第一篇：小學語文教學論文-淺談小學低年級語文寫字教學-人教版新課標【小學學科網】

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小學語文教學論文-淺談小學低年級語文寫字教學人教版新課標

每一位老師都盼望本身所教的學生個個能寫一手好字，當本身批閱作業時，就宛如在欣賞一幅幅精致的書法作品。要實現這一愿望，作為老師就必須在學生初學階段能較好的引導學生打下精良的寫字基礎。而學生寫字的起步在低年級，基礎也在低年級。在學生學寫字的發蒙階段，老師作為學生的領路人，我們可以從激趣、正形、筆畫、布局這四個方面入手。下面我就從這四方面談談本身的做法。

一、培養學生的寫字興趣

寫字是熏陶學生情操，培養學生審美程度的重要途徑，有利于引發學生的學習興趣，使他們養成認真學習的態度。要讓素性好動的孩子喜好寫字，并養成精良的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，分外對于低年級學生來說，通常他們喜好的，學習連續時間就能相對較長，結果也較好。憑據低年級學生的年齡特點，我接納以下要領，引發學生的寫字興趣。

1、故事激趣

低年級學生愛聽故事，教師可以把握這個心理多多滲透一些古代書法名家苦練書藝終于取得成功的感人故事，例如“王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息??古人勤學苦練的故事，可以激起孩子心靈的共鳴，產生學習名人刻苦練字的愿望，將有助于培養學生持之以恒的精神。

2、批改激勵

批改的方式也會影響到學生完成作業的積極性。在低年級寫字練習中，批改講評是非常重要的環節。從中可以看到學生寫字缺點和不足，也可以找到優點和進步。我在批改中對于好字、錯字和過大、過小以及田字格所占位置不規范的字，都分別予以指出。不僅如此，還在練習本上留下“真棒”“你有很大進步”“你的表現讓我驚喜”“你的作業讓我驕傲”這樣鼓勵性的話語。學生們對這些批改一目了然，也能從中感受到老師的關心愛護，對他的重視程度，進而成為學生向上的動力。

3.形式多樣的競賽激勵。

競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之

間互相合作的集體意識。

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（1）作業星級制度。每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業，并給予獎勵。

（2）小組競賽。每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“小動物”。

（3）個人競賽。每個單元都一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個“小動物”。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

4．定期辦作業展覽。

5、獎勵激趣

實實在在的獎勵也是對學生的激勵。我通常采用的獎勵方式有：和老師一起改作業，并且將發現的問題和優點告訴大家。這時，學生儼然成了一位小老師，認認真真、一絲不茍地參與批改，大大激發了他的寫字興趣。同時，也激勵著其他學生，他們也渴望著體驗一下當“老師”的感覺。還有就是由學生們挑選心儀的貼紙，敲好看的圖章，甚至一支棒棒糖，都加強了師生間的交流與互動，激發了學生們的寫字熱情，促進了學生對所學寫字知識的進一步掌握運用。

二、教給學生寫字的方法和技巧 1．基本筆畫。

每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。

2．字的偏旁。

大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。

3．字的結構。

漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要

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求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這 方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。

三、保證練習時間，因材施教

學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業速度較快、質量高的學生，我讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密，從而不但增加了學生的知識面，更培養了學生的創新能力。我們班很多學生通過一年來的堅持練習，漢字書寫已經發生了明顯的變化，形成了自己的特點和風格。而對于速度較慢、接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業，保證質量，再求數量。由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。

四、齊心協力，嚴格要求

要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課。我們使學生的習字由課內向生活之中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關心、幫助學生習字。

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幾年來的認真實踐，積極探討研究，在習字教學中，我們取得了一定的收獲。低段學生的易變性還是比較大的，我們還須繼續努力，加強學生良好寫字習慣的養成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。

第二篇：小學語文“先學后教”教學論文

小學語文“先學后教”論文

——以

“王戎不取道旁李”

為例

學校：**小學

姓名：**

摘要：“在“先學后教”的課堂教學中，學生體會到學習的樂趣，體驗到“兵”教“兵”的友善，培養了生生之間、師生之間的感情，促進了學生愿學、樂學、會學，“情感、態度、價值觀”的新課程目標得到了較好落實。

暑假期間我有幸參加了沾益區組織的教師全員培訓，在這次培訓中聽到了洋思中學曹偉林老師講的“先學后教，當堂訓練”的教學模式。使我如沐春風，回到學校我積極研究，不斷摸索，并嘗試上了一堂示范課，并請中心學校老師和本校的老師聽課，課后給我指導和一些教學上的建議，對于“先學后教”的教學模式，結合我所上的課，我有以下幾點思考：

一、什么是“先學后教”

傳統的教學觀強調“先教后學”，忽視了學生的學習自主性和主動性，導致教學效率低；這種封閉式的以教師為中心的教學模式嚴重禁錮了師生們的思想，制約了學生思維的發展。而適合新課程理念的“先學后教”強調學生由被動學習轉變為主動學習，由課程封閉轉變為課程開放，它使課堂教學重心前移。

“先學后教”是福建師范大學教育科學與技術學院院長余文森教授主持的一項課題，是“九五”期間“指導—自主學習”課題實驗的一個延伸子課題。所謂“先學”，就是強調學生的主體意識和積極主動的學習態度，希望學生在學習活動中要先入為主，主動探究。以自主學習、生生合作等方式，為“課堂教學”建構一個前置性平臺。

“后教”是在課堂上，在老師的引導下，同學們所進行的合作探究、合作學習、合作實踐的過程。

二、怎樣開展“先學后教”

（一）“先學”環節——讓學生愿學

既然說是“先學”，那就不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是指學生在教師簡明扼要地出示學習目標、提出相關自學要求、進行學前指導后，學生帶著問題在規定時間內自學相關的內容。而這些問題，是教師在備課過程中按照學科知識結構，認真研究學生的共同特點、個體差異，綜合考慮全體學生的智力和非智力因素的基礎上，以“學案”的形式呈現給學生。有目的、有梯度的“學案”設計，既滿足了學困生的成功體驗，也激發了優生的求知欲望，這樣才能充分調動學生的學習積極性，養成了良好的學習習慣，變被動學習為主動學習。如：學習《王戎不取道旁李》一課，我在課前布置以下“學案”讓學生先學：

初讀課文，讀準確，讀出節奏（自主學習）

1．自由讀，看看有沒有不認識的字，試試能否讀正確。

2．讀小古文不僅要讀好，更重要的是能讀出節奏。

3．嘗試劃分課文的節奏，并練讀。

4、結合注釋，理解古文意思。

這樣的“先學”環節讓學生感覺像“吃自助餐”，每個學生自由想、做、探，滿足不同層次學生的自學需求。學習困難生可以花更多的時間完成自學任務，尖子生在完成預定的任務后，可以進行學習拓展。讓不同層次的學生都愿意參與到學習活動中。

二、互教互學，讓學生樂學

“互教互學”是“先學后教”模式在課堂上的具體呈現。這就要求教師必須轉變原有的教學觀念，構建以學生為主體的、探究性的、積極主動的學習模式，建立課堂教學新常規。這是一種有別于壓抑、嚴整、呆板的舊常規的課堂制度。在自主性、探究性、合作性、創造性學習中，允許學生暢談己見，并學會傾聽，快速思考；學會補充，表達自己的想法。學生在“先學”過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出來的問題，學生提出的問題很容易引起其他同學的興趣、共鳴或思考，他們愿意在課堂上聽到自己的聲音，樂于表達自己的想法。

因此，有準備的課堂，更有利于學生積極主動的參與，讓已學會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，學生成為學習的主體，教師是組織者，只作評定、補充、更正，在活躍而熱烈的討論中，教師不費一字一句，讓結論性的東西從學生的口中說出來，不會的學生理解了，會的學生通過自己的語言向不會的學生做了清楚的解釋，也得到了一定的提高。

如在進行“王戎不取道旁李”的教學中，讓學生小組互學，每組選出一個小組長帶著小組成員一起學習這篇課文的意思，其中學習成績好的同學可以結合注釋自己把古文的意思說下來，而對一些基礎相對較差的學生來說，這就有點困難了。但是通過小組互學的模式來說可以讓基礎好的帶著相對差一點的學生，這樣基礎差的學生也能從中掌握基本的意思。

在進行“展學”的模塊時，我讓學生每組推選一位講的好的同學進行展示，由他擔任小老師對課文進行講解，這充分調動了學生的學習積極性，同時讓學生自己講解更有利于他們理解。

三、教師后教，讓學生會學

學生在認真自學和“互教互學”的基礎上，對教材上的部分內容是可以理解和掌握的，這部分內容教師再沒有必要重復講解和敘述，因為這是沒有意義的無效教學。教師通過課堂巡視、觀察和學生提問等途徑來把握學生的自學情況，把握學生已經具備了哪些知識，掌握了哪些知識，哪些知識學生還比較模糊，據此，確定我們教師要“后教”什么。

因此，后教不是教師“孤芳自賞”、漫無目的地教，而是要做到“三講三不講”。三講：講易混、易錯、易漏點；講學生想不到、想不深、想不透的；講學生解決不了的。三不講：學生已會的不講；學生自己能學會的不講；講了學生也不會的不講。教師講的不僅僅是答案，更側重的是學習的方法，最終真正實現葉圣陶先生說過：“教師今天的教正是為了明天的不教。”實現“授人以魚不如授人以漁”的目的。

四、“先學后教”應注意的幾個問題

首先要在備課上下功夫。備課時，教師要認真研讀教材，能夠對教材內容舉一反三、準確理解編者意圖，先站在學生認知的角度，站在文本整體的高度，體察學生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應該落實的知識、訓練重點，找到三維目標的交匯點，在心里和學生先期對話，然后再統籌安排學生學什么、怎樣學？

其次，堅持“以學定教”的基本原則。在課堂上教師的“后教”必須遵循學生的學習規律，必須充分體現素質教育的個性發展和全面發展相統一的教學原理。必須服務于學生的“學”，從學生真實的學習需要出發，確定“教”的內容和“教”的方式，即“以學定教”。

總之，“在“先學后教”的課堂教學中，學生體會到學習的樂趣，體驗到“兵”教“兵”的友善，培養了生生之間、師生之間的感情，促進了學生愿學、樂學、會學，“情感、態度、價值觀”的新課程目標得到了較好落實。

第三篇：小學語文教學論文-小學低年級作文指導-人教版新課標【小學學科網】

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小學語文教學論文-小學低年級作文指導人教版新課標

小學作文教學應該從說到寫，循序漸進，從低年級的寫話入手，引導學生不拘形式的表達，逐步過渡到寫成篇的文章。

一、低年級要著重練習寫話

寫話，就是把要說的話和想說的話寫出來。這是最初步的作文訓練，一般一年級下學期就可以開始，用寫話作為作文的起步，體現從說到寫的規律，可以使學生在不經意中快快樂樂地走上習作之路。

低年級的作文訓練是作文訓練的起步階段。“萬丈高樓平地起”。基礎打得是否扎實，對學生今后的發展影響極大。低年級作文訓練要注意從以下三個方面為學生書面表達能力的發展打好基礎。

1、激發學生書面表達的興趣。要使學生感到把自己想要說的話寫下來告訴別人是很有意思的，是件愉快的事。小學大綱對于低年級學生的習作要求只提議一句話：對于有興趣，樂于把自己想說的話寫下來。這就是說，只要學生有興趣，樂于寫，低年級寫話訓練就取得了成功。興趣就是最好的老師，有了興趣，今后的發展史不言而喻的。低年級要會寫請假條、留言條和小日記。

2、培養良好的作文習慣。良好習慣的培養，必須從起步階段就加以重視。在引導學生寫話的過程中，老師要以多種形式的鼓勵和表揚，使學生做到書寫整齊，注意不寫錯別字，寫完以后要認真地讀一讀，看看自己要說的意思寫清楚了沒有，語句是否通順。

3、切實抓好詞和句的訓練。任何文章都是詞和句組成的。只有把每句話寫清楚明白。整篇文章才能清楚明白。在構成表達能力的各項基本功中，語句通順是一項最為重要的基本功。所以說，低年級的寫話訓練，一定要在語句通順上下功夫。無論哪一種寫話訓練的方式，都要和說話訓練結合起來，讓學生先說話，然后再把說的寫下來。對低年級學生進行寫話訓練，要加強指導。具體指導方法可以從看圖說話、看圖寫話入手。其次指導學生寫觀察日記。

看圖說話、看圖寫話即能培養學生的觀察能力和想象能力，又可以發展學生的語言，是低年級作文訓練的重要形式。隨著學生的進步成長，低年級的各學期的看圖說話、寫話的要求上也有不同。比如說：一年級上學期可以重點練習說話，到了下學期，可以在練習說話的同時寫話，可以從寫一句到幾句，要語句通順、xiaoxue.xuekeedu.com

前后連貫。進行看圖說話，看圖寫話要引導學生有順序的看圖，提出一些啟發性的問題。讓學生邊看邊想，弄清圖意。還可以根據低年級學生的年齡特點，選擇合適的圖畫。在仔細看圖的基礎上練習說話，可以先分開說，再連起來說。要幫助學生把看到的內容說清楚。對于學生中想象比較豐富的，表達比較生動的語言，要及時表揚和鼓勵。寫話，要在大多數學生會說的條件下進行。第一次進行寫話訓練時，要講清書寫格式，并且嚴格要求。指導學生看圖說話寫話的具體方法如下：

1、激發孩子看圖興趣。就是說要根據學生的年齡特點找圖畫，加以指導。

2、引導學生仔細觀察并進行談話。提出問題，讓學生思考。

3、讓同位學生互相練習口述，為獨立連貫口述作準備。

4、指導學生連貫敘述，讓其他學生補充，糾正和評議。

5、口述之后把主要意思寫下來。

二、寫觀察日記

觀察能力要從低年級起開始培養。觀察日記，是對觀察所作的記錄，指導學生寫觀察日記也是一種有效的作文訓練方式。

指導學生寫觀察日記，首先要指導觀察。開始可以布置同一個觀察內容。比如說：讓學生回家做泡豆的試驗，觀察豆子的發展過程；或者在學校里養幾只小兔，看看他們怎樣一天天長大；還可以捉幾個蝌蚪在教室里養起來，讓學生隨時注意蝌蚪的變化等等。這樣，老師就可以每天讓學生談談自己的觀察所得，加以指導。引起學生觀察的興趣，教給學生觀察的方法，再讓學生選擇自己的觀察方法，自己選擇觀察對象。在觀察的基礎上寫觀察日記，要求不要太高，一句話，幾句話都行，不要強調文字的優美和生動，重要的是要強調真是，強調句子通順。再讓學生把觀察到的撲撲實實的寫下來。觀察日記不必每天寫，有內容就寫。請看下面是一位一年級的學生寫的觀察日記，從以下這位學生的日記中可以看到他是怎樣事物的變化的，怎樣表達出來的，在思想認識上有哪些提高。

觀察日記

三月十七日。今天老師叫我們泡豆子，我放學回家就找了一個茶杯，放了溫水，把豆子泡在里面。今后我每天都看著它的變化。

三月十八日。今天我把泡的豆子拿來仔細的看了又看，好像豆子比原來胖了

一些，其它的沒有什么變化。

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三月十九日。今天我回到家里，首先看看我試驗的豆子，我一看，今天的豆子比昨天的顏色淡了一些，還有兩顆豆子比原來長一些。

三月二十日。今天我到家里第一件事就好似看我心愛的小試驗品，發現在我的茶杯里泡著的十顆豆子，只有一顆豆子的肚子上有小芽已經出來了。我想這個豆子為什么先發芽呢？這大概是它比別的豆子多喝一口水吧！

三月二十一日。今天我回到家里，找到一個臉盆，準備把發芽的豆子移到臉盆里，但是因為下了一場大雨，泥土搞不到。我正著急，媽媽勸我明天再搞吧，我只得望著可愛的小胖子嘆氣。

三月二十二日。今天爸爸看了我的小試驗品，對我說：“豆子泡在水里是不容易發芽的，必須馬上把它放在籃子里，不然會死的。”我聽了爸爸的話，急忙拿來一個籃子，把豆子放在里面，又在豆子的上面蓋了一層紗布，灑了一些水，看了這些豆子我在暗暗地著急，心里想：哪天豆子會長大發芽呢？

三月二十三日。今天下午，我從姥姥家回來，揭開紗布一看，好像豆子的肚子都冒出了小小的嫩芽，我高興得跳了起來。我對小豆說：“小豆子呀小豆子，你快快長大吧！”

三月二十四日。今天我回到家里立刻就去看我的小試驗。當我揭開紗布一瞧，爸爸出的主意真不錯。不僅原來的芽長大了，而且打部分的豆子都冒出了很長的芽尖。我問爸爸：“豆子泡在水里發芽為什么那么慢？”爸爸對我說：“豆子泡在水里缺少氧。”聽了爸爸的話，我想泡豆子也要懂科學道理。

三月二十五日。我心愛的小豆子正在茁壯成長，這是我今天回家看到的。你看，有的小芽已經長成像個小9字，有的像小鉤子，還有的像個小S.它們好像剛剛醒過來在伸懶腰。我想，可惜小豆子不會講話，要是它會講話，我一定要問它：“你為什么會發芽啊？”

三月二十六日。當我在學校的時候，心里就想著豆子。不知道它今天長了多少？所以到家后立刻就去看豆子，我真想摸摸它。奶奶說：“手里有油不能摸。因為豆子占了油就吸不了空氣，豆子會死的。”聽了奶奶的話，我又懂得了一個科學道理。

三月二十七日。今天我看到我的豆芽，已經長了半寸長了。我心里有說不出

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三月二十九日。我有一天沒有看豆芽，它又有了新的變化。豆瓣退出了一層皮，好像脫了一件衣服。最使我奇怪的是豆瓣由原來的淡黃色變成青的顏色，我不知道這是什么原因。我問奶奶，奶奶說：“大概是豆子碰到油了吧。”聽了奶奶的話，我心里很緊張，豆子死了怎么辦？

三月三十日。今天來到家，看見我的豆子心里難過極了，它像沒有精神一樣低下了頭，望著它可憐的樣子，我真后悔自己沒有把它管理好，要不然它不會死的。我也怪奶奶為什么用蓋豆子的紗布蒸包子。但從這次小實驗中懂得了一個科學道理，豆子的發芽除了水分，陽光，還要空氣。

這位小朋友現在已經上高中了，作文成績一直都比較好。據她自己說，她愛寫作文，就是從寫泡豆子的觀察日記開始的。

這位學生現在在上中學了，據她自己說她愛寫作文，就是從寫泡豆子的觀察日記開始的。

第三、低年級寫作文時需要注意的幾個問題。

1、要注意有表達的愿望。要樂于動筆，才能有較好的效果，開始寫作文的時候，要放開來寫，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。這樣，很自然的他們就會覺得原來把自己想要說的話寫下來告訴別人，并不是一件困難的事，還會覺得很有意思，就會覺得是一種生活的需要。只要愛寫、想寫、有表達愿望，對今后是有好處的。

2、要自覺培養良好的作文習慣。好的作文習慣，會使學生終身受益，而習慣的培養要從起步階段就要加以重視。好的習慣大體上有四個：

（1）要想清楚之后再寫。

（2）寫完之后要認真地讀一讀。看看自己要說的意思寫清楚了沒有。（3）書寫要工整，注意不寫錯別字。（4）要正確使用標點符號。

3、要注意詞和句運用。任何文章都是由詞和句組成的。只要把每句話寫清楚明白了，整篇文章才能清楚明白。在構成表達能力的各項基本功中，語句通順

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是最為重要的一項基本功。所以，小學階段要重視語句通順，要使學生不管寫什么都得用詞準確、句子通順，一句一句要斷得開，一句一句的意思要連得起來。小學要認識到詞和句的重要性和艱巨性，所以，在詞和句的訓練上要下扎實的功夫。

第四篇：小學語文教學論文 寫字

小學語文教學論文：寫字教學

傳統與現代誰主沉浮

日期：2008-08-29

來源：互聯網

作者：佚名

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近年來，在中國教育學會書法教育專業委員會的專家學者的大力推動之下，經過各級教育行政部門的領導和廣大一線教師的努力，寫字教學的重要性已越來越深入人心。“寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功，寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。搞好寫字教學，對學生今后的工作有重要作用。”（《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要》）這些道理已成為廣大師生家長的共識。

現在的關鍵問題在于：如何大面積提高寫字教學質量，有沒有切實可行的先進的教學手段？多媒體能為我們的寫字教學做點什么？

筆者經過認真的調查研究與積極探索發現：多媒體作為一種先進的輔助教學手段，在大面積提高寫字教學質量方面大有用武之地。在此，我們不妨將多媒體與傳統寫字教學手段作一些比較：

一、多媒體系統能為學生提供豐富的書法鑒賞材料

“見多”才能“識廣”。中國古人強調“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。”美國教育心理學家加涅則指出，學習是“學習者通過自己對來自環境刺激的信息進行內在的認知加工而獲得能力的過程”。中國的書法藝術作為傳統文化中的瑰寶之一，早已帶著它特有的民族屬性，在世界文化寶庫中放射出經久不滅的異彩。對學生進行寫字教學，首先應該讓學生欣賞古今書法藝術大師的杰作，了解書法藝術的源遠流長，接受“來自環境刺激的信息。”

按照傳統的做法，我們只能拿出區區幾本字帖或書法作品選輯之類的東西，給學生呈現的感性材料會受種種客觀原因的限制而“心有余力不足”。

如果利用多媒體輔助教學則大不一樣。以多媒體電腦、網絡為標志的新媒體，憑藉著與生俱來的優勢，蘊含著豐富的教育教學資源，為創新性教學活動帶來了雄厚的技術力量和實踐啟迪。教者可以根據寫字教學的要求，利用現成的軟件資料，也可以將一部部書法作品當作一個個獨立的文本，通過鏈接將這些文本轉化成一個信息網，變成一個巨大的信息資源庫。這樣，我們的學生坐在小小的教室里，就可以欣賞到銘刻在高山懸崖上的石刻，領略到古今書法藝術的驚人底蘊。如果在播放時，配之以聲音、圖像等多種形式，學生會產生身臨其境的感覺，真正做到“秀才不出門，能知天下‘書’”了。

二、多媒體教學有利于激發學生學習書法的興趣，陶冶學生的情操

1、多媒體教學能延長有意注意的時間，啟迪有效思維。

傳統的寫字教學活動中，教師在揭示課題以后，大多指出書寫注意點，范寫后再讓學生練習

.而練習又主要以學生的描紅（或臨摹）為主，最后通過評改來判斷學生學習的結果。這種教法不能使學生大腦長時間處于高度興奮狀態，學生的思維受到抑制，學習效率也就不高，這是由小學生的心理特征決定的。現代心理學研究成果表明，小學生以形象思維為主，他們對長時間的空洞說教不感興趣。偏偏興趣又是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。多媒體輔助教學可以把圖像、文字、聲音等多種信息有機地結合起來，充分調動學生各種感官的積極性，使他們的大腦處于興奮狀態。這樣，學生有意注意的時間得到保證，興趣濃厚了，思維也活躍了。尤為重要的是，在這種狀態下，學生的思維指向預定的學習目標，能夠在頭腦中對來自外界環境的刺激，進行實實在在的內在加工，這種思維是積極而有效的。

2、多媒體能創設教學情境，激發情感機制，有利于培養學生的能力。

皮亞杰為代表的認識心理學家提倡的建構主義學習理論，把情境教學放在學習環境四大要素的首位。寫字教學中的創設情境教學就是指創設與寫字教學內容相適應的具體環境或氛圍，其目的是讓學生仿佛身臨其境，從而激發其情感體驗，達到對書法藝術具體而深刻的理解。多媒體教學能以直觀的形象觸發學生的聯想與想象，以生動的情境引發學生心靈的感知、情感的共鳴，從而達到對書法作品深厚底蘊的理解與感悟，這一切教學目的的完美統一，正是多媒體教學手段中的情境教學所達到的效果，這種境界是傳統教學手段望塵莫及的。

3、多媒體豐富的圖文資料能使寫字教學的德育功能落在實處。

“端端正正寫字，堂堂正正做人”。如今，寫字教學已沿著“規范、勻稱、上體”這條路大踏步前進，寫字教學的意義早已超出了寫字本身，延伸到了學生意志品格的培養、高尚情操的陶冶。傳統的寫字教學方法多是通過講解、閱讀、書寫來實現的，而利用多媒體進行教學，能讓學生在豐富的圖文材料的渲染下受到感情上的熏陶。例如，我們可以把古代書法家的故事做成動畫，配上悅耳動聽的解說詞，用以對學生進行品德教育。王羲之的勤奮好學、趙孟祧的謙虛謹慎、顏正卿的堅貞不屈都會給學生幼小的心靈播下美好的種子。而條幅、碑刻的欣賞，自然會對培養學生感受美、創造美的能力起到潛移默化的效果。這樣，學生欣賞、練字的過程會成為積極的情感體驗過程。

三、多媒體教學有利于自學，變苦學為樂學

冰凍三尺，非一日之寒。要讓全體學生都能寫出規范勻稱的漢字，僅僅靠寫字課的指導和練習是遠遠不夠的。

在傳統的教學手段中，學生只有在課堂上或學校里才能得到老師的指點。如果學生回到家里想繼續練書法，大多只能靠自悟、回憶或閱讀字貼上的分析、講解。

計算機的日益普及，在向中小學生展示一個全新的廣闊的信息世界的同時，也向中小學生提出了吸收與運用嶄新的學習方法掌握大量未知知識的課題。在如今這種信息化的時代，大量教育學習軟件（CAI）也應運而生，學習者能夠根據自己的需要對同一內容反復播放講解演示。在一臺單機上，學生可以憑藉一張光盤（學習軟件）全面深入地了解某專題的各個相關知識點。由此，學生坐在家里也能接受名師輔導，這種輔導可以根據學生的現有水平有選擇有針對性地進行，從而使學生成為學習的主人。

另外，多媒體的交互性使學生可以和計算機交談，根據需要選擇媒體信息，通過菜單、窗口和美觀形象的界面，利用鍵盤、鼠標等方式，人機之間進行友好、自然的交流。這種現代教育技術使學生的寫字不會因時間和空間的限制而荒廢。

四、多媒體技術的運用能提高寫字課教學的效率

1、多媒體技術的運用有利于突破難點

提筆、按筆、頓筆等運筆方法一直是寫字教學的重點和難點。在傳統的寫字教學活動中，教師為了突破難點，通常采用范臨的教學方法。這種方法由于受客觀條件的限制，學生要看得非常清楚很不容易。運用多媒體技術，通過大屏幕投影機或大屏幕彩色電視機作為計算機的輸出設備，可以進入充分的模擬演示或動畫演示，產生比較直觀的教學效果，這樣寫字教學中的難題往往會迎刃而解。

2、多媒體技術的運用能真正實現因材施教

在實際的教學活動中，計算機特有的交互式的學習方式，可以較好地彌補班級授課制的缺陷，使教師能更好地指導學生根據自己的實際選擇學習進度和內容，真正實現個別化教學，做到因材施教。如果在課堂教學中恰如其分地應用多媒體，由于信息的傳播速度快，預設性能好，許多教學準備工作可以在課前完成，那些與教學內容關系不十分緊密的操作步驟也可以省略。因此，寫字教學傳播知識的密度高、容量大，教學時間安排緊、節奏快、時間省、效率高，從另一方面起到減輕學生過重課業負擔的作用。

3多媒體技術有利于調整教學程序

在多媒體輔助教學時，如果能利用交互式課件，那么計算機能根據人的要求和選擇來完成一定的任務，計算機也可向人提出問題。例如：小學常用的寫字課的教學模式是：導學——練習——評改。在導學部分主要是指導觀察、分析、書寫，如果在設計課件時添加作品欣賞、筆畫分析、書寫示范、常見病例等菜單按鈕，再在這些菜單下面建立一重或多重子菜單按鈕，那么教師在上課時能靈活機動地選用某一內容或對某一內容重新運行，不僅有利于突破難點、突出重點，而且能根據學生掌握情況及時調整教學程序，提高課堂效率。

綜上所述，在寫字教學中引入多媒體輔助教學是提高教學效率、激發學生寫字興趣、培養學生審美能力的有效措施。對傳統手段中行之有效的東西，我們可以勇敢地繼承；對現代教育技術，我們應該大膽地試驗，大膽地實踐，并在實踐中不斷推陳出新。這，才是我們面向未來、對待傳統與現代的正確態度。

第五篇：小學低年級語文教學論文

快樂學習輕松識字

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生閱讀和寫作的基礎。語文課程標準提出小學階段識字的總目標是：認識3000個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力。因此，作為一名小學語文教師，我深深地知道一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么怎樣才能提高學生的識字的質量呢？幾年的工作經驗，讓我得出的結論：激發學生的識字興趣、教給學生識字方法、培養學生的識字能力。美國的心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學材料的興趣。”眾所周知，興趣是點燃學生探求新知的思想火花，是培養學生創新思維能力的動力。興趣是最好的老師，一切學習必須在學生喜歡的基礎上進行。課程標準也把學生對待學習的情感態度放在了首位。因此，在教學中我引導學生在快樂、輕松中靈活掌握以下幾種識字的方法：

1、游戲識字法

低年級學生比較愛動，對游戲活動情有獨鐘。教師先出示基礎字“十”，讓學生先加一筆，可組成“土”或“千”。繼續加一筆，兩筆，可組成“王”、“主”、“玉”等字。這樣，使學生在游戲中享受到樂趣，也達到了識字的目的。

2、比較識字法

在漢字教學中，觀察和比較是非常重要的。一般學生在開始識字時，往往被字形蒙騙，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。針對這些問題，教師可在他們具有一定的識字基礎以后，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起并結合相應的圖片，引導他們仔細看。這樣，學生就容易接受了。

3、換偏旁識字法

教學中我常常讓學生根據熟悉字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字，“搶”和“槍”、“紀”和“記”、“級”和“極”、“逃”和“桃”等。通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往熟悉的字多見面進一步鞏固舊字，體會識字成功的樂趣。

4,、歸類識字法

從漢字的結構來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既有利于提高識字的效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如果教學“村、材、枝”等形聲字時，我引導學生觀察發現這些字的共同點：這些字都帶有“木”都跟樹木有關。再如教學“情、清、請、晴、蜻”等這些字時，我由基本字“青”加偏旁來組成新的形聲字。由于在這一組字中形、音、義有一定的聯系，讓學生更易學易記易掌握了。

5、猜字謎識字法

把生字編成謎語，讓學生在猜謎中學習生字，既識記了字音、字

形，又理解了字義。同時鍛煉了思維能力，語言的組織能力和表達能力一舉多得。如：“有兩個動物一個在水里，一個在山上。”——鮮；“池里不見水，地上不見泥。”——也；“一口咬斷牛尾巴”——告。

6、編順口溜、兒歌識記法

在教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：“人門閃，土里埋，山石巖，白水泉”等。再如：“不正歪，三人眾，三木森，三日晶”等。又如：“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來朗朗上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音形義。同時，我還鼓勵學生發揮他們的想象力，進行自主識字和創造性識字。如：記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水”，“渴”是三點水；“喝”是口字旁。“喝水要有嘴”。

總而言之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象、實踐。學生就能獲得成功的喜悅，從而讓學生感覺到枯燥的識字也能變得快樂、輕松。