學生進行自主學習和獨立思考之我見

引導學生進行自主學習和獨立思考之我見

1、指導學生預習，培養自主學習的習慣。

教師要注重指導學生預習，使學生的預習時間充足，掌握最基本的預習方法。同時，教師對預習要進行檢查，在課堂教學中讓學生匯報，展示自己的預習成果，交流收集到的資料。

2、指導與自主相結合，培養學生的自主質疑能力

“學會存疑。”教學中，教師引導學生主動參與課堂教學，指導學生學會思考，敢于質疑，從而確定適合自己實際的具體學習目標，以培養學生的自主意識，質疑能力。

3、激發學生學習興趣，增強自主學習的意識。

學生有了興趣，就成了學習思想品德的內在動力，就肯去積極主動地思考問題，充分展示自己的才能，發揮個人的特長，養成自覺學習的習慣。

4、積極鼓勵學生，引導自主選擇學習內容。

教師在教學中要敢于突破課本課堂的束縛，不僅指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀課外書籍，多了解社會生活實際，努力拓展學生的知識面。

5、開展小組合作學習，引導學生自主評價。

新課程倡導以學生為主體，教師在教學中，要變教為導，啟發引導學生主動參與、自覺自愿的學習。學生懂的，教師不多講，通過看書能解決的問題，盡量少講，讓學生有更多的時間機會去實踐、思考。

6、引導學生積極探究，培養自主學習的能力。

新課程注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，在探究中成長，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

7、整合優化，培養學生綜合運用知識的能力。

發展學生的自主創新能力必須將活動教學與認識教學結合起來。首先使學生突破思想束縛與思維定勢，教給學生較多的思考方法．以獨立地解決問題；其次鼓勵學生多角度、多途徑、多方面去探索，合理評價自己的解決策略，最優化地解決問題。

俗話說，不依規矩不成方圓，學生在教師的這種教學模式下，形成了一定的學習習慣，長期以往不斷地規范和完善，他們的自主性和創新性便發展起來。

第三篇：《大鹿》自主學習、獨立思考、勇于創新模式小結

以《大鹿》一課為例談小學音樂自主教學模式的實施

三明市實驗小學 李薇

2010年，我省選擇部分地區和學校開展十大教育改革試點，以促進教育公平，提高教育質量。我校作為教育改革試點校之一，承擔了“促進小學生自主學習、獨立思考、勇于創新教育教學新模式”的實驗任務，其中一項重要內容就是立足課堂教學，構建“自主學習、獨立思考、勇于創新”的各學科教學模式。我們嘗試構建了小學音樂自主學習的教學模式，下面以《大鹿》一課教學為例談談音樂課自主教學模式的實施。

《大鹿》這節課是義務教育課程標準實驗教科書小學音樂二年級下冊中的一課，依據課程標準和二年級學生自律性差、好動的特點。本教案的設計，充分滲透新課程的理念。在教學設計時，采用“情境導入——趣味模唱——歌曲學習——創作表演”的課堂結構模式。在教學中采取多種方法讓學生感受和表現音樂。注重學生即興創作能力和個性發展。采用小組合作學習的方式，讓每個學生的潛能得以發揮，為學生創設自主、探索的學習空間。本課準備用一課時來完成。知識目標：指導學生用富有彈性的聲音，輕快活潑的情緒演唱歌曲《大鹿》。并學會用各種方式進行表演。

能力目標：通過演唱歌曲、律動、歌表演、畫畫等形式，增強對歌曲的理解與表現，啟迪學生的想象力，培養學生相互合作、相互配合和創造能力，使學生在音樂創作實踐中感受到愉悅。

情感目標：通過歌曲的學習，培養學生的審美情趣，教育學生要學習大鹿團結友愛、樂于助人的精神。教學重點：有感情、準確的演唱歌曲《大鹿》，并學會用各種方式進行表演。

教學難點：歌曲中最后一個樂句的節奏，后十六分音符要唱的清晰、準確。

教學準備：電子琴、CAI課件、動物頭飾、打擊樂器、獎品等。

教學時間：一課時 教學過程：

一、情境導入

1、師生隨琴聲問好

2、激情導入

師：歡迎小朋友們來到開心又快樂的音樂課堂。今天，老師準備帶著小朋友們一塊到動物園，那兒又許多許多的小動物。大家想不想去呢？

3、聽音樂進行律動表演，（屏幕出現《火車開了》、《動物園》的情景。）師生隨音樂開火車并模仿各種小動物的動作。

【 自主創新性學習，可以激發學生的學習興趣，讓學生在濃郁的音樂氛圍中進入課堂，也為教師的導語做鋪墊。】

二、引導掌握

1、模聲練習

師：小動物們都非常的熱情。它們聽說小朋友們要來，都紛紛跑出來迎接了。它們還要用歌聲來迎接我們，你們聽。

模仿動物的聲音（出示課件），學生隨琴聲做模聲練習。1=C-F 2/4 34|5-|53 1|53 1|54 32|1-|

師： 小雞 在唱 歌，生：jiji ji ji ji ji ji ji ji ji ji 小鴨 在唱 歌，生：ga ga ga ga ga ga ga ga ga ga ga 【 自主創新性學習，在枯燥的基本練習中，設計了模仿小雞、小鴨的叫音及動作。使學生仍會興趣高漲，精神專注，為學唱歌曲做好鋪墊。】

三、教學新課

1、導入新課

師：小朋友模仿得真好聽。你們瞧，小動物聽了都在為我們拍手叫好。（屏幕出現小動物鼓掌）森林里熱鬧極了，咦，大鹿呢？（課件演示）生感受樂曲。

師問：小朋友找到大鹿了嗎？你們知不知道森林里到底發生了一件什么事呢？（生回答）師分別板書小兔圖、大鹿圖。

師:你們知道嗎？森林里的小動物還把這件事編成了一首兒歌。

2、讀歌詞

（1）示范讀、師帶節奏讀兒歌（2）全班齊讀

（3）引出難點：重點強調最后一個樂句“兔兒兔兒快進來，咱們手把手挽牢”，后十六分音符要讀的清晰、準確。（4）拍手讀

（5）師為這首兒歌加上音樂,揭示課題。（6）聽錄音范唱《大鹿》，（板書課題）。

3、學唱旋律，用“la”模唱旋律。

4、用聽唱法學唱歌詞。

5、指導有感情地唱歌。（1）再聽錄音范唱

（2）找出歌曲中小兔和大鹿的對話。啟發學生在演唱小兔的話時，聲音要唱得短促、跳躍、表現小兔著急的心情。在演唱大鹿的話時要帶著親切、情緒飽滿的語氣來演唱，表現大鹿熱心勇敢、團結友愛、樂于助人的精神。

6、反復記號處提醒注意（出示課件）。

7、分角色演唱。

（1）師唱前面兩個樂句、一二組的同學唱小兔說的話、三四組的同學唱大鹿說的話。

（2）指名唱前面兩個樂句、女同學唱小兔說的話、男同學唱大鹿說的話。

8、全班同學完整的演唱歌曲，請一位同學上臺為歌曲伴奏。

【自主創新性學習，在課堂教學中是在教師不斷地提出問題，學生不斷地自己解決問題的過程中進行的。對學生來說，解決問題所用的知識是已經學過的，要讓學生在解決問題的過程中發揮最大的潛能，教師要抓住時機給予適當的點撥，這樣對培養學生分析和解決問題的能力是至關重要的。新知識是建立在舊知識的基礎之上，它們之間有內在聯系可以建構學科知識體系。問題推進式的教學結構是：設置情境——提出問題——解決問題——歸納總結。】

四、歌曲的創編與表演

1、請學生發揮想象，分組討論、設計表演形式。

2、學生分四組排練，由學生自己設計參與，有畫畫組、唱歌組、表演組、打擊樂器伴奏組。（師巡回指導、鼓勵）

3、學生綜合表演（分畫畫組、唱歌組、表演組、打擊樂器伴奏組）。【 自主創新性學習，教師要創設學生人人參與的教學情境，發揚學生自主學習的主體性，鼓勵并尊重學生獨立思考的能力，喚起學生的主動性、自尊性、創造性。每個學生都可以根據不同的知識基礎和生活經驗，把所學的內容根據不同的體驗，認識、選擇、評價、重組和整合，真正把知識變為自己的能力。】

4、師表演

5、師生一同表演，感受創作表演的愉悅感。

6、師生一起總結、評價誰表演得最好，并給予鼓勵。

【 自主創新性學習，充分放手給學生，讓學生在自己喜歡的活動中鞏固歌曲，用喜歡的形式來表現歌曲，充分感受不同形式的音樂美。通過演唱、表演使學生全身心的投入到音樂中，并且運用小組合作探究的方式，激發學生的創作意識及與他人合作的能力。同時，讓學生在實踐活動中獲得表演的體驗，展現和鍛煉自己的表演能力。通過自評、互評、師評相結合方式，鼓勵學生們敢想，敢做，敢說,充分展示自我、表現自我。】

五、課堂總結

1、師小結

師：今天我們不僅學會了演唱《大鹿》這首歌曲，還學會了用各種方式進行表演。你從大鹿身上學到了什么？ 生：樂于助人、當別人遇到困難的時候，我們要幫助他等。

師：小朋友們都說得很好，我們要學習大鹿這種勇敢、助人為樂的精神。無論在生活或者學習中，不管誰遇到了困難，我們都應該向大鹿一樣，伸出援助之手。在別人得到幫助的同時，我們同樣會得到快樂。（板書）

2、師生再見，律動出教室（出示課件《火車開了》）

【 通過這節課，我更想對自己說：充分相信學生，讓學生真正成了學習的主人，使學生在愉快的音樂實踐活動中，感受音樂、表現音樂、創作音樂，真正做到在玩中學、動中學和樂中學。】 板書設計：

《大鹿》

幫助他人

大鹿圖片 小兔圖片

得到快樂

第四篇：2014年秋期七年級政治第四課第2課時獨立思考 自主學習

2014年秋期七年級政治第四課第2課時獨立思考自主學習

一、學習目標

1．懂得學習過程對我們的要求是什么。

2.知道為了適應時代要求，為了我們的終身發展，我們必須自主學習。

3．知道獨立思考、自主學習對中學生的要求。

4.培養獨立思考、自主學習的良好習慣。

二、探究學習、合作學習。（18分鐘）（組內按照自學、對學、群學方式完成。積極參與并完成任務每人按1分計入小組。）

自學教材28頁，相互討論下列問題，把1、2、3題答案在書上勾劃出來）

1．學習是一個怎樣的過程？

2.為了適應時代要求，為了我們的終身發展，在學習上我們應該怎么做？

3.獨立思考、自主學習對中學生的要求是什么？

4.相互交流，在平時的學習中，你需不需要家長陪讀？作業不會做時，是馬上問同學和老師，或者從參考書上找答案，還是獨立思考、自主解決？

5.閱讀下列材料后回答問題。

材料：張強說，以前有什么問題都找爸爸媽媽幫忙，升入初中后，父母不再幫他檢查作業，也不陪他復習功課了。他的作業總是出錯，學習成績直線下滑。請幫助張強找出學習成績直線下滑的原因，并提出合理的建議。

三、分組匯報展示探究學習的幾個問題。（7分鐘）（按照A、B、C類學生展示標準加分）

四、練習與檢測。（15分鐘）（獨自完成。根據完成情況給小組加分。）背誦下列各題：

1.為了適應時代要求，為了我們的終身發展，在學習上我們應該怎么做？

2.獨立思考、自主學習對中學生的要求是什么？

第五篇：淺談自主學習

淺談自主學習

“新課標”的施行，網絡教育的發展，給教育注入了生機和活力，也深深地影響著課堂教學。課程改革呼喚教育理念的更新，要求我們樹立新的教師觀、學生觀、教材觀、課堂觀。

以往的教學，我總是在自覺或不自覺中扮演以教師為中心的角色，學生的主體性和主動性都得不到體現。而只要以學生為主體，就能促進學生的素質發展，提高學生的自主學習的能力。那么，在語文教學中，如何培養學生的自主學習能力呢？我認為語文教師要抓好下面幾點。

一、樹立“以學生為主體”的觀念

《學會生存》一書中明確指出：“未來的學校必須把教育的對象變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育”，使學習者“成為他們獲得的知識的最高主人而不是消極的知識接受者”。因此，“未來的文盲已不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”葉圣陶先生也說過：“教育的最終目的在學生自學自勵。”教育學認為，學生具有主觀能動性，學生不僅接受教育，同時還自覺主動地進行自我教育和自我發展。教育的目的就是要造就終生愛好學習的自主學習者。語文教學應確立“以學習者為主體”的教育理念，立足于學生自主學習能力的培養，喚醒學生的自主學習意識。因此教師必須從思想上徹底轉變指導觀念，真正樹立以“以學生為主體”的觀念。

學生是學習的主體，他們不是容器，而是具有獨立意義的人。課程改革要求我們的課堂更重視學習的過程，重視在這個過程中學生獨特的情感體驗，重視這個過程中學生自主的學習活動。

但在以往的教學中，我卻常常為“完不成教學任務”、“教學進度不一致”而埋怨，于是，為了“完成教學任務”，我常常是牽著學生的鼻子“走”，盡快地將教案中設計的步驟“走”完。至于學生在此過程中是從容品讀了還是走馬觀花，就顧不了那么多了。其實，這仍然是沒有擺脫傳統觀念的束縛、沒有真正把學生作為學習的主人。一篇文章，學生能理解多少，哪里有疑惑，可能于何處反復質疑討論，即使教師在備課中“備”了學生，也仍難以完全確定。因而，我認為，教學中，教師應適時、適當調整教學設計方案，不能為了追求單位時間完成了多少“任務”而牽著學生走。如果學生明明在此有疑惑卻臵之不理，那么，即使教學設計中各環節都完成了，又怎能說是完成了學習任務？

二、突出學生主體地位

以往在設計教學時，我常常注重“備課的細致”，所謂“細致”，即將每一個環節細化，細到每個問題分解為幾個子問題，教學中每句話應當怎么說等等，甚至每一個環節所需的時間也要精密設計。這樣的設計，恰恰把學生學習的自主性和課堂上的不確定性給忽略了。要尊重學生的獨特體驗及學習過程，課堂中就充滿了不確定因素。因而，設計教學時，在備課標、備教材、備學生的基礎上，只能設計教學的大致程序，而不可能將每個環節細化成條條框框。教學設計應當為學生進行自主學習留有足夠的空間和時間；教學設計也應要有整體性，更應突出學生的活動。我的教學設計突出下面兩點。

1、教學設計要具有整體性。課堂教學是一個整體，教學設計要環環相扣，一氣呵成；文章本身也是一個整體，只有設計從整體著眼，學生才能整體把握、深入理解。

2、教學設計應突出學生的活動。學生的學習是活的，教學設計應多考慮怎樣讓學生在動中理解、體驗、感悟，少考慮教師如何講，教師的講只是引導和點撥，不能代替學生的學。

三、變“教學”為“導學”

現代教育理論告訴我們，學生是認識和學習活動的主體，他們的活動主要源于內部動機，他們的學習是一種“內在的學習”。早在二千多年前我國最早的教育論著《學記》就提出“道而弗牽；強而弗抑；開而弗達”的教育主張，德國教育家第斯多惠更坦誠地指出“不好的教師奉送真理，好的教師教學生發現真理”，語文教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”，不能滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”。在語文教學中，學生不應是消極的聽眾，而應是主動的求知者、探索者。因此語文教師要培養學生的自主意識，要在尊重學生主體的基礎上讓學生成為學習的主人。教師在教學中要逐步引導學生對自己的主體地位形成正確的認識，培養起學生的自主意識和自學能力，要讓學生去參與作者的創造，去對作品中的“未定點”與“空白”進行創造性的補充與組織，從而形成自己新穎獨創的見解。

四、給予充足的空間和時間

教學應當為學生的自主學習留下足夠的空間和時間。新課程倡導讓學生帶著問題學。但是讓學生帶著什么問題學，問題由誰提出來是值得研究的。教學中比較多的問題是由老師提出來的，如果老師提出的思考題只是讓學生從課文找出答案來回答提出的問題，那么，學生的思路跟著老師的思路走，是在老師設計的框框里轉，學習還是被動的，學生的自主學習和獨立思考就受到束縛。因此要從學生學習過程的實際出發，讓學生談談讀懂了什么，還有哪些不明白不清楚的，然后讓大家帶著學生提出的問題學。問題來自于學生，再引導學生自己來分析問題、解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現學生的主體性。學習中學生往往是從不同的方面、不同角度、不同層次提出問題的。有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度有廣度的。教師要加以疏理、組織，分別對待，逐個解決。因此問題無論是老師提出的還是學生提出的，教師都要給學生有一定的思考時間，這樣才能培養學生獨立思考的能力和養成獨立思考的習慣，才能激發學生學習的積極性，培養自主學習的意識和能力，打破學生學習上的被動局面，才能為自主學習開拓充分的空間。

綜上所述，學生自學能力的高低是判斷該生能否主動地、創造性地進行學習的重要標志，因此在語文教學中，教師應堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，引導學生善思、會思，努力培養學生的自學能力。當然培養學生自主學習能力的手段和方法很多，我相信只要我們語文教師轉變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養學生學會發現、學會探究、學會創新，那么語文課堂教學就能勃發出生機和活力，就能提高課堂教學率，真正培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。