第一篇：小學一年級語文教學的特點

小學一年級語文教學的特點

一年級一班 鄭梅 小學教育與幼兒教育是既相關聯又有區別的兩個相鄰階段，搞好兩者銜接極端重要。

小學語文教學將有力促進兒童認識能力的發展。因為在語文教學中，語言文字的理解與表達，都是與兒童認識能力的提高分不開的。兒童在理解語言文字的過程中，加深了對客觀事物的認識，反之，對客觀事物有了較深的認識，理解語言文字的能力也相應提高。因此，小學一年級的語文教學，必須從兒童實際出發，注意把語文教學與發展兒童認識能力密切結合起來。

一是在識字教學中把識字與認識事物結合起來，重視從詞中識字和加強句的訓練。

小學低年級語文教學，是以識字為重點。教兒童識字，從字義來說就是教兒童學詞。詞是代表事物及其關系的語言單位。兒童學詞，把詞和具體事物聯系起來，才能理解正確，運用得當。脫離具體詞義和語言環境孤立地教兒童識字，是很難準確理解字義的。因而字詞教學中提出“字不離詞，詞不離句，句不離文。”這是語文教學客觀規律的經驗總結。在新編小學語文第一冊教材中，把識字和認識客觀事物結合起來，大量運用各種插圖，如看圖拼音識字，看圖學詞學句，看圖填空組詞等。圖畫是客觀事物在紙上的具體反映，它同文字一樣也是一種表現形式，而且能比文字更形象地直接作用于兒童的感官，符合一年級小學生思維的特點。同時，要把識字教學和加強詞句的訓練結合起來，只有把字放到語言環境中去，才能反映客觀事物，起到表情達意的作用。詞和句的訓練不僅是語言的基本結構單位訓練，也是認識事物的訓練。詞的訓練是概念訓練，句子訓練是運用概念進行判斷推理的思維訓練。這樣，兒童認了字，掌握了大量的詞匯和句子，也提高了對客觀事物的認識能力。

二是在閱讀教學中把培養閱讀能力與認識事物結合起來，在認識事物過程中深刻地理解語言文字。

閱讀教學是語言文字理解能力的訓練。學生在閱讀中，能否正確理解課文的主要內容，不僅與字量有關，更與兒童認識事物能力的高低有密切關系。教學中，應使兒童通過對語言文字的理解來掌握課文內容認識新的事物；在認識事物過程中，提高兒童的認識水平，從而加深對語言文字的理解。在閱讀教學中，兒童理解語言文字和認識具體事物就這樣相互結合，不斷由已知到新知、由感性到理性、使認識能力逐步得到提高，相互促進，相輔相成。

三是在說話寫話當中，發展學生的認識能力。

說話和寫話是小學低年級作文的特有形式，它符合剛入小學不久兒童的語言與思維發展的特點。一年級小學生，口語表達能力已有一定發展，但要說得清楚、完整、流暢、準確，還需進一步訓練。特別是受認知發展水平的局限，兒童對事物的認識常常是片面的，簡單、膚淺甚至是錯誤的。說話和寫話不僅能提高兒童口頭和書面語言的表達能力，而且通過觀察、思考、說話、寫話，能正確認識事物，從而提高兒童的認識能力。因為無論是說話還是寫話，首要的都是要使學生有話可說，都需要材料，這個材料就是生活。因此，說話寫話教學中，要緊密聯系生活實際，使學生對語言文字的學習，與對事物的認識統一起來，使語言文字起到表述對事物認識的工具作用。從這個意義上講，說話和寫話不僅是對學習語言文字的運用，而且在運用語言文字的過程中，發展和提高學生的認識能力。

小學教育是基礎教育的奠基工程，語文教學是基礎教育的重點學科。在小學一年級語文教學中，把學習語言文字與發展兒童認識能力相結合，使二者相互促進，相輔相成，將減緩幼小銜接的坡度，使兒童順利適應小學的學習生活，并為他們今后的學習奠定堅實的基礎。課堂上老師時刻注意加強對孩子學習習慣的培養。她運用極其親和力的語言，提醒孩子怎樣聽講、如何讀書、怎么坐立；而且還結合小孩子的特點通過富有挑戰性的語言，調動孩子們學習的積極性。如“誰會讀這段話？”“還有誰也會讀？”“誰能比她讀的聲音大一些呢？”“還有誰能這段話讀得好聽一些？”“誰敢和這位同學比一比？”這些挑戰性的語言，極大地調動了孩子們讀書的積極性，也吸引了孩子們的注意力。學習習慣的培養是低年級教學的關鍵所在，低年級教師必須時刻關注孩子學習習慣的養成。根據語文學科的特點，低年級語文的主要特點就是識字教學。可是很多老師在進行識字教學的時候，注重的是教師繁瑣的說教。告訴孩子們字的結構、讀音、組詞、書寫，很少關注學生對識字的興趣。一節課認知的生字少的時候這種方法還可以，如果生字太多學生就造成視覺聽覺疲勞，進而對識字產生厭煩情緒，也就出現了人在教室心在外。昨天晚上在魅力語文房間有幸聆聽了一些專家對低年級識字教學好的建議，聽完感觸頗深。中國的漢字是勤勞的中國人民智慧的結晶，漢字的構造蘊含著人們對事物的認知。如果老師們能結合著漢字的特點引導學生識字，可以提高識字的速度；如果老師能結合語境進行識字教學，可以提高學生對漢字的運用能力；如果老師能創設情景通過各種歡快的游戲進行識字教學，可以激發學生對識字的興趣；如果老師能夠教給孩子一些識字的方法，可以培養孩子識字的能力。總之識字教學是語文教學的重要組成部分，低年級的識字教學首先要注意培養學生的識字興趣。

經常出去聽課，也時常帶著老師借用其他學校的學生上過課，總感覺其他學校的學生有生氣，尤其是語文課上會讀書。上周教研室的田主任我們在一起聽課的時候，又談起這個話題。他說最近幾年我們學校對課堂學生的讀書重視不夠，每次來聽課總感覺對讀書無興趣，讀書聲音小而且沒激情。是啊，自己也有這樣的感覺。雖然很多老師也懂得多讀是語文教學的法寶，課堂上盡可能多地讓學生多讀，通過形式多樣地讀加強學生對課文內容的理解。但是每每學生站起來的讀的時候，總感覺學生把文本的意蘊讀跑了，把作者的寫作意圖給讀丟了。對于一堂課而言，講解是生動的，朗讀是靈動的；朗讀賦文本予生命，賦課堂予精彩。課堂上如何借助朗讀的作用，提高學生對文本的感悟能力呢？一個重要的方法就是培養的學生的語感。一年級語文教材的內容淺顯，不需要給孩子分析什么段落層次結構，不需要剖析文本的思想內涵，更不需要了解復雜的修辭方法；它需要的是老師引導學生會把文字讀成句，會把文本的情感讀出聲，會把自己的情融進去。如果我們一年級的語文老師就能重視學生語感的訓練，加大對學生語感的訓練力度，對今后學生的朗讀水平有很大的幫助。

一年級的語文教學，如果我們能抓住孩子良好學習習慣的培養，加大對孩子學習興趣的培養，重視識字教學方法的研究，加強孩子語感的訓練，我們一年級的語文課堂也會很快邁入正常的教學軌道中去。

第二篇：小學語文教學特點與目的

淺談小學語文教學目的與字詞教學

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學語文是一門重要的基礎學科，它對于培養學生的科學文化素質和思想道德素質，對于學生學習其他學科和繼續學習，對于弘揚祖國的優秀文化，提高民族素質具有重要作用和深遠意義。因此工具性、思想性、藝術性和綜合性便是小學語文學科的特點。

在小學語文教學中滲透心理健康教育

語文教師應具有良好的心理素質。教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低，對心理健康教育缺乏科學認識的教師，能夠培養出具有良好心理素質的學生。所以重視教師自身素質的提高是真正深入、有效地開展學生心理健康教育的前提和保障。本課題將定性定量研究小學語文教師心理健康水平與所教學生心理健康水平的關聯程度，以及如何提高教師心理健康水平和增長教師關于心理健康方面知識，充分發揮教師自身的主動性、能動性、創造性，將心理健康教育與他們日常教育教學活動融合在一起。由于小學語文教學的出發點和歸宿是立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，因而它在培養和提高學生語文能力的同時，還注重對學生情感態度、意志品格、良好習慣和健康個性等心理品質方面的要求和培養，這種以人為本，追求學生可持續發展的教育教學，是學校進行心理健康教育的重要途徑和保障。

在語文課外活動中滲透心理健康教育語文課外活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是語文課堂教學的延伸。它的開展，為學校的心理健康教育拓展了新的渠道。在小學組織豐富多彩的語文課外活動，讓學生在語文課外實踐中體驗所學的心理健康知識，受到心理健康教育。同時，通過這些語文課外活動，使學生體會到心理健康教育來源于生活，實踐于生活的基本道理。

語文教學的目的是什么？培養學生的語文素養。語文教學怎么教才能達到這個目的？聚焦課堂，走進文本，揣摩語言。通過什么樣的途徑才能達到這個目的？一個字，讀。

小學語文識字教學策略

小學語文字詞教學的策略

在教學實踐中，教師們在落實新課程理念時，積累了很多好的方法。下面就介紹一些做法，僅供老師們參考、借鑒，從中受到啟發，去粗取精，取長補短。策略一、在小學語文字詞教學中彰顯漢字自身的魅力，激發學生學習的興趣。

學習興趣是學生學習行為驅動系統中最積極活躍的因素。有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。

小學生學習字詞時，關注的是漢字詞的本身，如果學生感覺很難，沒有意思，就不愿意學習。

語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學中能夠滲透漢字本身的造字規律，講解一些學生不知道的造字規律，學生就能感受到有意思，愿意學習。

課例三：有位教師在教學《小松鼠看錯了》一課，指導學生學習?松鼠?的?鼠?字時，松鼠是一種小動物，關于詞的意思學生理解起來很容易。學生會因為這個字的字形記憶有困難而出現問題。怎么有效地記憶鼠的字形呢？

教師先讓學生說說，是怎樣記憶?鼠?字的？ 學生說，按結構記憶，上下結構，上面一個臼，下面是什么，學生就按數筆畫的方法說了說。

這時，教師指導學生聯想老鼠的樣子來學習，上面的?臼?就像老鼠的頭，張開尖利的牙齒，下面從側面看，就像老鼠的四條腿，最后一筆的斜鉤就像老鼠的尾巴。多么形象的記憶方法啊。

當時，我們觀察學生的表情，看到很多學生露出驚訝的表情，紛紛點頭示意。感覺很有意思。他們會感覺到造字人的聰明，感受中華文化的魅力。其實，教師也教給了學生一種識字解詞的方法。假如再遇到難寫的字詞學生也會像古人造字一樣展開想象，形象記憶漢字。學生在書寫時也就不會出現什么錯誤。

又如，還有一位教師在上《房頂上的大蘑菇》在教學字詞?采?字時，是這樣做的。

先讓學生自學?采?字，說說你是怎樣記住這個字的？ 學生說：上面一個跟?爪?字相似的字，下面一個木字。學生說：采：上下結構，上面是爪的變形，下面是木。教師說：采字表示什么意思呢？你們讀讀文章的原句。學生讀后，說：采是摘、取的意思，小猴子采來大蘑菇給小兔子當雨傘。

有經驗的教師知道，?采?字學生很容易將木字一豎與爪字中間的點連成一筆。

教師說：采表示人用手去拿取，所以上面是一個像手一樣的?爪?，爪代表抓取或執持東西的手，手在樹上。因為要摘取樹上的葉子，所以下面是木。手在上，木在下。組成采。這里學生既理解了字形，又理解了字義。學生就不會寫錯別字了。

接著，教師問學生還可以組成哪些詞語？

學生說：采茶、采摘、采訪、采購、采取等等詞語。又如，教師指導學生 自學 ?取?。

學生會說：我是這樣學習的，左右結構，左邊是個耳，右邊是個又。取是拿的意思。

還有學生可能就記住了左右結構。知道了?取?字當?拿?講。

教師又問一句，?取?是什么意思，為什么是耳加又組成呢？學生可能就會猜或者編，好一點的學生會拿出字典查一查。

教師在學生不知道的情況下，講解了?取?的造字方法。?取?，以手取耳，古代在田間獵獲獸或者戰爭殺敵時，一般取下左耳作為記功的憑證。所以，左邊是耳，右邊是代表手的?又?。教師在學生理解的基礎上，結合造字法，講解字形、字義，使學生理解了音形義之間的關系，感受了古代造字的規律方法，感受到祖國文字的魅力。讓文字本身的魅力吸引學生，享受學習語言文字的快樂。

學生再學習語言文字，就不覺得枯燥乏味，也就激發了學習的興趣，使他們越學越愛學，實現了教學的目標。在現代教學理念下，我們在注重改進教學方式的同時，依然可以繼承傳統教學中的精華，依照漢字的規律組織學生學習漢字。讓漢字自身的魅力吸引學生、引發學生學習興趣，使學生喜歡學習漢字，感受、體會中華文字的博大精深。

策略

二、在閱讀理解中咬文嚼字。

課例三：在學習《盧溝橋的獅子》一課時，有位教師特別注意在閱讀中引導學生咬文嚼字，體會字詞所表達的意思。

在引導學生感受石獅子?形態各異?的特點時，教師設計了如下四個層次：

課件出示原文：他們的樣子各不相同，許多大獅子蹲坐在石柱上，有的昂著頭，好像在朝遠方長吼;有的低著頭，好像在專心聽橋下的流水聲。有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上……

1、教師先明確學習方法：

要想讀懂、讀好大獅子和小獅子的形態的句子，老師有一個好建議：一邊讀一邊想象，在你的頭腦中出現了畫面，你就能讀懂、讀好這些句子啦！我們來試試吧！這是教師在指導學生理解詞語的方法，邊讀邊想象畫面。學生按照教師的指導方法閱讀、想象。

2、感受大獅子的形態：

① 自讀想象：輕聲讀讀這句話，看看你能不能想象出畫面？

② 理解?昂頭長吼?

A、你能結合這句話的意思說說?昂頭長吼?什么樣嗎？請你們做個動作體會一下！

B、出示石獅子昂頭長吼的圖片：多么威武啊！男孩子想象著大獅子威武的樣子一起讀讀！

③ 讀好?低頭聽聲?

A、師語言渲染（配樂）：橋下潺潺的溪水靜靜的流淌著，仿佛演奏著美妙的小夜曲，這頭獅子專心的聽著，好像己經入迷啦！

B、女孩子快讀讀吧！讓我感受到你們有專心的聽著流水聲，仿佛己經入了迷！

④ 想象著兩只大獅子不同的樣子，一起來讀讀這句話吧！

教師教學設計效果評議：教師通過讓男女生分別讀，來體會不同樣子的獅子的狀態，在其中抓住了昂頭長吼和低頭聽聲幾個詞語。使其在學生頭腦中建立大獅子的兩種不同的形態的概念。

3、感受小獅子的形態：教師采取了閱讀想象的方法。① 閱讀想象：指名輕聲讀讀這句話，看看你又能想象出怎樣的畫面？

② 抓住?倚??藏??按?等動詞引導想象，感悟石獅的靈性。

出示文字課件 有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；

A、結合生活實際理解?倚?：你們經常倚在誰的懷里啊？什么感覺啊？?倚?是什么意思啊？小獅子也像你們一樣輕輕靠在媽媽懷里，B、?熟睡?是什么樣？小獅子為什么睡得這么香啊？ C、你們也想象這溫馨的畫面讀讀這一句吧啊！出示文字課件有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；

換詞理解?藏?：把?藏?換成?躲?好不好？（?藏?使人感到小獅子的頑皮、可愛，像個小孩子一樣玩鬧、嬉戲。）?躲?有點害怕的意思。

出示文字課件還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上……

A、做動作體驗?按?：文中說是怎樣?按?啊？（輕輕按）大獅子會怎樣輕輕地把小獅子按在地上啊？做個輕輕按的動作感受一下。表現出媽媽對小獅子的疼愛。既不愿他淘氣，又不舍得懲罰。B、體會情感：仔細讀讀這些文字，想象一下這些美好的畫面，你體會到什么？

C、師：帶著你們的感受想象著畫面完整的讀讀描寫小獅子形態的句子，感受石獅子的各自不同的樣子。

教師教學設計效果評議：

在這個環節中，教師 抓住?倚??藏??按?三個動詞 采取多種方法 讓學生進入角色體驗，去體會、感受小獅子的形態各異，能使想象更加深入，有助于 感悟石獅的靈性，體會作者要表達的情感，使學生有身臨其境之感。、整體回顧：在整體感知石獅子形態各異的特點后，教師播放了一段盧溝橋的獅子視頻，再現了石獅?大小不一??形態各異??栩栩如生?的畫面，教師用自己的語言渲染氣氛，引導學生讀中理解字詞所表達的意思和情感，使學生深受啟發，升華了情感。、結合課文內容特點，有效訓練學生表達：

本段話的最后，作者用了一個省略號，表示還有很多石獅子的不同樣子，這時，教師抓住了這個教學空白處，讓學生展開想象，想象其他獅子的動作和神態時，用上? 有的_____，好像_____；這種句式練習表達。進 而理解大小不

一、形態各異。訓練學生的想象力和口語表達能力。是這樣設計的：盧溝橋的獅子大小不

一、形態各異，他們有的_____，好像_____ ；有的_____，好像_____ ；還有的 _____，好像。_____?

把學習、理解、運用有機的結合起來。

在這四個層次的教學環節設計中，教師 采用多種有效手段，引導學生讀中理解詞語，感悟詞語的意思和運用。

通過引導想象，品味關鍵詞語，通過 播放錄像等手段，使學生入境，在頭腦中形成畫面，引導學生讀中感悟? 盧溝橋的獅子大小不一，形態各異，很不容易數清楚 ?。

結合課文內容特點，有效訓練學生表達，加深理解。字詞教學在具體的語言環境中進行。

案例四：

還有一位教師，在指導學生學習《威尼斯的小艇》一課第四自然段?船夫的駕駛技術特別好? 一段時，抓住了段中最關鍵的詞語： “特別好 ”，做足了文章。

教師先讓學生讀了讀：?船夫的駕駛技術特別好?這個句子。

然后問了一句：?同學們，‘特別好 '是什么意思？可以換成哪個詞？?

學生說：非常好； 學生：十分好； 學生：很好； 學生們迅速聯想到很多詞語：非常好，十分好，很好，太好了，超出一般，格外，等等。

這一環節主要是引導學生理解詞語的意思，停留在理解字詞的層面。

接著，教師又問：?生活中，你們什么時候用這個詞？? 學生說：?稱贊別人時或者夸獎別人時?等等； 學生紛紛說：表示強調時，贊嘆時，表揚時，稱贊時，夸獎時等等。

緊接著，教師馬上引導學生聯系課文內容，想想：?作者在這里想說明什么？他想夸獎、稱贊誰什么？?

學生再次迅速做出反應：稱贊船夫的駕駛技術特別好！教師說：?你們該怎樣朗讀這句話，就能很好的表達出這種情感？?

這時，學生恍然大悟，一下子明白了這句話要表達的意思。

學生練習朗讀時，就讀得非常有感情，把作者要稱贊船夫駕駛技術特別好的意思讀了出來！讀得非常到位。

接著，教師引導學生細讀下文，體會，船夫的駕駛技術怎樣特別好，作者是怎樣寫具體的？學生由明白一句話的意思，繼而又明白了這段話要表達的意思，對這段話要表達的意思理解得非常準確。細細品味這一教學環節，我認為：語文教學講究的是字詞句篇的教學，教學時，如果我們抓住了文中最關鍵的詞語，采用多種方法引導學生深入理解詞語、句子想要表達的意思，學生就能很順利地進行學習，達到預期目標。

從理解詞語的意思入手，聯系生活體會用法，明白字詞、句子意思，明白作者想表達的意思，再體會作者是怎樣表達的。再回到文章中的句子進行深入理解，由詞到句，由句到段、到篇，層層深入，再深入淺出。由語言內容到表達形式，循環往復，這就是語文教學的規律。

策略

三、運用評價指導學生自主學習字詞，引導學生自主評價，促進主動完善，自我成長。

學生的成長其實是學生的自我主動成長。實現學生自我的主動成長還要靠教師的外界強化和成長環境的創設。

在新課程理念中，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的一種有效教育手段。它關注學生學會更多的學習策略，給學生提供表現自己所知所能的各種機會。它能促進學生自我認識、自我教育和自我發展。

在這方面，有些老師的做法是將評價的理念滲透到學生日常的行為評價中。給學生搭設一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平臺，促進其自我反思、自我評價、主動成長。北京教育學院豐臺分院的李鏜院長主持的教育部十五課題——小學生語文字詞能力形成性評價研究，他們以低年級漢語拼音、字詞能力形成性評價工具的研制、實驗為切入點，研究評價的方式、內容、過程，推進低年級語文字詞教學的改革，促進學生的自主發展。他們的做法對改進小學語文字詞教學有很大啟發。

（一）評價標準具體化，使學生成為積極的參與者 比如，為幫助學生明白識字能力要達到的的標準——讀準字音，認清字形，了解字義，正確書寫。他們設計了?你認識我嗎?的情境活動。先選取了學生的一幅繪畫作品作為學習的內容。然后根據課標要求設計了練習。

在?你認識我嗎？?的評價活動中，為了落實評價標準，使它具有可操作性，先設計了?自主學習?活動，這項活動中的兩項任務涉及到評價的標準。接著，設計了?過程和方法?、?評價與反思?和?主動發現?三項活動。在?過程與方法?中讓學生寫出自己學習中遇到的困難和學習的方法。目的是使教師能夠了解學生可能出現的問題。在?評價與反思?中請學生對自己的學習進行自我檢查、反思。看自己能叫出多少個動物的名字。對自己的寫字情況進行評價，看看是否寫得正確、整潔，滿意與否。?主動發現?是引導學生總結書寫漢字的好方法。

自主學習： 1、小朋友，你好！動物園來了幾位新朋友。仔細看看它們是誰，你能叫出他們的名字嗎？（這是學生字音讀準確的標準及檢測。）、小朋友們，請你把它們的名字寫在田字格里，比比誰寫得正確、整潔。（這是正確書寫的標準及檢測。使學生明白漢字書寫要正確、端正、整潔。）

過程與方法：、完成學習任務，你遇到什么困難？

①動物名字叫不清楚 ② 動物名字不會寫 ③其他 2、在這些動物中，有些動物的名字你沒有學過，你用什么辦法學習呢？

①查字典 ②問同學、老師 ③自己看書學會的 ④其他（這是在引導學生掌握一定的學習方法。通過一定的方法實現自我主動學習。）、寫好漢字：

寫之前，請你和小伙伴商量一下，該怎樣安排我的間架結構？筆畫筆順是什么？你能想辦法把我寫漂亮嗎？那就再寫一遍吧。（這是漢字書寫規律的學習和指導）

評價與反思： ? 數一數，你一共叫出（）個動物的名字？（以此來檢測學生正確讀音情況。）

? 你對自己寫的漢字滿意嗎？（）

A、很滿意 B、比較滿意 C、還可以 D、不滿意（學習的情感態度的檢測。）

? 完成這次任務后，你對自己最滿意的是什么？為什么？（自我評價，以成功后的喜悅來激發學習興趣。教師從中了解學生的學習情況，及時調整教學。）

主動發現：

書寫漢字時，要能把漢字寫得很端正，你有好方法嗎？你發現什么規律了嗎？請你把自己的想法寫一寫。

——————————————————————————————

由于學生識字的內容是他們喜歡的動物，選用的這幅插圖是學生美術課的繪畫作品。這本身就吸引了學生。在評價反思活動中又多是學生對自己的活動進行評價，如：數一數，你一共叫出（）個動物的名字？你對自己寫的漢字滿意嗎？完成這次任務后，你對自己最滿意的是什么？為什么？等等。由于評價的主體是學生個人，就使得他們不能去被動地接受，而要對照具體的、實實在在的學習內容進行自我檢查、自我調節、自我反饋、自我評價。

（二）、評價過程情境化，使學生感悟方法，體驗過程 人類認知的發展過程是有機體自我調節的適應機制與外部環境相互作用的過程。學習是學習者主動建構的內部心理過程。

這就要求教師要有意識地設計一些生活情景，使學生一方面積極參與到評價的過程中來，另一方面使他們在過程中獲取知識，學習方法，學會學習，促進發展。

比如 ,同音字是學生是最容易出錯的地方，也是學生漢字學習的難點。以往怎樣區分同音字，都是教師進行歸類整理，讓學生去改正。

在形成性評價中，老師們將學生作業中出現的錯別字一一呈現給他們，請來兩位可愛的小動物——小鴨和小兔以對話的形式出現。由同學扮演小鴨和小兔完成學習任務。

評價與反思：、小朋友，查查你現在學了多少個同音字，把它們寫一寫，比一比。看看你是不是用得很好？如果有問題，趕快改一改，找一找錯誤的原因。

______________________________________ 2、生字表中還有一些同音字、形近字呢！請你設計、整理出一個同音字、形近字表，幫助你和同學學習。

______________________________________ 3、仿照下邊的格式將你自己容易用錯的字組成詞語或造句。

作——作文 寫作 作品 做——做飯 做工 做老師

又——昨天買了一件衣服，今天又買了一件。有——家里還有兩件新衣服。

______________________________________ ______________________________________ 4、在以上學習活動中你對自己的表現滿意嗎？ ①很滿意（）②滿意（）③還可以（）④不滿意（）5、以后書寫漢字時，應該注意什么呢？給自己提個要求吧。

______________________________________

在評價反思中，設計了?小朋友，查查你現在學了多少個同音字，把它們寫一寫，比一比。看看你是不是用得很好？如果有問題，趕快改一改，找一找錯誤的原因。?

目的是讓學生在幫助小鴨和小兔完成任務后反思、檢查自己的學習，在自我反思中自我矯正。

學生喜歡幫助他人，在評價活動中，教師們設計了兩個學生喜愛的小動物，讓學生幫助他們解決問題，極大的調動了他們的學習興趣，學生在一種愉快的活動中迅速地完成了任務。

在他們收集的學生檢測評價記錄上，學生這樣寫道：如下：

學生一：我告訴你，錯在不知道這些字的意思。學生二：組詞時要先知道字的意思再組詞就不錯了。學生三：我的辦法是先區分字形，再看字的意思，不明白時可以查字典，問老師，問同學。不但要發現其中的錯誤，還要幫助他們分析錯誤的原因，提出改正的方法、措施。

學生四：最好的辦法是做事時要特別認真。

通過閱讀學生的學習收獲，我們不難看出，學生幫助小鴨的過程也是他們學會自我分析，自我矯正，自我提高的過程。學生不僅知道一些辨析的方法，還提出了學習態度的問題等等。

學生自主建構起來的知識方法應該說是鮮活的，有生成性的，是有強大生命力的。所產生的效果遠遠超過教師的說教。

關注學生語文字詞學習能力的培養，教師要解放思想，大膽放手，相信學生，給他們一個展示自我的大舞臺，學生會給教師一個驚喜。

策略

四、開發識字資源，培養獨立識字的能力 課標中強調，教師要積極引導學生利用書報、影視、商標、廣告等自主識字，經常和同學交流自主識字的成果。

我認識一位小學二年級小同學，他認識很多漢字，閱讀理解能力強，表達能力也很強。他的家長告訴我說，他從報紙上，與同事交流中得知，讓孩子學習認識漢字很有好處。于是他就利用業余時間盡可能地幫助孩子識字，公共汽車站的站牌、電視廣告中出現的字、故事書中的漢字等都成為孩子識字的好教材。

家長的做法給了我們很大啟發。

而在教學中，我們經常聽到這樣的聲音：?老師，這個字念什么呀？這個字怎么寫呀？?學生總是等待老師教給答案。

現代社會是一個快節奏的信息社會，學生接觸新知識的機會大大增加，現代媒體的先進性，使得學生接受信息更為快捷，更為廣泛。為學生識字提供了廣闊的空間。學生熟悉的生活世界就會成為他們學習字詞的重要資源。

兒童有學習的天性，這種天性表現在學習對他們原本是有興趣的。這種興奮的力量正是學習的動力。學生在信息方面有著自己的認識基礎的資源。

學生作為教育資源，是一種活性的資源具有生生不息，越用越多越用越豐富的特點。在改進教師教學方法時，我們不僅要考慮教師自己的知識，還要考慮如何利用學生的知識，即利用他們自身的教育資源。

有一所學校的老師們，他們就非常重視學生自主識字意識、能力和習慣的培養。他們從小學生入學開始，就在低年級學生中開展培養學生自主識字意識的課題研究，開掘課外生活資源、挖掘學生自身的教育資源，同時，調動家長、社會的資源，構建學生自主識字意識培養的方法和策略，開辟字詞教學的新途徑。

我有幸認識了他們，并參與了他們的研究。

意識：是人的頭腦對于客觀物質世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和。其中思維是人類特有的反映現實的高級形式。在實踐唯物主義看來，人在本質上是作為活動主體存在的。能動而現實的活動是人存在的基本形式。在活動的過程中，主體活動是在自身意識調節控制下展開的有意識的過程。人的意識作用不僅表現在在活動的目的的構想上，還表現在在活動的過程中，對活動進行的程序方式方法的設計，以及在活動的實際展開過程中對活動過程的調節控制。作為有意識的活動主體，而非盲目的或沖動的行為。

自主：是指學生在老師的指導下，通過能動的、創造性的學習活動，實現自主發展。自主，強調學生以學校課內學習為主，同時強化課余的選擇性學習，給學生更多的選擇性學習的機會和空間，強化對實踐的學習。現代信息技術的發展，在信息社會里，學生學習的空間越來越寬廣，他們既可以在老師的指導下學習，又可以完全靠自己努力去選擇的學習。不管哪種學習，學生是主體，這是永恒的。

在研究中，他們強調培育學生學習選擇學習的積極性和主動性、創造性。

注意遵循了以下四個原則：

⑴、引導性原則：教師是學生識字意識培養的引導者。引導學生識字的意識建構。不包辦代替。

⑵、激勵性原則：教師善于激勵學生主動發現、主動學習。講究方法和藝術。

⑶、生活化原則：生活是學生識字的資源。教師幫助學生開發、創造生活資源。

⑷、層次性原則：針對學生不同層次，因材施教，尊重個別差異。

（一）具體操作的方法：

每個學生準備一個田字格本，每天自己認識一個或兩個字詞，記錄在本上，在每個星期的說話課上，同學之間互相交流。他們讓學生以自己喜歡的名字給作業本命名。活動的名稱為?積穗成倉?。目的是幫助學生在日常生活中發現識字的方法和途徑，在點滴積累中認識更多的漢字，養成主動識字的習慣，培養自主學習的能力。他們是認為，一棵棵麥穗就好比一個個漢字。穗，相當于一一個漢字；積穗：一天認一個漢字就好比一天拾一棵麥穗，日積月累，積少成多，麥穗變糧倉。

每天認識一個字詞，不但要知道這個字詞的讀音，意思是什么，還要告訴大家你從哪里學到的，是怎么記的。在自習課上，教師采用?我來教一教?的方法組織學生互相交流。學生由于是自己認識的，老師又讓他去教同學，積極性很高，也很自豪。

例如，有個學生介紹：?我來教大家認識‘電視’這兩個字，我是從電視報上學來的。‘電’是日字中間加上豎彎鉤。‘視’是分兩邊，左邊是示字旁，右邊是看見的見。電視，是我們家一件電器，他可以讓我知道世界各地的事情，還可以看動畫片等等。

經過一段時間的交流、學習，學生所認識的漢字多是他們身邊熟悉的事物。學生中有的拿來了各種好看的包裝紙，有的拿來報紙等等，這些都成為學生識字識詞的好資源。

接著，教師又幫助學生學習邊識字邊練習用上這些字詞進行說話。在積累與運用中感悟成功的快樂，提升自主行為。在學生互相交流字詞以后，老師又相機組織他們運用詞語練習說話、寫話，做到又學習了漢字，又理解應用漢字，既掌握了字詞的音形，又在應用中了解了意思。學生在應用詞語練習說話寫話時，又嘗到了詞語積累的樂趣、應用的詞語得心應手。也更增強了主動識字的意識。

（二）實踐研究的結果與分析

1.學生識字量大大增加，有效地提高了閱讀理解能力。

通過統計，實驗班級學生識字量超出非實驗班級學生人均 127個。

由于有了識字的基礎，教師還重視識字與閱讀的結合，實驗班級學生閱讀能力顯著增強。同樣讀《白雪公主》一文，實驗班級學生只有幾個字不認識，借助拼音能夠較為流利地讀下來。非實驗班級學生不認識字較多，閱讀較困難，出現較顯著差異。

2.構建了學生自主識字體系和識字方法。

老師們在總結中發現，學生在實際生活中掌握了大量漢字，發現了許多識字的途徑和方法。他們發現廣闊的自主識字的空間。如下：

（1）認識班中同學的名字，了解名字的來由。張小龍、康思源、張文慧

（2）認識教室和家中的各種物品的名稱、用途。黑板、玻璃、笤帚、簸箕

（3）認識學校里、花園里各種花草樹木的名字、形狀。松樹、楊樹、柳樹（4）認識自然現象的名字。下雨、下雪、刮風、白云、雷、閃電

（5）各種包裝袋上的文字。方便面、大家寶薯片、口香糖、旺旺米餅

（6）認識各種動物的名字。貓、狗、雞、鴨、魚、老虎、大象、獅子

（7）認識各種水果名稱。蘋果、香蕉、鴨梨、紅棗、荔枝

（8）到公園或看電視認識公園的名字。中山公園、景山公園、北海公園

（9）認識軍事武器的名稱。槍、炮、軍艦、潛水艇、戰斗機

（10）讀課外書，從書中會認識更多的漢字。學生總結、創造了許多識記漢字的好方法。如： 比較的方法。在學習木和米時，一同學說：米比木多了一點一撇。

換偏旁的方法。學到烏鴉喝水一課時，學習喝和渴時，一個同學說：我用換偏旁的方法學習，把喝的口字旁換成三點水就是渴。

編順口溜：還有一個同學編了一個順口溜：口渴了要喝水，喝水張口喝，渴了咽口水。

換一筆或添一筆的方法：如，大與太 王與玉等 學生在學習過程中發現了許多好方法，增強了自主識字的能力。許多家長反映，孩子每天自己想辦法識字，追著我們給買書，總想識到更多的字，積極性很高。

3.學生自主識字意識逐步增強，在識字中學習語言，發展語言。

我聽了一位實驗教師的說話課，課上，學生非常活躍。當時，一個同學教同學們他認識的?馬?和?兔?后，一位同學馬上提出了建。

他說?老師，我們用?馬?和?兔?這兩個字編一個小故事。建議立刻得到許多同學贊同。于是，學生紛紛響應，一個個生動的、富有童聲童趣的小故事誕生了。

?一天，一匹小馬高高興興去上學，到了學校，看見小兔子正在掃地，他趕緊放下書包，也來掃地。后來，老師表揚了他們。?

?上課了，小馬坐在教室里，認真聽老師講課。小兔子一會兒動動手，一會兒撓撓腳，總是坐不住。小馬說：‘小兔子，你要好好聽講，要不然就什么也學不好了。你媽媽花了很多錢讓你到這所好學校來，你可要珍惜呀。要不然你媽媽該生氣了。’?……

那天班里開了一個富有創造力的故事會。很讓我感動。學生覺得不但不用老師教他們認識很多字，他們還會主動應用漢字，把識字看作是一件很高興的事。在教師們看來，學生在識字的過程中，不僅認識了很多漢字，而且，增強了學習的興趣，增強了學習的主動性和創造性，發展了語言，發展了思維。

4.學生的自主，促進了教師教育理念的更新，服務意識的增強。

學生自主學習高漲的積極性，感動了老師，督促教師盡快改進方法，更新教育觀念。促使教師思考，如何更有效地引導學生的學習、發展。也更激發了教師的教育行為的創造性。

在那天的說話課上，教師想請同學們介紹自己認識的字，講一講認識的方法。當時，教師說：今天我來當學生，和你們一起來識字。當教師準備當個小學生時，一個同學站起來說：?老師，您要當學生是不是也要發言呢？?學生的話一下子把老師問愣了。

老師連忙說：?我一定發言。?這是上課教師從沒有想到過的，也沒遇到過的。好在這位教師很民主，急忙回答了學生。在學習過程中，教師也確實進行了發言，課上表現令學生滿意。

在諸多的現代教育理念的論述中，教師們可能說得非常到位，理解得非常深刻。可是，到現實的課堂上，如何落實理念，就會出現這樣或那樣的問題或者情況。有些是教師們想不到的。可是，學生是有思想的人，是教師教學中重要的教育資源，是學習的主人，我們應重視學生的感受和想法。可能他們的感受會給我們很多啟發，會促使教師的行為、觀念發生根本性轉變。即我們經常說的教學相長吧。

（三）我的思考和體會：

分析教師們?積穗成倉?學生自主識字的做法，我認為有以下幾點值得學習、借鑒、思考。、生活是學生自主識字的寶貴資源。

綜觀學生識字的內容，我們發現，學生所認識的字，多數都來自于他們的生活，來自他們熟悉的事物。熟悉的動物、植物；身邊的同學、家長；公園的美麗景色等等。豐富的生活為學生自主識字提供了寶貴的資源。、學生成為課程的積極參與者和創造者。

分心學生的做法，學生在自主識字意識引導下，自主發現生活中陌生的字詞，自己主動識記字詞。在與同伴交流學習成果時，在他們的頭腦中已經建構了識字的知識、認知的方法、意識的體系。在交流的過程中，已經不僅僅是知識的傳遞，呈現出人與人情感、價值認識等多方面的碰撞。

與此同時，也深刻地挖掘了學生作為教育資源的潛能。積穗成倉記錄本既是學生自主識字的教本，又是他們自主識字意識成就的代表作品。使學生能夠成為并真正成為識字課程的積極開發者、參與者和創造者。實現了真正意義的自主。、學生成為主動的學習者。杜威認為，真正有意義的學習，不是被動地接受現成的書本知識和觀念的問題，而是在經驗的過程中主動探究、發現經驗中的事物之間的聯系的過程。在學生自主識字意識培養的過程中，學生已不滿足教師和書本的學習，他們運用學習的經驗自己尋找識字的途徑，去主動發現識字的方法。如：他們有的到商店買東西時，主動記下各種商品的名稱，看電視時，注意屏幕上的漢字。看故事書時，有意記下字的音形等。正是在這種經驗和實踐的過程中，學生為了解決識字的問題，用自己的行為證實他們是主動的學習者。、促進了教師迅速成為教育理念的行為實踐者。現代教育理念下的教師是學生學習的指導者、組織者、參與者。在學生交流的課堂上，教師考慮的不是教學的重點、難點，因為學生已經在與同伴的自主交流中完成了知識的傳遞。老師考慮的是如何發現學生的好方法，學生自主識字意識、獨立識字能力的發展問題。凸顯了教育的價值觀。這正是現代教育所提倡教學觀。是學生改變了教師的教育理念和教育行為。、師生生生情意濃濃。

師生在互動交往中增進了感情。學生以教者的身份、學習者的身份出現在課堂上，自主交流、合作、探討，他們在課堂上敢于發表自己的見解，與老師同學和睦相處，有安全感。他們得到的是行為的認可，精神的滿足，成功的自信。獲得繼續學習的動力。老師愛學生，學生喜歡和老師在一起。師生心情愉快、情意濃濃。

可以說，?積穗成倉?這一學習、積累、交流的自主識字形式與過程，著眼于學生不斷豐富自己的生命世界，體驗豐富的學習人生，滿足生命成長的需要。在教學實踐中取得了初步的效果。

策略

五、建立班級語文練筆積累本，強化詞語學習、積累、運用。

我認識一位有多年教學經驗的老教師，他所教的班級學生語文水平普遍較高，學生也很喜歡上語文課。我有意走訪了這位教師和他的學生。他向我介紹了他的做法。

他說，他為了幫助學生學習、積累并運用語言文字，在班中建立了班級作業本。以他所教班級的名稱為作業本的名稱。當時，他教三年級三班，就將作業本起名為三三作業。包括：三個好詞，三個成語，三個好句，一篇寫話或者日記作業。將課內與課外學習結合起來，將閱讀、積累和寫作結合起來。

（一）具體做法：、課堂閱讀學習時有意積累。

以課內閱讀為基礎。每學一篇課文時，教師有意識地指導學生細心揣摩文中的詞句，如哪個詞用得好，怎么好，讀一讀，說一說，背一背，在反復的語感訓練中讓學生從中挑選出自己最喜歡的詞語摘錄下來并熟記。、學習使用詞語練習說話、寫話。

學生摘抄詞語后，教師引導學生結合自己的生活，學習運用課文的用詞造句方法，圍繞發生在自己身邊的生活中一個小話題，一件小事寫好一段話。不求數量的多少，講求用詞準確，恰當地表情達意。、開展每日話題三分鐘。

將每節語文課前三分鐘時間定為話題時間，用于學生進行寫話交流。起名為每日話題三分鐘。

在每天語文課前的三分鐘時間里，請幾個人讀一讀自己的?作品?，說一說自己認為最得意的詞句，再由其他同學評議，哪個詞、句寫得好，大家共同夸一夸。因為每天都抽出一節語文課前的幾分鐘專門進行這項訓練，長期如此，堅持不懈，成效顯著。

（二）操作中值得借鑒的幾個問題：

1.運用字詞從寫句子入手降低難度，減緩坡度，培養興趣。

他認為，學生升入二、三年級以后，開始學習寫話，寫幾句話，寫一段話。在寫話時，一定要用到字詞，學生寫話時所用到的字詞必是自己理解的詞語，積累了的字詞，只有積累得多，用時才方便得心應手。學習語言是積累，理解語言是為了應用。

在指導學生寫話過程中，教師注意了循序漸進。先訓練學生用一個、兩個字詞寫好一兩句話。

我翻閱了學生的積累本，看到一個同學這樣寫道： ?今天數學單元測驗，我考了一百分，喜悅飛上了老師的眉梢，也飛上了我的眉梢?。老師告訴我，這是他們學習了第一課后，學生用?喜悅?、?眉梢?寫出的話語。

還有一個學生用?興沖沖?寫到：?放學了，我興沖沖地跑回家，高興地告訴媽媽：‘老師表揚我了，還發給我一朵小紅花呢！’媽媽夸我是個好孩子。?

活動進行了一段時間后，教師又訓練學生用

一、兩個詞寫好幾句話，寫好一段話。

例如：學習了《小達爾文》一課后，學生摘抄了幾個課文中的詞語，寫話作業中，一個同學這樣寫道：?今天美術課上，我聚精會神地聽老師講畫樓房的要領，然后又仔仔細細地畫了一幅高大的樓房的畫。下課時，老師在我的本上寫了‘非常好’三個字，還給我畫了一個翹起的大拇指。放學了，我興沖沖地跑回家，恭恭敬敬地舉給爸爸看，爸爸也伸出大拇指夸我畫得好，我心里美滋滋的。?文中的?美滋滋??興沖沖?、?恭恭敬敬?、?聚精會神?、?仔仔細細?這些詞語，都是學生從課文中學習到的。經過有意識地詞語訓練，他們已經能很熟悉地運用這些詞語，寫身邊的小事，而且用得準確、生動。

到第二學期，重點訓練學生圍繞一個意思用上幾個詞寫好一段話，能力強的同學可以寫好幾段話。到四年級時，教師再指導學生連段成篇。這樣的訓練，既延續了二年級的寫話訓練，又在學習新知識的過程中讓學生很自然地進行了寫一段話的訓練，減少難度，為學生走向成功輔設了臺階，使作文成了一件有趣的事情。

我們知道，學生的作文實際上是學生對已積累的詞匯、句式以及語法等語言材料的嘗試性、創造性的運用。

很明顯，對小學生來說，平時的詞匯積累與運用顯得尤為重要。因此，這位教師在閱讀指導時，特別重視了引導學生有意識地對所學詞匯真正理解、分類積累和練習運用。

強調了咬文嚼字的訓練，讓學生真正學習、理解文章中詞語運用的精當，表達方式的巧妙后，從學生個人興趣出發，讓學生把自己最喜歡的詞語摘錄下來，這是理解和積累。而積累不是目的，重要的是訓練學生學會運用，學會舉一反三。因此，他又強調讓學生運用所選詞語及寫作的方法寫自己身邊的小事，以達到讀寫結合，學以致用。、勤動筆習慣的養成，有利于學生自我人格的發展。每日一積累、一話題，天天記，天天練，訓練學生養成了勤動筆的良好習慣。而良好習慣的養成，要有堅強的意志品質、持之以恒，堅持不懈的精神。因此，在長期的訓練中，學生不僅練就了扎實的作文基本功，也練就了堅強的意志品質，吃苦耐勞的精神。

在寫身邊生活小事的過程中，學生從仔細地觀察、認真地分析中，品嘗了生活的酸甜，激發他們熱愛生活的美好情趣，從中也學習了做人的哲理。

例如：有位同學在學習了《保持艱苦樸素的本色》一文后，寫下了一雙襪子的不平凡經歷：?一天，我的襪子破了一個洞，我讓媽媽看了，她便扔到了垃圾箱里。我不高興地對媽媽說：‘不行，不能扔。破了可以補一補，我們要學習周總理勤儉節約、艱苦樸素。’接著，我又拉著她的手，求她給我補一補。------?一雙襪子在今天看來，太微不足道了，可是學生卻從這件小事中學到了中華民族的光榮傳統——艱苦樸素，勤儉節約。

還有一位同學把自己到醫院抽血時的情景，真實的記錄下來。當她感到針扎肉痛時，她想到了長大后要發明一種激光針，讓所有的人不再受皮肉之痛。一根小小銀針，又激發了學生遠大的志向。

在夸一夸的讀文評文過程中，學生從同學身上學到了知識，也學到了別人的優點，促進了師生、生生之間的融洽和諧的關系的形成，使他們更全面地認識自我，增強自信心。在與教師的交流中，學生體驗到平等、尊重、民主、理解、信任與鼓勵；在與同學的交流中，討論與爭論中，從眾多同伴的不同學習態度、學習方法、學習興趣、學習意志等中獲取種種補益。在聲聲贊美中，更提高了他們的樂學精神、愛學態度、會學能力以及自學技巧。

而在這些有意或無意的行為中，進一步健全了學生自身的人格，有利于實現個性化與社會化的統一，實現了學生人格的自我教育。、在選詞造句、連句成段的訓練過程中，培養了學生創新的意識。

在對學生進行語言文字訓練過程中，教師不僅要求學生學習語言，理解語言，更重要的是訓練學生恰當地運用語言，表情達意。學生在理解語言之后，他們就要積極地思考，如何運用詞語，寫自己的生活，準確地表達思想，在這一思維過程中，學生就要舉一反三，大膽創新。恰當的運用所學詞語，去表達新的生活，新的內容，這是一種嘗試，這更是一種創造，是一種積極主動地學習。

字詞教學的策略還有很多，相信教師們在具體的實踐中大膽實踐，勤于總結，勤于思考，一定能建構起個人的理解和觀點，更好的為學生發展積淀智慧，創新理論。

第三篇：淺談小學英語教學特點

淺談小學英語教學特點

小學生，一般是六——十二歲，屬童年期，正處于心理發展變化的關鍵時期。在這一時期，兒童的心理變化和大腦思維最活躍。根據兒童時期的特點，我認為小學英語教學主要有以下三個特點：

一、重視培養和激發學生學習英語的濃厚興趣

重視培養學生學習英語的興趣，這也是小學英語教學的目的之一。一般來說，小學生剛從學齡前的游戲活動進入系統的學習階段，他們對學習的動機比較模糊，學習英語的主要動力就是興趣，而興趣又是小學生學習英語的關鍵性因素。在英語教學過程中，就要把握好小學生的初步興趣，這種初步興趣就是學生在開始學習英語時有一種很強的好奇心，而這種初步興趣是極不穩定的。作為教師要使學生對學習英語的興趣持續下去，并升華為熱情和愛好，就要在教學活動中下工夫，要懂得童年期的心理特征，要懂得小學生對學習英語的興趣主要不是來源于英語語言本身，更多的則是來自于英語教學活動的形式。如果教師所設計的教學形式不符合小學生的認知規律和心理特征，那么，學生對英語學習的初步興趣就會喪失殆盡，更談不上對英語的熱情和愛好了。

二、在教學活動中，要有和諧的語言教學氛圍

我認為，教師不但要注意自己的形象，在學生面前是一名教師，而且更要注意與學生做知心朋友，要使學生覺得你親切可敬。在教學中，教學活動是教師與學生的雙邊活動，而英語教學主要是以語言實踐活動為主。教師是語言活動的主要方面，起主導作用，也是關鍵作用。教師的思想、教學態度、性格、志趣和情感等對學生的影（轉載自本網http://，請保留此標記。）響都很大。在課堂上，教師的態度和藹，平易近人，語言里要流露出安慰和鼓勵，這樣才能提高學生的學習熱情和樹立學好英語的信心。任何訓斥、譏笑和諷刺都不利于雙邊活動的開展，還將削弱學生學習英語的積極性。在教學活動中，教師還應該積極地關心、幫助學生，積極引導他們參加集體活動。對有困難的學生更要耐心幫助，同時鼓勵他們要互相關心和幫助。使其教學活動得以順利進行。

三、要重視學生基本技能和學習習慣的培養

在培養技能方面，教師應該注意到，小學生抽象思維的能力還很弱，也就是說，教師在教學活動中不能灌輸大量的語言知識，要充分利用圖片、掛圖、實物、幻燈、錄音、錄像等開展多種形式的英語游戲、英語競賽、表演、英語歌曲、兒歌等活動，做到寓教于樂，使學生置身于情景之中，才能使學生的聽力、英語的口頭表達能力及實際運用英語的能力得到鞏固和提高。要重視英語的基礎訓練，從而使學生獲得一些運用英語的基本技能。

在培養習慣方面，教師在開展靈活多樣的教學活動的同時，要多為學生創造一些運用英語的語言環境，讓學生多聽、多說、敢于大膽開口，要體現出學生的主體作用，使學生養成良好的語言習慣。另外，書寫也是小學英語教學的主要內容和目的之一，從小學起教師就應當狠抓學生的書寫教學，并常抓不懈。為了培養學生良好的書寫習慣，教師要起到示范和身教的作用，教師自己的書寫首先要做到工整和規范，這樣才能做到言傳身教。

重視培養和激發學生學習英語的濃厚興趣，是學好英語的關鍵；有和諧的語言教學氛圍，是學好英語的前提；而重視學生基本技能和學習習慣的培養，是學好英語的保證。

第四篇：職業學校語文教學特點之研究

職業學校語文教學特點之研究

胡錦超職業技術學校 李兆雰

摘要：職業學校語文教學具有中學語文教學的共性，但由于職業學校培養目標、培養對象的不同，因而決定了職業學校語文教學又具獨特的個性。本文從語文基礎知識、工具性、實用性、教學法、教學手段、“傳道”“育人”等八個方面闡述了職業學校語文教學的特點。

關鍵詞：職業學校； 語文教學； 特點

職業學校語文教學屬中學語文教學中的一個分支。在教學目的、教學任務、教學內容、教學原則、教學過程、教學方法等方面，職業學校語文教學具有中學語文教學的共性，但由于職業學校培養目標、培養對象的不同，因而決定了職業學校語文教學又具獨特的個性。這種個性，主要是相對于普通高中語文教學而言，在某些方面更強調、更突出。本人結合多年職業學校語文教學的實踐，把職業學校語文教學的特點概述為八個“突出”。

一、突出語文基礎知識。

職業學校的生源，相對于重點高中、普通高中要差些，大多數學生是經過重點、普通高中篩選之后才進入職業學校。這些學生的語文基礎除文科班學生稍好一些外，普遍較差。許多知識是初中階段，甚至小學階段必須掌握的，這些學生沒有掌握或掌握不牢，因而職業學校語文教學必須為學生補上這一課。在教學中，尤其在高一年級的教學中要突出語文基礎知識的教學，并要求學 生每人必須具備一本字典、詞典、成語詞典等基本工具書，養成經常查閱字、詞典的習慣。另外，語文教師在范文的教學過程中和作文的批改中，除注意思想內容、表現手法外，在字、詞、句、篇、語、修、邏、文方面還要多花些精力。只有讓學生掌握了足夠的語文基礎知識，才有助于培養、提高學生的各種能力。

二、突出語文的工具性。

《中學語文教學大綱》明確指出：“語文是從事學習和工作的基礎工具。普通教育階段的各門學科都是基礎學科，語文則是學習各門學科必須掌握的基礎工具。語文學得好，對其他學科的學習會產生積極的影響，對于將來從事工作和繼續學習也是十分必要的。”語文學科在重點、普通高中學生的眼里是一門主科，而在職業學校學生的眼里往往成了一門副科。職業學校的學生從一踏進職業中學校門，就被分配到不同的專業學習，學習內容也都具有鮮明的專業特色。學生在學習過程中往往注重專業課的學習，而忽視文化基礎學科的學習，意識不到“語文則是學習各門學科必須掌握的基礎工具。”針對這種情況，語文教師在教學中必須突出語文的工具性，必須把學習語文的社會意義、重大作用講清楚，讓學生明確語文的工具性，并在教學中盡可能和其它專業課聯系起來，設計出一系列的遷移練習，即有意識地利用其它學科的材料來做練習。如在進行句意概括練習之后，又從其它專業課的教材中選擇一些句子讓學生做概括練習。另外，還可以充分運用語文課的讀書方法，來引導學生學習其它專業課。如利用 語文的工具書查專業課的生字難詞，編寫專業課的內容提綱，分析專業課的定義、法則，背誦專業課的內容要點，撰寫專業課的讀書筆記。通過大量的遷移活動，讓學生感到語文確實有用，語文確實是“基礎工具”，從而提高學生學習語文的積極性和自覺性。

三、突出教學內容的實用性。

職業學校的培養目標是為社會輸送合格的實用型人才，因而職業學校的教學內容必須突出實用性。三省市區編寫出版的職業學校語文課本，為了適應職業學校的特點，突出強調了教學內容的實用性，即教學內容力求切合職業學校的實際，加強實用能力的教學，鍛煉學生的語文實用能力，使學生畢業后能適應就業的需要。本套教材共四冊，每冊共8個單元，分兩個組塊：第1—4單元為第一組塊，旨在訓練學生的語文基本能力；第5—8單元為第二組塊，旨在訓練學生的語文基本能力根據這一總體安排，語文教師在教學中既要突出與學生就業聯系比較緊密的幾種實用文體的教學，如產品說明書、廣告、計劃、總結、調查報告、記錄、簡報、新聞、通訊、書信等，也要在語文能力的訓練中突出訓練學生的語文實用能力。

四、突出導讀式、互動式教學。

導讀式教學是教師引導學生閱讀，使教師的“教”與學生的“學”相結合的一種教學方式。這種方式體現了教法與學法的統一。剛入職校的學生普遍語文基礎知識較差，自學能力不強，課前缺少預習。導讀式教學切合職業學校學生的實際，因此在職業學校的語文教學中，尤其在高一年級的教學中，導讀式教學比較突出，運用較多。在導讀式教學中，教師的“導”應緊扣教學目的、要求，緊扣教學重點、難點，多層次、多角度、多形式，有計劃、有步驟地施“導”，并要求教師在整個教學過程中，要多教縱橫馳騁學生讀書方法，要多引導、多輔導、多疏導、多督導。學生的“讀”，要按照教師預先設計好的提示、思考題逐步地閱讀。在閱讀中要善于概括、質疑、聯系、比較、分析、綜合，使“讀”由易到難，由淺入深，最終達到學懂、學會、會學的目的。互動式教學是教師與學生在自覺活動基礎上相互作用的教學。職業中學學生具有好動的特點，因此教師在教學中通過互動式教學，營造民主、寬松、和諧的氛圍，誘發學生的主體意識、參與意識，從而發揮主體作用，體現主體價值。實踐證明，互動式教學是一種有助于教學主體“認識自我，發展自我，自我發展”的教學模式。

五、突出精講精練。

職業學校語文在教材、課時方面，具有“一多一少”的特點，即教材篇幅多，每冊都有幾十篇課文及8個單元訓練；教學課時少，一般每周四課時。篇幅多，課時少是職業學校語文教學中的一對矛盾。解決這一矛盾的最佳方法，就是在教學中突出精講精練。精講精練不等于少講少練。精講，要求教師在備課中一定要 深入鉆研教材，結合學生實際，設計出最佳教學方案。在傳授知識的過程中，要抓住重點、難點，盡可能講得精要，講到點子上，為學生輸入有效的信息。精練，要求學生必須在掌握教師所傳授知識、方法的基礎上去練，而且要練得有效，避免機械地盲目地無效地練習。通過練習，真正達到鞏固知識和形成技能、技巧的目的。精講精練運用得好，能大大提高職業學校語文教學的效率。

六、突出能力培養。

職業學校的培養目標主要是為社會輸送生產第一線的實用型人才。因而，能力培養是職業學校各學科教學的中心，各學科都必須在“以基礎知識為本，以能力訓練為主”和“淺化理論，強化訓練”的總原則下開展教學，突出學生能力的培養。

職業學校語文教學在高一年級主要突出語文基礎知識的傳授和彌補。進入高二年級要在傳授知識的同時，突出能力的培養，尤其要突出應用能力的培養，即讀寫聽說能力的培養。職業學校語文教學在培養學生能力方面，與普通高中有所不同。普通高中主要是為高等院校輸送合格畢業生，學生畢業時要面臨高考，而目前我國高考的語文試題只偏重閱讀與寫作，因而導致普通高中的語文教學在能力培養上也偏重閱讀與寫作能力的培養，往往比較忽視聽說能力的培養。職業學校的畢業生必須具備各種能力，既要有輸入信息的聽、讀能力，又要有輸出信息的說、寫能力，缺一不可。因而職業學校的語文教學在傳授知識的同時，必須突出能力的培養，做到有計劃有步驟地全面培養學生的讀寫聽說能 力，使畢業生能更好地適應社會、適應基層、適應用人單位。職業學校語文教學也只有突出能力的培養，才能與職業中學的大環境、大氣候相協調、相一致。

七、突出教學手段的靈活多樣。

心理學研究證明：單調呆板的刺激容易使人疲勞，容易分散注意力；靈活多樣的刺激，則使人精神煥發，不易疲倦。

職業學校的學生由于沒有升學壓力，學習上相對于普通高中的學生更缺少緊張感，因而課堂學習的自覺性、積極性相對差些，注意力也往往容易分散。針對這種情況，職業學校語文教學的手段更不應該單調呆板，而要突出靈活多樣，以提高學生興趣。另外，職業學校的許多專業課具有實習、實驗、操作等實踐內容，這些內容客觀上促進了專業課教學手段的靈活多樣。學生適應了專業課教學手段的靈活多樣，也就自然而然地要求語文教學手段的靈活多樣。因此，職業學校語文教學突出教學手段的靈活多樣，既符合學生心理特點，也符合學生的要求。職業學校語文教師可以借助語言手段、情境手段、對話手段、音像手段、字畫手段、練習手段來突出靈活多樣。只有這樣，職業學校語文教學才能更形象更生動地傳送信息，并調動學生的各種感官來接收信息。突出教學手段的靈活多樣，是提高職業學校語文教學質量和效率的有效措施。當然，在突出教學手段的靈活多樣時，也要考慮高中生的年齡特點，不能在短時間內太頻繁地更換手段，以免影響培養學生穩定持久的注意力。

八、突出“傳道”、“育人”。

語文教學，不管是學習范文，還是學生作文，都離不開思想性，因此語文教學必然要對學生進行思想教育。這一點，在職業學校語文教學中尤為突出。因為：第一，前面提到進入職業的學生大多是經過重點中學、普通中學篩選過的，這其中有少部分是雙差生。對這部分學生，若教育、引導得好，可以趕上其他同學；若教育不當，則成害群之馬。第二，正因為進入職業的學生大多是被重點高中、普通中學篩選下來的，因而這些學生往往有一種自卑感，有的甚至灰心喪氣、學習散漫、缺乏上進心。第三，職業學校的學生畢業后將走向社會，走上工作崗位。因此，面對學生的這些思想實際，職業學校的語文教學在“授業”“教書”的同時，必然要強調、突出“傳道”“育人”。對職業學校學生的思想教育，不僅要激發學生的愛國主義情感，增強學生的民族自尊心、自信民和自豪感，增強建設祖國的使命感、緊迫感，培養學生高尚的道德情操，還要對學生進行敬業意識、質量意識、競爭意識以及法紀觀念的教育。語文教師在“傳道”“育人”過程中，要針對學生的思想實際，把握學生的思想脈搏，根據不同文體的特點，深入鉆研教材，發掘蘊含在教材中的思想教育因素，決不能脫離教材進行空洞、抽象的說教。另外，教師還要注意愛護學生的自尊心，不要訓斥，更不要當眾訓斥，以免引起逆反心理。

職業學校語文教學這八個方面的突出特點，是本人在教學實踐的基礎上，結合本校及其他一些職業學校的語文教學實際，概 述、總結出來的。職業學校語文教學上的特點，有些是在教學中始終并存的，有些是分階段體現的，教師要注意把握好。

[參考文獻] [1] 袁 牧，胡經修，余應源《中學語文教學新論》，江西教育出版社，1988。[2] 廣東、北京、廣西中等職業技術學校教材編寫委員會組編，《語文》，嶺南美術出版社，2001。

第五篇：一對一教學特點

1對1個性化輔導實實在在提高孩子成績

1、個性化咨詢診斷，找出學習難以提升的根源:學大1對1咨詢：根據科學的評測方法及豐富的教學經驗，為學生提供1對1咨詢診斷

2、根據學生的學習薄弱點，定制個性化輔導方案:1個孩子1套學習方案，選擇最適合孩子的專業教師和特色教材

3、特聘全職一線資深教師，1對1專職輔導:1個老師輔導1個學生，10多位特/高級教師，100多位重點中學骨干教師，隨您選擇

4、全程跟蹤，課后24小時答疑解惑:課后學生的學習情況由學習管理師跟蹤督導，一個學生享有一個教師團隊