第一篇：小學低年級語文學科特點

小學低年級語文學科特點

廟溝門第二小學 白改霞

小學一、二年級總共需求認識1800個常用字并采用認寫分開的形式編排，目的是讓學生提早閱讀。識字量大了，課文篇幅長了，在識字教學方面的時間多了。其它語文教學任務就無法完成。如果時間少了，又無法完成教學目標。如何更好地進行識字教學，提高學生的識字效率？又如何調動學生的識字興趣，讓學生主動識字呢？下面筆者談談自己的做法。

一.新教材識字教學的探索

1.創造性地進行識字教學，讓學生輕松愉快地識字

創設情境，激發學生的識字愿望。興趣是最好的老師。課堂上教師創設一定的情境，會激發學生識字的熱情，學生就會感興趣，主動地識字。教學《在操場》一課，利用學生在操場上活動的場景、引出課題，調動了學生的生活積累，激活了學生的思維。

教學形式活潑多樣，增強識字的趣味性。新課標規定：低年級認識常用漢字1800個左右，識字量占小學六年識字量的60%、平均每學期要認識500個左右的漢字。這么大的識字量，如果不講究科學合理的方法，很難成功地完成識字任務，布魯納說過：“學習的最大興趣，是對學習材料的興趣。”通過實踐發現，設計靈活多樣的教學形式，能吸引學生的注意力，讓學生在輕松有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

（1）游戲識字。通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，會收到意想不到的效果，如“釣魚”，在第三冊識字的教學中，實驗教師在黑板上畫了很多帶生字的小魚。然后把學生分成小組，要求學生讀準字音并組詞，看哪個小組釣的魚最多。（2）謎語漢字。把一些生字編成字謎，讓學生在猜字謎的過程中識記生字。例如：分開是三個，合起來無數（眾）。（3）說兒歌識字。教師編一些兒歌幫助學生識記生字；也可以讓學生自己編兒歌識記生字。例如：亂（七嘴八舌發言學習環境就會亂）；扎（俯身用手往下打，固定帳篷為駐扎）。（4）形體動作識字。讓學生利用自己的形體動作記憶字形，例如：把手放在眼睛上看，雙臂伸直，雙腿并攏

（十）。（5）圖像識字。運用生動的畫面，把枯燥的識字變得形象，有趣。如教學“采”字，出示鮮艷的畫面，一棵樹上有一些果子，一只手靈活地采摘著樹上的果子。

創設展示的平臺，讓學生樂于識字。新理念提出張揚個性，讓每個學生都得到充分的表現，創設展示的平臺，讓學生充分表現激發學生的識字興趣。

創設語言環境，及時鞏固識字。識字是一個反復長期的學習過程，小學生識字的特點是記的快，忘的也快，因此要及時鞏固，鞏固認字最好的辦法是復現。在具體的語言環境中多次見面。要創設多種途徑，讓漢字與學生反復見面。加強漢字的復習和鞏固。教材的本身安排了豐富的識字內容，在編排設計上能促進學生識字。如課文漢字有拼音，大部分漢字反復出現，所以一定要用好教材，另外結合教材訂閱小學生報、新少年等兒童讀物，使學過的漢字反復出現，讓學生在不同的語言環境中溫故而知新，同時也豐富了學生的語言，會更加主動識字。

2.拓寬視野，讓生活成為識字的舞臺

人教版低年級實驗教材，鼓勵學生在生活中自主識字。語文無處不在，無時不在，把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字也是很重要的識字途徑，例如：在識字課的教學中，老師會讓學生說說這些字中哪些是你認識的，怎么認識的，學生有時會說：“我是在廣告牌上，請教父母認識的。”實驗教師教學“西”字時，有個學生說：“我認識，麻將上有西字，爸爸告訴我的。”教學“千”字，有個學生說：“我去過千山，媽媽教我認識的。”老師及時鼓勵：“你真會識字。”學生聽到老師的鼓勵，就會增加識字的自主性和主動性，主動在家里，在生活中識字。從而增加了認字量，實驗教師在黑板兩側分別開辟了“我會讀”專欄，實驗教師還開展生活識字比賽，這樣學生就會留心路旁的廣告牌、路標、單位名稱牌、標語等等，這些都是學生隨時可以利用的識字資源，他們還收集商標字向同學展示，提高了學生的識字興趣，使學生感受到生活是學生識字的大教材，既擴大了識字量，又不斷鞏固課內所認的字。

二.新教材識字教學要注意的問題

1.注意教給學生自主識字的方法，培養學生主動識字的能力

“授之以魚，不如授之以漁”，漢字作為音形義的結合體，有一定的規律，教師要根據漢字的構字特點，教給學生識字方法，這樣能大大提高學生主動識字的能力，如：充分利用像形字與實物之間的聯系，掌握這類漢字。

引導學生借助拼音學習生字，發現生字與熟字的聯系，運用記憶規律幫助學習生字。2.要尊重學生，倡導自主識字

人各有異，每個學生都有自己的思想，經驗，因此在識字教學中要尊重學生，鼓勵學生自主識字，自主選擇方法，自己觀察、分析思考、掌握規律，有的孩子愿意小組交流識字，有的孩子愿意隨文識字，有的孩子愿意借助拼音識字，只要能記住它，能在語言環境中認識就可以了，在識字要求上不要千篇一律、一刀切。要承認個體差異，要敢于放手。尊重學生主體地位，鼓勵心有余力的學生多識字，做到下有保底，上不封頂。3.要遵循多認少寫的原則。

認真研讀新課標，把握識字標準，多認少寫，不要加大學生的負擔

三.新教材識字教學的建議

農村學校在識字中可以利用資源比較少，教師只能利用休息時間做一些學卡，而新教材內容多識字量又大，實驗教師又經常在一起研究教材，探索新的教學方法，任務非常重，老師也感覺每天都忙忙碌碌。所以建議以后能根據農村教學實際、經濟狀況發放一些教具、字卡等，使識字教學更直觀，更能吸引學生。老師也可以用更多的時間鉆研教材，研究教法、不斷提高教學質量。

第二篇：基于學科特點的小學語文教學探討

基于學科特點的小學語文教學探討

我們經常抱怨孩子上課不配合，不積極回答問題，責任不在學生，而在老師。教師要想把每節課都教好，教到精彩、有實效，不是一件容易的事，但要讓每個學生都學得簡單、實在，這是我追求的目標。接下來，我就如何把語文上得簡單、實在，談談自己的感想。不對之處，敬請批評指正。

一、以學定教，簡單中的不簡單

前不久看一份雜志，講到于永正老師到基層某實驗小學聽二年級的語文課，老師把十幾個生字全部投到大屏幕上，逐一讓學生讀，先帶拼音讀三遍，再去掉拼音讀三遍，然后連詞讀三遍，這樣“三三制”過后，再開火車讀，可以說特別扎實。在這一過程中，于老師發現坐在自己前面的一個男孩沒有讀，在翻閱后面還沒學的課文，當問他原因時，他說，這幾個字我都認識了。由此可見，任何年級的識字教學起點都不是零。以學定教這個詞各位老師都耳熟能詳，可能做到得卻不多。回想課堂中，我也會犯“二二制”或“三三制”的錯誤。生字并不是要全部教，而是要抓重字難字。如果我們經常讀名師的教學實錄，常會有：請把你認為難讀的字詞圈出來讀讀或寫到黑板上，進而進行識字教學。

二、以讀帶（代）講，以備（背）代講

《人民教育》2013年第13期有篇文章叫《把多讀書落到實處》，里面談到了提高語文課堂教學效率的兩大策略，一是以讀dài講，二是速讀速記。我想“以讀dài講”中的“dài”，一是代替的代，意思是用讀代替講解，強調在讀中理解、讀中感悟；二是帶動的帶，用讀帶動講解，帶動領會文本。置身名師的語文課堂，你會被精彩的朗讀教學深深吸引。要用語文方法教語文，最重要的手段就是讀――通過各種形式的讀，在讀中細悟、悟中細讀，體會文字背后的深意。那么如何做到讀得高效，教得簡單？要用到“減法思維”――盡量減少不必要的環節，抓住關鍵詞、句、段，突破重點難點。說到這兒，我想到了2016年聽了《學步》一課，教學中，老師用朗讀串起了整節課，引導學生走進文本，反復體會剛學會走路、尋路時父親的心情和兒子的心情，讓孩子們學會換位思考，帶著不同感受反復品讀重點句段，其中，“兒子，你居然會走路了……”重點句段先后讀了5次，層層深入，既有動情的誦讀，又有靜心的默讀，讀得夠味。語文教學，就應以讀為本。語文能力不是講出來的，也不是做題做出來的，而是讀出來的，悟出來的。

接下來我說說“以bèi代講”，“以bèi代講”的bèi，一是備課的備，二是背誦的背。靳家彥老師在談到如何“備課”時講：我要講哪篇課文，自己必須先背下來。備課就包括“背”課，這對備課是很好的啟發。只有老師對課文做到爛熟于心，才能在教學中做到心中有數，游刃有余。“以背代講”的更深一層含義就是學生的背誦和積累。小學語文老師都深知積累的重要性。《新課標解讀》中提出：語文素養的形成是一個長期積累的過程，只有厚積，才能薄發，背誦積累是我國語文教育傳統為我們提供的寶貴經驗。既然是好經驗，我們就應當理直氣壯地用，不應該被這樣或那樣的思潮所左右。當堂背誦成了語文課堂的“常客”，語文組老師還集思廣益，歸納總結出了：明確任務限時背誦、熟讀成誦、抓關鍵詞背誦、根據文體特點背誦、做動作背誦、結合插圖譯文背誦、聯想畫面背誦、依據板書背誦、斷句分層背誦、理解背誦、激勵背誦、提示背誦、過電影法、邊背邊寫14種記憶方法和超前布置、背寫結合、落實檢查、反復鞏固、加強運用、避免死記6個要注意的問題，這是語文課堂“以背代講”的大膽嘗試。早在2011年高考結束后，很多專家就呼吁：莫等閑，廢了童子功。毋庸置疑，加強背誦積累，也是凸顯語文工具性，解決應試教育和素質教育矛盾的有效途徑。

三、“語用”至上，發展思維

語言文字的運用，包括學習中的聽說讀寫活動，也包括工作、生活中的聽說讀寫活動；它包括實用的、工具的語言文字的運用，也包括審美的、文學的語言文字的運用。它的實質，就是利用“語言文字”這個載體，獲取信息，實現交流。說白了一句話：語用就是用語文。用字遣詞，用詞造句，用句表達（包括口語表達和書面表達）。在提倡“語用”的大環境下，我們應該如何把握思維？目前除聽、說、讀、寫外，國家賽課還大力提倡思維能力的培養。五種能力之間是層層遞進的關系，聽是說的基礎，讀是寫的前提，發展思維才是根本。翻閱《新課標》，新課標對語文課程的基本理念定位中就明確提出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言積累，培養語感，發展思維……這一提法主要強調思考的重要性，特別是針對現在“應試”模式下小學語文課堂存在的枯燥乏味、死記硬背、高分低能的現象而特別提出的，語文思維主要包括言語的復述力（復述課文的能力）、提取力（提取信息的能力）、辨析力（推敲揣摩用字用詞的能力）、想象力（空白補白處想象的能力）、欣賞力（體驗用于精妙的能力）、批判力（建構自己言語和精神世界的能力）、移植力（遷移寫法的能力）、創生力（活學活用的能力）。學而不思則罔，思而不學則殆。讓學生思維進駐語文課堂，細化到文本的詞句間（如咬文嚼字、遣詞造句），文本的沖突處、文本的補白處、文本的重構時，文本的延續處。《小學語文教學通訊》2014年第3期以特級教師余力亞和金明東老師執教的《窮人》一課對語用進行了闡釋，兩節課都是說話訓練縱貫課堂，以練筆結尾，不僅有口頭上的語言訓練，更有書面的習作指導，把聽、說、讀、寫、思有機結合。關于讀寫結合的練筆，我們提出了“激寫―導寫―書寫―展寫―評寫”的五環小練筆，使寫的訓練植根于閱讀的土壤，既拓展了閱讀，又預熱了習作，提高了語言文字訓練的強度和密度。

四、拯救閱讀，讓課外閱讀進課堂

呂叔湘先生有一段話，值得我們深思：“十年時間，2700多個課時用來學國文，卻是大多不過關，豈非咄咄怪事……少數語文較好的學生，你要問他經驗，異口同聲說得益于讀課外書。”這正好印證了于永正老師說的“得法課內，得益課外”，每學期30來篇課文，兩、三萬字的讀書量與課標要求的高年級100萬字的下限相差甚遠，拯救兒童閱讀顯得刻不容緩。這方面，我們在積極實踐探索，讓課外閱讀擠進課堂，實現課外閱讀課內教，開展“提前讀寫，整體推進，大量閱讀”的語文教學。

簡單透著智慧，簡約成就高效，簡樸回歸本色，真實、扎實、樸實，有高度、有深度、有溫度的“三實”“三度”課堂將是語文老師的不懈追求。

項目基金：本文是甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《基于學科內涵的小學語文有效教學策略研究》的主要成果，項目編號：GS[2014]GHB0119。

第三篇：小學語文低年級說課稿

尊敬的各位評委老師：

（）好！我是（）號考生，我說課的題目是《

》，下面我準備從教材分析、學情分析、教法與學法、教學過程、板書設計這五個方面來談一談《 》這篇課文的教學設想。

一、教材分析

《

》這篇課文是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文（）年級（）冊第（）組中的一篇講讀課文。本組教材圍繞著“（）”選編了（）篇文章，每篇文章都包含著深刻的道理。《

》這篇課文主要寫了__________ 贊揚了(表達了)__________。文章先寫________接著寫_________最后寫_________。

這篇文章語言生動形象，讀來朗朗上口，特別有感染力，（情感豐富）既有鮮明的形象，又與學生的實際生活、情感體驗十分接近。課文一些語句含義深刻，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

根據本單元訓練重點，本課具體要求及學生的認知水平，我將教學目標制定如下：

1、認識 個生字。會寫 個字，認識兩個筆畫和3個偏旁。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、了解課文內容，知道，萌發的思想感情。

4、初步培養學生自主、合作、探究的意識 由于（本課特點）我將本課的重點確定為——

由于課文離學生的生活實際遠，學生對（）的知識了解甚少，“（）”自然就成了教學難點。

二、學情分析

（）年級學生具有天真活潑，好奇好問，好模仿易感染的心理特點，容易被直觀形象、新鮮活動的事物所吸引，并能在教師創設的情境中獲得體驗，達到情感共鳴、因此在教學中，我根據學生的身心特點設計情境，設計游戲，分散識字難點，讓學生在一堂課中能始終學得輕松，學得愉快。

三、教法與學法

根據全面提高學生的語文素養這一基本理念，結合本課教學目標及學情，我采取以下教學方法：

1、情景識字法：識字與寫字是低年級學生學習的重點與難點，而集中識字對學生而言比較枯燥，為此我在教學中注意運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生在具體的情景中識字，這樣學生易于接受。

2、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

在對待學生的學習上，我以學生的“學”為教學的出發點，讓學生放開手腳，積極參與，大膽求索。本課我指導學生用如下方法進行學習：

1、朗讀感悟法：《新課標》指出小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

2、合作探究法：引導學生自主學習、自主探索學習生字的方法，充分發揮教師的主導，學生的主體作用，培養學生的自學生字的能力。

四、教學過程

為了創設一個扎實有效的課堂，使學生學有所獲，我設計了以下五個環節：

1、創設情景 激情導入（多媒體）

在教學開始時，我通過生動的多媒體課件再現與課文有關的情景，激發學生情感，然后老師就問：—— ？這樣設置懸念，這樣可以激發學生學習新課文的欲望。

2、初瀆課文 重點識字

（1）讀準字音A帶著問題自由讀課文，給學生2分鐘的時間找出生字詞（分5人一個小組以小組為單位,看哪個同學找得快，哪個同學找得快）

B教師指名讀，哪個同學讀得好，其他同學給他指缺點，好的同學讓他領讀，然后老師在范讀，最后小組競賽，開哪個組讀得好。

設計意圖：讓學生分小組合作學習，有利于培養學生的合作意識與自主學習能力，同時多層次教給學生讀，可以使字音讀得更準確，記得也更牢。

（2）記住字形

A讓學生觀看字在田字格中的位置，教師范寫

B學生自主識字交流識字方法（分5人一個小組 以小組為單位,看哪個同學記得得快，哪個同學記得快）做游戲 字謎 順口溜 熟字換偏旁 講故事 C學生描紅 臨摹D教師評價 應多鼓勵

3、圖文對照，有感情的朗讀，以讀促悟

年級的教學，應堅持直觀形象的原則，要結合多媒體教學，要結合少量詞和句的理解，在具體的語言環境中加深對字的認識，體現由讀正確——讀通順——讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。

4、回讀全文，讀后暢想

小朋友，你今天學到了什么？你想給

說什么嗎？

5、布置作業 抄寫字詞兩遍

五、板書設計

板書是無聲的語言，是整篇課文的眼睛，本節課我設計的板書做到了簡潔明了，突出重點。

我以上的說課設計是基于以下理念進行的：

1、立足于學生的發展讓學生真正成為學習的主人

2、倡導學生自主合作探究的學習方式

以上我從教材分析、學情分析、教法與學法、教學過程、板書設計這五個方面來對本課進行說明。我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！

第四篇：小學語文低年級復習方法

眾所周知，復習是鞏固和強化所學知識必不可少的手段，是學習過程中至關重要的環節。復習不單是機械的重復，而更應包含著對所學知識的正確理解和靈活運用。復習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容。因此，要把復習課與新授課區別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影似的重復一遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材。可以分單元復習，也可以把全冊內容整合在一起復習。(我一般是先按單元復習基礎知識，包括字詞、課文內容和語文園地，然后全冊整合，重點按考試題型復習，最后再回到課文內容。)不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體性，使之系統化、綜合化。下面我就從復習內容和復習方法兩個方面談談我在低年級語文復習時的一些做法：

一、復習內容：

1.牢固掌握拼音。拼音的拼讀是否正確，關系到寫詞語的正確與否，另外，一年級要注意聲母、韻母、整體認讀音節的拼讀，盡量能夠默寫聲母表與韻母表。二年級還要求會按順序默寫大小寫字母表。考題形式多為：給聲、韻母排序、看拼音寫漢字、寫詞語和音節連線、給正確的音節畫勾等等。

2.掌握課文中要求會認的生字。題目多以詞語連線或給生字找朋友形式出現。3.正確書寫本冊要求會寫的生字及詞語。復習時應將所學的生字重新過關。題型主要有：看拼音寫漢字、形近字組詞、多音字組詞、按部首寫字、換偏旁寫字，一年級做得比較多的還有加一加、減一減、變一變，或者是加一筆、減一筆變新字，改錯別字等。要求：筆畫到位、書寫正確規范，組詞不用錯別字。一年級組詞時要注意教給他們組詞是要寫詞語，而不是一個字。

4.注意詞語的積累運用。補充詞語（成語、固定短語）、詞語連線、反義詞填空為主要考試形式。例：（）的天氣、（）地跑、熱得（）、ABB、AABB、ABAB、ABAC等疊詞。二年級還要注意“的”和“地”區別。

5.背誦本冊要求背的課文，在背誦的基礎上正確默寫字、詞、句。題目樣式多為按原文填空或補充句子。

6.能規范正確地寫完整的句子，即我們常說的造句，或者以“照樣子寫句子”的形式出現。這些用來造句的詞語或句型一般是書上出現的，例：把字句和被字句的轉換、反問句與陳述句的轉換等。有時也有整理句子。再有寫比較簡單的比喻句。

7.會正確使用標點。低年級對標點的要求不是很高，主要掌握最常用的標點符號，如：“。？！”。8.正確掌握查字典的方法。主要是音序查字法、部首查字法。孩子要知道查自己不認識的字用部首查字法，要了解認識的字的意思則用音序查字法。

9.注意閱讀能力的培養。低年級一般要求會數句子和自然段，能找出關鍵詞，如表示顏色的詞語，表示動作的詞語，根據短文內容填空，找出短文的中心句或短文所揭示的道理。

10.寫話練習。考試題目多為看圖寫話或續寫詩歌、短文，要求能根據圖意或續寫要求，比較正確的用文字完整表述出來，能正確使用基本的標點符號。

下面，我具體講一講指導低年級孩子進行擴句和寫話的復習方法。

擴句，現在通俗的說法就是“填上適當的詞語，使句子表達更具體”，復習時可以先從比較句子入手。比較句子是引導學生認識句子的一種重要的形式，目的是讓學生通過對句子的比較，認識到句子的不同表達效果。例：

（1）藍天上飄著白云。

（2）高高的藍天上飄著幾朵白云。

在這兩個句子中，第一個句子只是簡單地表達了一個完整的意思，而第二個句子加上了具體的修飾，更清楚表現了天空的景物特點，顯然比第一句具體生動。這類訓練題應該讓孩子在讀的基礎上突出比較，讓他們認識哪種句子寫得具體、形象和為什么具體形象，并要求學生說（寫）話時把話說（寫）得更具體充實些。

接著，我們可以讓孩子試著從不同角度來擴充句子。如“大廳里鋪上了（）大理石，能映出人的倒影來。”要鼓勵孩子發散思維，答案不是唯一的，可以五花八門，如：一塊塊、黑色的、明亮的、光滑的、明晃晃的、冰冷的、像鏡子一樣的……然后引導他總結出把句子寫具體的方法。

（1）加上表示數量的詞語；

（2）加上表示程度、性質、顏色、形狀的詞語。

對于思維靈活的孩子，還可以要求他們發揮想象，用上打比方的方法或寫成擬人句。

當然，還應該進行鞏固練習，做到舉一反

三、觸類旁通，使孩子真正熟練掌握擴句的方法。

再來講講關于低年級語文看圖寫話的方法。看圖寫話就是根據圖畫的內容作文。

首先要讓孩子學會看圖，看圖的方法是：

（1）看“全”，就是統觀全畫，看圖上畫了些什么，它們有什么聯系；不要遺漏畫面的內容。如果畫的是一件事，就要看這幅畫是不是告訴了事件發生的時間、地點、原因、經過、結果及事件中的人物，從而掌握圖畫的大概內容。其中，有些是直接能從圖上看出來的，而有些可能要通過畫面進行推測、想象才能知道的。

（2）看“細”，就是在看“全”的基礎上仔細觀察圖畫的各個局部情況，看圖畫中有什么人物、景物、事物。這些人物各自在干什么，人物的動作、表情怎樣，人物之間有什么關系等，從而進一步明確圖畫的主要內容。

（3）看“深”，就是深入理解圖畫所表示的意思。要根據人物的神態、表情等，設想他們會想些什么，說些什么，把“靜”的畫面看成“動”的，把畫中的事物和人物看成“活”的，從而深刻地理解圖畫主要內容和它所要表達的中心思想。

在“三看”的同時，還應聯系圖畫的題目或其它的文字說明，把圖畫和文字結合起來看和想，這樣就能更好地理解圖畫的主要內容，寫出符合要求的文章來。其次，寫的時候要注意幾點：

（1）抓住圖的中心意思，結合自己觀察到的線索給習作取一個比較合適的題目。

（2）看單幅圖作文，要合理想象，補充畫外情節。單幅圖畫僅僅反映了整個事情的一個場面，說明了一瞬間的情景，這就得靠想象來補充畫面上沒有展示出來的情節。應借圖畫提供的某個場面，想象出事情的發生、經過、結果；借助圖畫提供的景物，想象出環境、氣氛等等，使文章的內容具體、生動。當然，想象必須圍繞圖畫表達的中心進行，必須從生活實際出發，做到自然、合理、得當。（3）看多幅圖作文，要進行聯系、比較，把事情敘述完整。多幅圖的每幅圖都表現了一個情節，圖與圖之間聯系緊密，這就需要把一幅幅圖串連起來，在頭腦中形成一個完整的故事。要找到事情發生的線索，再按照單幅圖的寫法，一幅幅地描述，把事情寫完整。在寫的過程中，要根據畫面的特點，分清主次，做到詳略得當。還要寫好開頭、結尾，注意過度、照應，使文章首尾連貫。

二、復習方法：

每到期末，枯燥無味的復習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是復習內容簡單重復，無法激起學生的興趣；二是復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。在復習中，我們往往會發現：反反復復地做，反反復復地講，卻還是反反復復地錯。學生往往心不在焉，老師在評講時，明知自己做錯了，也不愿意改正，即使改了，再做時也一樣錯，如何提高復習效率呢？

首先，必須注重平時教學中的復習，做到溫故而知新。低年級以識字為主，所學字“回生”現象很嚴重，因此平時的教學不能只前進不回頭。每天不僅要復習當天所學“生字”，還要復習以前學過的字。如，學了第二課的生字，復習第一、二課；學了第三課的生字，復習第二、三課，進行循環復習。別看每天只是幾分鐘復習，日久天長效果就很明顯。大約每學30－40個字，就要“小站停車”一次；每學70－80個字，就要“中站停車”；期中、期末則是“大站停車”，停下來，給孩子消化的時間，讓他們及時掌握所學知識。小學生的機械記憶力是很強的，如果每天只按課文順序讀字詞、默字詞，效果是較好的。一旦打亂順序，就會出現“張冠李戴”的現象。因此復習時，不能只按一個順序讀、默字詞，要打亂順序讀、默字詞。復習課文時，先要讓孩子們熟讀課文，達到能重新背誦的效果。然后看看課后練習，根據課后要求復習。凡是要求“讀一讀、寫一寫”的詞語，一定要默寫。語文園地也是復習的重點，考試的某些題型就是來自其中。

其次，我們強調的復習，不是簡單的機械重復，要采用多種方式復習。如果能把復習活動搞得生動有趣，就能大大提高記憶效果。

（1）讓我們的復習課因游戲而精彩

孩子的天性就是愛玩，沒有一個孩子是不喜歡游戲的，在玩中學，在做中學，孩子們就能一直保持高昂的情緒，積極的學習興致，而這種良好的狀態就是保證學習成效的首要條件，所以我們應該讓復習課的課堂變成游戲的課堂，在復習課上多創設一些游戲，把復習的內容巧妙地穿插于游戲環節中。如：復習“四字詞語或（）的（）”時，我們可以設計“對歌”的游戲，出示詞語，男生說前兩個字，女生接后兩個字，一輪之后，女生問，男生答。這種“對歌”的游戲還可以運用在復習古詩。復習形近字時，我們可以設計一個“我會七十二變”的游戲，教師寫出一個字，讓學生更換偏旁部首，一個接一個到黑板上寫出新字并組詞。復習近平義詞、反義詞時我們可以設計一個“摘果子”的游戲，將詞語寫在“果子”（卡片）的背面，學生從“樹上”（圖）摘下“果子”后，如果能說出它的近義詞或反義詞，“果子”就歸學生所有。教師還可以針對不同的復習內容設計更多精彩的游戲。

（2）讓我們的復習課因競爭而有效

孩子們天生就有一股不服輸的勁兒，如果能激發起他這種爭強好勝的心理，他會百分百投入到自己所做的事情中，所以我們的復習課可以安排一些競爭的環節。孩子們為了在競爭中取勝，他會全心全意地投入到復習中，這樣我們的復習課就會變得更加熱烈有效。如：復習詞語時，我們可以采用“開火車“的競賽形式，以小組為單位，看哪一小組同學認讀最正確，用時最少。我們還可以把復習內容設計成一些必答題、搶答題、風險題，把它們寫在紙條上裝進信封里，把全班同學分成幾大組進行一次智力大比拼活動，看哪一組得分最高，獲勝組每人派發一個小禮物。

（3）接力——協作又省力

復習中，聽寫詞語是常做的事，接力聽寫可以調動集體的力量，及時發現問題，糾正錯誤。具體做法：一組共用一張聽寫紙，老師念詞語，各組學生依次寫詞并傳遞，然后，各組請一個小老師上來交叉批改并糾錯，比一比誰的字寫得好，詞寫得準。老師在此項活動中很容易發現一些共性的錯誤，及時引導學生判斷和糾正。

（4）限時——興奮又刺激

為了營造一種興奮刺激的復習氛圍，提高學生的復習效率，我們經常開展“限時賽”。一分鐘讀背賽為了鞏固需要背誦積累的段落或短文，可限定一分鐘（或兩、三分鐘）時間，全體學生合書待命，老師一聲令下，全班同時開讀或開背，時間一到，全體立停，看誰在規定的時間內看得快、讀得順、背得熟、記得多。由于競技色彩濃，學生們十分樂意參與，往往在很短的時間內就能背誦大量的內容，且興致盎然。五分鐘抄默賽抄寫和默寫在復習中是少不了的，學生們也非常喜歡在“限時”狀態下進行。在規定的五分鐘時間里，看誰寫得快，默得準，效率高。

（5）學生互助 在語文復習課上，復習內容難易程度不同，學生學習水平參差不齊。這時我們應該采取一些小策略，讓優等生與潛能生搭配，以優促差。同時，更要注意學生的信息反饋，以便及時矯正或查漏補缺；還要讓優等生能保持積極的心理狀態。特別是在輔導潛能生時不僅不能歧視他們，而要加倍關心他們，關注他們每一點進步，并予以支持鼓勵，使他們看到身邊老師和同學的期望，增強他們的自信心。另外，也要讓優等生認識到自己的缺點，同樣學習別人的優點。這樣，班上形成一股互幫互學，相互競爭的氣氛，那么，學生在復習期間，肯定能收到許多讓人意想不到的效果。

總之，要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，既要注重復習的鞏固性、發展性原則，又要注重學生良好的學習習慣的培養，關注學生的自主發展和學生掌握知識的實際情況，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

第五篇：音樂學科特點

音樂學科特點

首先教授講述如何將理念貫徹到課堂中，什么是以審美為核心，什么是興趣愛好和動力，如何做關注到全體學生等一系列理念實施的問題，還需要和老師們共同探討。要把課標的基本精神、特別是跟教學密切相關的教學理念、教學思想、教學原則滲透到具體的教學當中，作為音樂教師首先要把音樂學科教學的特點搞清楚。

然后提出音樂學科特點包括音樂性、審美性、過程性。音樂藝術是聽覺藝術、聲音藝術，這是音樂本身的特點，我們在音樂教學中就要關注音樂本身的特點，關注音樂本體。無論是欣賞教學還是唱歌教學，都要始終貫穿音樂的語言。音樂的語言就是旋律、速度、力度、和聲等等，在音樂教學中，聆聽音響是主要的教學方式，強調我們教師不能用過多的非音樂的語言來講解音樂，而脫離音樂，脫離音響。教學要解決問題，設計問題要有一個音樂的目標，不能在音樂課上解決其他學科問題，音樂學科的第一個基本特點就是音樂性。老師要用音樂和學生進行交流，不要把非音樂的東西都搬到音樂課堂上。我們教師要用音樂語言去解決問題是音樂學科的第一個特點。

審美性是音樂課程標準修訂后最為突出的一個課程理念。音樂課就不能講道理，因為這不符合音樂學科的特點。音樂學科是以情動人，以美動人的學科，所以我們經常說藝術不能容忍說教、審美不能依靠灌輸。在音樂課上跟學生講道理和灌輸一些思想都是沒有作用的，我們必須通過音樂的情感力量來打動學習者。音樂藝術的情感性是極其強烈的，音樂藝術在表情的上勝過其他一切學科和藝術。老師首先要感動自己，然后去感動學生。教授建議各位老師既然從事了這樣的工作，就不能對音樂無動于衷，永遠用理性的態度面對音樂，講音樂。音樂老師要感性一點，學生也要感性一點。音樂學科是感性的學科，如果我們總是理性的操作，效果一定不會好。音樂審美教育學里有一個詞叫“審美渴望”，我們說審美教育說了十年，如果不論是老師還是學生對音樂都缺乏審美渴望，那音樂教學與學習就都沒有動力了。所以，音樂教師走進課堂的前提是自己先要感動起來。這牽扯到一些教學心理，我建議老師們可以多研究一點音樂教學心理，這會對我們的音樂教學有很大的幫助。

為什么音樂學科要注重情緒，注重情感，注重審美呢？因為審美主要是通過人的情感來完成的。音樂學科的根本機制在于有情感的老師面對一群有情感的學生，師生之間的情感交流與互動形成了一個音樂的審美過程。

音樂學科另一個重要的特點就是過程性。它強調教學過程。教學要體現教學過程特別重要，或者用一句話來說，教學過程即是教學目的，它們是統一的。老師們要思考這樣一個問題，音樂藝術是時間的藝術，時間就是過程，一個完整的作品是在時間的流動中呈現的。音樂隨著時間流動，我們把它叫做流動的藝術，動態的藝術，教師要拿出時間給學生聽音樂的時間，我們要體現音樂的時間性和過程性特點。音樂教學的過程性，還要聯系三維目標，要注意在實踐層面多用音響跟孩子們交流，凸顯音樂的過程性。音樂老師應該抓住音樂的特點，音樂教師要使用的教學方法和手段，要起到通道的作用。真正認識音樂學科特點把教學實施做到位，真正通過音樂培養孩子們的審美能力。