第一篇：2013語文命題特點

專家詳解2013語文命題—— 一張試卷考五種能力 7日上午，2013年高考[微博]語文科目考試順利結束，全國高考語文命題的形式與內容再度傳遞著高考改革的積極信號。

教育部考試中心語文命題專家在接受記者采訪時指出，今年高考語文的命題更加強調對考生五大能力的考查，即語言應用能力、鑒賞評價能力、文章寫作能力、創新思維能力、探究能力。

據了解，今年全國高考使用的18套語文試題有3套為教育部考試中心負責命制，其中全國課標甲卷供內蒙古、寧夏、云南、黑龍江、吉林、新疆、貴州、西藏、甘肅、青海、海南等11省區使用，全國課標乙卷供河北、河南、山西、陜西等4省使用，另有一套全國大綱卷供廣西使用；其余15套由實行新課改的相關省份分省命題。這18套試卷基本依照全國課標卷進行分值安排：即：古詩文閱讀36分，選考題(二選一)25分，語言文字應用20分，論述類文本閱讀9分，作文60分。

補寫與判斷：考你怎樣用語文

今年，補寫語句的命題形式在多套語文試卷中有所體現。在全國課標卷要求學生補寫一篇植物學的科普文章，而山東卷則要求補寫為慶祝教師節文藝演出的主持詞。專家指出，要做好類似題型，只有對整段文字表達的核心內容有全面正確的理解，才能對整個文段的內在邏輯有非常準確的把握，從而對學生的理解能力、表達能力以及邏輯思維能力都進行考查。另外，湖北卷要求考生比較《雷雨》中一段臺詞的兩種表達方式哪個更好并說明理由，四川卷要求考生設計“如何與陌生人交往”主題活動的訪談問題等，都是對學生在不同情境下的語言應用能力進行考核。

古文與美文：考你怎樣讀文學

近年來，高考一直選用優秀的古代詩文和美文作為鑒賞材料，考查考生理解、概括作品內容，分析作品思想感情及藝術手法的能力，并可以對中學的教學作出進一步引導。今年，全國課標乙卷選用宋代大詩人陸游的《鵲橋仙》一詞，引導學生理解陸游矢志報國的品質；選用《明史·馬文升傳》中馬文升勸諫皇帝修身愛民，引導學生思考愛崗敬業的意義；重慶卷選用《槍口下的人格》，引導學生體會人性中的真善美??專家指出，這些閱讀題強調經典性與時代性，不僅文體經典純正，注重考查學生的文學知識與欣賞水平，而且思想主題深刻，不只滿足于對文史類專業人才的選拔，也有益于提升理工農醫類專業人才的基本素養。

材料與寫作：考你怎樣看問題

2012年高考語文全部采用材料作文。專家說，今年選用的材料更具時代感和思辨性。如，全國課標甲卷給出了一段關于“同學關系”的問卷調查，同學們可以聯系現實生活中的校園投毒等新聞事件，找到適合自己的切入點；北京卷以科學家與文學家的不同視角，引出“假如愛迪生來到21世紀會如何看待手機”的假想；廣東卷以“受捐者對捐助的不同反應”

為考生提供了多個思考的角度；遼寧卷以一位懷才不遇的年輕人和老者的對話，引發了“沙子是否一定得變成珍珠，才能被人承認與尊重”的思考。專家指出，這些材料作文可以給考生提供多個立意角度，考查學生如何看待和思考問題。

論述與推理：考你是否會創新

根據教育測量學的定義，考生在閱讀或表達中，具有一定的邏輯推理和批判性思維能力，就可視為具有創新思維能力。高考語文命題設置的論述類文本閱讀注意選取論述色彩較濃，有一定理論深度的短文，考查學生的分析理解、邏輯推理以及綜合運用社會科學和自然科學知識的能力。如，全國課標乙卷選取了一段當代知名學者的短文，讓學生通過閱讀判斷“孔子是否求教于老子”。專家指出，類似的題目見仁見智，學生在答題中“從未知到已知”的過程就反映了思維的拓展，達到了創新的目的。

此外，湖南卷《烈酒里的殖民主義》要求學生分析如何看待技術引進中的負面影響，而福建卷《時尚淺說》涉及對社會風尚的思考，都要求考生以更寬闊的視野來分析和解決問題。

閱讀與發現：激發學生去探究

針對2007年以來進行的高中新課改，高考語文命題相應設置“選考”內容：考生只需在文學類文本和實用類文本選取一題作答，前者對應體裁為小說、散文、戲劇、詩歌等，而后者則對應新聞、傳記等。專家指出，今年，多套考卷的閱讀選考題要求考生“探討作者的創作背景和創作意圖”，進一步考查學生的深度“探究”的能力。如，全國課標甲卷中的選考題選用阿城的小說《峽谷》，要求考生分析小說中人物的性格，考生作答時不要求面面俱到，只要能從作品出發，就某一觀點或某一方面言之有據、言之成理即可。部分考卷的實用類文本閱讀首次以“相關鏈接”的方式，使用“非連續性文本”。如全國課標卷在盧作孚、陳納德的傳記后，增加了傳主自己的文章或別人對傳主的評述，拓展了閱讀的深度和廣度，也為考生的“新發現”提供空間。

(新華社北京6月7日電)

第二篇：近幾年高考作文命題特點

近幾年高考作文命題特點

兩個轉變

(一)由一小一大的復合性作文向單篇作文轉變。從1995年開始，一直到1998年，連續四年都是采用一小一大的組合作文形式，小作文多為或說明、或描寫的片斷作文，突出想象能力、觀察能力和描寫能力的考查；大作文多為議論文，突出理性和思辯能力的考查。1999年和2001年將二者合二為一，一篇作文就占了60分，從命題樣式上既加強了綜合性，又加大了考查力度。

進入90年代，給材料作文幾乎一統天(二)由限制嚴格的材料作文向限制寬泛的話題作文轉變。下，人們總結出一整套材料作文的訓練模式。同學們作文的觀點必須要通過對材料的分析得出，否則就視為跑題；分析材料講究最佳角度和最佳立意，在行文過程中要照應或暗扣材料，在文章結構上講究“敘、議、聯、結”，否則就視為不合要求。這嚴重束縛了同學們寫作能力的正常發揮，導致高考作文新八股的出現。從1998年開始，出現了話題作文。這種作文形式限制比較寬泛，作文雖然也給了材料，但這個材料只是同學們作文的“范圍”或“由頭”。如1998年的“寫一篇關于你自己的心理承受力的文章”，1999年的“請以'假如記憶可以移植'為作文范圍，寫一篇文章”、“內容只要與'假如記憶可以移植'有關就符合要求”，2000年的“請以'答案是豐富多彩的'為話題寫一篇文章”、“這個話題的范圍是很寬泛的，只要與學者的這道題引發的思想感受有關，都符合要求”。2001年、2002年分別以“誠信”、“心靈的選擇”為話題作文，不過，在內容上有所限制，“所寫的內容必須在'話題'的范圍之內”。

三個貼近

(一)貼近同學們的社會生活實際。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是寫作取之不盡的源泉。近幾年的高考作文題在內容上貼近同學們的社會生活實際，考查同學們對生活的理解和感悟。如1992年看待社會“公德心”的問題，倡導少說空話、多做實事、提高素

質、從我做起的道德觀念；1995年“鳥的評說”，則是對人性中的弱點的評議；1996年的“截肢”，是針對社會生活中那種不負責任現象的抨擊；1997年的“助人為樂”與“悄悄走開”揭示了人們對“助人為樂”的矛盾心態；1998年的“堅韌”和“戰勝脆弱”要求同學們從自己的心理承受力這個角度切入，再現同學們自己的生活體驗和感受；2001年、2002年的作文都涉及道德標準、道德觀念、價值取向問題，也是做人的基本準則問題。強調誠信，關注“做人”，符合育人為本的教育思想，貼近同學們的社會生活實際，體現了命題者“以健康的心態，求真的勇氣，對生活進行評議思考”的命題意圖，引導同學們關注社會生活，思考社會生活，這對同學們的作文實踐起到良好的導向作用。

(二)貼近同學們的思想認識實際。

作文是作者思想認識的外現，一個人思想境界如何，對社會對人生的看法認識如何，往往決定所寫文章思想認識水平的高低。同學們作為中學生思想比較單純，加上現在教育形式的封閉性，教育目的的應試性，教學內容的單一性，造成同學們思想認識的局限性和生活閱歷的狹窄性。高考命題專家們看到了這些特點，所以近幾年的高考命題盡量貼近同學們的思想認識實際。從作文命題來看，有三點值得注意：一是著眼于同學們自身思想素質的提高，?助人為樂“的問題，”心理承受能力“問題，”誠信“問題等。這些問題都是同學們所熟悉的，平時感受較多的，因而有話可寫，有情可抒，有見解可發表。二是著眼于激發同學們興趣，能夠引起聯想，馳騁想象。?假如記憶可以移植”、“遙望星空”等等。三是著眼于倡導同學們寫出“真知灼見”和“真情實感”的。如“樂于助人”與“悄悄走開”，讓同學們寫出生活中的“真”；“鳥的評說”所表現的“不要求全責備”、“要用一分為二的觀點看人”、“正人必先正己”等，顯示出同學們的“真知灼見”，從而寫出真情實感的文章。

(三)貼近同學們的寫作實際。

寫作是同學們在語文學習中最能展示個性的一種形式。由于性格、興趣、學識、素養、稟賦的差異，不同的個體表現出不同的特點。有的擅長記敘，有的擅長議論，有的擅長描寫，有的擅長說明，有的富于想象，有的講究文采，有的專

于思辯，有的工于推理。作文命題就應該適應這種種情況，盡量做到貼近同學們的寫作實際。近幾年的高考作文命題適應了這種種情況，貼近了同學們的寫作實際，其表現就是出現?以話題為內容的開放式命題“。這種開放式作文與以往的命題作文相比，它的好處是減少了限制，放開了手腳，在內容的把握和文體的選擇上都給了同學們充分的自由，給同學們留下了一片展現自己寫作本領的天地。同學們可以根據材料所提供的內容，或聯系實際，或發揮想象，說自己想說的話，寫自己想寫的事；可以自己選擇文體，或議論，或記敘，敘談自己對事物的認識，表達自己真實的情感，在寫作上有了自由馳騁的空間。

四個淡化

(一)淡化時政熱點。

前些年的高考作文題，有部分試題涉及到了社會熱點問題，最近幾年有逐漸淡化的趨勢。20世紀90年代末，國際國內大事很多，如香港回歸、澳門回歸、國慶50周年、北約對南聯盟動武等。這些大事均令世人矚目，但這幾年的高考作文試題中都沒有涉及這些重大的時事，而是把視點集中在和同學們思想實際非常貼近的內容上，如思想品質問題，心理承受能力問題，科技發展問題等等。淡化時政熱點，并不是說這些內容不重要，也不是不要我們關注時代生活，也不是不要我們在作文中涉及這些重大的時事政治問題，而是不以這些時政熱點直接作為命題的材料。高考命題有意回避熱點問題，是出于避免猜題押寶的考慮，也是出于杜絕假話空話的考慮。

(二)淡化審題難度。

前幾年的高考作文絕大多數是給材料作文，這種作文形式對同學們的審題能力有較高要求，同學們一旦審題失誤，往往會導致全軍覆沒。從1998年以來，雖然高考作文多數也是給材料作文，但審題難度明顯降低，試題除了在命題時設置明確而具體的情境外，在”注意“事項中還有明確交待，有的還明確交待了作文的內容范圍。如1999年的”以'假如記憶可以移植'為作文內容范圍“，2000年的”以'答案是豐富多彩的'為話題“，2001年的”以'誠信'為話題“，2002年的以”心靈的選擇“為話題等，題目的要求一目了然，幾乎很少有審題障礙。當然，淡

化審題難度并不是忽視審題，這里所說的審題主要是針對材料的思想內容，也就是材料的寓意而說的，并不是要同學們不看清寫作要求就草率作文。審清題意，明確要求，是寫作的起碼要求。

(三)淡化文體限制。

1997年以前，高考作文大多數都有明確的文體限制。如1995年至1997年的大作文，都明確規定寫議論文，1998年和1999年就對文體沒有作過多的限制，只要求”除詩歌外，其他文體不限“，2000年至2002年連詩歌限制也取消了，文體非常寬泛，同學們可以自由地選擇適合自己寫作實際的某種體裁來寫作，這有利于同學們水平的最佳發揮。這種命題趨勢，今后幾年可能還會堅持下去。

(四)淡化”八股“結構。

在材料作文盛行的時期，文章結構被模式化，諸如”引述材料--分析材料--得出觀點--扣觀點展開--聯系實際論述--反扣材料作結“等，出現了高考材料作文的一種新”八股“結構。話題作文出現后，打破了這種僵化的結構模式，試題材料只是作為作文內容的一個范圍或由頭，不管何種結構，只要內容與所給材料的內容有關就符合要求，這大大解開了束縛同學們手腳的繩索，同學們可以充分展示自己的寫作個性，盡情地施展自己的寫作才能。

五個強化

(一)強化創新能力的考查。

創新，是知識經濟的特征，是知識型勞動者的必備素質。隨著知識經濟時代的到來，民族創新能力成為與中華民族未來命運攸關的重大問題。重視培養青少年的創新意識，開發青年人的創造力，既是知識經濟時代到來的重要標志，也是新世紀教育面臨的重大課題。語文教學理應擔當培養同學們創新能力的重要任務。近兩年的高考作文試題，明確顯示出培養同學們創新精神和創造能力的信息：如1999年的話題”假如記憶可以移植“，想象和思辯的空間非常大；2000年的春季高考題，要求同學們面對新世紀進行暢想，2000年全國高考作文試題的話題”

答案是豐富多彩的“，十分注重同學們個性的發展，開放性更大；2000年高考作文評分細則中的”發展等級“一欄，就設置了”有創新“這一要求，其意義是非同尋常的。2001年的命題對同學們的創新能力給予了更多的關注，在發展等級的評分標準上2001年、2002年強調以一點突出者來評價同學們的個性特點，在給分方面按等評分，直至滿分。這樣做，就表現了尊重個性、倡導創新的精神，鼓勵同學們在思想、語言、寫作技巧等各方面發展自己的個性特點。今后的高考作文題，一定還會在”創新“問題上加大考查的力度。

(二)強化想象能力的考查。

達爾文說：”想象是人類最高稟賦之一。人類因此得以把積累下來的形象和思想綜合起來，并在不知不覺中產生出奇妙的成果。“愛因斯坦說：”想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括著世界的一切。“想象是創新的基礎，想象力豐富與否關系著創新能力的強弱，因此作文實踐和作文訓練中想象力的培養非常重要。章熊在評1991年高考語文試題中說：”想象作文既測試考生的想象力，也測試考生描繪一個畫面的基本功。“所以，對同學們進行想象能力的考查一直是高考作文命題的重點。1991年根據”圓“作想象作文，1992年讓同學們對清除垃圾的人作合理想象，1993年要求通過梧桐樹的老皮和新皮做出聯想，1995年的”鳥的對話“，1997年的”背同學上學“的情景，1998年的”媽媽只洗了一只鞋“的補充情節，都要求同學們作出合理的想象。1999年的”假如記憶可以移植“想得更開更遠更奇幻。可以預測，今后幾年中，高考作文對想象能力的考查只會增強，不會削弱。

(三)強化文學素養的考查。

文學素養是語文整體素質中的重要組成部分，一個人語文水平到底如何，文學素養可以作為一個重要的衡量尺度。長期以來，中學語文教學是重語文知識的傳授而忽視文學素養的培養的，同學們讀了十幾年的書，腦子里裝的只是一些零零碎碎的所謂語文基礎知識，連一些基本的語文能力都不是完全具備，更不談文學素養了。寫的文章不是文理不通，就是錯別字連篇，病句隨處可見，寫字東倒西歪，講話時中心不明確，表達不清楚；平時往往只是重視兩大文體(記敘文、議論文)訓練，忽視文學性強一點的體裁(散文、詩歌、戲劇)訓練，何談文學素養的提高？近兩年的高考作文，強化了文學素養的考查。如1998年的”記憶移植“問題，就是讓同學們以浪漫的方法表現自己的現實生活、思想感情和生活態度，曲折地反映這個知識化、科技化的時代。這道題考查了同學們的一定的文學素養，開創了高考作文文學性的先例，故而在這次考試中，涌現了一大批構思精巧、內容豐富、文學色彩較濃的優秀文章。2000年高考，也出現了一大批文筆優美，文學性較強的文章。這可以說是高考指揮棒起到了良好的導向作用。這一點，在今后幾年的高考作文中還會體現。

(四)強化思辯能力的考查。

一般地說，文章總是思想的外現，特殊地說，高考作文又格外注重文題的”思辯性“，因為思辯是人立身處世，打開知識寶庫的鑰匙，它直接決定同學們的認識水平和分析能力，掌握和運用它，是提高寫作水平的金剛鉆。思辯性要求同學們具有敏銳的觀察力，深刻的洞察力，辯證的說理能力，這三者之中，辯證的說理能力又是首要的。一篇文章，觀點必須明確、正確，這是前提，但如果缺乏辯證的科學的分析，要獲得高分也是比較困難的，因為一篇文章能說明道理和能表現哲理，畢竟是兩個不同的層次。所以，考查同學們的思辯能力，尤其是辯證分析的能力，一直是高考作文命題不變的主線，愈到現在，趨向愈加突出?樹木·森林·氣候”，要求同學們分析三者之間的辯證關系，“玫瑰園”中的花和刺，要求從整體上認識事物，這些題所要反映的是現象和本質的問題；“近墨者黑/近墨者未必黑”，反映的是對立和統一的問題；“鳥的評說”要求人們看問題要一分為二，不能求全責備……2000年的“答案是豐富多彩的”，考查的則是哲學認識論的問題，它強調的是，事物的多樣性，決定了人的認識的多樣性，所以，“答案是豐富多彩的”；2001年試題寓言中的“有棄有取，有失有得”就有很強的思辯性，人生“應棄之所應棄，取之所應取”，應“失之所當失，得之所當得”。可以說，對同學們要求辯證分析，體現哲理的思辯能力的考查，一直體現在高考作文命題之中，這是不變的主題。

(五)強化綜合能力的考查。

最近兩年，高考作文強化了綜合能力的考查，1999年的“假如記憶可以移植”，讓同學們編述故事、發表見解、展望前景；2000年的“答案是豐富多彩?，讓同學們記敘經歷、編述故事、抒發感情、發表議論、展開想象；2001年的”誠信"，可以談經歷、體驗、感受、看法或信念，也可以編寫故事、寓言，等等，就是考查了同學們的綜合能力。要寫好這樣的文章，不僅要求同學們具有成熟的認識事物的能力，嫻熟的駕馭語言的能力，還要求同學們具有天文、地理、歷史、生物、物理、化學、醫學等多方面的知識，同學們的知識面越廣，對學科之間的知識融會貫通的能力就越強，那么，想象力就會越豐富，見解也會越深刻，文章就越有表現力和說服力。所以，擴大知識面，提高綜合能力，應該引起每一個同學的高度重視。

以上既是近幾年高考作文命題的特點，也是今后發展變化的趨勢，了解其特點和趨勢，對同學們的高考作文復習備考和平時的寫作，會有一定的啟發和幫助。這是寫好高考考場作文要過的重要一關。

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第三篇：中考作文的最新命題特點

中考作文的最新命題特點[轉載]

作者:蟬吟權作詩來源:蟬吟權作詩 博客 時間:2004年10月12日

江蘇省太倉市明德初級中學 顧玉歧

一、中考作文的重要性。

寫作能力是語文試卷中考查的一個重點部分，因為作文是學生語文能力的綜合體現，也是檢驗一個學生語言運用能力的最重要的方面，因此，在中考語文試卷中，作文分值的比重越來越大，有的占到或超過試卷分值的一半，如2000年的北京市西城區的中考語文試卷，作文獨占60分，基礎知識與閱讀合占60分，2000年的上海中考語文試卷，作文占62分，超過閱讀（占58分）。有的中考語文試卷就只有一篇作文，如1998年的上海閔行區的中考語文試卷，近年來我們蘇州市的中考語文試卷，其作文分值幾乎也占到一半。可見，隨著中考語文改革的深入進行，寫作能力的考查必將在日后的考試中受到普遍的重視。

二、中考作文命題的依據。

在語文教學進一步向素質教育轉軌的今天，加大作文考查的力度，將更加成為命題發展的必然。那么，中考作文命題的依據是什么呢？《九年義務教育初中語文教學大綱》對寫作能力的要求是：“能寫記敘文，簡單的說明文，議論文和一般應用文，做到思想感情真實、健康，內容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規范、工整。初步養成修改文章的習慣。”這一要求就是中考命題的依據。綜合近年來全國中考大量的作文命題，我們可以發現，記敘文、議論文、說明文和應用文都是命題的范圍，這說明每年中考作文命題都沒有脫離教學大綱。

三、中考作文命題的特點：

一從命題宗旨來看——萬變不離其宗

綜觀全國近年中考作文命題，題型多樣，有只給一個概念型題目的，有提供文字材料的，有提供

一、兩幅漫畫材料的，有給正題補充副題的，有填空完整題目的，有自擬題目的，有一大一小兩題目的，等等。盡管題目年年變化，但“讓學生有話可說”這個宗旨一直不變。因為，如果學生拿到題目而覺得無人可寫，無事可敘，無情可抒，無話可說，無理可論，無物可描，那就檢查不出學生的真實的寫作水平了，同時作為考試的選拔意義也就蕩然無存了。命題只有圍繞初中學生的學習、生活、理想等實際，學生才能提筆可寫，而且言之有物。近幾年來，蘇州市的中考作文命題也緊緊圍繞“讓學生有話可說”這個宗旨來命題，如《說句心里話》、《我最喜愛的一句名言》、《成長的腳印》、《長輩》等。

因此，綜觀全國中考作文命題，從內容到形式盡管一直都是在不斷變化的，但是“變化”并不意味著變幻莫測，命題無論怎樣變，都圍繞著一個宗旨——“讓學生有話可說”。

二從命題的內容來看——貼近初中學生的生活實際

1、聯系學生的閱讀實際命題。課文是學生學習語文的根本。作為課文的范文，無論是在思想內容上，還是在文章形式上，都是學生學習的典范。因此，中考作文命題聯系學生的閱讀實際命題，既檢查了學生的寫作能力，同時也檢驗了學生的閱讀能力，有聯系課文思想內容的，如1998年天津市的中考作文：閱讀《理想的階梯》中的一段話：“化學家諾貝爾為減輕工地上挖土工人的繁重勞動，決心發明炸藥。廢寢忘食，四年里做了幾百次試驗。最后一次試驗時，他聚精會神

地盯著燃燒的導火線，一聲巨響，在旁的人們驚叫：‘諾貝爾完了’！諾貝爾卻從濃煙中跳出來，面孔烏黑，身上還帶著血，興奮地狂呼：‘成功了’。”然后根據材料，展開合理想象，擴寫成一篇記敘文，既要寫出事情的過程，又要突出重點。又如安徽省1998年中考作文，選取楊朔的《荔枝蜜》中的一段話，要求學生結合所供材料，聯系生活實際，緊扣“給予”談談自己的看法和認識。其他諸如1999年福建漳州市的《理解》、北京市的《湖群，在消失》讀后感等，在內容上無不和課文有密切聯系。有聯系課文寫作特點的，如2000年的內蒙古自治區中考作文：朱自清的《背影》以感人至深的文筆再現了父子之間的真情，讀來催人淚下。在你的人生歷程中，也有不少人給予你關心、幫助、教誨，他們的形象一定使你難以忘懷。請抓住他們的某一特征自擬題目，寫一篇600字左右的記敘文。再如1999年湖北荊州市的《起點》，學生也能從劉心武的《起點之美》中受到啟發。

2、聯系學生的生活實際命題，學生既是一個自然人，又是一個社會人，所以學生的生活包括個人生活、家庭生活、校園生活、社會生活等等。近年來全國中考作文的命題，這類涉及學生生活的命題作文最為普遍，學生寫自己經歷的事，熟悉的人，在這方面有生活積累，因此學生都能有話可說，有事可敘，有人可寫，有情可抒，有議可發。如2000年：河南省《我的心愿》、《學會關心別人》；四川省《我的一天》；杭州市《放學以后》；哈爾濱市《校園生活二三事》。1999年：四川省《家中喜事》、山西省《這件事由我來做》、武漢市《讀書真好》、河南省《生活》。1998年：上海《我的歡樂》、《我和書的故事》；大連市《一次別開生面的班會》。再拿我們蘇州市的中考作文命題來說，也是貼近學生實際，讓學生寫真話、抒真情。如《什么最快樂》、《說句心里話》、《我最喜愛的一句名言》等。

3、聯系當前社會焦點問題命題。最近一兩年來，有些省市的作文命題者不僅僅局限于課文，也不僅僅局限于家庭、學校，而是走向社會，大膽地把社會焦點問題引入中考，讓學生一起來討論這些社會焦點問題，打破“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的陳規陋習，引導學生關心社會。比如2000年安徽省的中考作文命題：《江淮晚報》開設“減負”大家談專欄，有的學生說：“減負”給我們提供了更多的自主支配的時間，有利于我們德、智、體、美全面發展，有的家長說：“激烈的升學競爭狀況不改變，誰敢去‘減負’”？有的老師說：“減負，并不意味著降低對學生學業的要求。”命題者要求學生也“談談對‘減負’的看法”。其他諸如代溝、家教、理解、環保、和平、獨生子女、心理健康、失業下崗、科教興國等社會熱點問題在近年的中考命題中都有所體現。因此，初中學生也要家事、國事、天下事，事事關心。

三從命題的形式來看——豐富多彩

近年來，全國中考作文命題的形式是豐富多彩。具體說來有：

1、單純性概念的命題：如《壓力》、《寬容》、《心事》、《新鮮事》??。

2、填充式的半命題：這類作文題目，命題者一般寫出一半，另有一半，或者自己填上，或者提供有關詞語供學生選擇。如《我生活在 之中》、《我懂得了?? 》、《這件事真讓我 ?? 》（高興、感動、為難、委屈、痛苦等）；《我愛我的?? 》（父母、老師、鄰居、朋友、家鄉、學校、班級等）。還有讓學生填兩格，而且前后要有內在聯系的，如2000年的北京海淀區：《我想讓 更?? 》。

3、自擬題目。這類作文命題者或提供材料，或規定范圍，或提出要求，由考生自行命題。如吉林省（1997）以“人，無論誰都有一兩件感到后悔的事”作開頭，結合自己的切

實生活感受，寫一篇記敘文，題目自擬。

四從命題的材料來看——資源豐富。

1、中考語文試卷中的課外閱讀，近年來，命題者根據讀寫結合的原則，一材多用，在閱讀考試的基礎上，再進行寫作。比如2000年重慶市的中考作文，就是在閱讀《剝豆》這篇文章的基礎上，再作文。具體敘述是這樣的：在生活中，類似前文“剝豆”的有關成長教育的故事，你一定經歷過不少，也有過多種感受，請結合你的實際，或另外敘述故事，或發表讀后感受，寫一篇短文（500字以內）。再如2000年上海市的中考作文，也是現代文閱讀《好吃的蘋果平凡的臉》的延伸，要求考生閱讀后，聯系自己的生活實際，以《我也銜過一枚青橄欖》為題，寫一篇有真情實感、有內容、有中心的文章。再如：2000年山西省中考作文要求考生結合現代文閱讀《多年父子成兄弟》，寫一篇600字左右的大作文，100字左右的小作文。

2、提供漫畫。命題者提供一幅或連續劇式的幾幅畫面，要求學生看圖作文，如1999年：遼寧省采用華君武關于“戒煙”的漫畫、南京市《拾金不昧》的漫畫（共4幅）。這類作文，考生首先 要看清圖畫，明白畫意，其次要緊扣畫面，展開合理想象。

3、提供文圖。命題者既提供圖畫，又配以簡明文字，然后要求考生展開聯想作文。如2000年，遼寧省的中考作文。

4、提供語言材料。這一類作文，命題者往往要求考生從所提供的文字材料中，選取一個角度，確立一個觀點，聯系生活實際寫作文，即考生作文一定要圍繞短文材料來進行合理擴展，或展開議論。如2000年黑龍江省的中考作文，命題者提供一則關于“野鴨”的故事，要求考生結合自身的見聞、經歷和感受，寫一篇不少于600字的作文。再如杭州市的加試作文，要求學生閱讀“陳毅敬母”這段材料，圍繞“尊老敬老”寫一篇文章。

5、提供話題。和材料作文比較，材料作文要求學生從材料中抽象出一個觀點或者道理然后加以論證，“材料”是立意的出發點和歸宿點，其模式一般是引—議—聯—結；或者要求學生按照材料提供的情景進行續寫或擴寫。1998年—2000年，高考作文的命題有了全新的變化，連續3年，命題只為考生展開聯想、想象提供一個既有開放性，又有約束力的“話題”，這個話題只是引發考生思考的一個“由頭”，是一個例子而已。如1998年關于考生“自己心理承受力”的話題，1999年關于“假如記憶可以移植”的話題，2000年關于“答案是豐富多彩”的話題。這一類“話題作文”往往具有這樣的特點：⑴話題具有廣普性，貼近學生實際，適合于所有考生的知識積累和生活經驗。⑵話題具有親和性，通俗易懂，自然親切如話家常。命題者沒有居高臨下給學生造成心理緊張的陰影。⑶話題具有寬泛性，內涵豐厚，便于考生充分發揮自己的聯想和想象。⑷話題具有自由性，“話題”不是題目，它只是規定一個寫作范圍，在命題、立意、選材、體裁、表達等方面，供考生自由選擇、自由發揮的余地很大，寫法更是可以靈活多樣。⑸話題具有創新性，命題者鼓勵學生創新，適當加創新分。因此話題作文沖破了應試教育下的作文命題模式，順應了素質教育的潮流，解放了學生的思想，利于培養學生的創造性思維品質。受高考作文命題的影響，今年全國中考作文有的省市出現了話題作文。如2000年武漢市，以“音樂”為話題，寫一篇文章。要求：①可用“哆來咪”為題目，也可以依據自己文章的內容，自擬題目；如能擬出新穎、獨到的題目，可適當加分。②貼近自己的生活實際，選取某一角度，就“音樂”這一話題寫下自己想講的故事，想表達的感受，或想陳述的見解。再

如西安市“樹，與人類相生相伴的樹。各種各樣的樹，有形的樹，無形的樹。有人栽樹，有人毀樹。人們為樹而禮贊，又為樹而嘆息。樹，寄托著人類熱切的希望；樹，蘊含著人類豐富的感情。提起樹，會有說不完的話，會有自由飛翔的遐思??”，請以“樹”為話題，自擬題目，寫一篇600字左右的文章。可記敘，可描寫，可議論，可抒情，除詩歌外，文體不限。再如甘肅省，作文命題是這樣的：提示：你有過成功的快樂嗎？你有過失敗的痛苦嗎？你是否品嘗過生活、學習中的煩惱或喜悅？當時，你有哪些想法？你是否渴望別人的理解？你希望把心里的話向朋友傾訴嗎？要求：試結合自己的生活經歷，圍繞“提示”中的一個話題，展開記敘或議論，寫一篇600字左右有真情實感的文章。題目自擬，文體不限。

五從命題的體裁來看——百花齊放。

綜觀近兩三年來全國中考作文的命題，從文體角度來看，有這樣四個顯著特點：

1、大作文一般以記敘文為多，但要求綜合運用議論抒情的表達方式。

2、小作文一般以議論文為多，也有說明文、記敘文。

3、不限文體的作文命題呈上升趨勢，淡化文體意識，強化具體內容，便于學生抒寫真情實感。

4、應用文也有考查。

小作文的“小”，其基本標志是字數少，一般在200～300字，因此，小作文特別要求入題要快，語言簡練，必須把與中心無關的字句刪除干凈。在短小的篇幅中把事寫清，把理議透，把物說明。

1998年全國大約有二十多個省市、地區，1999年全國大約有三十多個省市、地區，2000年大約有二三十個省市、地區都考了小作文。小作文的考查，也可分為記敘、議論、說明、應用文四類。由于大部分省市和地區的中考大作文是記敘文，因而，考查小作文，以議論性的小作文居多，據《語文教學通訊》增刊“作文統計”以1999年為例，全國就約有二十二個省市和地區的小作文是議論文，上海、蘭州、無錫、浙江湖州的小作文是記敘文，而說明文只有武漢、宿遷和河南省三家。

記敘性的小作文一般是寫片段，如情景、心理、動作、場面等，或者續寫一個故事，如無錫市的“世外桃源”。說明性的小作文的內容是規定好了的，諸如說明一個建筑的特征（配以圖畫），說明一幅圖畫或漫畫，說明某一節實驗課的過程，如生物、化學等。議論性的小作文，或要求從某一件事或某一生活現象中，發表自己的看法；或提供短文材料要求提煉出一個觀點，寫小議論文；或提供若干論據，要求提煉出某一觀點，再寫成小議論文。

應用文具有很強的實用性，現代社會對應用性文章的需求量也越來越大，因此，應用文也是中考作文的一個項目。應用文一般具有固定的格式，如標題、上款、下款、署名和時間，這些易于掌握。應用文考查的重點在于語言，應用文語言有特定的要求，這就是準確、簡明、得體。因此中考應用文傾向于淡化格式，強化語言的簡明、得體。如2000年的中考應用文：甘肅的書信改錯；江西寫感謝信。再如杭州市1998年寫通知；1999年寫邀請信；2000年寫申請書。六從命題的教育性來看——德育滲透其中。

葉圣陶在《作文與做人》一文中寫道：“文當然要作的，但是要緊的在乎做人。”因此命題者命題的方向堅持“讓學生有話可說”的宗旨，一方面又把思想品德的教育自然滲透在命題中，諸如愛國主義、集體主義、助人為樂、關心社會、無私奉獻，熱愛和平、保護環境、創新精神、正義感、責任感等在近年的中考作文命題中時有體現，或者命題者在“作文要求中”明白提出，比如“思想內容健

康，具有真情實感，內容具體，感情真摯”，這里就貫穿了“千教萬教，教人求真”的一種實事求是的精神，所以作文命題本身對學生就具有教育意義。

總之，綜觀近兩三年來全國中考作文的命題及以后的命題趨勢具有這樣幾個顯著的特點：

1、資源共享，一材多用。命題者充分利用現代文閱讀材料，一方面考查學生閱讀能力，一方面供學生作文，做到讀寫結合，讀寫一體。

2、話題作文，方興未艾。命題者順應素質教育、創新教育的潮流，解放了學生思想，鼓勵學生抒寫真情實感、鼓勵學生創新。

3、淡化文體意識，強化選擇恰當的表達方式來表達自己的真情實感。命題者尊重學生自己的真實感受和體驗，喚醒學生表達的欲望。

4、給學生更多的作文自由。這體現在：⑴命題有兩三個，學生可任選一題作文。⑵題目自擬，文體不限。

附：作文命題

一、小作文：

1、根據你對課文《故鄉》中少年閏土的印象，展開合理想象，寫一則少年閏土的人物肖像片段，不超過200字。

2、以“作文的益處”為題，寫一段說明性的文字。字數不少于200字。

3、樂羊子在路上拾回一塊金子，受到妻子的批評以后非常慚愧，就把金子丟在野外。就樂羊子把金子丟到野外這一做法，談談你的看法。

二、大作文：

1、《我也在耕耘》、《因為有了他（她、他們）》

要求：①寫一篇600字左右的記敘文。

②可靈活運用記敘、描寫、議論、抒情等多種表達方 式。

③要有真情實感。

2、國外學者對現代人的素質提出了12條要求，其中有一條是“注重現代和未來，守時，惜時。”請寫一篇記敘文，敘說你的一次珍惜時間或浪費時間的經歷。

要求：①只寫一種經歷，不可既寫珍惜時間的經歷，又寫浪費時間的經歷。②題目自擬。

③不少于600字。

3、以“自己的事應該自己做”為題，就下面所給的材料談談自己的看法。初中學生小慧的媽媽特別關愛小慧。吃的、穿的、用的，每天都親自為小慧準備好，什么家務活也不讓她干，就連洗襪子這類小事都是媽媽代替。作文要求：寫一篇600字左右的記敘文

第四篇：浙江高考作文命題的八大特點

2010年浙江高考作文命題的八大特點

寫作試題通常都是每份高考語文試卷中最引人注目,也是最值得品味的考題。今年浙江省的寫作命題(試題附后)從題型看屬于所謂“標題作文”。籠統地說,這樣的判斷應該也沒有什么不妥,然而細細琢磨一番,便覺得還不夠確切。無論從形式上還是內容上均表明,這不是一般的標題作文。換言之,它跟普通的標題作文存在諸多不同之處。而這些“不同之處”就是今年浙江省寫作命題的重要特點和真正亮點。

不過坦率地說,筆者在省教育考試院初次看到完整的寫作試題時,并無任何欣喜之感,甚至有點失望――去年剛剛點火加熱的新材料作文,又被淬火降溫,重新折回到司空見慣的傳統模式。后來在評析試卷和批閱作文過程中,經過反復思考和不斷掂量,并仔細分析了不同檔次的考場作文的優點和失誤,才逐漸揣摩和領悟到命題的創意及特點。筆者以為,這些創意和特點正是高考寫作命題應當具備卻往往難以如愿的,也是中學語文教學,尤其是高考復習備戰時需要重點關注的。茲不揣淺陋,簡述如下,敬祈行家同仁不吝賜教。

1.明確性。高考寫作試題的要求和要點越明確,就越有利于考生審題把握,也有助于提高閱卷評分的客觀性和公正性。大致而言,今年浙江省寫作命題的明確性主要有以下幾個方面:首先是主題明確,由命題提供的寫作材料可知,“角色轉換之間”重在反映現代社會(“當今世界”)的一種獨特的文化現象,即“年輕人獲得了前所未有的反哺能力”,并且“越來越明顯地影響著年長一代”。很顯然,其要旨便是“文化反哺”,即年輕一代從“文化”的角度和層面對年長一代產生的種種影響,而不是贍養性質的“物質(自然)反哺”。至于在閱卷過程中,依據考生立意和寫作的實際情況,將“物質反哺”也作為“基本符合題意”處理,也許多少有些背離命題初衷。其次是要素明確,材料和標題體現了不少要素,其中“角色”是載體,“轉換”是要點,“之間”是重點,而“文化”是內涵,“反哺”是核心。這里的“角色”可以是特定而具體的,也可以是整體而抽象的,但都應當涉及兩代人的兩種行為主體,不能是單一(同齡)的行為個體。同理,“轉換”必須是彼此的“互換”和“對調”,而不是普通意義的“變化”和“改變”。第三是范圍明確,如果說“文化”這一概念還顯得相對空泛,那么“科學知識、價值觀念、生活方式、審美情趣等各個方面”就進一步明確了“文化”的內涵,提示了立意選擇,從而也界定了寫作的基本范圍。盡管“范圍”也相當寬泛,但畢竟皆在“文化”之內,不能超越、游離或擴展。

2.限制性。高考作文命題需要開放性,但也不能缺乏必要的限制性,否則,就會失去客觀、公正的統一評判標準。就近年高考作文命題三大模式而言,“角色轉換之間”無疑屬于標題作文。寫作常識告訴我們,標題作文的限制性往往大于話題作文和新材料作文。標題設定的有限信息,大多是寫作應當著重體現的要素,如“角色”、“轉換”、“之間”等。而今年浙江省又不是常規意義上的標題作文,標題前面還有一段200字的文字材料,“角色”定位、“轉換”方式等均受到命題材料的明顯限制。尤其是“針對上述現象及所反映的問題”這一提示語的特意設置,更加強化了命題的限制性。“針對”就是既不能任意轉向,也不能偏離對象。“上述現象”即材料所概述的“迅疾變化的當今世界”中出現的年輕一代對年長一代的多種形式和內容的“文化反哺”。而“所反映的問題”則指的是跟“文化反哺”有關的一些現象與本質。當然,這些“現象”和“問題”可以是直接的,也可以是間接的;可以是顯性的,也可以是隱性的;可以是特殊的,也可以是普遍的;可以是正面的,也可以是負面的;可以是體驗的,也可以是思考的……然而,不管怎樣選擇和定性,所有一切都必須圍繞“文化反哺”這一中心。由此可見,今年浙江省高考作文命題有著“材料+標題+提示”的多重限制,其限制性顯然要比2008年的“感受鄉村?觸摸都市”硬朗得多。

3.層級性。選拔性始終是高考的重要功能之一,而這種選拔性需要通過試題的區分度來體現和達成。像作文(寫作)這樣高分值、大容量的考題,體現區分度的理想境界則在于提高命題的“層級性”。此處的“層級性”主要是指審題立意和文章建構的層次與級差。只要認真分析和思考命題意圖,不難了解“角色轉換之間”的重心既不是“角色”,也不是“轉換”,而應該落在“之間”。而且“角色”是“年輕”與“年長”兩代人的角色,“轉換”是以“文化反哺”為核心的故事、情感、思考、見解等。難以把握的是“之間”應如何體現。有人將“之間”理解為一種“過程”,也許并沒有什么差池,但多少有些失之膚淺。筆者以為,“之間”可以是一段或長或短的時間過程,一方或大或小的空間存在,一些或喜或憂的生活經歷,一個或濃或淡的情感故事,一種若隱若現的社會現象;也可以是一種體驗,一種氛圍,一種姿態,一種認知,一種影響,一種感悟,一種意識,一種見解,一種思考,一種思想,一種人生,一種文化……惟其如此“角色轉換之間”,的層級就非常清晰了。以“文化反哺”為主題,有“角色”,有“轉換”,有“之間”的生動呈現和理性思考的為最佳層級;有“角色”,有“轉換”,有“文化反哺”,而沒有怎么注重“之間”的,為第二層級;有“角色”,有“轉換”,能夠涉及“物質(自然)反哺”,而沒有體現“文化反哺”與“之間”的,為第三層級;雖有“角色”,有“變化”,但既沒有表現“文化反哺”,也沒有涉及“物質反哺”,且完全忽略“之間”的,為第四層級;僅有“角色”,或者“角色”模糊、殘缺,而“轉換”、“反哺”、“之間”等要素均沒有體現的,自然屬于很差的層級了。

4.思辨性。可以說,自浙江省高考自主命題以來,從“人文素養與發展”到“角色轉換之間”,寫作命題一直注重理性思維的考查。即使是“感受鄉村?觸摸都市”這樣似乎很感性的標題,假如沒有理性思維的介入,“感受”與“觸摸”都是不可能顯示出足夠的深度和獨特的個性的。筆者覺得,今年寫作命題的思辨性主要體現在兩個方面:一是審題,二是寫作。如前所述,“角色轉換之間”這個標題不是卓然獨立的寫作著落點,而是由材料派生出來、支撐起來的,雖然并非完全受制于材料,卻也跟材料有不可分割的關聯,脫離了材料的限制,標題必然搖晃飄浮,無所適從。而呈現在考生面前的材料是從學術文章中截取和整合的片段,本身就非常理性,字里行間閃爍著思辨的光彩,理解和把握材料中心及其與標題的內在關系,沒有一定的思辨能力是很難做到從容自如,得心應手的。筆者閱卷時發現,不少考生就是由于未能“讀懂”材料信息而導致立意出現嚴重偏誤的。至于具體構思謀篇和外化表現的過程,思辨性就更不容忽視了。“文化反哺”這種現象,廣大考生既熟悉又陌生,或許有過一些類似的感受和體驗,但大多滯留于初步的感性層面,缺乏有意識的特別關注和進一步的理性思考。如何瞄準“之間”著力挖掘,刻意經營,精心雕琢,用理性思維審視、分析和揭示被生活現象覆蓋或遮蔽的深層內質,在智慧的巔峰升騰起思辨的禮花,便成為考場作品脫穎而出、贏得高分的“制勝法寶”和“綠色通道”。

5.多樣性。幾十萬考生參加的高考,“多樣性”是寫作命題必須重點考慮的因素之一。寫作的多樣性主要體現在命題本身潛在的多種選擇性。雖然今年作文命題的限制性較強,卻并不影響多樣性的存在和展現。從“文化反哺”的材料到標題“角色轉換之間”,多樣性至少表現在這么幾方面:一是“角色”的多樣性,盡管“角色”已經被定性為“年輕一代”和“年長一代”,但這些都是集體概念,具有非常多的個體選擇性,以“年輕一代”為例,可以是考生自我、同學、親戚、朋友、鄰居等現實生活中“原生態”和個性化的“角色”,也可以是從報刊、網絡、書籍、影視等傳媒中獲知的典型(類型)化和藝術化的“角色”。二是“轉換”的多樣性,生活實際表明,“施教者和受教者”的角色“轉換”樣式很多,可以是顯性身份的相互“對調”,也可以是思想情感的彼此影響;可以是行為方式的具體表現,也可以是觀念意識的潛移默化。諸如此類,不一而足,凡是“角色”性質實現了某種“互換”,都不會有離題之嫌。三是“反哺”的多樣性,材料所提示的“科學知識、價值觀念、生活方式、審美情趣”等方面,為“文化反哺”的多樣性提供了足夠的選擇空間,無論是選擇其中之一,還是立足整體觀照,均是符合題意的。而且每個方面都蘊涵著許多“反哺”方式。四是“之間”的多樣性,如上所述,“之間”不只是一種過程,而且內涵相當豐富,形式各種各樣,只要處理恰當,選擇任何一種樣式皆可打造佳構。

6.時代性。或許許多人并不怎么關注“文化反哺”這種社會現象,因為我們都生活在這個快速發展的時代,步履匆匆之間不少有價值的話題常常被淡漠和忽略,“文化反哺”現象亦是如此。不過,“文化反哺”的時代折射卻不會因此黯淡和消失。簡言之,今年寫作命題的時代性集中體現在三方面――首先是主題設置的創新性,盡管每年高考寫作的主題設定,命題專家都是竭盡智慧,搜索枯腸,力求創意,然而還是老生常談的居多,確有創意的較少。而“文化反哺”這一主題則不然,出乎意料之外,卻在情理之中,既厚重蘊藉又新穎鮮活,具有鮮亮的時代色彩和濃濃的時代氣息。第二是“文化反哺”的現實性,談論“文化反哺”是需要背景和基礎的,而目前正沿著改革開放道路與時俱進、日新月異的中國,為展開話題提供了得天獨厚的條件。各種樣式和層面的“文化反哺”在我們的現實生活中比比皆是,寫作主題與社會現實沒有絲毫的距離和阻隔,足見命題緊扣時代脈搏,非常貼近社會生活現實。第三,“角色轉換”的真切性,當今時代以新理念、新知識、新科技、新方式等為表征的文化現象層出不窮,生活需要不斷接受,在接受新事物的過程中,“年輕一代”凸顯優勢,一躍而先,在許多方面成為影響“年長一代”的“施教者”,這絕對不是奇妙而遙遠的神話,而是可感可觸的真實生活。生活在這個時代的考生們不但耳聞目睹,還有真切感受和實際體驗,可以在會心一笑之中筆下生輝。

7.防偽性。高考追求公平和信度,必須以保證客觀真實為必要前提,故防止宿構、套作和抄襲等“偽作”的魚目混珠必然成為寫作命題的重要考慮。筆者在高考作文閱卷過程中注意到,今年浙江省寫作命題的“防偽性”明顯高于往年,幾乎攔截了所有的宿構和套作,大大提升了考查的信度。就主題內容而言,從“文化反哺”的角度表現“角色轉換之間”,突破了以往高考以理想、人生、青春、道德、信念、親情、追求、發展、人文和環境等出現頻率較高的話題,即使考前準備再充分,也很少會有考生進行過類似主題的寫作操練,自然不可能有什么“經典”的范文可作參照和變通;甚至連許多精心準備的“屢試不爽”的寫作素材也失去了用途和靈驗,從而“剝離”了考生們非自我的依托和憑借,促使其更加真實地展現平時練就的十八般武藝。就形式結構而言,“材料+標題+提示”式的命題,猶如一道堅固的防護設施,不但成功地過濾了許多“偽作”,而且還有效阻擋了給作文閱卷造成不小麻煩的“套話作文”。一些貌似語言華麗、筆觸流暢、文采斐然,而實際上真情匱乏、自我缺席、內容空泛、結構生硬的“套話作文”,在近年高考作文中可謂屢見不鮮,這種作文具有不小的欺騙性,倘若閱卷教師防范意識不夠,很可能使之蒙混過關。而此類“套作”在今年失去了市場,雖然還是有部分考生試圖碰碰運氣,但一“套”便破綻百出,原形畢露,根本不可能如愿以償。命題的“防偽性”之獨特可見一斑。

8.導向性。幾十年高考實踐表明,高考試題不僅僅具備一種檢測功能,還具有明顯的導向作用。寫作命題尤其如此。擇要言之,今年浙江省寫作命題的導向性可以概括為這么幾條:①引導考生關注時代生活。生活在現代社會的每一位青少年學生,跟“兩耳不聞窗外事”的傳統書生有著本質區別,時代的發展、社會的進步和生活的變化等都與其密切相關,不可分割。現實社會就是一本包羅萬象、豐富多彩、生動活潑的大教科書,是廣大青少年學生的必修教材,高度關注和認真閱讀這本教科書顯得非常必要。“角色轉換”就在于激發考生積極關注時代生活。②引導考生注重思考分析。簡單列舉和描述一下“文化反哺”若干現象或許并不困難,而通過“文化反哺”現象領悟和把握時代的快速發展對現實社會產生的多種影響、“年輕一代”反哺能力的明顯增強、現代科學技術給人們生活帶來的嶄新內涵和亮麗色彩、尋常百姓生活需求的不斷豐富與變化、歷代相傳的施教方式正在被悄悄改寫、“角色轉換”給家庭生活添加了新的情趣和快樂等更深層次的含義,則更需要深入思考,認真分析了。③引導考生優化真實寫作。這里的“真實寫作”指的是展現真實水平和抒發真情實感。高考寫作是一次有準備的“臨場發揮”,“準備”的應當是自己的平時積累,“發揮”的應當是考生自己的真實水平,而不是移花接木,以假亂真。今年命題的創意和限制,擊碎了所有的僥幸心理,用事實告誡每位考生:務必踏踏實實地認真操練,努力提升寫作水平,力求以自己的真功夫、真情感、真素養穩操勝券,切忌華而不實,投機取巧。

【附】2010年浙江省語文高考作文題。

閱讀下面的文字,根據要求作文。(60分)

傳說有的雛鳥長大后,會銜食喂養衰老的母鳥,人們把這種現象稱為“反哺”。

人類社會也存在著類似現象,年輕一代對年長一代的文化影響被稱之為“文化反哺”。千百年來,在以父輩對子輩施教為主流的正統傳承方式下,文化反哺猶如潛流,隱而不現。但在迅疾變化的當今世界,年輕人獲得了前所未有的反哺能力。他們在科學知識、價值觀念、生活方式、審美情趣等各個方面,越來越明顯地影響著年長一代。施教者與受教者之間,角色常常發生轉換。

請針對上述現象及所反映的問題,以“角色轉換之間”為標題寫一篇文章。你可以講述故事,抒發情感,也可以發表見解。

【注意】①角度自選,立意自定。②除詩歌外,文體不限。③不少于800字。④不得抄襲。

[作者通聯:浙江諸暨教育局教研室]

第五篇：高中歷史選擇題命題特點與解題技巧

高中歷史選擇題命題特點與解題技巧

伴隨著新課改的逐步推行，全國高考無論是在內容上還是在形式上，都發生了一些變化。新穎的考查方式，更加注重對于考生解題能力的考查，所謂“知己知彼，百戰不殆”，只有對于題目的命題特點有了進一步的了解，才能在解題時做到心中有數，有針對性，提高解題的正確率。

高中歷史選擇題的命題特點。

一、知識與能力相結合。新課改雖然注重了對學生解題能力的考查，但其根本的要求是不變的，那就是對于知識的掌握。只有擁有了一定的知識量后，才能憑借所掌握的知識而生發出解題的能力。因此，對于許多同學來說，認真識讀課本，背記基礎知識依然是提高解題正確率的必由之路。

二、宏大知識背景背景下的細化考查。由于選擇題題目長度的限制，出題者往往借此而考查學生的知識轉化與遷移能力，在一個大時代、較穩定的環境背景下，尋找到一個小開口，甚至非常理的知識點來出題。若考生對特定歷史時期的特征、對出題者的意圖把握不準的話，就極有可能被題目所迷惑，選擇了錯誤的答案。

三、文史資料及圖像的引用。縱觀歷年高考真題或是市面上的任何一種考卷，我們不難發現，引用古代文史資料及圖像是十分普遍的。這是因為從古代文史資料及圖像中，可以由小見大，由點及面的了解到引用的作品所處的歷史時期-1-的特征，又在此特定的歷史背景下，對學生進行考查，同時也檢驗到了學生的文言知識及讀圖能力。

四、注重對中國傳統文化知識的考查。所謂文史不分家，在歷史中考查文化知識是名正言順的。中國文化源遠流長，博大精深，可以為出題者提供巨大的出題空間，從經史子集，到農歷節氣，這些知識看似不在同學們的日常學習之列，實則卻是出題者的一大法寶，應引起同學們的注意。

五、試題答案更加客觀。與教材相比而言，選擇題答案更加符合事實，敢于直面歷史，直面人性的缺點，全面客觀的來對歷史人物、事件進行闡述。這對于一些習慣于教材式的“形勢一片大好”的大和諧的同學來說，是應該加強注意的。

了解選擇題的命題特點，是為了更好地把握解題技巧，提高解題的正確率。馬克思主義指出，規律是客觀存在的，在選擇題解題過程中，同樣是存在著一定的規律的。通過學習這些規律（基本方法），有利于提高我們做選擇題的質量和效率。

高中歷史選擇題的解題技巧。

一、明確基本史實。考生應詳細識記教材知識，以教材為主，教輔資料為輔，通過總結、回想、對比、閱讀、抄寫等方式來加強記憶，逐漸消除模糊記憶，增加識記知識的數量和準確度。

二、認清歷史細節。細節往往是容易被人們所忽視的，尤其是在整個的歷史過程中，小細節影響大歷史的情況更是不勝枚舉，而這些細節在教材中或許并不是教師授課的重點，卻又往往出現在試題之中。這就要求考生們要提高對歷史小細節的重視程度，提高知識掌握的完整性。

三、把握時代特征。歷史上的每一個時代，都有其區別于其他時代的顯著特征，從政治、經濟、文化等方面正確把握住各個時期的特征，解題時首先判斷出歷史時期，再以時代特征作為指導，就可以起到事半功倍的作用了。

四、總結專題知識。科學研究表明，性質相似的事物，通過對比，可以增強記憶。歷史專題知識的總結恰如其分的表明了這一點。如果把把握時代特征作為橫向理解知識來說的話，那么總結專題就是從縱向上來對知識進行理解，在歷史學習中，諸如醫學、天文、農學、歷法等知識，不僅知識點細，而且分布較散亂，但若以專題的形式來進行總結記憶的話，則可以極大的促進對知識的理解記憶。

五、細化邊緣知識。多學科交叉考查是新課改的特色之一，歷史與文學、歷史與地理等多學科交叉也是近年來高考歷史選擇題的出題趨勢。針對這種情況，考生在學習、復習中，應把學科交叉作為特殊的知識點來對待，必須十分重視，在平時遇到這一類知識時，最好將此類知識總結在一起，以便于復習。

6、運用全球史觀、唯物史觀。當今世界已然成為了一個相互聯系的整體，世界的發展變化影響到了我們生活當中的方方面面，試題都是對我們的當下有所思考的。運用全球史觀，以深遠、廣博的視角來看待歷史人物、事件，亦是出題人的意圖所在。與此同時，我們要堅持用運用唯物主義，學哲學，用哲學，用發展的眼光來看待歷史。

在中學歷史學習中，考試的地位是顯得十分重要的，但歷史本身是更加迷人的。希望同學們能通過對歷史的學習，豐富心智，成長心靈。

同學們，為了更好的明天而努力拼搏吧！