第一篇：語文教程特點

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教程特點

1.作文做人

“美妙的措辭是思想家特有的光輝”，只有把做人與作文緊密結合起來，作文教學才能取得實效。這套作文教程，堅決糾正了作文教學中“純技巧”論的偏頗，結合青少年的認知規律、情感形成的特點、表達思想情感的方式、參與社會生活實際的特點，引導他們正確觀察生活，恰當地表達對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

2.系統科學

這套教程依據《語文課程標準》，將訓練內容具體劃分為十二個級別，由易到難，逐級提升。按照字、詞、句、段、篇的知識序列，有機、有序、有度進行編排，以達到《語文課程標準》寫作方面的總目標和階段目標。

教程總體按照“明暗兩條線”設計體例：明線為“閱讀感悟”“寫作（寫話、習作）導航”“動筆實踐”“文章評改”“佳作賞析”五個步驟；暗線為“寫什么”“找材料”“怎么寫”“寫得妙”四個步驟。引導學生先閱讀再習作；先確定內容，再思考方法。一級教程體例設計有所不同，主要有“聽一聽”“說一說”“讀一讀”“練一練”“演一演”“今日識字學詞”“學習評價”等幾個板塊，讓學生在聽、讀、與別人交流中識字學詞、積累語言，學會寫一兩句話。全面幫助孩子打好寫作的基礎，為學生寫好作文做好充分的準備。

3.讀寫結合閱讀與寫作本來就是“吸收”和“傾吐”的關系，“讀書破萬卷，下筆如有神”，正是對這種關系的精辟概括。這套作文教程，強調了指導學生作文過程中“多讀”的重要性。通過多讀，提升思想認識，陶冶情感，積累語言，培養語感，學習作者思考生活和表達生活的方式和技巧，從而提高學生的寫作水平。

4.操作性強

編者獨具匠心，體例安排有利于教師教學：一方面為教師引領學生寫作提供了豐富的資源，編有大量閱讀文章，減輕了教師備課中尋找例文的工作；二是體例編排體現了“觀察、思考、表達”三級寫作訓練的規律，恰恰可以作為教學的步驟，為不同狀況的班級教學，不同的指導重點提供了比較大的空間。

第二篇：2013語文命題特點

專家詳解2013語文命題—— 一張試卷考五種能力 7日上午，2013年高考[微博]語文科目考試順利結束，全國高考語文命題的形式與內容再度傳遞著高考改革的積極信號。

教育部考試中心語文命題專家在接受記者采訪時指出，今年高考語文的命題更加強調對考生五大能力的考查，即語言應用能力、鑒賞評價能力、文章寫作能力、創新思維能力、探究能力。

據了解，今年全國高考使用的18套語文試題有3套為教育部考試中心負責命制，其中全國課標甲卷供內蒙古、寧夏、云南、黑龍江、吉林、新疆、貴州、西藏、甘肅、青海、海南等11省區使用，全國課標乙卷供河北、河南、山西、陜西等4省使用，另有一套全國大綱卷供廣西使用；其余15套由實行新課改的相關省份分省命題。這18套試卷基本依照全國課標卷進行分值安排：即：古詩文閱讀36分，選考題(二選一)25分，語言文字應用20分，論述類文本閱讀9分，作文60分。

補寫與判斷：考你怎樣用語文

今年，補寫語句的命題形式在多套語文試卷中有所體現。在全國課標卷要求學生補寫一篇植物學的科普文章，而山東卷則要求補寫為慶祝教師節文藝演出的主持詞。專家指出，要做好類似題型，只有對整段文字表達的核心內容有全面正確的理解，才能對整個文段的內在邏輯有非常準確的把握，從而對學生的理解能力、表達能力以及邏輯思維能力都進行考查。另外，湖北卷要求考生比較《雷雨》中一段臺詞的兩種表達方式哪個更好并說明理由，四川卷要求考生設計“如何與陌生人交往”主題活動的訪談問題等，都是對學生在不同情境下的語言應用能力進行考核。

古文與美文：考你怎樣讀文學

近年來，高考一直選用優秀的古代詩文和美文作為鑒賞材料，考查考生理解、概括作品內容，分析作品思想感情及藝術手法的能力，并可以對中學的教學作出進一步引導。今年，全國課標乙卷選用宋代大詩人陸游的《鵲橋仙》一詞，引導學生理解陸游矢志報國的品質；選用《明史·馬文升傳》中馬文升勸諫皇帝修身愛民，引導學生思考愛崗敬業的意義；重慶卷選用《槍口下的人格》，引導學生體會人性中的真善美??專家指出，這些閱讀題強調經典性與時代性，不僅文體經典純正，注重考查學生的文學知識與欣賞水平，而且思想主題深刻，不只滿足于對文史類專業人才的選拔，也有益于提升理工農醫類專業人才的基本素養。

材料與寫作：考你怎樣看問題

2012年高考語文全部采用材料作文。專家說，今年選用的材料更具時代感和思辨性。如，全國課標甲卷給出了一段關于“同學關系”的問卷調查，同學們可以聯系現實生活中的校園投毒等新聞事件，找到適合自己的切入點；北京卷以科學家與文學家的不同視角，引出“假如愛迪生來到21世紀會如何看待手機”的假想；廣東卷以“受捐者對捐助的不同反應”

為考生提供了多個思考的角度；遼寧卷以一位懷才不遇的年輕人和老者的對話，引發了“沙子是否一定得變成珍珠，才能被人承認與尊重”的思考。專家指出，這些材料作文可以給考生提供多個立意角度，考查學生如何看待和思考問題。

論述與推理：考你是否會創新

根據教育測量學的定義，考生在閱讀或表達中，具有一定的邏輯推理和批判性思維能力，就可視為具有創新思維能力。高考語文命題設置的論述類文本閱讀注意選取論述色彩較濃，有一定理論深度的短文，考查學生的分析理解、邏輯推理以及綜合運用社會科學和自然科學知識的能力。如，全國課標乙卷選取了一段當代知名學者的短文，讓學生通過閱讀判斷“孔子是否求教于老子”。專家指出，類似的題目見仁見智，學生在答題中“從未知到已知”的過程就反映了思維的拓展，達到了創新的目的。

此外，湖南卷《烈酒里的殖民主義》要求學生分析如何看待技術引進中的負面影響，而福建卷《時尚淺說》涉及對社會風尚的思考，都要求考生以更寬闊的視野來分析和解決問題。

閱讀與發現：激發學生去探究

針對2007年以來進行的高中新課改，高考語文命題相應設置“選考”內容：考生只需在文學類文本和實用類文本選取一題作答，前者對應體裁為小說、散文、戲劇、詩歌等，而后者則對應新聞、傳記等。專家指出，今年，多套考卷的閱讀選考題要求考生“探討作者的創作背景和創作意圖”，進一步考查學生的深度“探究”的能力。如，全國課標甲卷中的選考題選用阿城的小說《峽谷》，要求考生分析小說中人物的性格，考生作答時不要求面面俱到，只要能從作品出發，就某一觀點或某一方面言之有據、言之成理即可。部分考卷的實用類文本閱讀首次以“相關鏈接”的方式，使用“非連續性文本”。如全國課標卷在盧作孚、陳納德的傳記后，增加了傳主自己的文章或別人對傳主的評述，拓展了閱讀的深度和廣度，也為考生的“新發現”提供空間。

(新華社北京6月7日電)

第三篇：《幼兒鋼琴啟蒙教程》特點論文

[摘要]本文僅選用謝耿先生編著的《幼兒鋼琴啟蒙教程》，通過分析《幼兒鋼琴教程》，總結特征及個人觀點，為今后的幼兒教學提供一定的理論依據，并希望能為推廣中國幼兒鋼琴教材起到拋磚引玉的作用。

[關鍵詞]謝耿 《幼兒鋼琴啟蒙教程》 教學理念

一、謝耿編著《幼兒鋼琴啟蒙教程》的教學理念

《幼兒鋼琴啟蒙教材》是一本令人耳目一新的幼兒鋼琴入門教材，分為上下兩冊，全冊的教學理念對象是鎖定在（3—6周歲）初步接觸鋼琴的學習的幼兒，《幼兒鋼琴啟蒙教程》這本教材的編寫理念具體體現在：以適應兒童的發展為準則，包括智力、心理、生理等方面，并開發兒童的音樂興趣，培養兒童對音樂的感受力、表現力、想象力，同時，此理念也是《幼兒鋼琴啟蒙教程》涵義的具體體現——提倡一種開闊的立體教學思路，反映了當代多元化鋼琴教育的總趨勢，即把學習鋼琴的基本技巧、基本理論、基礎知識和啟發幼兒想象力，開拓其創造力，培養全面的音樂能力結合起來，全方位、綜合地進行教育，為提高幼兒內在素質，進一步學習音樂打下堅實的基礎。基于這樣的教學思想，《教程》始終堅持技術性、知識性、趣味性三位一體為中心，專門精心設計了一系列饒有趣味的教學內容，幫助和強化幼兒學習音樂，掌握鋼琴技巧。

二、《幼兒鋼琴啟蒙教程》編著特色

1。教程中兒童啟蒙教材不同風格的體現

《幼兒鋼琴啟蒙教程》的曲目選擇，是根據符合我國幼兒鋼琴學習的特點，并以寓于興趣為準則來選擇，曲目涉及廣泛，如：不同國家、風格及地域的中外著名曲目，可以說曲目編寫不受不同國家的限制，這樣可以使幼兒在啟蒙階段接受不同音樂感的培養。在《幼兒鋼琴啟蒙教程》中，上冊共有81首曲目，其中3首來自外國曲目改編，10首來自中國歌曲改編；下冊共有76首曲目，其中15首來自外國曲目改編，8首來自中國歌曲改編，由于上冊主要以認識鍵盤、數值五線譜、基礎節拍地學習，所以在上冊的編排中，選自中外曲目較少，而下冊則主要以接觸不同調性、音樂為目的，所以在中外曲目選擇中加大了比重。在編選這些曲目時，謝耿先生對中國曲目的編選可以說是用心頗多，他在適用了一些具有傳統和現代作曲手法的中外小曲后，著重的精選了一批反映我國不同地區、不同風格、兒童易于接受的民歌、童謠。例如：“湖南花鼓調”、“青海花兒”、“蘭花花”、“吹起蘆笙跳起舞”、“大田栽秧”、“小白菜”、“陜北風光多么美”、“藏族姐姐獻哈達”等，旨在幼兒剛開始學琴的啟蒙階段，就植根在民族音樂的肥沃土壤里，受到我們豐富多彩的民族音調熏陶和感染，必然會對我們偉大祖國和美妙的民族音樂產生無限熱愛之情，在潛移默化的愛國主義教育中，極其自然地樹立起幼兒的民族自豪意識。

2。教程中反映兒童生活，貼切兒童趣味的特點

這也是《幼兒鋼琴啟蒙教程》的一大特色，是謝耿先生經過多年的教學經驗的積累與科學教學方法吸收的表現。謝耿先生專門根據《幼兒鋼琴啟蒙教程》的需要、巧妙結合教學要求與技術訓練而創作的作品。其實謝耿先生早在五十年代，謝耿先生就創作了一些有影響的鋼琴作品，《霓裳羽衣曲》是其中最具有代表性的一首大型鋼琴曲，（由人民音樂出版社出版），在《幼兒鋼琴啟蒙教程》中，謝耿先生也將這首曲目改編成簡易版本，適合幼兒彈奏，謝耿先生正是憑著這種教學與創作的雙重能力，使《幼兒鋼琴啟蒙教程》的整體風格和教學思想得以完美的統一，保證了此教材的完整性、系統性和連續性，根據教程中兒童趣味的具體體現，本人歸納了以下兩點：

（1）教程中善用兒童化言語進行教學

在教育心理學中，音樂想象根據所接觸事物內容的新穎程度分為再造想象和創造想象兩類，其中再造想象就是對幼兒進行兒童化言語的理論依據。再造想象，是根據音樂表現者對音樂的描述，有意識的讓音樂內容在人腦種形成相對應的音樂形象過程，這就是音樂再造想象。例如：在此教材中，把半圓形的手型比喻成蒙古包，手背是屋頂，手指是支撐蒙古包的架子，屋頂是圓的，所以手背的關節要突起，架子要立穩，手指更要支撐好等形象的比喻方式，可以吸引孩子的注意力，同時令他們對學習記憶深刻，那么，手型自然也就容易擺到位了。所以，該教材對幼兒進行講解時，運用再造想象理論與幼兒語言相結合，將所學知識完全理解、接受，這也是該教材將再造想象理論具體化的表現。

（2）根據幼兒生活情趣，為鋼琴曲編寫相符的歌詞，使幼兒理解曲目涵義

《幼兒鋼琴啟蒙教程》除去鋼琴入門準備階段的課程，其余階段上、下兩冊共168課程，其中只有10首練習曲，其余課程則由形象生動、形象鮮明的樂曲組成。匈牙利鋼琴教育家柯達伊強調“不先唱歌就開始學樂器的兒童一生中注定沒有音樂。”唱歌中音的高低、長短、強弱、節奏等音樂的基本要素和歌曲旋律的情緒，特性都會使兒童獲得音樂的感受和感覺。莫扎特說過，“在鋼琴教學過程中，唱是非常重要的一個環節，也是提高兒童練琴興趣的一個重要途徑。例如：上冊第43課“在那櫻花開放的地方”，課程將歌曲配以與音樂相符的歌詞，在學習彈奏曲目前，讓幼兒將曲目當歌曲唱熟，然后再來學習如何彈奏，這樣幼兒彈奏時不會有陌生感，會感到親切，那么自然會在彈奏時，將所唱的感覺投入到曲目中，同時也將所學的技能與情感相結合。所以，在某一情況來說，當幼兒的鋼琴技術與情感不能充分結合時，可以自行配以與曲目相符的歌詞，激發兒童自身的協調能力，對幼兒學習音樂興趣的培養有很大的幫助。

3。曲目結構依據幼兒生理及心理特征，編排適合幼兒循序漸進的學習

《幼兒鋼琴教程》中的“教程”應理解為：鋼琴教學的進程，其目的應使學習內容具有系統性、目的性和科學性，既符合鋼琴的特點，也符合演奏者的生理、心理特點，既要有技巧性和技術性，也應有知識性和趣味性，同時具有民族性，所以，教材結構內容的布局對于在實踐鋼琴教學中，是扮演著決定性的重要角色。

參考文獻：

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第四篇：《黃岡數學》之“思維訓練教程 ”教材特點

《黃岡數學》之“思維訓練教程 ”教材特點：

１、本叢書是一套規范的系列頭腦思維訓練教程,它包含1—6年級6

個年級的教程，每個年級分A.B.C三冊,在內容安排上是按一定的數學思維順序安排的,對學生頭腦思維采取逐級訓練,螺旋上升,并且強調了解題方法的銜接,著重突出了教學內容的重、難點。

２、本叢書選材源于課本,高于課本。每個年級的A冊,B冊分別與課

本上冊、下冊內容同步,但在每講內容上安排的例題、習題的難度大一點,目的是進一步提高學生的雙基能力,擴大學生的知識面。因此說本叢書源于教材、寬于教材、緊扣教學大綱。３、本叢書的每冊內容詳盡地介紹課本內外的內容和題型,由淺入深

地引入解題的各種數學思想及方法。所謂數學思想即：有圖形符號的認知、數形結合、換元、類比、分類、整體，最優化原則、方程、函數的思想。

例如：三年級的教材在內容、例題、習題中穿插了巧算，和倍、差倍、巧添算符、圖形計數、年齡問題、行程問題等等;

四年級的教材穿插了巧算、簡單的邏輯推理、巧求周長、面積、方陣問題、平均數、找規律、植樹問題等等。

４、本叢書設計了“完全解題”、“模仿訓練”、“實戰練習”等欄

目，目的是幫助學生及時鞏固和提高所學知識，并循序漸進地對學生的解題思維、解題技能、技巧進行訓練和培養。學生是學習的主體。所以，本叢書設計了“探究過程”，通過探究讓學生領悟并掌握歸納的特征和規律，從而發明公式，將知識學活、學深、學精、學透，觸類旁通，靈活運用，能輕松面對各種選拔考試，并小升初名校擇優考試中輕松勝出，成就名校夢想。

第五篇：淺談語文教學的特點

淺談語文教學的特點

語文與其他注重抽象思維、需要冷靜思考的科目不一樣，語文課堂講究的是熱烈，要的是一種激情——老師的、學生的。語文教材所選的文章大多是文學性的，而對文學的理解是要形象思維，是要一定的形象想象力。小說也好，詩歌也罷，得要用想象去填補作者所勾勒或暗示的空間, 對作品進行再創造。再創造就會給語文教師帶來廣闊的空間，在求新的過程中，語文教學才枝繁葉茂。從這看來，語文教學的一個特點可歸納為一個字——“活”。老師“活”，學生才能“活”，學生“活”了，才能把整個語文教學搞活。我們很難想象一節沉悶的語文課會有多大的收效，會有多少學生喜歡語文。有些教師自認為自己的知識也夠淵博的了，也盡心盡力的了，教室也非常安靜了，上一節課下來，嗓子也幾乎吼啞了，為什么總是收效不大，學生依然不愛語文？其實，究其原因，就是沒有注意語文教學的特點——“活”。那么怎樣去搞活語文教學？我們可從以下幾個方面來探討“活”這個話題。

一、對教材的處理要“活”

語文教學經過同行們十多年的探索、改革，已基本上從傳統的“滿堂灌”中走出來，從“中心思想、段落大意”中走出來，正走向教學形式的多樣化。在這充滿了朝氣的教學改革中，我們可以從于漪、錢夢龍、魏書生等特級教師的教案中，從各種優質課、公開課的實踐中不難看出他們都有一個共同點——對教材處理的靈活性。教材中所選的課文大多是優秀的文章，是供學生學習的一個范例。葉圣陶老先生早就說過：“課文只是一個例子”，也就是供教學所利用的一個材料而已。既然只是一個材料，那么就需要教師對材料進行再創造。教師不是一個傳聲筒，而是一個創造者。這個創造就是靈活處理教材。對一篇同樣的課文，我們可以當作寫作的范例，也可以當作訓練學生篩選、整合的思維能力的范例，也可當作訓練學生的語言鑒賞能力的范例。譬如：上《我的空中樓閣》就把它當成作文課上，咀嚼那詩化了的語言；鑒賞課文的鋪墊、襯托的表現力；也可當成訓練學生篩選、整合的思維能力。“天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺。”教材處理活了,就可以給學生一種新鮮感，激發他們學習語文的興趣。如每課照搬《教師用書》，天天讓學生吃蘿卜白菜，做到是好做，簡潔、方便，但學生天天吃，會膩，會營養不良，會貽誤蒼生的。

二、教法要“活”

教師也可以說是一個導演。張藝謀有張藝謀的導法，馮小剛有馮小剛的導法，對一節課該怎樣導？就要根據課文的需要、學生的特點來進行安排。傳統的“滿堂灌”我們也不要一味反對，在傳授知識時，在對一句或一段范例進行鑒賞時，“滿堂灌”還是得要。對所肯定的“前桌與后桌的討論”、“小組與小組之間的擂臺”、“ 男生女生的辯論”等等，熱烈是很熱烈，但也不能動輒如此，還得根據課文的特點，根據學生的層次來安排。比如我們上徐志摩的《再別康橋》，我們的重點最好不在討論上，而在于反復地朗誦，去體詩歌的意境，去體驗詩歌的那種音樂美。對當前最流行的多媒體教學也不能一味捧為神靈，對它的容量大、涵蓋寬、聲情并茂，是肯定的，但也不能動不動就是小電影歌聲音樂，熱鬧是熱鬧，學生到底獲得多少東西？即便是山珍海味，你沒時間也沒精力天天去做呀，也只能是過年過節做做而已，再說對經濟落后地區的學校也只是一個夢。教師這個導演不好當：一要把課堂導“活”了，二要把學生的基礎夯實了，三還要把學生的閱讀能力、寫作能力提高了。對作家不同的風格，對不同體裁、題材的課文所需要的教學方法要有不同的導法。把語文教師喻為“導演”是自詡，是有些攀龍附鳳的感覺，倒不如說像一個廚師，把知識烹調成不同風味的佳肴，一把蕨菜可烹出“龍鳳爪”。因此，教學方法單一不行，照方抓藥不行，還得根據課文的特點，根據學生的特點來制定不同的教學方法。教學方法的靈活是語文教學的一個特點。

三、教態要“活”

教態的“活”，可能是語文老師所獨有的。語文老師站在講臺上，不可能像數理化老師那樣去營造一種嚴肅而神圣的氛圍，（如果真如此，那學生的興趣會給冰封了）要的是一種激情，一種幽默風趣，一種美的熏陶，一種熱烈的氛圍。不是要求語文老師如此，而是課文注定要求你如此。比如：上《為了忘卻的紀念》是嚴肅的，上《我的空中樓閣》是恬淡的，上《我與地壇》是沉重的，上《夢游天姥吟留別》是飄逸的??提問學生有時是嚴肅的，有時是風趣的。總之，語文老師的情態是隨著課文、隨著學生在流動。語文老師一站在講臺就進入角色，可能會手舞足蹈，會唾沫橫飛，會黯然神傷，會眼圈發紅，用自己的熱情去營造一種氛圍，去感染學生，去吸引學生。老師不但會“導”，還會“演”，像馮小剛能導《天下無賊》，也能在《功夫》里大喊一聲“我是誰？”一樣。這樣做的目的就是要吸引學生，讓學生喜歡語文。因為語文是母語，語文的學習不只在課堂，還在人與人的交往中，在看電視電影中，在看報刊雜志中，在聽歌聽音樂中，幾乎無處不在啊。只要學生對語文感興趣，愛語文，哪有學不好的？到處是他們的課堂。老師的教態“活”了，課堂也就生動了，也就激發出學生的興趣了。當然，要做到教態“活”是不容易。有時在家里的不快，或與同行鬧些誤會，或在單位受到委屈，或受到不公正的待遇等等，都會影響老師在課堂上的情感，但是，你別無選擇，既然你干了這一行，你面對的是渴求知識的學生，面對的是他們的未來。個人的榮辱得失算什么呢？走上講臺，進入角色，自己也“活”了。從以上看來，教師“活”了，學生才能“活”，學生“活”了，語文教學才能“活”。對一些時髦的教法一哄而上，爭相效仿，不去辨證地對待語文教學，我認為是沒有認識到語文的特點

培養學生作文興趣 我們要想做好一件事，首先得對這件事感興趣,有了興趣就會產生愛，有了愛，就會很容易地把事做好。很難想象，對某件事沒有興趣而做好的。作文也是如此。作文是一種情感性極強的活動，是作者感情自然而真實的流露.。孔子說：“知之不如好之者，好之者不如樂之者。”無庸說賈島推敲詩句的專注，杜甫那種“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”的癡迷，就是偶爾發表一兩篇作品的人，也是業余愛好者。現在一些學生怕作文，一到作文課，老師布置完作文題目，下面就唧唧喳喳好一陣。他們為了完成作業，不得不敷衍成篇，草草了事。語言枯燥，內容單薄，味同嚼蠟。就這樣左一次地寫，又一次地寫，一個學期下來，把他們的作文都拿來比較比較，基本上還是原地踏步，收效甚微。老師批改的心血以及學生寶貴的時間，就這樣付之東流。究其原因，這些學生對作文沒有興趣，怕作文。怕作文何來提高寫作能力？因此，培養學生作文興趣，是提高學生作文能力的關鍵。

然而，學生的作文興趣該怎樣去培養，這是值得研討的。

首先，與學生做筆友,拉近教師與學生的距離。從“練筆”下手，培養他們多練，多寫。“練筆”，即練語言，練篇章，作文的試驗田。一星期一次，自由命題，內容不限，題材無禁區，只要是真、善、美的。“練筆”是讓他們寫出他們的所感所想所見所聞，讓思維活躍起來。只有學生的思維活躍了，才能談培養他們的寫作興趣。怎樣激發學生的寫作興趣？重要的是老師在對學生“練筆”的評改上，要一改往日對作文優劣評判的做法，與學生“交心”，順著他們的話題而談，談自己的看法，結為筆友。對他們在學習上碰到困難的苦惱，在交友上產生的疑惑，在家里與父母形成了代溝，在身體成熟后，萌發朦朧的情素，在獲得成績后的歡呼雀躍，在對生活的認識、感悟等等，老師在作文本上與他們分憂解難，與他們歡欣鼓舞。這樣有兩個好處：

一、在思想上培養他們正確的人生觀、價值觀；

二、“引誘”他們暢所欲言，有話可寫，激發他們的寫作興趣。這就好比網絡上的“qq”，與學生拉近距離，這叫與時俱進。這樣，學生樂意寫，只要樂意寫，學生的寫作興趣就得到了培養。

培養學生寫作興趣，創造一個良好的氛圍。學生愛寫，進一步還得培養他們寫好。寫好一篇作文，首先是有好的語言，而好的語言得需要培養。怎樣去培養學生對語言的興趣？老師盡量去創造一個好的氛圍。比如在課堂上，老師盡量避免口語，多用書面語言，在適當時可引些詩詞歌賦，潛移默化地去感染他們，去陶冶他們。另外，不管是對大作文的評改，還是對“練筆”的“交心”，老師的語言應該文雅，給學生做一個榜樣。這樣還不夠，要大張旗鼓地宣傳、表彰。從學生的作文或“練筆”中去發掘閃光點，不僅僅關注作文好的學生，更重要的是關注那些作文差的學生，哪怕整篇作文只有一句，我也要把它摘錄下來，打印出來貼在墻上，或做成ppt，在屏幕上播放、鑒賞，以培養他們的寫作興趣，激發他們造出好句子的熱情。

培養學生的寫作興趣，提高他們的寫作能力，學與用相結合。葉圣陶先生說過：“課文無非是個例子。”現在的教材改革了，美文也多了，我們對課文除了做學生積累知識，訓練思維，解題技巧等例子之外，要對課文中好的篇章做例子來進行仿寫。仿寫也就是模仿著寫。它是一種練習，一種積累，一種熏陶。無論是文學家還是藝術家，在他們未跨進那高高的門檻之前，都會或多或少地去模仿他們仰慕者的形式。如書法家臨摹字帖，畫家描摹前人的作品一樣，從事文學的也在他們成名之前有意無意地去模仿某家某派的東西。眾采百花方能釀為蜜。下面是在我講授舒婷的《致橡樹》時，讓學生所仿寫的“練筆”，現摘錄一篇如下： 致荷花

僅僅是一場風也罷，偏偏是這樣永恒；僅僅是一場夢也罷，偏偏又是這樣逼真。陽光照著你的笑臉，清波映著你的倩影。微風告訴了我你幽幽的芳香，輕撫你，傾聽你天真的歌吟。我卻不是寬厚的荷葉，遮掩你，給你一片夢的寧靜。我只是一顆水塘里的星星，那么接近，卻又是那么遙遠，一眨不眨地注視著你，有的只是真誠。（何嘉）

這篇“練筆”語言之流暢，意境之優美，如果對作文沒有興趣，是不可能有此筆力的。在大事地宣傳、表彰、刺激下，學生的寫作興趣高漲。有的模仿課文，有的從課外閱讀里去模仿優秀之作。比如有的仿寫李煜的《虞美人》：“高中生活何時了？歡樂知多少。興趣愛好全被封，我已不堪回首題海中。歡聲笑語已不在，只為大學改。問聲歡樂幾時有？獨木橋下水悠悠。”再比如，在我講授了一篇文言文《水》時，有的學生就模仿此篇文言文。如下： 山

夫山者，人之美質皆有也。山，木深而密，潛萬物而不露，似讓；樹茂而盛，舍己而及生者，似仁；廣蔭遠綠，似博；蓊郁而避己，似謙。端坐不倚，似正；定而不移，似意；納濁而吐新，似善化；萬物聚于其而不噪，似坦。是以智者見崇山定觀焉爾。（趙一蓉）

我們不提倡寫文言文，但對提高語言的簡練也是一個好方法。

我們從以上可以看出，只要學生有了寫作興趣，作文的能力就會快速地得到提高，變被動為主動。學生對寫作有了興趣，他們會在課外閱讀里，在生活中去吸收營養，提高自己的寫作能力。胖子不是喂出來的，是吃出來的。只要學生有了寫作興趣，作文教學就會事半功倍。作為教師來說，這何樂不為呢？