第一篇：小學低年級語文教學論文(嬋)

淺談小學低年級語文課堂教學點滴

南約小學

周麗嬋

時間過得飛快，從事語文教學工作也已經(jīng)有兩年的時間了，這兩年來，在學校領導和其他優(yōu)秀教師的悉心培養(yǎng)和指導下，我從最初站上講臺的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，到現(xiàn)在能夠逐漸把握課堂的節(jié)奏，樹立自信，跨進了很大的一步。通過這兩年的不斷學習，不斷反思和總結，我對小學低年級語文教學也有不少自己的認識。

還記得兩年前，盧校長和學校的一些語文老師第一次去聽我上語文課的場景，雖然我當時也是很認真的備課，但是學生課堂是亂哄哄的，稚氣的我緊張、失落，無從下手，那節(jié)課的教學效果也是不盡如意。后來，盧校長用了一節(jié)多課的時間為我評課，從“教學手段”和“課堂紀律”以及“課堂的過渡語”，詳細地幫我分析了我上課的種種不足，并教會了我許多方法。那個時候，我才恍然大悟，課堂紀律是課堂教學的有效保證，是一名合格教師的組織能力的外部體現(xiàn)。良好的課堂氛圍是學生愉悅自主接受知識的重要因素。

我開始認真地閱讀有關這方面的書籍，積極地向各位有經(jīng)驗的老教師請教，去聽各位老師的課，再不斷反思與總結，我了解到了，現(xiàn)在的小學低年級學生注意力只有大概短短的十分鐘，喜歡講話，做小動作，沒有聽的習慣等等問題。小學低年級學生雖然注意力不集中，但模仿能力強，有極強的表現(xiàn)欲。如果我們能結合語文學科特點，根據(jù)學生的興趣愛好，營造一種輕松、和諧的課堂，從而激發(fā)學生的情趣和學習興趣，提高課堂教學效果。

針對這些問題，我有以下策略：

一、讓學生喜歡你，讓教師的個人魅力得以發(fā)揮最大的作用。

教師要自己學識淵博，擁有多方面的才能，才能在學生中真正樹立威信，此外，教師還要把每一個學生當作自己的朋友，關心學生，讓學生真正意識到教師對他們的關懷，從而捕獲孩子們的心。孩子們都是具有向師性的，如果他們內(nèi)心真正接受了你，甚至對你產(chǎn)生崇拜感，學生也會關注你的一舉一動，你說的話，學生當然也會照做。

二、把課堂的主體還給學生。

剛畢業(yè)那會，我的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者。我只是一味強制性地將知識灌輸給學生。后來，我在一本書上看到，“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。我才知道，要把課堂的主體還給學生，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習上真正地主人。小學低年級語文課堂，教師可以利用多媒體教學，通過多媒體特有的聲音、影片、動畫等來刺激學生的感官，激發(fā)學生的興趣，使學生思維活躍，注意力持久，從而達到預期的教學效果。

三、及時制止或提醒學生的課堂小差。我們都知道，小學低年級學生都是有跟風上的習慣。如果班上有一兩個學生開小差而沒得到及時的制止，便會很快帶動很多學生跟著開小差。這時候，教師應當表揚坐在開小差學生附近學習比較認真的學生，比如：第三組的誰誰坐得特別端正，聽得最認真，老師可喜歡了。這樣可以形成一種對比，引起開小差學生的注意，以期待他也能得到你的表揚。（我覺得，這對一二年級學生比較有效。）當然，如果下課，教師再單獨與之談話教育，給予語言鼓勵并寄托希望，效果會更加好。

四、隱性管理。

有時候，學生自主討論或做游戲時，會興奮忘形，忘記課堂紀律。這時候，教師切忌不能大聲呵斥，企圖以聲音蓋過學生管理課堂。教師可以利用一些肢體語言，通過打手勢、面部表情、手掌節(jié)奏或口令這種隱性方式來管理學生。這樣的隱性教育可以避免說教，讓學生在潛移默化中感受道理，更能啟發(fā)學生的自主性和主動性，也能更有效地管理課堂。

在語文教學活動中，教師要給學生創(chuàng)造一種自主的、好學上進、合作競爭的學習氛圍。在語文課堂中，教師要通過多種多樣的途徑，靈活采用適合的教學模式來創(chuàng)設良好的課堂氣氛，提高教學效率。同時，作為一名青年語文教師，應當努力積累他人經(jīng)驗，并結合自身的學習和教學實踐經(jīng)驗，不斷總結，不斷反思，以提高自身修養(yǎng)，成為新時代一名優(yōu)秀的語文教師。在南約小學學校領導的指導下，我堅持，對工作將永遠充滿激情、進取、創(chuàng)新，把自己的青春揮灑在這片我熱愛的教育熱土上。

第二篇：小學低年級語文教學論文

快樂學習輕松識字

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生閱讀和寫作的基礎。語文課程標準提出小學階段識字的總目標是：認識3000個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力。因此，作為一名小學語文教師，我深深地知道一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么怎樣才能提高學生的識字的質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗，讓我得出的結論：激發(fā)學生的識字興趣、教給學生識字方法、培養(yǎng)學生的識字能力。美國的心理學家布魯納曾經(jīng)說過：“對學生最好的刺激乃是所學材料的興趣。”眾所周知，興趣是點燃學生探求新知的思想火花，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的動力。興趣是最好的老師，一切學習必須在學生喜歡的基礎上進行。課程標準也把學生對待學習的情感態(tài)度放在了首位。因此，在教學中我引導學生在快樂、輕松中靈活掌握以下幾種識字的方法：

1、游戲識字法

低年級學生比較愛動，對游戲活動情有獨鐘。教師先出示基礎字“十”，讓學生先加一筆，可組成“土”或“千”。繼續(xù)加一筆，兩筆，可組成“王”、“主”、“玉”等字。這樣，使學生在游戲中享受到樂趣，也達到了識字的目的。

2、比較識字法

在漢字教學中，觀察和比較是非常重要的。一般學生在開始識字時，往往被字形蒙騙，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。針對這些問題，教師可在他們具有一定的識字基礎以后，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起并結合相應的圖片，引導他們仔細看。這樣，學生就容易接受了。

3、換偏旁識字法

教學中我常常讓學生根據(jù)熟悉字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字，“搶”和“槍”、“紀”和“記”、“級”和“極”、“逃”和“桃”等。通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往熟悉的字多見面進一步鞏固舊字，體會識字成功的樂趣。

4,、歸類識字法

從漢字的結構來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能夠幫助學生進行適當?shù)臍w類，既有利于提高識字的效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如果教學“村、材、枝”等形聲字時，我引導學生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點：這些字都帶有“木”都跟樹木有關。再如教學“情、清、請、晴、蜻”等這些字時，我由基本字“青”加偏旁來組成新的形聲字。由于在這一組字中形、音、義有一定的聯(lián)系，讓學生更易學易記易掌握了。

5、猜字謎識字法

把生字編成謎語，讓學生在猜謎中學習生字，既識記了字音、字

形，又理解了字義。同時鍛煉了思維能力，語言的組織能力和表達能力一舉多得。如：“有兩個動物一個在水里，一個在山上。”——鮮；“池里不見水，地上不見泥。”——也；“一口咬斷牛尾巴”——告。

6、編順口溜、兒歌識記法

在教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：“人門閃，土里埋，山石巖，白水泉”等。再如：“不正歪，三人眾，三木森，三日晶”等。又如：“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來朗朗上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音形義。同時，我還鼓勵學生發(fā)揮他們的想象力，進行自主識字和創(chuàng)造性識字。如：記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水”，“渴”是三點水；“喝”是口字旁。“喝水要有嘴”。

總而言之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象、實踐。學生就能獲得成功的喜悅，從而讓學生感覺到枯燥的識字也能變得快樂、輕松。

第三篇：小學語文教學論文：淺談低年級語文教學

小學語文教學論文范文：

淺談低年級語文教學

【摘要】“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”,教師的任務是把知識傳授給學生,教師應該把學生當成學習的主人,把學習的主動權放給學生,一年級語文的主要任務是拼音和識字教學,識字教學中我摒棄了以往教學中不分重難點,一律由老師教字音,分析字形,講解字義,再由學生機械抄寫的老式教法。

【關鍵詞】低年級;語文教學

在我執(zhí)教的二十多年的教學生涯中,曾經(jīng)三次教過小學低年級,每每看到作業(yè)本上那稚嫩的一筆一畫,望著臺下那一雙雙天真、童稚的眼睛,我從內(nèi)心深處喜歡他們,愛他們。在教學中我也理所當然地傾注了我的全部精力,功夫不負有心人,我所執(zhí)教的班級教學效果一直名列前茅,現(xiàn)就低年級的教學工作談談自己膚淺的認識。

1.學會運用兒童語言

一年級是剛從幼兒園上來的“小寶寶”,面對這群天真、幼稚的孩童,怎樣才能攜起他們的雙手,領著他們走進知識的殿堂呢?我彷徨過,連已經(jīng)是做了媽媽的我也曾對此束手無策,但我通過觀察發(fā)現(xiàn),孩子們自己在一起玩耍時又很融洽,玩得津津有味,原來他們有自己的語言。“近山知鳥音,近水識魚性”,我必須先懂得小孩子的語言,了解他們的年齡特征和行為習慣,然后才能因材施教。于是我經(jīng)常和孩子們打成一片,成了他們的“大朋友”,在和他們一起玩耍、游戲中了解他們的興趣、愛好和語言特點,課堂上把教學內(nèi)容用兒童化了的語言傳授給他們,收到了意想不到的效果。

2.寓教于樂,寓情于景

一年級學生由于年齡還小,自控能力不強,注意力集中的時間很短,他們只對講故事、做游戲這些內(nèi)容感興趣,教師必須設法把干癟枯燥的教學內(nèi)容轉化為學生喜聞樂見的、感興趣的內(nèi)容,他們才容易接受,而且要不斷變換方式,以吸引學生的注意力,教學效果才會更好。例如:在教“j、q、x和ü相拼要去掉ü上兩點”這一教學內(nèi)容時,我講了這樣一個故事:j、q、x家住在南方,那里天氣很熱,ü住在遙遠的北方,那里天氣很冷,要戴帽子。有一次ü到j、q、x家里做客,那里天氣太熱了,ü就把帽子脫掉了,所以j、q、x和ü在一起玩(相拼)時,ü頭上的帽子就不見了,但小朋友們要記住,ü脫掉帽子后他的名字并沒有變,還是讀ü,不能念u。這樣一來,學生既喜歡聽,又學到了知識,課堂氣氛也很活躍,達到了教學目標。

3.充分發(fā)揮學生主體作用和教師的主導作用

“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”,教師的任務是把知識傳授給學生,教師應該把學生當成學習的主人,把學習的主動權放給學生,一年級語文的主要任務是拼音和識字教學,識字教學中我摒棄了以往教學中不分重難點,一律由老師教字音,分析字形,講解字義,再由學生機械抄寫的老式教法。在學生已經(jīng)掌握了一些漢字知識和識字方法的基礎上,放手讓學生自己借助拼音讀準字音,利用學過的偏旁、部件和熟字分析記憶生字的字形,結合課文詞句和生活實際理解字義詞義,教師只對重點、難點做指導和講解,在教學中我還發(fā)現(xiàn),有些生字在它的音、形、義上總會或多或少地找到一些規(guī)律,如:

漢字“六”,共四畫,一點在上,兩點在下;

“閃”:門內(nèi)有一人;

“坐”:二人土上坐;

“長”:先撇后橫,豎提加捺

這樣一來,孩子們在他們感興趣的活動中不知不覺就掌握了生字,這比直接告訴他們“這個字念什么,該怎樣寫”的效果好多了,同時也提高了他們的識字水平和識字能力。

4.開展豐富多彩的語文實踐活動

語文實踐活動的內(nèi)容與教學內(nèi)容密切聯(lián)系,而且在形式上也活潑有趣,在教學中我嘗試通過表演、競賽、游戲和野外參觀等不同的形式,使學生在反復實踐中鞏固所學知識,逐步提高語文實踐能力。

5.和家長密切聯(lián)系,共同關心孩子的健康成長

孩子都是活潑好動的,他們的天性都是積極向上的,我抓住這一點,經(jīng)常和孩子的家長相互溝通,了解他們的興趣、愛好以及個性特征,利用家長接送孩子的機會和家長密切聯(lián)系,及時反饋學生的全面信息,了解學生各方面的情況,制定教學計劃,以便因材施教,和家長共同搞好對孩子的教育工作。

第四篇：低年級小學語文論文

導讀：當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面小編為大家?guī)淼湍昙壭W語文論文，希望能幫助到大家。

題目：淺談小學低年級群文閱讀教學

低年級學生有強烈的閱讀興趣，但識字不多，又處于啟蒙階段，光閱讀就具有一定的難度，更不要說群文閱讀了。因此，我認為低年級學生群文閱讀的指導應從培養(yǎng)學生的閱讀興趣入手，使孩子們形成習慣，感受閱讀的樂趣。在小學低年級的語文課本中，童話占了很大一部分內(nèi)容。生動的故事情節(jié)、夸張的想象、豐富的語言以及擬人的手法，讓學生對童話故事情有獨鐘。面對極富情趣的童話故事，我們的主要任務是還原童話故事的童真、意趣，教出兒童情趣。讓學生真正喜歡上童話，喜歡上閱讀。以童話故事特有的兒童情趣引領低年級學生走進群文閱讀。

1.反復品讀，尋找情趣

閱讀一篇童話故事，我認為老師先不要急著去分析這個故事要告訴我們什么，怎樣組織教學等等，而是以一個學生的身份，用學生的眼光，用學生的心理，反復朗讀和體會：故事中最吸引學生的是什么？他又是如何體現(xiàn)童話所具有的獨特味道？

有些童話在成人看來是不符合生活邏輯或是不屑一顧的，但他是兒童所獨有的，是兒童心理、性格特點的體現(xiàn)，是他們真情的自然流露，并通過語言、情節(jié)、結構、表現(xiàn)手法等各個方面體現(xiàn)出來。但由于低年級學生的理解能力有限、閱讀能力也有限，所以對作品中的情趣，很多時候都要靠老師去指點、發(fā)掘。所以，在教學前，教師應細心體會和品味，發(fā)現(xiàn)童話故事的情趣點。

如：《風娃娃》（人教版一年級下冊）的導入，我們可以這樣做——

師：“風兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。”（風）

師揭題：今天，我們認識的新朋友就是來自風家族的一位小成員--“風娃娃”。（師板書：風娃娃）“風娃娃長著一張胖乎乎的小臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛，真可愛。”（師邊敘述，邊板畫“風娃娃”圖像）

請學生讀題后，老師接著問：想和風娃娃交朋友嗎？那就和風娃娃打個招呼吧。

著名特級教師于永正曾說：我們的教育應該少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣。體現(xiàn)童話教學的游戲精神，最重要的是教師要保持一顆童心，只有這樣才能站在孩子的角度去讀懂童話，陪伴孩子走進童話世界，與孩子一起分享其中的喜怒哀樂，幫助低年級學生實現(xiàn)心靈的成長。

不同的童話故事有著不同的內(nèi)涵，即使同一個童話，在孩子不同的年齡階段也會引起不同的心理沖突。如果在此基礎上，我們能把同類型的童話整合在一起，組成群文閱讀，引起不同的感悟，讓“快樂”和“童真”成為童話教學的主旋律。

2.轉換角色，體驗情趣

在新課程背景下的語文教學中，教師唯有努力為學生搭建體驗平臺，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，才能真正使學生成為閱讀的主人，獲得審美的愉悅、情感的同化和人格的升華。對于低年級學生來說，學習童話的情趣是能在童話中發(fā)現(xiàn)自己，這就是體驗。正是基于這種體驗，讓教學生活化，使學生充滿情趣。因為有了生活的體驗，所以教學只需要輕輕地喚醒。

2.1 角色對話

《語文課程標準》提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”指導學生講述自己學習的童話故事，通過角色轉換進行對話，讓學生站在故事主人公的角度去感受，無需教師任何講解，故事所包含的道理已蘊含在充滿情趣的角色對話中。

如教學《小壁虎借尾巴》時，教師可以這樣組織“講故事”活動：

（教師播放課文動畫，但是沒有聲音。學生欣賞。）

師：這是個非常有趣的童話故事，不過這個故事里的小動物都沒有聲音。動物王國電視臺臺長聽說咱們班的小朋友讀書、表演特別棒，想聘請小朋友做動物王國的配音演員，瞧，還特意寄來了招聘啟事！（出示招聘啟事。生讀啟事內(nèi)容。）

師：小朋友們，你們想給這個童話故事配音嗎？那可要仔細看喲！

指導朗讀字詞句，粗淺的理解課文。

學生根據(jù)插圖試著給畫面配音，互相評價。

學生根據(jù)動畫課件的畫面，給動畫配音，創(chuàng)造性地加上動作表演講述。

每一個環(huán)節(jié)，學生都既緊張又興奮。教師正是利用“給動畫配音”這一語文實踐活動--角色對話，一到學生講述童話故事，既鍛煉了口頭表達能力，加深對語言文字的積累，同時也培養(yǎng)了聽說讀等多方面的語言能力。根據(jù)這一特點，我們也可以將人教版二年級下冊的《酸的和甜的》介入這里，組成群文閱讀，加強情感體驗。

2.2 角色模擬

兒童之所以喜歡童話，是因為童話的幻想性的強烈的游戲精神最能滿足兒童的審美心理和審美情趣的需求。有時候讓學生走進故事，使他們成為故事的主人公，讓他們走進角色從而較為理想地完成對故事的解讀。如一位教師教學人教版一年級下冊《小猴子下山》是這樣設計的--

教學伊始，教師拿出準備好的玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的頭飾，告訴大家今天要演一個童話故事。先指導學生讀課文、分角色、教表演，接著以小組合作的方式，嘗試練習表演，再找兩個學生分別戴上小猴子和小白兔的頭飾扮演小猴子和小白兔。“小猴子”按照書上的五幅圖畫的情景，表演扛玉米——扔玉米摘桃——扔桃摘西瓜——扔西瓜追小白兔“。

這樣的表演，滿足了學生喜歡玩的天性，增強了學生對文本的真實體驗，能夠提高學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生敢于表現(xiàn)自我的勇氣，還鍛煉了合作意識和組織能力，既順應了兒童的天性，又適宜童話的特點。

同樣的方法，我們可以適用于后一篇閱讀課文《象鼻橋》，讓學生倆人一組彎下身子，伸直手臂，模擬大象搭橋，學生就這樣靜靜地站著，一分鐘，兩分鐘，三分鐘……”象鼻橋“開始搖晃，逐漸支持不住了。通過搭橋模擬體驗，學生很自然地感受到，大象在河邊靜靜地站了好幾天，是多么不易、多么偉大。這樣的組成群文，可以加深對童話的理解。

冰心奶奶曾說：”可愛的，除了宇宙，最可愛的只有孩子，和他談話不必思索，態(tài)度不必矜持。……總是活潑地、笑嘻嘻地。“兒童情趣應該是一切童話的生命。它所具有的能引起兒童的各種不同情感，使兒童愉快，使兒童感到有意思、有吸引的特征，都源自”從兒童的角度出發(fā)，以兒童的眼睛去看，以兒童的心靈去體會"。我們應該從兒童的立場出發(fā)，努力讓學生走進童話，推開低年級學生群文閱讀之門，讓每個學生心中都能擁有一個美好的童話世界。

第五篇：小學語文教學論文：淺談低年級語文教學

“寓教于樂，寓情于景”

——淺談低段語文教學

西充太平小學：楊小艷（***）

新課改實施以來，以學生為中心的教學思想逐漸得到認可和推廣，教師不再一味以灌輸?shù)姆绞绞谡n，學生在學習中的內(nèi)心感受和體驗得到重視。在語文課堂中各種有益的教學方法不斷被嘗試。其中，在小學低年級語文教學中實施游戲教學，讓孩子在快樂中有所獲。

一、游戲，啟發(fā)孩子的識字能力

對低年級小學生來說，識字是他們首先面對的重要學習任務。由于孩子年齡普遍偏小，精神集中的時間也比較短，對字的記憶能力也不是很強。針對這種情況，傳統(tǒng)的死記硬背的識字教學并不能起到良好的作用，還容易讓學生對語文課堂產(chǎn)生厭煩、枯燥、畏懼等不良情緒。游戲教學針對孩子的貪玩天性，寓教于樂，讓小學生在游戲中不知不覺地獲得知識。比如，在學習“人、口，手，足”等常用漢字時，教師可以讓孩子說一說，摸一摸去感知這些字表示的意思，還可以讓孩子組成一個詞組或說一句話，讓學生通過上下語境的聯(lián)系記住生字，“人”字可以用“好人，壞人”“白雪公主與七個小矮人”等，“手”可以用“手指”“手機”等，“口”可以用“口袋”“衣服上有兩個口袋”等……然后組織學生進行識字比賽或用字造句，表現(xiàn)好的學生要給予積極的肯定和表揚，增強學生學習的信心。此外，可以讓學生互相指認生字，這種方法能夠活躍課堂的氛圍，不會讓學生望字卻步。

二、在游戲中培養(yǎng)孩子的閱讀能力

小學低年級的學生很難安安靜靜地坐在座位上長時間閱讀，用傳統(tǒng)方法強行約束學生閱讀并不能培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，往往適得其反。而閱讀是學生今后學習不可或缺的一項重要能力。因此，教師在教學中應采取適宜的方法讓學生主動集中精神讀書。有的課文可以讓學生認識生字后，分配給學生扮演課文中角色的任務。通過這種方法讓學生對扮演充滿期待，在課后對照課文反復演練，不知不覺中加深對課文的熟悉，提高閱讀能力。學生在課后對照課文，分別扮演角色，并按照角色要求設計臺詞。角色扮演游戲不僅能讓學生仔細閱讀課文，領會課文的內(nèi)在含義，同時能夠豐富學生的想象力，增強對閱讀的興趣。

三.寓教于樂,寓情于景

低年級孩子自控能力不強,注意力集中的時間很短,他們只對講故事、做游戲這些內(nèi)容感興趣,教師必須設法把干癟枯燥的教學內(nèi)容轉化為學生喜聞樂見的、感興趣的內(nèi)容,他們才容易接受,而且要不斷變換方式,以吸引學生的注意力,教學效果才會更好。例如:在教“j、q、x和ü相拼要去掉ü上兩點”這一教學內(nèi)容時,我講了這樣一個故事:j、q、x家住在南方,那里天氣很熱,ü住在遙遠的北方,那里天氣很冷,要戴帽子。有一次ü到j、q、x家里做客,那里天氣太熱了,ü就把帽子脫掉了,所以j、q、x和ü在一起玩(相拼)時,ü頭上的帽子就不見了,但小朋友們要記住,ü脫掉帽子后他的名字并沒有變,還是讀ü,不能念u。這樣一來,學生既喜歡聽,又學到了知識,課堂氣氛也很活躍,達到了教學目標。

四,充分發(fā)揮學生主體作用和教師的主導作用

“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”,教師的任務是把知識傳授給學生,教師應該把學生當成學習的主人,把學習的主動權放給學生,一年級語文的主要任務是拼音和識字教學,識字教學中我摒棄了以往教學中不分重難點,一律由老師教字音,分析字形,講解字義,再由學生機械抄寫的老式教法。在學生已經(jīng)掌握了一些漢字知識和識字方法的基礎上,放手讓學生自己借助拼音讀準字音,利用學過的偏旁、部件和熟字分析記憶生字的字形,結合課文詞句和生活實際理解字義詞義,教師只對重點、難點做指導和講解,在教學中我還發(fā)現(xiàn),有些生字在它的音、形、義上總會或多或少地找到一些規(guī)律,如:

“閃”:門內(nèi)有一人;

“坐”:二人土上坐;

“長”:先撇后橫,豎提加捺

這樣一來,孩子們在他們感興趣的活動中不知不覺就掌握了生字,這比直接告訴他們“這個字念什么,該怎樣寫”的效果好多了,同時也提高了他們的識字水平和識字能力。

五.開展豐富多彩的語文實踐活動

語文實踐活動的內(nèi)容與教學內(nèi)容密切聯(lián)系,而且在形式上也活潑有趣,在教學中我嘗試通過表演、競賽、游戲和野外參觀等不同的形式,使學生在反復實踐中鞏固所學知識,逐步提高語文實踐能力。

六.和家長密切聯(lián)系,共同關心孩子的健康成長

孩子都是活潑好動的,他們的天性都是積極向上的,我抓住這一點,經(jīng)常和孩子的家長相互溝通,了解他們的興趣、愛好以及個性特征,利用家長接送孩子的機會和家長密切聯(lián)系,及時反饋學生的全面信息,了解學生各方面的情況,制定教學計劃,以便因材施教,和家長共同搞好對孩子的教育工作。