第一篇：名師輔導高考作文命題的特點和趨勢

名師輔導：高考作文命題的特點和趨勢

2010年05月19日14:56東方今報我要評論(0)字號：T|T 本期博主：河南省實驗中學高級教師 河南省骨干教師 張定勇

“兵無常勢，水無常形。”孫子用兵作戰的這句名言，對于我們高考(論壇)作文也非常貼切。盡管考題標新立異，但我們只要掌握了命題的特點和趨勢，備考就會有條不紊，事半功倍。

命題、材料作文勢頭強勁

最近幾年全國試卷、北京試卷和上海試卷、福建試卷、重慶試卷已顯現多樣化的格局，今后會繼續保持多樣化的特點。縱觀近兩年的18套高考試題，自1998年登上舞臺進而一統天下的話題作文，已失去了主宰地位。

而2006年第一次投入視野的新材料作文，已占據半壁江山，全國卷

一、全國卷

二、北京、湖南、江西、遼寧、福建等共8份試題選擇了形式多樣的材料作文。另外半壁江山由命題作文占據，如：上海以“他們”為題、天津以“人之常情”為題、廣東以“不要輕易說‘不’”為題等。這些命題作文，有的前面有材料及提示，然后引出題目；有的直接給出題目。

家事國事天下事都關心

通過研究前幾年的高考作文試題，可以得到這樣一個規律，作文命題在走人文教育的思路。從題型上看，話題仍然注重開放性與限制性的統一。從試題內容的表向來看，更注重關注生活，關注社會，關心自我。

高考作文命題從內容上講，將更貼近學生實際，側重學生的思維能力、思辨能力、創造創新能力的檢驗與考查，目的是讓學生關注自然、關注社會、關注生活。要求學生不要做書呆子，“家事國事天下事事事關心”。

在寫作時要注意三個問題，一是與自己的生活聯系。二是把社會生活融入作文中去。三是文章一定要從“我”說起。社會人生是寫作的源頭活水。沒有扎實的生活積累，沒有對社會人生的深刻感悟，就無法寫出優秀的文章來。

摒棄虛華形式 注重真實內容

高考作文，內容充實尤為關鍵。內容充實就是文章質樸而不空泛說理，文辭實在而不空洞虛無。不說教條語、空洞話，也不大量堆砌人云亦云的道理或事實。議論要有根據，記敘描述要有血有肉。強調內容，強調的是作文要“言之有物”，要寫出真實的生命感悟。關注人的環境，關心人的修養，關懷人的情感，關照人的發展。從獲得高分甚至滿分的考生作文看，大多是能夠在以上方面有上佳表現的文章。這樣的作文，從針對的問題，材料的選擇，寫作的風格，使用的語言上，都不難看出個性特征，都顯現著較強的文化底蘊和文學色彩。

第二篇：2013高考作文命題趨勢解析

2013年高考作文命題的顯著特色：時事素材不直接訴諸材料，而是從各個側面或者點到即止。例如莫言獲獎，并未就此出題，但是關于莫言的時事在2013北京卷、山東卷中都有體現；雅安地震雖不能直接像2008年汶川地震那樣直接以材料命題，但在廣西卷中卻側面追擊，并以傳遞愛心為材料主題。

由此可觀，高考作文的兩個著重點：時事新聞，影響深遠意義深刻類的；人類優良品質，體現人文情懷，弘揚美德。從廣西卷作文，可以看出高考作文的特點： 關注現實，深度開掘真生活

英國詩人雪萊說：“人，就是生活；我們所感受的一切，即為宇宙。生活和宇宙是神奇的。然而，對萬物的熟視無睹，猶如一層薄薄的霧，遮蔽了我們，使我們看不到自身的神奇。我們活下來了，可在生活中，我們失卻了對生活的領悟。”如果考生平時做到了細心關注自己的生活舞臺，那么在高考考場上就不會失卻“對生活的領悟”，而“用心體悟生活”“傾力融入生活”對考生的作文寫作有著潛移默化的影響。近年來，各地高考作文題，絕大多數是關注現實生活的，如2011年高考北京卷的師生有關“世乒賽”對話的材料作文，重慶卷的“情有獨鐘”的話題作文，浙江卷的“我的時間”的命題作文。對此，考生完全可以從生活的內容、范圍、本質諸方面去真切感受，深度挖掘，進而再現生活，感悟生活，最終提升高考作文創新表達的成功境界。用心體悟生活——儲足能量

用心體悟生活，是考生在用心感受現實生活的基礎上，對生活本質的一種間接而概括的理性認識，它為考場作文儲備更多能量。這種對生活的深入思考、用心體悟，可以是自然景物，可以是身邊瑣事，可以是社會問題，可以是人生哲理，也可以是某種情感體驗等。

作文就是要求考生把在現實生活中積累的深切感悟，上升為理性認識，并用自己的語言表達出來。因此，考生要想寫出見解獨到、立意深刻、富有哲理的佳作，就要深入地體悟生活的酸甜苦辣、悲歡離合、哲理與藝術，儲足寫作能量，從而使考場作文得心應手。技法破解

一、深入思考生活，提升作文立意水平。

若想提升作文立意的水平，就要深入地思考現實生活、自然現象，關注身邊的人和事。我們先看看下面這個生活場景： 在公園等公共場所，經常可以看到一些精神矍鑠的老人用清水在地上寫毛筆字。過往的行人，有的駐足觀看，有的則在回首之時露出贊嘆的目光。而寫字的人，大多旁若無人，揮毫潑“水”，點折撇捺，或娟秀，或狂放，或遒勁有力，或飄逸灑脫，風格各異，都頗具功底，有些字甚至可以與書法名家之作媲美。但這些字一般保留的時間都不長，往往后面還在寫，前面的已經了無痕跡了。有人感嘆說：“那可真是一字千金啊，寫在這地上，太陽一曬就消失了，真是可惜。” 對于這個現實生活情景，考生應該作何思考，寫入作文時又該怎樣使立意深刻呢？考生如果從表層現象思考，可能會認為那些老者是業余書法愛好者，退休之后以此來消磨時光，頤養天年。可是，考生如果能夠深入思考下去，就會有新的理解、深的感悟：老人用清水寫字，不僅僅是一種愛好書法的體現，更是一種生活境界的體現，他們的人生可謂是一種難得的“清水人生”。這樣思考和感悟生活，作文的立意水平必然比僅僅通過表面的簡單思考、膚淺認識來立意的作文水平要高得多。

【最佳范例】（2010年高考湖南卷滿分作文）早

今天又是以凜冽的寒風奏響黎明的。我蜷縮在暖暖的被窩中，絲毫不用擔心遲到的事，因為媽媽總會在每天太陽升起的同一時間將我喚醒。

客廳里只有指針在吃力地輪回轉動，這樣的回聲在這個寒冷的早晨會持續多久呢？

我是醒著的，但我已熟悉了媽媽那低低的呼喚。我就以這樣的期待守候著。

“時間快到了吧？”但天色依舊黑沉沉的。又過了一會兒，我開始躺得有些不安穩了，可窗外那漆黑的幕布給了我足夠的安慰。“也許，時間還早吧！”我沒有再多去想，被窩還是暖暖的，連房間里的空氣也是暖暖的。

我又有些耐不住了，今天的時間怎么像是停滯了一般，早晨的呼喚在這黑霧中醞釀，遲遲不來。

忽然，細碎的腳步聲打破了這片沉寂。是她，我故意閉上眼睛。她進來了，她的呼吸是斷斷續續的，她來到了我的身旁，可這樣之后又是一片寂靜，我屏住呼吸想聽到這期盼已久的呼喚。

果然，一會兒就有呼喚，聲音是那樣熟悉，溫柔地流淌在這個早晨的空氣中。這一聲低淺的呼喚拂去了我所有的睡意，我興奮極了。好想再多聽幾遍，我假裝還在沉睡，媽媽一邊呼喚著一邊用她粗糙的手指輕輕摸著我額前的頭發。我睜開眼睛，她怎么如此憔悴，她的臉沒有聲音那般溫柔，她見我醒來臉上又洋溢起溫暖的笑容。

我起床后，她仍靜靜地坐在沙發上，用棉襖半裹著身體，在她身旁有一只懷表，那是她與爸爸的定情信物。她在這里等待了多久我不知道，但飯桌上的早餐已經備好，我的棉襖已經放在我的書包旁邊，房間里有一種感動在蔓延。我輕輕合上門，推開那隔開冰雪的大門，驚訝地站在門口許久，天空中的雪花在我的眼淚中融化了——一夜的大雪為何卻躲在門旁幾米遠的地方？門前為何有一條延伸的小路？在這條小路上載著一位母親暖暖的愛。

早晨的寒風絲毫侵入不了我那顆暖暖的心，回頭，樓上那盞熟悉的燈火融化了這個早晨的冰雪。

【成功揭秘】這篇考場佳作以時空串線、環環相扣的層進式敘事結構，以三個特定場景——臥室、客廳、門外的自然轉換，描述了媽媽早起為“我”操心的真實故事：為我掃雪，為我做早餐，喚我起床。這些本是些司空見慣的日常生活小事，考生卻巧妙地將它們融入這短短的文章里，生動地表達“我”對媽媽早起早為、關愛自己的無限感激之情，立意層次得以提升，令人感佩。

二、用心體悟生活，不斷“看到”“悟出”。

（一）“看到”。是指考生看到現實生活的一個側面，再現原汁原味的現實生活。羅丹曾經說過，生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。而“看到”的本質就是關注、發現。如2010年高考江蘇卷的作文題“綠色生活”，考生首先要關注生活，知道什么是“綠色生活”，了解“綠色生活”的內涵和外延。我們不僅可以直接去寫“綠色”的東西，也可以從側面寫起，寫對“綠色”的追求，還可以從“低碳生活”中一些細節的改變寫起，從自身寫起，從身邊的小事寫起，從而“以小見大”，再現“我”的綠色生活。【最佳范例】（2010年高考江蘇卷滿分作文）綠色生活

蝸居一隅，剝落的朱紅，凌亂的書架??這一切，與理想中的綠色生活太不相稱了。

今天，你是否還在為日益暴漲的房價而殫精竭慮？是否還在為明天的落腳點而愁腸百結？是否還在為身居蝸殼而怨天尤人？你終日仰望頭頂的那一片綠，卻發現自己變得很低很低，低到塵埃里，陷于名利中，一身污濁??你的書架蒙了塵，你的心靈落了灰。

生活本綠色，菩提本無樹，又何苦惹塵埃？

可我還是瞥見了你的滿架藏書和藏書后面的那盆文竹。它透過幾千年厚重的書本，青翠欲滴。你摸摸那青翠的文竹，眼里有我讀不懂的深意，說，何不用一只透明的玻璃杯，來泡一杯宜人的春色？

春色三分，二分塵土，一分流水，茶源于塵土，卻化于流水。這杯中的茶，如竹葉紛紛，翩然而下；如御風群舞，綠波蕩漾。此時捧起，霧色彌漫，影影綽綽。這已不是墻上的畫、書上的詩，而是胸中的萬千氣象，是錦繡河山濃縮于身體里的悠然體會。

你呷一口茶，望向窗外，發現綠竟有如此豐富的層次和差別，鵝黃淺嫩，蒼翠蔥郁，青碧墨黛，展現你所能想象到的每種綠。在這時，每棵樹，每株草，每片葉，都是一種獨立的綠，綠到你自身也要幻變成一片葉，一片匍匐在萬綠叢中的葉。你收起目光，看了我一眼，似有深意。你說，阿拉伯人品茶有三道，一道苦若生命，二道甜若愛情，三道淡似微風。而佛門悟道有三個階段：看破、放下、自在。其實，無論是茶，是詩，還是禪，都使人回歸到至純至簡、至明至凈的境界，從而過一種綠色的生活。你再呷一口茶，不再言語。好，我知道了。現在，什么也不要說，讓我們端坐下來，坐成道，坐成神，坐成佛，看這文竹長久地綠下去，看我們的心靈空靈到最佳境界，讓我們拂去塵埃，清掃花徑。行走于塵世，有人低頭撿拾別人遺落的錢幣，埋頭刨塵埃里的富貴；亦有人向往綠色生活，他們抬眼揣測云的心思，聆聽天邊的落雨，觀察直入天際的大樹，他們全長著富有哲理的眼睛。

綠色生活，先是“靜”，再是“凈”，最后是“境”。簡單而閑適，人因對綠色生活的追求而得以蔭庇在美的濃蔭下。

【成功揭秘】這篇文章從“蝸居”寫起，從“暴漲的房價”寫起，但這只是文章的引子。隨后，作者巧妙地從心靈生活的層面切入題旨，以詩意的筆調、堪稱雋永老辣的語句，以青翠的文竹、飽含禪意的茶道為敘寫、思索、抒情的對象，讓我們感受到一種高境界的“綠色生活”。不熱愛生活，不關注生活，是寫不出這樣的文章的。

（二）“悟出”。就是考生在描寫現實生活的同時，應將自己的深入思考、獨到感悟滲透于字里行間，揭示生活中蘊涵的豐富哲理。“悟出”雖然來自于“人人心中皆有”的普通事物，但因為凝聚著作者自己獨特的發現、理解和感受，就于平凡中顯出不平凡，是他人所不能產生的精神產物。我們發現，2010年高考廣東卷的一篇滿分作文《與你為鄰》就突出了考生感悟生活與人生這一大亮點，頗具玩味，值得借鑒。【最佳范例】（2010年高考廣東卷滿分作文）與你為鄰

你，我的同桌，我最好的朋友。

此前，我從來沒覺得我們之間有什么不同。

我們一起生活在這個高樓林立的繁華城市里，一起在公交站臺等車，一起在綠茵場上馳騁，一起傾聽拉拉隊女生的尖叫，一起討論巴薩VS國米；一起研究編程算法，一起約好報考深大計算機專業，一起夢想著有一天我們共同開發的網站像You Tube那樣在納斯達克掛牌上市??

你高大健碩，眉宇間透出一股俊秀，班上的女生悄悄給你取了個外號——“小柏原崇”，而我卻只得了個“許三多”的美稱，說實在的，我還真有點嫉妒。你的學習成績雖然在班上不是最好的，但在球隊，你是最好的，教練經常拿你當做榜樣來訓斥其他隊員，用他帶著方言的普通話說：“要想踢比賽，首先學習成績要好，進入大學里，會有更多的比賽機會。”末了總不忘補上一句：“像某某同學那樣，踢球學習兩不誤。”

我最忘不了的是去年那件讓我煩惱的事，我生病了，尿血，是你曠課把我送到深圳友誼醫院的結石科去的。當時數學課正上到復數這一章節，是期末考試的重點和難點。每天下課之后你都會來到醫院看我，把你做好的課堂筆記給我看，第一次翻開筆記的時候我很感動，從沒見你這么認真地做過筆記，幾乎是把一節課上老師所說的每個字都記錄了下來?? 直到高考前那最緊張的一個月，你卻忽然說你要回安徽老家。按規定，考生必須回原籍地參加高考，你說會放棄報考深大，因為深大在老家的招生人數較少，另外安徽的學習環境，使用教材與深圳不同，猶豫再三，還是決定放棄。今天，我們會同時走進考場，為自己的明天書寫一份答卷，不同的是，我在深圳，而你在老家。

我知道，在深圳還有很多很多像你一樣的同學，他們的父母，和所有深圳人一樣，用自己辛勤的汗水推動著城市發展，他們同樣擁有這個城市的光榮與夢想，彼此為鄰，相互依存。然而他們卻要比我們承受的更多，不情愿卻又不得不成為“高考移民”的一員，并為此放棄心儀的學校，使夢想走得更遠??

我祝福你，我的朋友，我們的鄰居，那些千千萬萬的農民工和他們的孩子們。

【成功揭秘】這篇充滿濃郁抒情色彩的敘事散文，考生從多角度抒寫了對現實生活里的人、物、事的真實感觸、獨特感悟，動人心魄。文末“我知道??使夢想走得更遠”一段，作者由一種發自內心的真實感受，升華為一種對現實生活的獨特感悟，引發人們對“我的朋友，我們的鄰居，那些千千萬萬的農民工和他們的孩子們”的生存環境讓人感到憂慮這一社會現象的深刻思考，故而使本文在立意上具有相當的高度，啟人心智。

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第三篇：近幾年高考作文命題特點

近幾年高考作文命題特點

兩個轉變

(一)由一小一大的復合性作文向單篇作文轉變。從1995年開始，一直到1998年，連續四年都是采用一小一大的組合作文形式，小作文多為或說明、或描寫的片斷作文，突出想象能力、觀察能力和描寫能力的考查；大作文多為議論文，突出理性和思辯能力的考查。1999年和2001年將二者合二為一，一篇作文就占了60分，從命題樣式上既加強了綜合性，又加大了考查力度。

進入90年代，給材料作文幾乎一統天(二)由限制嚴格的材料作文向限制寬泛的話題作文轉變。下，人們總結出一整套材料作文的訓練模式。同學們作文的觀點必須要通過對材料的分析得出，否則就視為跑題；分析材料講究最佳角度和最佳立意，在行文過程中要照應或暗扣材料，在文章結構上講究“敘、議、聯、結”，否則就視為不合要求。這嚴重束縛了同學們寫作能力的正常發揮，導致高考作文新八股的出現。從1998年開始，出現了話題作文。這種作文形式限制比較寬泛，作文雖然也給了材料，但這個材料只是同學們作文的“范圍”或“由頭”。如1998年的“寫一篇關于你自己的心理承受力的文章”，1999年的“請以'假如記憶可以移植'為作文范圍，寫一篇文章”、“內容只要與'假如記憶可以移植'有關就符合要求”，2000年的“請以'答案是豐富多彩的'為話題寫一篇文章”、“這個話題的范圍是很寬泛的，只要與學者的這道題引發的思想感受有關，都符合要求”。2001年、2002年分別以“誠信”、“心靈的選擇”為話題作文，不過，在內容上有所限制，“所寫的內容必須在'話題'的范圍之內”。

三個貼近

(一)貼近同學們的社會生活實際。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是寫作取之不盡的源泉。近幾年的高考作文題在內容上貼近同學們的社會生活實際，考查同學們對生活的理解和感悟。如1992年看待社會“公德心”的問題，倡導少說空話、多做實事、提高素

質、從我做起的道德觀念；1995年“鳥的評說”，則是對人性中的弱點的評議；1996年的“截肢”，是針對社會生活中那種不負責任現象的抨擊；1997年的“助人為樂”與“悄悄走開”揭示了人們對“助人為樂”的矛盾心態；1998年的“堅韌”和“戰勝脆弱”要求同學們從自己的心理承受力這個角度切入，再現同學們自己的生活體驗和感受；2001年、2002年的作文都涉及道德標準、道德觀念、價值取向問題，也是做人的基本準則問題。強調誠信，關注“做人”，符合育人為本的教育思想，貼近同學們的社會生活實際，體現了命題者“以健康的心態，求真的勇氣，對生活進行評議思考”的命題意圖，引導同學們關注社會生活，思考社會生活，這對同學們的作文實踐起到良好的導向作用。

(二)貼近同學們的思想認識實際。

作文是作者思想認識的外現，一個人思想境界如何，對社會對人生的看法認識如何，往往決定所寫文章思想認識水平的高低。同學們作為中學生思想比較單純，加上現在教育形式的封閉性，教育目的的應試性，教學內容的單一性，造成同學們思想認識的局限性和生活閱歷的狹窄性。高考命題專家們看到了這些特點，所以近幾年的高考命題盡量貼近同學們的思想認識實際。從作文命題來看，有三點值得注意：一是著眼于同學們自身思想素質的提高，?助人為樂“的問題，”心理承受能力“問題，”誠信“問題等。這些問題都是同學們所熟悉的，平時感受較多的，因而有話可寫，有情可抒，有見解可發表。二是著眼于激發同學們興趣，能夠引起聯想，馳騁想象。?假如記憶可以移植”、“遙望星空”等等。三是著眼于倡導同學們寫出“真知灼見”和“真情實感”的。如“樂于助人”與“悄悄走開”，讓同學們寫出生活中的“真”；“鳥的評說”所表現的“不要求全責備”、“要用一分為二的觀點看人”、“正人必先正己”等，顯示出同學們的“真知灼見”，從而寫出真情實感的文章。

(三)貼近同學們的寫作實際。

寫作是同學們在語文學習中最能展示個性的一種形式。由于性格、興趣、學識、素養、稟賦的差異，不同的個體表現出不同的特點。有的擅長記敘，有的擅長議論，有的擅長描寫，有的擅長說明，有的富于想象，有的講究文采，有的專

于思辯，有的工于推理。作文命題就應該適應這種種情況，盡量做到貼近同學們的寫作實際。近幾年的高考作文命題適應了這種種情況，貼近了同學們的寫作實際，其表現就是出現?以話題為內容的開放式命題“。這種開放式作文與以往的命題作文相比，它的好處是減少了限制，放開了手腳，在內容的把握和文體的選擇上都給了同學們充分的自由，給同學們留下了一片展現自己寫作本領的天地。同學們可以根據材料所提供的內容，或聯系實際，或發揮想象，說自己想說的話，寫自己想寫的事；可以自己選擇文體，或議論，或記敘，敘談自己對事物的認識，表達自己真實的情感，在寫作上有了自由馳騁的空間。

四個淡化

(一)淡化時政熱點。

前些年的高考作文題，有部分試題涉及到了社會熱點問題，最近幾年有逐漸淡化的趨勢。20世紀90年代末，國際國內大事很多，如香港回歸、澳門回歸、國慶50周年、北約對南聯盟動武等。這些大事均令世人矚目，但這幾年的高考作文試題中都沒有涉及這些重大的時事，而是把視點集中在和同學們思想實際非常貼近的內容上，如思想品質問題，心理承受能力問題，科技發展問題等等。淡化時政熱點，并不是說這些內容不重要，也不是不要我們關注時代生活，也不是不要我們在作文中涉及這些重大的時事政治問題，而是不以這些時政熱點直接作為命題的材料。高考命題有意回避熱點問題，是出于避免猜題押寶的考慮，也是出于杜絕假話空話的考慮。

(二)淡化審題難度。

前幾年的高考作文絕大多數是給材料作文，這種作文形式對同學們的審題能力有較高要求，同學們一旦審題失誤，往往會導致全軍覆沒。從1998年以來，雖然高考作文多數也是給材料作文，但審題難度明顯降低，試題除了在命題時設置明確而具體的情境外，在”注意“事項中還有明確交待，有的還明確交待了作文的內容范圍。如1999年的”以'假如記憶可以移植'為作文內容范圍“，2000年的”以'答案是豐富多彩的'為話題“，2001年的”以'誠信'為話題“，2002年的以”心靈的選擇“為話題等，題目的要求一目了然，幾乎很少有審題障礙。當然，淡

化審題難度并不是忽視審題，這里所說的審題主要是針對材料的思想內容，也就是材料的寓意而說的，并不是要同學們不看清寫作要求就草率作文。審清題意，明確要求，是寫作的起碼要求。

(三)淡化文體限制。

1997年以前，高考作文大多數都有明確的文體限制。如1995年至1997年的大作文，都明確規定寫議論文，1998年和1999年就對文體沒有作過多的限制，只要求”除詩歌外，其他文體不限“，2000年至2002年連詩歌限制也取消了，文體非常寬泛，同學們可以自由地選擇適合自己寫作實際的某種體裁來寫作，這有利于同學們水平的最佳發揮。這種命題趨勢，今后幾年可能還會堅持下去。

(四)淡化”八股“結構。

在材料作文盛行的時期，文章結構被模式化，諸如”引述材料--分析材料--得出觀點--扣觀點展開--聯系實際論述--反扣材料作結“等，出現了高考材料作文的一種新”八股“結構。話題作文出現后，打破了這種僵化的結構模式，試題材料只是作為作文內容的一個范圍或由頭，不管何種結構，只要內容與所給材料的內容有關就符合要求，這大大解開了束縛同學們手腳的繩索，同學們可以充分展示自己的寫作個性，盡情地施展自己的寫作才能。

五個強化

(一)強化創新能力的考查。

創新，是知識經濟的特征，是知識型勞動者的必備素質。隨著知識經濟時代的到來，民族創新能力成為與中華民族未來命運攸關的重大問題。重視培養青少年的創新意識，開發青年人的創造力，既是知識經濟時代到來的重要標志，也是新世紀教育面臨的重大課題。語文教學理應擔當培養同學們創新能力的重要任務。近兩年的高考作文試題，明確顯示出培養同學們創新精神和創造能力的信息：如1999年的話題”假如記憶可以移植“，想象和思辯的空間非常大；2000年的春季高考題，要求同學們面對新世紀進行暢想，2000年全國高考作文試題的話題”

答案是豐富多彩的“，十分注重同學們個性的發展，開放性更大；2000年高考作文評分細則中的”發展等級“一欄，就設置了”有創新“這一要求，其意義是非同尋常的。2001年的命題對同學們的創新能力給予了更多的關注，在發展等級的評分標準上2001年、2002年強調以一點突出者來評價同學們的個性特點，在給分方面按等評分，直至滿分。這樣做，就表現了尊重個性、倡導創新的精神，鼓勵同學們在思想、語言、寫作技巧等各方面發展自己的個性特點。今后的高考作文題，一定還會在”創新“問題上加大考查的力度。

(二)強化想象能力的考查。

達爾文說：”想象是人類最高稟賦之一。人類因此得以把積累下來的形象和思想綜合起來，并在不知不覺中產生出奇妙的成果。“愛因斯坦說：”想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括著世界的一切。“想象是創新的基礎，想象力豐富與否關系著創新能力的強弱，因此作文實踐和作文訓練中想象力的培養非常重要。章熊在評1991年高考語文試題中說：”想象作文既測試考生的想象力，也測試考生描繪一個畫面的基本功。“所以，對同學們進行想象能力的考查一直是高考作文命題的重點。1991年根據”圓“作想象作文，1992年讓同學們對清除垃圾的人作合理想象，1993年要求通過梧桐樹的老皮和新皮做出聯想，1995年的”鳥的對話“，1997年的”背同學上學“的情景，1998年的”媽媽只洗了一只鞋“的補充情節，都要求同學們作出合理的想象。1999年的”假如記憶可以移植“想得更開更遠更奇幻。可以預測，今后幾年中，高考作文對想象能力的考查只會增強，不會削弱。

(三)強化文學素養的考查。

文學素養是語文整體素質中的重要組成部分，一個人語文水平到底如何，文學素養可以作為一個重要的衡量尺度。長期以來，中學語文教學是重語文知識的傳授而忽視文學素養的培養的，同學們讀了十幾年的書，腦子里裝的只是一些零零碎碎的所謂語文基礎知識，連一些基本的語文能力都不是完全具備，更不談文學素養了。寫的文章不是文理不通，就是錯別字連篇，病句隨處可見，寫字東倒西歪，講話時中心不明確，表達不清楚；平時往往只是重視兩大文體(記敘文、議論文)訓練，忽視文學性強一點的體裁(散文、詩歌、戲劇)訓練，何談文學素養的提高？近兩年的高考作文，強化了文學素養的考查。如1998年的”記憶移植“問題，就是讓同學們以浪漫的方法表現自己的現實生活、思想感情和生活態度，曲折地反映這個知識化、科技化的時代。這道題考查了同學們的一定的文學素養，開創了高考作文文學性的先例，故而在這次考試中，涌現了一大批構思精巧、內容豐富、文學色彩較濃的優秀文章。2000年高考，也出現了一大批文筆優美，文學性較強的文章。這可以說是高考指揮棒起到了良好的導向作用。這一點，在今后幾年的高考作文中還會體現。

(四)強化思辯能力的考查。

一般地說，文章總是思想的外現，特殊地說，高考作文又格外注重文題的”思辯性“，因為思辯是人立身處世，打開知識寶庫的鑰匙，它直接決定同學們的認識水平和分析能力，掌握和運用它，是提高寫作水平的金剛鉆。思辯性要求同學們具有敏銳的觀察力，深刻的洞察力，辯證的說理能力，這三者之中，辯證的說理能力又是首要的。一篇文章，觀點必須明確、正確，這是前提，但如果缺乏辯證的科學的分析，要獲得高分也是比較困難的，因為一篇文章能說明道理和能表現哲理，畢竟是兩個不同的層次。所以，考查同學們的思辯能力，尤其是辯證分析的能力，一直是高考作文命題不變的主線，愈到現在，趨向愈加突出?樹木·森林·氣候”，要求同學們分析三者之間的辯證關系，“玫瑰園”中的花和刺，要求從整體上認識事物，這些題所要反映的是現象和本質的問題；“近墨者黑/近墨者未必黑”，反映的是對立和統一的問題；“鳥的評說”要求人們看問題要一分為二，不能求全責備……2000年的“答案是豐富多彩的”，考查的則是哲學認識論的問題，它強調的是，事物的多樣性，決定了人的認識的多樣性，所以，“答案是豐富多彩的”；2001年試題寓言中的“有棄有取，有失有得”就有很強的思辯性，人生“應棄之所應棄，取之所應取”，應“失之所當失，得之所當得”。可以說，對同學們要求辯證分析，體現哲理的思辯能力的考查，一直體現在高考作文命題之中，這是不變的主題。

(五)強化綜合能力的考查。

最近兩年，高考作文強化了綜合能力的考查，1999年的“假如記憶可以移植”，讓同學們編述故事、發表見解、展望前景；2000年的“答案是豐富多彩?，讓同學們記敘經歷、編述故事、抒發感情、發表議論、展開想象；2001年的”誠信"，可以談經歷、體驗、感受、看法或信念，也可以編寫故事、寓言，等等，就是考查了同學們的綜合能力。要寫好這樣的文章，不僅要求同學們具有成熟的認識事物的能力，嫻熟的駕馭語言的能力，還要求同學們具有天文、地理、歷史、生物、物理、化學、醫學等多方面的知識，同學們的知識面越廣，對學科之間的知識融會貫通的能力就越強，那么，想象力就會越豐富，見解也會越深刻，文章就越有表現力和說服力。所以，擴大知識面，提高綜合能力，應該引起每一個同學的高度重視。

以上既是近幾年高考作文命題的特點，也是今后發展變化的趨勢，了解其特點和趨勢，對同學們的高考作文復習備考和平時的寫作，會有一定的啟發和幫助。這是寫好高考考場作文要過的重要一關。

特別說明：由于各方面情況的不斷調整與變化，新浪網所提供的所有考試信息僅供參考，敬請考生以權威部門公布的正式信息為準

第四篇：2017年高考作文命題趨勢

2017高考作文備考方向：作文命題趨勢

【命題綜述】

今年全國新課標卷Ⅱ的作文題，在形式上延續了去年的任務驅動型作文的趨勢，要求考生完成特定語境下的思考并嘗試解決問題，標志著語文試題改革向貼近生活、滿足實際需要方向進一步深化；內容上，與去年當代風采人物評選有所不同，思辨的核心回歸語文課堂，探討傳承民族文化的方法路徑。這類作文，既接地氣，又接“天氣”，能讓真正有思想、能思辨、有底蘊的考生大展身手，但也會使作文思想貧乏、形式僵化的同學陷入茫然。

【審題關鍵點】

從語段分析的角度來看，今年高考作文題由事理材料、任務指令和要求三部分構成。事理材料闡述了語文學習的意義與途徑。任務指令語意明晰，從“自己語文學習的體會”與“比較”兩個角度給予考生指令。審好此題，要把握好以下幾個關鍵點。

一、分清“語文素養”與語文成績兩個概念，把握思辨對象

語文素養絕不僅僅指語文成績。語文素養是一種以語文能力為核心的的綜合素養。其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。語文素養，是《語文新課程標準》的核心概念，具有工具性和人文性統一的豐富內涵。而語文成績只是用分數來計量的、涉及部分語文素養的應試能力的體現。語文素養高的人往往語文成績也高，但語文成績高的人語文素養不一定高。不分清這兩個概念，難以全面辨析：“課外大量閱讀、社會生活實踐”這兩種途徑的意義。

二、充分認識與語文學習的意義相關的幾個概念，把握立意宏觀指向

今年的作文題蘊含深刻的文化自覺意識。正如作文題目所言：“語文學習關系到一個人的終身發展，社會整體的語文素養關系國家的軟實力和文化自覺。”在經濟飛速發展的現代社會，快餐文化越來越成為現代中國人的精神食糧，我們應該如何借助教育的力量，進一步深化語文課程的改革，來全面提升國人的文化素養?考生在作文中不應該僅僅探討課堂、課外、實踐這三種途徑的具體作用，而應高屋建瓴、立意高遠，以國家民族的視野來展開議論，使文章洋溢著積極的實踐理念、強烈的時代精神、深刻的文化意識。

個人終身發展

在未來的信息社會，知識更新速度加快，終身學習是每個公民的基本素養。因此，語文教學要從以知識積累為取向，轉向以促進學生能力發展為取向，立足于促進學生一生的可持續發展。教學中要重視培養學生的自學能力，養成語文學習的自信心和良好的學習習慣，掌握最基本的學習方法，使學生喜歡語文，學會學習語文，為終身學習打下基礎。國家軟實力

國家軟實力，指一個國家的文化實力，包括外部軟實力和內部軟實力。外部軟實力包括國家的創造力、思想影響力、觀念文化的親和力及文化產品傳播能力和輻射能力等；內部軟實力，包括凝聚本國民族的民族精神和傳統文化等。

中國的經濟GDP在十年間從全球的第六位，上升到了全球第二位，但是我們的文化軟實力還有非常大的提升空間。就亞洲而言，韓國和日本的文化軟實力在全球的比重占到了13%，而我國加上亞洲的其他國家，占的比重僅為6%。我國與歐盟文化強國比，則可能是1：100。

文化自信

什么叫文化自信？文化自信表現為對既有文化優良傳統的肯定與堅持。其次，文化自信表現為對待外來文化的理性態度和開放的胸襟。再次，文化自信表現為對自己文化發展前景的主動把握。

三、把握任務指令，從自己語文學習的真實的情境中去體會切入，辨析選擇，明確三種途徑各自優劣，進行多維度的深入比較。

既講國家軟實力、文化自信，又講“自己語文學習的體會”，溝通國家社會與個人，說明作為青少年你有著修身齊家治國平天下的要求，自身素養的提升非常重要，文化自信的責任、文化軟實力的責任都在你的身上。我們總不能永遠從國外花重金購買什么“中國好聲音”“奔跑吧兄弟”的版權。文化輸出的重擔就在我們未來的一代身上。

【立意角度】

今年的高考作文，考生首先必須學會辯證地分析問題，一分為二地分析課堂教學、課外大量閱讀及社會生活實踐在語文素養培養方面的利與弊，繼而才能進行多維度的深入比較。然后在三種途徑中選擇一個途徑立意或綜合三種途徑立意。

一、課堂教學方面，課堂是語文素養提升的前沿陣地，在工具性方面可以談課堂教學的實效性及生動性，在人文性方面可以談教師在文化傳承、思想啟迪、人格感染方面的作用。

比如，孔子講學杏壇，造就賢者七十二人；朱熹講學岳麓書院，成就一代理學大師；梁實秋《記梁任公先生的一次演講》，讓我們看到老師對學生的影響。可擬題為“好課照亮人生”“小課堂，大世界”等。當然論述首先要從自身課堂學習體會出發。要注意到課堂的時空有限性會束縛學生獲取信息的寬度和廣度，甚至也有可能因為應試教育完全戕害學生語文素養的提升。

二、課外閱讀方面，要知道閱讀是青少年和世界進行靈魂交流的方式，閱讀可以陶冶情操、豐富閱歷、提升境界，促進青少年長大、獨立，所以可以探究優秀厚重的文化經典對學生潛移默化的影響，對學生語文素養的深層次全方位滲透，意識到課外閱讀的自由性、選擇性、有效性及可延續性。

比如，毛澤東博覽群書，詩詞文章大氣磅礴、揮灑自如；俄羅斯人喜歡讀書，最普通的家庭主婦都讀文學名著，因而這個民族的文學素養和文明程度很高。當然重點仍然是考生自身。可擬題“腹有詩書氣自華”、“不讀書，何以立”等等。大量的課外閱讀是我們課堂教學的有力補充，IP（知識財產）時代，電子書籍、影視作品的流行是不可遏制的趨勢，但也要注意到課外閱讀又具有松散和不可操控等弊端，因而選到非常好的閱讀材料是必要前提，否則部分學生可能陷入不良的網絡文學中不可自拔，所以要依靠一些在專業方面非常有經驗的老師，或是家長，或是專家的指導。

三、生活實踐方面，社會實踐是將語文學習和生活結合的最好范例，所以可以談生活實踐對語言能力的塑造，比如擬寫春聯就可以鍛煉人將傳統文化形式與現實生活感受相結合的能力，還可以談生活體驗對思想人格的砥礪作用，比如參加一些志愿者活動。

讀萬卷書，還有行萬里路。沈從文、莫言都沒有讀過幾天書，是湘西的山水、民情成就了沈從文的散文化小說，是高密的紅高粱給了莫言的小說以生命的力量。可擬題為“生活，是文學的源泉”“紙上得來終覺淺”等。當然重點仍然是考生自身。也要注意其轉化成為語文素養的間接性和復雜性，如果沒有對生活的冷靜觀察和深度反思，所謂的社會實踐有可能只是淪為飯后談資甚或過眼煙云。

【誤區提醒】

今年的高考作文寫作，要注意以下幾個問題。

一、不要混淆“語文素養”與語文成績兩個概念，要抓住“語文素養”的豐富內涵去辯證分析三種途徑的優劣。

二、不要忽視與語文學習的意義相關的幾個概念，以致忽視作文題蘊含的積極的實踐理念、強烈的時代精神、深刻的文化意識。

三、不要脫離考生自身的語文學習體會去空談，以致過多地舉其他名人的或讀書或實踐的例子。

四、不要過分單一地側重某一種途徑，以致忽視三種途徑的優劣的全面的比較。【2017年備考建議】2017年，考生備考應關注以下幾點。

一、“任務驅動型”作文的前景看漲，是來年高考作文的首選

材料作文題給考生提供充分的作答空間、多元的立意角度的同時，出現了一些必須面對的問題。比如過多的角度，學生容易選擇一個自己有所準備的角度進行套作，從而失去了讓考生在題目中豐富材料選擇、辨析的作用。因此，有專家戲稱，材料作文也走到盡頭了。為了解決材料作文宿構和套作的問題，近兩年部分作文題在設計過程中，承繼自主空間大、立意角度多元等傳統優勢的同時，又在避免套作、宿構方面進行了新的嘗試和探索。如全國新課標甲卷和乙卷作文都在材料引發考生思考、激發寫作欲望的基礎上，通過增加任務型指令，著力發揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。這些做法從不同角度拓展了材料作文的測試功能，使材料型作文的考查功能不斷完善。從教育部考試中心專家的言論來看，“任務驅動型”作文已經被看做解決以往材料作文產生的弊端的一個有效途徑，所以今后一段時間的高考作文題，就應該是“任務驅動型”作文這一題型。

二、直面現實，學會分析問題，嘗試提出解決問題的辦法

作文最終考的是思想，是認識，是情感。近兩年更是通過增加任務型指令，著力發揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。簡言之，任務驅動型作文像過去科舉考試考的策論或者當代公務員考試考的申論，是考察你認識實務、解決實際問題的能力，對思維能力的要求更高了，過去的套路、風花雪月似乎都用不上了。所以備考時，要多做對問題的多角度、多層次的分析訓練，由淺入深、正反對比、一分為

二、橫向縱向對生活中的典型現象不斷思考，來提高認識水平。有了思想，才會說理、論證，才能寫出優秀的任務驅動型作文，才能成為實用性人才。

三、整合教材，活用教材，關注《語文新課程標準》導向

要著重指出的是，今年高考作文題出自必修教材三的“梳理與探究”《語文學習的自我評價》，此課是為了引導學生反思自己在語文學習的途徑、內容、習慣、方式，發現自己語文學習的個性并注意發展、運用這種個性去學習、創新，通過自我評價調整自己對語文的學習。此課充分體現了《語文新課程標準》所主張語文學習個性化，閱讀個性化的要求和增強民族的生命力、創造力和凝聚力的要求，還引導學生學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。這一點提示高考復習在關注《考試說明》的同時，必須整合教材，活用教材，必須關注《語文新課程標準》導向。

真題鏈接

閱讀下列材料，寫一篇不少于800字的作文。

語文學習關系到一個人的終身發展，社會整體的語文素養關系到國家的軟實力和文化自信。對于我們中學生來說，語文素養的提升主要有三條途徑：課堂有效學習、課外大量閱讀、社會生活實踐。

請根據材料，從自己語文學習的體會出發，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息。

第五篇：浙江高考作文命題的八大特點

2010年浙江高考作文命題的八大特點

寫作試題通常都是每份高考語文試卷中最引人注目,也是最值得品味的考題。今年浙江省的寫作命題(試題附后)從題型看屬于所謂“標題作文”。籠統地說,這樣的判斷應該也沒有什么不妥,然而細細琢磨一番,便覺得還不夠確切。無論從形式上還是內容上均表明,這不是一般的標題作文。換言之,它跟普通的標題作文存在諸多不同之處。而這些“不同之處”就是今年浙江省寫作命題的重要特點和真正亮點。

不過坦率地說,筆者在省教育考試院初次看到完整的寫作試題時,并無任何欣喜之感,甚至有點失望――去年剛剛點火加熱的新材料作文,又被淬火降溫,重新折回到司空見慣的傳統模式。后來在評析試卷和批閱作文過程中,經過反復思考和不斷掂量,并仔細分析了不同檔次的考場作文的優點和失誤,才逐漸揣摩和領悟到命題的創意及特點。筆者以為,這些創意和特點正是高考寫作命題應當具備卻往往難以如愿的,也是中學語文教學,尤其是高考復習備戰時需要重點關注的。茲不揣淺陋,簡述如下,敬祈行家同仁不吝賜教。

1.明確性。高考寫作試題的要求和要點越明確,就越有利于考生審題把握,也有助于提高閱卷評分的客觀性和公正性。大致而言,今年浙江省寫作命題的明確性主要有以下幾個方面:首先是主題明確,由命題提供的寫作材料可知,“角色轉換之間”重在反映現代社會(“當今世界”)的一種獨特的文化現象,即“年輕人獲得了前所未有的反哺能力”,并且“越來越明顯地影響著年長一代”。很顯然,其要旨便是“文化反哺”,即年輕一代從“文化”的角度和層面對年長一代產生的種種影響,而不是贍養性質的“物質(自然)反哺”。至于在閱卷過程中,依據考生立意和寫作的實際情況,將“物質反哺”也作為“基本符合題意”處理,也許多少有些背離命題初衷。其次是要素明確,材料和標題體現了不少要素,其中“角色”是載體,“轉換”是要點,“之間”是重點,而“文化”是內涵,“反哺”是核心。這里的“角色”可以是特定而具體的,也可以是整體而抽象的,但都應當涉及兩代人的兩種行為主體,不能是單一(同齡)的行為個體。同理,“轉換”必須是彼此的“互換”和“對調”,而不是普通意義的“變化”和“改變”。第三是范圍明確,如果說“文化”這一概念還顯得相對空泛,那么“科學知識、價值觀念、生活方式、審美情趣等各個方面”就進一步明確了“文化”的內涵,提示了立意選擇,從而也界定了寫作的基本范圍。盡管“范圍”也相當寬泛,但畢竟皆在“文化”之內,不能超越、游離或擴展。

2.限制性。高考作文命題需要開放性,但也不能缺乏必要的限制性,否則,就會失去客觀、公正的統一評判標準。就近年高考作文命題三大模式而言,“角色轉換之間”無疑屬于標題作文。寫作常識告訴我們,標題作文的限制性往往大于話題作文和新材料作文。標題設定的有限信息,大多是寫作應當著重體現的要素,如“角色”、“轉換”、“之間”等。而今年浙江省又不是常規意義上的標題作文,標題前面還有一段200字的文字材料,“角色”定位、“轉換”方式等均受到命題材料的明顯限制。尤其是“針對上述現象及所反映的問題”這一提示語的特意設置,更加強化了命題的限制性。“針對”就是既不能任意轉向,也不能偏離對象。“上述現象”即材料所概述的“迅疾變化的當今世界”中出現的年輕一代對年長一代的多種形式和內容的“文化反哺”。而“所反映的問題”則指的是跟“文化反哺”有關的一些現象與本質。當然,這些“現象”和“問題”可以是直接的,也可以是間接的;可以是顯性的,也可以是隱性的;可以是特殊的,也可以是普遍的;可以是正面的,也可以是負面的;可以是體驗的,也可以是思考的……然而,不管怎樣選擇和定性,所有一切都必須圍繞“文化反哺”這一中心。由此可見,今年浙江省高考作文命題有著“材料+標題+提示”的多重限制,其限制性顯然要比2008年的“感受鄉村?觸摸都市”硬朗得多。

3.層級性。選拔性始終是高考的重要功能之一,而這種選拔性需要通過試題的區分度來體現和達成。像作文(寫作)這樣高分值、大容量的考題,體現區分度的理想境界則在于提高命題的“層級性”。此處的“層級性”主要是指審題立意和文章建構的層次與級差。只要認真分析和思考命題意圖,不難了解“角色轉換之間”的重心既不是“角色”,也不是“轉換”,而應該落在“之間”。而且“角色”是“年輕”與“年長”兩代人的角色,“轉換”是以“文化反哺”為核心的故事、情感、思考、見解等。難以把握的是“之間”應如何體現。有人將“之間”理解為一種“過程”,也許并沒有什么差池,但多少有些失之膚淺。筆者以為,“之間”可以是一段或長或短的時間過程,一方或大或小的空間存在,一些或喜或憂的生活經歷,一個或濃或淡的情感故事,一種若隱若現的社會現象;也可以是一種體驗,一種氛圍,一種姿態,一種認知,一種影響,一種感悟,一種意識,一種見解,一種思考,一種思想,一種人生,一種文化……惟其如此“角色轉換之間”,的層級就非常清晰了。以“文化反哺”為主題,有“角色”,有“轉換”,有“之間”的生動呈現和理性思考的為最佳層級;有“角色”,有“轉換”,有“文化反哺”,而沒有怎么注重“之間”的,為第二層級;有“角色”,有“轉換”,能夠涉及“物質(自然)反哺”,而沒有體現“文化反哺”與“之間”的,為第三層級;雖有“角色”,有“變化”,但既沒有表現“文化反哺”,也沒有涉及“物質反哺”,且完全忽略“之間”的,為第四層級;僅有“角色”,或者“角色”模糊、殘缺,而“轉換”、“反哺”、“之間”等要素均沒有體現的,自然屬于很差的層級了。

4.思辨性。可以說,自浙江省高考自主命題以來,從“人文素養與發展”到“角色轉換之間”,寫作命題一直注重理性思維的考查。即使是“感受鄉村?觸摸都市”這樣似乎很感性的標題,假如沒有理性思維的介入,“感受”與“觸摸”都是不可能顯示出足夠的深度和獨特的個性的。筆者覺得,今年寫作命題的思辨性主要體現在兩個方面:一是審題,二是寫作。如前所述,“角色轉換之間”這個標題不是卓然獨立的寫作著落點,而是由材料派生出來、支撐起來的,雖然并非完全受制于材料,卻也跟材料有不可分割的關聯,脫離了材料的限制,標題必然搖晃飄浮,無所適從。而呈現在考生面前的材料是從學術文章中截取和整合的片段,本身就非常理性,字里行間閃爍著思辨的光彩,理解和把握材料中心及其與標題的內在關系,沒有一定的思辨能力是很難做到從容自如,得心應手的。筆者閱卷時發現,不少考生就是由于未能“讀懂”材料信息而導致立意出現嚴重偏誤的。至于具體構思謀篇和外化表現的過程,思辨性就更不容忽視了。“文化反哺”這種現象,廣大考生既熟悉又陌生,或許有過一些類似的感受和體驗,但大多滯留于初步的感性層面,缺乏有意識的特別關注和進一步的理性思考。如何瞄準“之間”著力挖掘,刻意經營,精心雕琢,用理性思維審視、分析和揭示被生活現象覆蓋或遮蔽的深層內質,在智慧的巔峰升騰起思辨的禮花,便成為考場作品脫穎而出、贏得高分的“制勝法寶”和“綠色通道”。

5.多樣性。幾十萬考生參加的高考,“多樣性”是寫作命題必須重點考慮的因素之一。寫作的多樣性主要體現在命題本身潛在的多種選擇性。雖然今年作文命題的限制性較強,卻并不影響多樣性的存在和展現。從“文化反哺”的材料到標題“角色轉換之間”,多樣性至少表現在這么幾方面:一是“角色”的多樣性,盡管“角色”已經被定性為“年輕一代”和“年長一代”,但這些都是集體概念,具有非常多的個體選擇性,以“年輕一代”為例,可以是考生自我、同學、親戚、朋友、鄰居等現實生活中“原生態”和個性化的“角色”,也可以是從報刊、網絡、書籍、影視等傳媒中獲知的典型(類型)化和藝術化的“角色”。二是“轉換”的多樣性,生活實際表明,“施教者和受教者”的角色“轉換”樣式很多,可以是顯性身份的相互“對調”,也可以是思想情感的彼此影響;可以是行為方式的具體表現,也可以是觀念意識的潛移默化。諸如此類,不一而足,凡是“角色”性質實現了某種“互換”,都不會有離題之嫌。三是“反哺”的多樣性,材料所提示的“科學知識、價值觀念、生活方式、審美情趣”等方面,為“文化反哺”的多樣性提供了足夠的選擇空間,無論是選擇其中之一,還是立足整體觀照,均是符合題意的。而且每個方面都蘊涵著許多“反哺”方式。四是“之間”的多樣性,如上所述,“之間”不只是一種過程,而且內涵相當豐富,形式各種各樣,只要處理恰當,選擇任何一種樣式皆可打造佳構。

6.時代性。或許許多人并不怎么關注“文化反哺”這種社會現象,因為我們都生活在這個快速發展的時代,步履匆匆之間不少有價值的話題常常被淡漠和忽略,“文化反哺”現象亦是如此。不過,“文化反哺”的時代折射卻不會因此黯淡和消失。簡言之,今年寫作命題的時代性集中體現在三方面――首先是主題設置的創新性,盡管每年高考寫作的主題設定,命題專家都是竭盡智慧,搜索枯腸,力求創意,然而還是老生常談的居多,確有創意的較少。而“文化反哺”這一主題則不然,出乎意料之外,卻在情理之中,既厚重蘊藉又新穎鮮活,具有鮮亮的時代色彩和濃濃的時代氣息。第二是“文化反哺”的現實性,談論“文化反哺”是需要背景和基礎的,而目前正沿著改革開放道路與時俱進、日新月異的中國,為展開話題提供了得天獨厚的條件。各種樣式和層面的“文化反哺”在我們的現實生活中比比皆是,寫作主題與社會現實沒有絲毫的距離和阻隔,足見命題緊扣時代脈搏,非常貼近社會生活現實。第三,“角色轉換”的真切性,當今時代以新理念、新知識、新科技、新方式等為表征的文化現象層出不窮,生活需要不斷接受,在接受新事物的過程中,“年輕一代”凸顯優勢,一躍而先,在許多方面成為影響“年長一代”的“施教者”,這絕對不是奇妙而遙遠的神話,而是可感可觸的真實生活。生活在這個時代的考生們不但耳聞目睹,還有真切感受和實際體驗,可以在會心一笑之中筆下生輝。

7.防偽性。高考追求公平和信度,必須以保證客觀真實為必要前提,故防止宿構、套作和抄襲等“偽作”的魚目混珠必然成為寫作命題的重要考慮。筆者在高考作文閱卷過程中注意到,今年浙江省寫作命題的“防偽性”明顯高于往年,幾乎攔截了所有的宿構和套作,大大提升了考查的信度。就主題內容而言,從“文化反哺”的角度表現“角色轉換之間”,突破了以往高考以理想、人生、青春、道德、信念、親情、追求、發展、人文和環境等出現頻率較高的話題,即使考前準備再充分,也很少會有考生進行過類似主題的寫作操練,自然不可能有什么“經典”的范文可作參照和變通;甚至連許多精心準備的“屢試不爽”的寫作素材也失去了用途和靈驗,從而“剝離”了考生們非自我的依托和憑借,促使其更加真實地展現平時練就的十八般武藝。就形式結構而言,“材料+標題+提示”式的命題,猶如一道堅固的防護設施,不但成功地過濾了許多“偽作”,而且還有效阻擋了給作文閱卷造成不小麻煩的“套話作文”。一些貌似語言華麗、筆觸流暢、文采斐然,而實際上真情匱乏、自我缺席、內容空泛、結構生硬的“套話作文”,在近年高考作文中可謂屢見不鮮,這種作文具有不小的欺騙性,倘若閱卷教師防范意識不夠,很可能使之蒙混過關。而此類“套作”在今年失去了市場,雖然還是有部分考生試圖碰碰運氣,但一“套”便破綻百出,原形畢露,根本不可能如愿以償。命題的“防偽性”之獨特可見一斑。

8.導向性。幾十年高考實踐表明,高考試題不僅僅具備一種檢測功能,還具有明顯的導向作用。寫作命題尤其如此。擇要言之,今年浙江省寫作命題的導向性可以概括為這么幾條:①引導考生關注時代生活。生活在現代社會的每一位青少年學生,跟“兩耳不聞窗外事”的傳統書生有著本質區別,時代的發展、社會的進步和生活的變化等都與其密切相關,不可分割。現實社會就是一本包羅萬象、豐富多彩、生動活潑的大教科書,是廣大青少年學生的必修教材,高度關注和認真閱讀這本教科書顯得非常必要。“角色轉換”就在于激發考生積極關注時代生活。②引導考生注重思考分析。簡單列舉和描述一下“文化反哺”若干現象或許并不困難,而通過“文化反哺”現象領悟和把握時代的快速發展對現實社會產生的多種影響、“年輕一代”反哺能力的明顯增強、現代科學技術給人們生活帶來的嶄新內涵和亮麗色彩、尋常百姓生活需求的不斷豐富與變化、歷代相傳的施教方式正在被悄悄改寫、“角色轉換”給家庭生活添加了新的情趣和快樂等更深層次的含義,則更需要深入思考,認真分析了。③引導考生優化真實寫作。這里的“真實寫作”指的是展現真實水平和抒發真情實感。高考寫作是一次有準備的“臨場發揮”,“準備”的應當是自己的平時積累,“發揮”的應當是考生自己的真實水平,而不是移花接木,以假亂真。今年命題的創意和限制,擊碎了所有的僥幸心理,用事實告誡每位考生:務必踏踏實實地認真操練,努力提升寫作水平,力求以自己的真功夫、真情感、真素養穩操勝券,切忌華而不實,投機取巧。

【附】2010年浙江省語文高考作文題。

閱讀下面的文字,根據要求作文。(60分)

傳說有的雛鳥長大后,會銜食喂養衰老的母鳥,人們把這種現象稱為“反哺”。

人類社會也存在著類似現象,年輕一代對年長一代的文化影響被稱之為“文化反哺”。千百年來,在以父輩對子輩施教為主流的正統傳承方式下,文化反哺猶如潛流,隱而不現。但在迅疾變化的當今世界,年輕人獲得了前所未有的反哺能力。他們在科學知識、價值觀念、生活方式、審美情趣等各個方面,越來越明顯地影響著年長一代。施教者與受教者之間,角色常常發生轉換。

請針對上述現象及所反映的問題,以“角色轉換之間”為標題寫一篇文章。你可以講述故事,抒發情感,也可以發表見解。

【注意】①角度自選,立意自定。②除詩歌外,文體不限。③不少于800字。④不得抄襲。

[作者通聯:浙江諸暨教育局教研室]