第一篇：以學生為中心的主題單元化教學——“了解計算機”、“認識鼠標和鍵盤”

以學生為中心的主題單元化教學——“了解計算機”、“認識鼠標和鍵盤”沈老師的課非常成功，不僅吸引了學生，也深深吸引了在座的聽課老師。沈老師多樣化的教學方式，一改以往上到理論知識就會出現枯燥講解的現象，讓大家眼前一亮。

這節課的第一個亮點，是對計算機基礎知識和基本概念，沈老師大量引用視頻資料，如計算機發展史、計算機硬件、未來的計算機等。通過視頻讓學生直觀感知。沈老師還通過形象生動的比喻，幫助學生理解概念，提高了教學的有效性。第二個亮點，注重學生參與。課上老師讓學上以小組為單位，摸一摸主機箱內的部件，看視頻思考問題，再讓學生裝一裝計算機，充分調動了學生的好奇心，激發了學生的求知欲。

第三個亮點，就是這節課在設計上環環相扣。學生在裝完機后，發現計算機還是不能使用，老師引出軟件。不僅過渡自然，而且讓學生體驗到了系統軟件的作用。使學生通過學習真正理解一臺完整的計算機是由硬件和軟件組成的。沈老師的課非常好。

陶老師的課整個教學過程流暢。在鼠標的教學中，陶老師主要是通過讓學生打兩個游戲，掌握了鼠標的四個基本操作，區分了拖曳和移動的區別。在鍵盤教學環節，陶老師開始培養學生看書的習慣。根據學習單上的題目，有目的的到書上找答案。這種良好的學習習慣培養，對學生來說是終身受用的。學生學會看書，那么他們在后幾個單元學習中就會學得更快、學得更好。

陶老師今天的課上還應用了百匯，及時了解學生知識掌握的情況，及時調整教學。我們在教學中也可以嘗試一下。

第二篇：以學生為中心組織教學

【摘要】文章探討了以學生為中心組織教學的理論意義,提出在教學實踐中,從學生的需求出發,以學生為中心,設置多元化教學目標,因材施教,彰顯個性,構建和諧教學,更有效的培養大學生,使之成長為卓越的人才。

【關鍵詞】以學生為中心教學大學生

【中圖分類號】g642【文獻標識碼】a【文章編號】1006-9682(2010)08-0017-02

一、以學生為中心組織教學的理論基礎

以學生為中心,就是要把促進學生健康全面發展放在首要位置,切實落實學生的主體地位,以喚醒學生的自主性,發展學生的特長,彰顯學生個性,發揮學生潛能,最終使學生成長為卓越的人才。

1.哲學基礎

人的存在和發展是這個世界最復雜的現象,人的主體能動性這一系數的引入,使得我們無法控制或精密預測人的發展。科學實踐發展觀的核心就是以人為本。人是社會發展的主體,人的解放以及自由且全面的發展是社會進步的最高目標。辯證唯物主義認為,內因是事物發展變化的依據,外因是事物發展變化的條件。事物的發展變化主要由其內部因素決定。因此,在教師和學生雙方主體能動性矛盾對立統一形成的教學過程,學生處于中心地位,學生是學習的主人,是自己未來命運的決定者,學習的成敗掌握在學生自己的手里。學校里的一切教學資源、教學方法、教學手段等都是外因,只有通過受教育者的內因才能發揮應有的作用。也就是說,課程設置、教學改革、教學組織、教學管理等都應以學生為中心,必須以滿足學生的需要為主要評價標準。

2.心理學基礎

人本主義心理學理論提出:學習是人自我價值實現的需要,是個人潛能和人格的充分發展,學習是學習者自己的事,只能靠他自己的努力來取得成效。[1]教學過程中,學生的學習活動,應遵循人類學習過程的認知規律;教師的育人活動,旨在影響學習者內部心理過程的外部刺激。這就要求以學生為中心,從學生的全面、自由、和諧發展來看待知識傳授、能力培養和素質提高,把教學作為學生自主學習的一種方式,從關注教師的教學效果轉而關注學生的學習結果。教師支撐和助推學生主動探求、深刻體驗、發現知識、掌握技能。教師的最大魅力就是幫助學生形成自主學習、自我教育、自我提高的能力。

二、以學生為中心組織教學的實踐啟示

1.教學目標多元化

功利主義在教育上主張,教育活動只是個人被動應付環境的活動,衡量教育的標準是實現價值和創造價值;教育發展要以人的發展為最高目標,社會的需要就是教育的需要,也就是人的需要,教育是為職業做準備。[2]在功利主義看來,衡量課程的標準不在于它有多大理論價值,而是看它究竟能解決多少現實問題。學習的目的是為國家的政治經濟建設和社會發展服務,課程設置應密切配合企業生產和社會經濟發展,強調學生的動手能力。理性主義認為,人永遠是教育對象,人的個性發展和傳播理性知識,始終是大學教育的最高目標,主張在教育過程中實現人的自我完善,拋棄教育中的實用性與職業性,主張教育是為生活做準備,不是為職業做準備。[2]理性主義者不屑于社會經濟、政治和文化等社會發展的需要,追求獨立與自由,認為學習的目的即探索真理,完善人格,不僅應會做事,更應會做人。

以學生為中心組織教學,就是要謀求功利與理性的和諧統一。純粹強調學習的非功利性目的,強調學習的高尚與責任,似乎并不符合人的本性。在馬克思和尼采的思想體系中,決不排斥超功利追求的可能性,并將之作為人類為之奮斗的終極目標。與此同時,馬克思和尼采卻又從不同角度分別揭示了“利益”和“權力”對人無所不在的支配控制作用。學生重視學習功利性的目的,這不是壞事,相反應從人性本身的角度給予充分的肯定和尊重。學生的基本學習成果不僅包含學生所掌握的知識、技能和能力,還包括有尊嚴的生活和工作,獲得良好職業與高額收入,提高自己的生活質量,享受良好生活方式,充分發展自己的能力,充分參與發展,做出有見識的決策,獲得終生學習的能力等。這就要求從理論與應用、眼前利益與長遠利益、技能訓練與思維養成、解題方法與學科方法論等多個角度設置多元化的課程教學目標,尊重學生的需要,既培養學術性人才,力圖造出一批勇于追求真理、立志探索新知的研究者,又培養社會需求的有知識、有技術的應用性、職業性的普通勞動者。

2.因材施教

每個學習者都有一個七彩的經驗世界,由于經驗背景的差異,學習者對問題的理解不同,在學習者的共同體中,這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。重視學生現有的知識經驗,以學生原有的知識經驗為生長點,將符合學生自身接受能力的知識順利轉化為他們的精神財富,促進學生的自我發展。同時,不同學生的智商和情商、學習能力與學習效果、道德修養和綜合素質等都存在著差別。而學生固有素質是開發其潛能的基礎,這就要求必須理解并接受學生的現狀,包括他們的優勢與弱點、特長與缺陷、喜怒哀樂、習性、情感和追求等,真正理解其身心需要,設計特定的教育教學手段,使不同素質、不同特長的學生揚長避短、各得其所,激勵學生盡可能釋放潛能、展示才華,引導他們通過自身努力各盡其力、各顯所能,逐步實現自己的目標。

3.彰顯個性

個性即人格,分為人格傾向和人格心理特征兩方面。前者是指人的需要、動機、興趣、信念等,決定人對現實的趨向、態度與選擇;后者是指人的能力、氣質和性格等,決定人的行為方式上的個性特征。[3]獨立性和自信心是個性的核心與靈魂,包括獨立的人格、獨特的興趣愛好、獨立批判性思考、廣泛信息的自主獲取和加工、復雜問題的正確判斷和推理等。具有很強獨立性和自信心的學生,既能夠吸收外來信息又能夠堅持自我的價值認定,做出合理的決定。遇到問題時,能夠找到適合自己的解決途徑和處理方式,不會盲從他人,不會失去自我。具有超常創造力者常表現出一些與眾不同的個性特征,發展個性是培養創新能力的必要條件。敢于跳出過多的條條框框、自覺地突破常規和傳統,營造寬松自由的學習氛圍,通過知識與知識、情感與情感的互動,弘揚個性,發揮并激發隱藏于學生自身中的優勢,因勢利導,指導學生做自己有優勢的事,滿足其興趣與愛好,激發他們的好奇心和求知欲,推動學生自主學習和自我教育的能力,促使他們不斷提出新視角、發現新問題、探索新思維。

4.涵養品性

任何一門學科都是無數具有極高品味和素養的人所參與的極富創造性的活動,他們的理想、信念和觀念;探索動機、心路歷程、心靈體驗和歷史機遇等,形成了學科的思想和精神。學習和思維都是基于情境的,只有在特定的情境中才有意義。真正的、完整的知識(即學什么、如何學、如何用的結合)是在真實的學習情境中獲得的。貼近科學與人文、貼近時代和社會,接觸第一手材料,甚至涉獵創造者們所創造的原始性事物,大膽組織和生動再現教學情境,還原知識背景,恢復其生動性和豐富性,使學習者產生學習的真實需要,驅動學習者進行自主學習和合作學習。揭示教科書及其邏輯體系所掩蓋的科學與人文之魂,拋磚引玉,讓學生用心洞察、感悟和把握科學家、藝術家和哲學家等創造家的內心世界及思維形成的生動過程,用心體驗大師們的人格魅力、品德魅力及深奧高遠的精神境界,從中培養興趣和愛好,點燃理想和激情,熏陶情感和情操,挖掘個性和潛力,培育想象力和創造力,養成豐富而完美的世界觀、人生觀和價值觀。當代大學生往往見多識廣、思維敏捷、勇于探索、善于接受新事物。但學生未必盡善盡美,需要通過教育來使其漸臻完善。通過心靈與心靈的交流與對話,弘揚自由與平等的精神,培育適應與超越的意識,鍛煉想象力與創新能力,培育愛心、責任心和感恩心,在關注他人的處境、集體榮譽及社會期待中,不斷提高自己的思想境界和精神境界。同時,學生在理解和欣賞彼此間的差異時,就不會苛求誰是正確或誰是錯誤的,而是學會了求同存異,能夠與自己不同的人和諧相處了。

5.構建和諧教學

學生受教育過程應該是一種人格完善的過程,所有學生都需要老師的愛,老師的愛和尊重是照亮學生心靈窗戶的盞盞燭光。[4]學生無論是來自大城市還是偏遠鄉村,無論是出身名門還是貧民百姓,都有一顆追求進步、向往美好事物的純潔心靈。平等地對待每一位學生,真誠地給予每一位學生以期許,自覺地維護每一位學生的權利。在教學過程中,讓每個個體都能沐浴民主平等、互相信賴、互相幫助、互相激勵的心理陽光,促進個體間互相啟發、自由言說,從而使獨立思想得以自由表達,創新思維得以繽紛綻放,精神境界得以多邊融合。

和諧以差異的存在為前提,沒有差異就無所謂和諧。教師尊重學生的人格差異,發現他們的優秀品質,挖掘他們的潛能,發展他們的特長,弘揚他們的個性,激發他們的興趣。凡是自己感興趣的,學習者都會積極主動地進行自主鑒別與選擇、質疑與批判、探究與建構、發現和轉換,快速建構個人知識。要想讓學生有最大程度的發展和成長,既要讓其接受充分的挑戰又要給予他們足夠的支持。人性是可以通過教育的手段來塑造的。人性中的善與美需要靠他人的鼓勵、欣賞與支持來激發和完成,而沒有制約、我行我素,就會讓一個人丑的、惡的、冒險的、沖動的那些個人品質或個性心理,毫無約束地擴張或釋放出來。弗洛伊德認為,文明發展程度越高,人類所承受的壓力便越大。當代大學生面臨經濟、學業、就業等多方面的壓力,過多挑戰會壓垮學生,會使壓力由動力變成負擔,但過多支持又會讓學生怠惰,難以向更高的發展層次沖擊。力求挑戰與壓力最佳平衡的教育和成長環境,最能有效地促進學生的發展和成長。課程設置的終極價值取向是以知識為基礎、能力為核心、人格為靈魂,以促進人的個性自由發展,人的能力可持續發展,人的心靈世界的完善。[5]課程不只是邏輯化、體系化的知識存在,而是一種期待主體參與、詮譯和建構的文本。課堂不是以正確反對錯誤的地方,而是師生共同探索各種方案與假設,聯系我們的經驗與他人的經驗,構建一種過去、現在和未來互相關聯的網絡,對經驗做批判性考查的地方。最重要的心靈感覺是教師教得愉快,學生學得輕松。教師感受化育生命的崇高與快樂,學生感受被等待、喚醒和鼓舞的喜悅,教學相長,師生共同體驗自我實現的成就感。

第三篇：以學生為中心的教學設計

淺談以學生為中心的《眼鏡光學》課程教學設計

邊云卓

隨著時代的發展，知識傳播的開放，學會學習將成為學生今后就業的基本條件，也成為他們轉崗、再就業的必備條件。學生在校 接受的教育，不再僅僅是為了獲取一紙文憑，更重要的是要學會學習，讓學習成為他們的一種生存技能。因此，在我們的課程教學中，教師要改變傳統授課模式，以學生為中心來組織課程教學，采取多種教學方式，讓學生能主動學習、自主探究學習，幫助他們找到學習的興趣與方法，樹立成才自信心。

眼鏡光學課程是眼視光技術專業學生的一本專業基礎課程，主要講授臨床視光中用到的各類鏡片的設計、制作、光學成像特性、矯正屈光不正原理、眼鏡放大率與視場、度數的轉換與書寫等，教學內容偏向物理光學理論和數學計算，面對學生中一半以上都是文科生的現狀，怎么教讓學生不觸頭，怎么教讓學生能掌握專業知識，就成為眼鏡光學課程教學設計的關鍵。以臨床應用案例，引發學生學習興趣

教學活動的中心是“學”，如何讓學生對教學內容產生興趣、進而進行主動的學習，就成為保證課堂效果的關鍵。針對眼鏡光學課程枯燥的光學知識，引入臨床鏡片應用實例來激發學生興趣，讓學生產生與教師一同探討的意愿，再用所學知識解決臨床鏡片應用中出現的問題，讓學生學以致用，體現專業基礎課教學為專業課服務的意義。如，在教授柱面透鏡這一章節時，學生對于柱面性質的理解存在困難，當帶入哈哈鏡的生活應用后，學生對柱面成像性質就容易理解多了。小時候大家都玩過的哈哈鏡，會使得人變胖變瘦、變高變矮，變形的原理就源于哈哈鏡是柱面反射面，由于在垂直和水平方向上屈光力不同，引起的放大率也不同，所以人的成像就出現的不成比例的變化，接下來再舉例柱面透鏡（散光鏡片）臨床應用中會出現視物變形的現象時，學生就徹底懂了為什么了。淡化公式原理推到，重視公式在臨床中的應用

對我們現在的學生而言，邏輯推理的東西很難接受，他們從心里抵觸公式原理的推到與計算，我們高職教育最終要培養的人是技術技能型人才，不是研究性人才，對于高深的數理知識需求不高，因而在教材內容處理上，淡化公式推導，實行“拿來主義”，要求學生能用公式來解決實際問題就行，不管公式是怎么來。如，講授框架眼鏡和隱形眼鏡度數的轉換公式時，只要求學生理解如何使用，理解在矯正眼睛屈光不正時，眼鏡片放置位置不同所需度數也是不同的，能用它來解釋臨床上近視的人總是喜歡把眼鏡推近眼睛看遠處東西的現象。以練習冊習題，引領學生自主學習能力培養

根據艾賓浩斯的遺忘曲線規律，我們知道人對知識的掌握需要日積月累，單單僅靠課堂記憶是不行，還有賴于學生課下練習鞏固。高職學生一大特點就是學習惰性明顯，自主學習性差，因而，布置課下學習任務、及時檢查作業完成情況，制定獎懲措施，讓學生學習有緊迫感，能很好的促進學生自主學習能力的培養。以彈性考核方式，助推學生專業技能掌握

高職教育是以就業為導向的就業教育，是培養“實用型技術技能人才”的教育，因此，我們的課程考核目的不是選拔人才，而是培養技能過硬的人才。傳統的剛性考核模式，考試只有一次機會，考完了就完了，不會的仍舊是不會，沒有關注學生的差異性和學習主動性，不利于專業能力的培養。假若我們站在學生的角度來考慮學生學習問題，實行彈性考核機制，給學生提供兩次或多次考試機會，給學習差的學生降低考核難度，對促進學生學習質量的提高將會很有意義。以專業社團活動，提升學生專業認同感

以視博社為基點，組織愛眼護眼活動，搭建師生和學生間合作交流的平臺，為學生創造專業實踐機會，讓學生在實踐中運用所學知識解決實際問題，在實踐活動培養團隊協作能力，在實踐中自由獲取知識，不斷提升專業信心和自豪感。

2017.2.27

第四篇：以學生為中心的主題教學模式 有效方法

摘要：本文指出了當前英語教學中以教師為中心的傳統教學法的并端，主張采用以學生為中心的主題教學模式，并提出幾點有效方法。

關鍵詞：傳統教學法 以學生為中心的主題教學模式 有效方法

隨著改革開放的日益深人，國際間交流的不斷擴大，中國加人1110，幾乎所有在校學生早已認識到并承認英語的重要性，知道英語在他們今后的擇業、生活中扮演的角色。所以，學生都有學好英語掌握英語的美好愿望，但事實往往是:經過初中、高中，甚至從小學就開始的這么多年的英語學習，許多學生仍感到英語是一門高不可攀的學科。而且始終處于看得懂、聽不懂、不會說的境地。尤其在與西方人交流中常常感到力不從心，陷于尷尬境地。究其原因，無不與英語的教學方法有著直接的關系。

在中國，中小學甚至很多高校都采用傳統的教學模式，即:課堂被著成一個由教師向學生傳授知識的過程。教師占據了課堂的主導地位，教師與學生以及學生與學生之間的交流甚少。學生參與課堂活動和發表見解的機會很少，使得學生語言交際能力得不到有效培養。事實上，任何一種課堂活動都包含著語言上的交流，我們稱之為語言交互過程。課堂交互通過兩種方式促成第二語言的習得:I)通過學習者對第二語言的接觸和理解;2)通過學習者使用第二語言的嘗試。所以英語課我們應當給學生更多的時間使用這種語言。嘗試使用這種語言進行交流。不應讓學生總處于只理解的階段而沒有實際應用的機會。

在以教師為主導的課堂中，教師的任務是作為一個知者向學習者傳授信息。教學被視為一個給予和接受的過程。在這一過程中學生一點也不多一點也不少地接受了教師所給予的知識。因此，教師在課堂中主要起著示范者和信息提供者的作用。在采用“以學生為中心的主題教學模式”的課堂中，教師就是樂隊指揮，他的作用是保障樂隊有韻律、按步、按時完成，沒有了指揮，樂隊無法出色完成樂曲。在以學生為中心的課堂上，教師能鼓勵、幫助和指導學生積極參與交際活動，并引導他們進行有意義的討論，給學生提供更多用英語進行雙向交際的機會，這使他們在有更多的語言輸出的同時也能獲得更多的可理解輸人，為語言習得創造一個良好的環境。在以學生為中心的教學模式中，學生將大量的時間花在聽說英語上從而增強了交際能力;學生在課堂上表現活躍，將他們掌握的知識變成語言輸出，增加了外語課的活力和趣味性。讓我們的英語課成為“以學生為中心的主題教學模式”，這樣可使他們有更多的機會使用第二語言進行有意義的交流，因此更有助于語言的習得。下面我就談談上好以學生為中心的英語課的有效方法。

一、激發學生學習興趣是學好外語的關鍵

先來談談學習興趣，沒有興趣任何教學手段都無從談起。學習興趣會影響學習動機，因為學生一旦對外語及異域文化感興趣，就會對學習這種語言持肯定態度，而沒有屈從于外來壓力的感覺，因而更愿意主動去學好這門語言，就會在學習上花較多的時間和精力。而對外語不感興趣的學生在一段時間內也可能會努力學習外語，但在外來壓力下的努力不可能持續下去，一旦壓力消失，學習就會終止。對英語學習持肯定、積極態度的學生有比較大的學習動力，因為他們認為學習英語是件有價值、有意義的事，而不是一種負擔。

因此，我認為教學中激發學生的學習興趣是學好外語的關鍵所在。換言之，就是如何變學生的被動學習為主動學習。如果我們教師能開動腦筋，努力專研教學理論，在教學實踐中通過學生喜聞樂見的方法引導他們主動學習，會收到事半功倍的效果，從而使我們的外語教學達到最佳效果。在現行外語教學中，教材內容比較多，學時也有限，這就要求我們外語教師充分利用有限的時間把教材涉及的最起碼、最重要的國情背景知識介紹給學生。如果方法得當、形式新穎，并堅持不懈、循序漸進，就會提高學生學外語的積極性，從而有利于我們的外語教學。同時，我們還可以利用多媒體教學軟件、看幻燈片、欣賞原文電影、教唱經典流行外文歌曲等電教手段，增強學生對外語的視覺感官效果，充分激發學生的學習熱情。

二、創造良好的課堂氛圍是成功上好以學生為中心外語課的關鍵

最令外語教師頭痛的是如何解決被動課堂。無論教師怎樣啟發，學生就是不愿意和老師配合，與同學交流。在傳統課堂上，以教師為中心，以教師講授為主，學生被動的接受，學生把知識作為一種傳授，而不是自己去掌握和發現。學生已經習慣崢靜地坐在那聽老師講課的授課方法。同時，學生害怕犯錯，在同學面前丟面子，也是學好英語的巨大障礙。那么我們如何上好以學生為中心的英語課呢，可以嘗試采取以下步驟:

1.讓學生理解外語學習中“交流”的重要性，消除膽怯害羞怕出錯的人為障礙

教師應該讓學生懂得外語學習中“交流”是進步的基礎，要想學好外語，他們必須積極參與課堂活動，課堂越活躍，他們獲利越大。同時要求我們做一個有耐心的教師，有耐心的教師能夠發現學生的全部潛能并能充分利用，這有助于激發學生參與課堂活動的熱情。當他們意識到你的良苦用心而且又是充滿善意和理解的時候，就會努力地學習作為回報。教師應該創造鼓勵學生冒險的氛圍，如果學生知道老師和同學會接受他們的觀點，或他們的觀點和問題有價值，他們就會非常積極踴躍地提問和闡述自己的觀點。這時我們要做的是鼓勵他們，增強他們的信心，而不是不斷地指出他們的錯誤，讓他們在同學面前丟面子。因此，在開始階段，教師可以允許學生犯錯誤，不要急于糾正，只有當學生養成積極參與教學活動的習慣以后，我們再糾不遲，否則學生就會礙于面子不開口說話了。至于何時糾正下文會提到，這里暫時不細述。

2創造和諧氛圍，進行分組教學

一個良好和諧的授課環境可以讓學生在學知識的時候感到輕松愉快，師生合作，互相支持，彼此接受。教師不是權威和主宰，而是擁有知識對學生充滿理解和支持的朋友。當學生信任你的時候，他會毫不隱諱地說出他們的觀點，這時，我們適時的采用分組討論的形式，鼓勵他們把自己的觀點說出來。大家都知道，分組教學是各種教學活動中最能有效活躍氣氛的教學方式。將班級分成由五、六人一組的幾個小組，每組每個學生完成相同的任務。這樣他們就必須進行討論以達成一致。在小組里，因為他們感到安全會很愿意說英語。這時教師可以在教室里走動，聽聽他們在說些什么，及時發現問題并及時解決。也可以參與任何一組的談話，適當地進行指導。當我們走動的時候，可能會發現一些共性的錯誤或問題，然后在作總結的時候提出來予以糾正，以加深學生的印象。最后我們可以采用小組共同完成或派代表完成的方式結束某一話題的討論。分組討論是克服課堂死寂的有效方法，同時也是鼓勵學生開口說英語的好方法，更是以學生為中心英語課堂的重要的外在表現形式。

3.精心設計向順.ig伸學律積極鑫與針學沃動

英語課堂的模式完全取決于教師這個指揮官，他提出的問題就是手中的指揮棒。教師提出的問題決定了課堂的基本走向。問題好就會引起興趣，問題不好，教室就會死寂。提問在教學中起著非常重要的作用，多年來一直是語言教學研究所關注的一個焦點。教師不僅可以通過提問使學生參與交流，還可以通過提問促使學生調整自

己的語言，使其更具有可理解性。教師課堂提問所涉及到的問題可分為兩大類:展示性問題和參考性問題。展示性問題指的是提問者已1:道答案的問題，而參考性問題則指提問者不知道答案的問Z。許多學者提出，為了使課堂上有更多的交流，教師應少使用展示性問題而多采用參考性問題。因為實驗證明參考性問題可以增加學習者在課堂上的語言輸出從而促進語言習得。當教師使用參考性問題時，學生使用的語言更為復雜，更接近自然環境中的話語。

4.選擇正確的反饋方式，掌握時機為學生糾正錯誤

當學生積極參加課堂活動后，我們應怎樣對他們的表現做出反饋呢，大量的研究表明，教師在給予積極反饋時，不僅能使學生知道他們正確地完成了任務，同時還能通過贊揚增強他們的學習信心，因此積極反饋比消極反饋更有助于增進學生的學習興趣。但我們能不能僅用“Good.,或“Veyrgood”f}籠統、機械的簡單反該呢，事實上效果并不理想。我們應該在肯定的同時加以點評或重復加以表場。這樣學生不但了解了自己思路對與否，更增強了他們參與交流的信心。

至于如何正確地、不失時機地糾正學生犯的錯誤一直以來是個有爭議的問題。我個人認為教師應盡量不糾正學生的錯誤，避免他們將注意力放在形式上而不是意義上挫敗他們的積極性和信心，尤其當我們的目的是訓練交際能力時，更應該采取寬容的態度。我們可以忽略小錯，事后選擇重要而典型的錯誤進行講解。當然我們可以讓學生自我修正，如進行語法訓練時，這樣可以增進學生的語法意識，進而促進第二語言的習得。外語學習中做到準確無誤需要長期而艱巨的努力，教師不應也不可能將學生的錯誤一一糾正。我們為何不在不挫敗他們信心的基礎上適時地糾正呢，以上我談了上好以學生為中心的外語課的有效方法。當然在實際運用中還會有困難，這就要求我們多下功夫，向有經驗的教師求教，共同探討有效的方式。但有一點是不變的，即;在教學中，我們應該有目的地為學生創造交流的機會，使學生成為課堂教學的中心，鼓勵他們使用英語，為第二語言的習得人為地創造條件。所以，作為年輕教師，我們應努力專研、探索更有效的英語教學法，克服傳統英語教學中的一些弊病，使中國的英語學習者擺脫只理解不會交流的尷尬境地。

第五篇：以學生為中心的教學設計

以學生為中心的教學設計

建筑學院 王耀武

本人在《城市設計概論》的授課過程中，嘗試著將被動式教學轉向互動式教學，目前已經完成六個循環，取得了良好效果，很受學生歡迎。互動式教學的主要教學觀念是建構以學生為中心的教學設計。

一、教學策略

教師在走上教學崗位之前，首先需要完成角色的轉換，即由學生或其他角色轉換成教師角色，其次要制定具有自己獨特風格的教學策略。《城市設計概論》課的教學策略分兩步來完成。

（一）教學策略之一：讓學生的眼睛亮起來——變被動教學為主動教學

在建筑學院，理論課的教學難度較大，一方面是由于理論課本身所具有的較高要求，必須有相應的深度及廣度；另一方面是由于傳統的教學方法的難以達到預期的效果，面對思維活躍、個性較強高年級學生，單向灌輸的、不計效果的講授完全是一種被動式教學，已經不受學生歡迎。在授課的第一循環中，你必須扭轉這種被動局面。這一點從學生聽課的表情可以看出來，當他們懷著極強的好奇心，眼睛閃著求知的光亮，全神貫注地被你的講課所吸引時，已經說明，你的第一步已經成功了，你已經變被動為主動了。

（二）教學策略之二：讓學生的思維動起來——變主動教學為互動教學

在前一步的基礎之上，不斷積累經驗、聽取同學建議，使其日臻完善，使學生不僅被課程的內容吸引，還給他們提供各種表達自己的機會，讓學生的思維活動起來，積極參與到課程教學當中，創造出活躍的課堂氣氛，形成教與學的良性溝通，并產生質的飛躍，變主動教學為互動教學，使教學相長得以實現。

二、教學設計

成功的教學策略的實施是通過具體的技術和方法，而這些技術和方法必須經過認真的教學設計。雖然我們都是進行專業課講授的教師，但了解一些教學設計的思想，了解一些學習理論，會對我們專業課的講授起到事半功倍的效果。

（一）基本概念

教學設計是運用系統方法來分析教學問題、設計教學問題的解決方案、檢驗方案有效性并做出相應修改的過程。我們進行教學設計的根本任務是通過發現、分析和解決教學問題來提高教學系統的效率。

教學設計的理論基礎不可避免地要包括教與學的理論。與教學設計相比，教育學和教學論是發展歷史比較悠久的學科，它們著重研究教育、教學方面的客觀規律。而學習理論的任務是探索人類學習的內部機制，著重研究學生學習的內部心理因素。這兩方面的基本理論不同程度地為解決教育、教學問題，為制定和選擇教學方案提供了關于教學機理和學習機制的科學依據。所以說，旨在應用現有理論和方法解決教學問題的教學設計就必須同時關注這兩方面理論的最新發展，將最新的理論成果應用于解決教學問題。

（二）以“教”為主的第一代、第二代教學設計

第一代教學設計主要是根據行為主義學習理論。行為主義是20世紀20年代由美國心理學家華生創始的一個心理學派。其基本觀點是：教育就是按照一定目標塑造人的行為；學習是經過強化建立刺激與反應之間的聯結。可以說，60～70年代，行為主義學習理論在教學設計中占據著統治地位。行為主義學習理論對教學設計的理論指導，主要是通過強調外在客觀刺激的原理來實現的。第一代教學設計則以此為依據，把教師的“教”置于教學設計的中心地位，學習者則處于被教、被控制的地位。

第二代教學設計主要是根據聯結－認知主義學習理論。聯結－認知主義學派產生于70年代，以美國心理學家加涅為代表，由于兼取行為主義聯結學習理論和認知主義學習理論二者之長，得到更多教師和學習者的認同，成為70～90年代認知主義學習理論的代表性學派。與行為主義學習理論及其所支撐的第一代教學設計相比，第二代教學設計在對學習者主觀能動性的確認、學習者特征的分析、教學策略的設計等方面，有了根本性的區別和發展。但從總的來看，仍然是客觀主義的（學習的發生主要靠外部客觀事物的刺激），“教”依然處于中心地位。而以“教”為中心的教學設計，已不能完全適應教學改革和現代教育技術發展的需要。

（三）以“學”為主的第三代教學設計

第三代教學設計主要是根據建構主義學習理論。建構主義是由結構主義發展來的一種哲學方法論，主要研究事物是否有結構，結構是從哪里來的，結構怎樣建構等問題。20世紀90年代以后，結構主義被應用于教育領域，導致了一場教育心理學的革命，使認知主義學派中的建構主義學習理論得到迅速發展。這一理論認為，“學習是建構內在的心理表征的過程，學習并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界相互作用來建構新的理解”。當前，建構主義學習觀更強調具體情景對意義建構的作用。其主要觀點有：（1）學習是以學習者為中心、主動進行意義建構的過程；（2）學習者進行意義建構的過程是雙向的；（3）學習者對事物意義的建構是多元化的；（4）學習應處于真實情境中。

建構主義學習理論與行為主義和聯結－認知主義學習理論相比，是一個性質上的重大變化和發展。它超越了客觀主義認識論，把學習者的認知作用提升到了關鍵地位，樹立了結構主義認識論的建構觀，把以“教”為中心的第一代教學設計、第二代教學設計推進到了以“學”為中心的第三代教學設計。建構主義學習理論及其指導下的第三代教學設計，由于適應當前教學改革發展的方向，并得到現代教育技術發展的支持和保障，所以，在國內外產生了很大影響。

三、以學生為中心的教學設計

“以學生為中心”的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學，發揮兒童學習主體的主觀能動作用，提倡在“做中學”。將“以兒童為中心”的思想進一步運用于大學教育就成為今天所提倡的以學生為中心的思想了。

“以學生為中心”的對立面是“以教師為中心”。以教師為中心的教學最明顯的特征就是忽視了學生的學習主體的作用，通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學。相應地以學生為中心的教學的特征是重視和體現學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，通常采用協作式、個別化、小組討論等教學形式或采用多種教學形式組合起來進行教學，體現了“學生主體、教師主導”關系原則。判斷一種教學是否是以學生為中心的教學的另一個外顯特征便是“誰是學生學習外部活動的控制者和管理者”。如果在教學中學生自己負責控制和管理學習活動，那么這種教學便是以學生為中心的，相反則是以教師為中心的教學。實際上，如果從學生的學習活動的管理角度來看，以教師為中心和以學生為中心是一個連續體上的兩個極端。任何教學在實際實施時都是處于這個連續體上某一點。無論是以什么為中心的教學設計都使用相應的技術和方法來幫助設計者分析問題、確定解決方案和檢驗解決方案。差別就在于設計者持有什么樣的教學觀。不同的教學觀念會導致設計者采用不同的教學目標和教學策略，導致了不同的教學活動。

目前，雖然很多教師都在積極進行教學設計，但仍沒有脫開長久以來所形成的工科院校的教學模式，從根本上講仍是傳統的被動式教學，是“以教師為中心”的教學設計。根據建構主義的基本思想及其第三代教學設計的基本原則，建立“以學生為中心”的教學觀念勢在必行。

四、教學設計的前期——設計階段

（一）知己知彼：充分研究你的學生

“以學生為中心” 教學設計，最首要的工作是對授課對象的正確而全面的分析。學生是教學活動的主體，而非簡單的聽眾，充分深入地了解授課對象，是取得良好教學效果的前提，也是教學設計成功與否的關鍵所在。

1．學生的專業特征：

《城市設計概論》課的授課時間為四年級下學期，授課對象主要為四年級建筑學、城市規劃全體學生，在專業上基本完成了較為系統的理論培訓，具有了一定的專業設計能力，并已經形成了自己的知識架構。

經過對幾屆四年級6至10個班的調查，學生的專業能力可分為三種：

（1）專業能力極為突出，領悟能力、思考能力及專業表現能力都很強，可以探討較高層次的專業問題。約占總數的20%。

（2）專業能力較為適中，領悟能力、思考能力較強、專業表現能力一般，經過仔細引導，可以探討較高層次的專業問題。約占總數的70%。

（3）專業能力較為薄弱，領悟能力、思考能力一般、專業表現能力較差，經過仔細引導，可以探討一般層次的專業問題。約占總數的10%。

2．學生的心理特征：

隨著年級的增長，學生的心理特征在不斷發生變化。四年級學生屬高年級，平均年齡在22歲左右，通過多次的調查，可以總結出四年級學生的一些共有的心理特征，即與低年級學生相比，在心智上顯得比較成熟，基本已形成了自己的思維定勢和專業架構，擁有了自己認知世界、接受新知的方法，并常常帶著批評的眼光看待問題。在時間段上，他們馬上面臨下個學期的畢業實習，因此在本學期表現出較為突出的心理特征也較為復雜，有兩種傾向值得注意：

（1）過于自信傾向：由于年級的增高、心智上的成熟及專業上的增強，學生對自己能力的認識高于實際，產生認識上的偏頗，出現眼高手低的情況。與低年級相比，高年級學生常表現出盲目的過于自信、堅持己見，對很多東西不屑一顧。（2）心理迷惘傾向：由于馬上面臨的畢業實習，實際與理論之間所造成的強烈反差，使學生們深感底氣不足、能力有限，形成較為矛盾的心理狀態。

學生們急需拓展視野、重新整合專業知識，而面對專業知識的廣博浩瀚、書籍的五花八門，一部分學生變得無所適從，產生迷惘的心理。這一時期學生們產生的求知欲與低年級有所不同，應很好引導。

其次，對教師自身條件和媒體條件的分析也是非常關鍵的。教學設計不能超出教師的能力范圍之外，也不能違背教師的教學觀念，否則將在教學實施過程中遇到障礙。除此之外，對媒體條件的分析有利于了解都有哪些教學媒體可以使用，了解每種教學媒體的教學特性，這些都有利于教學實施。

（二）目標制定：找準你的教學切入點 1．總體目標：

通過系統地講授，培養學生從城市設計角度，獨立發現、思考、解決城市相關問題的素質，并能夠與自己所學專業（建筑學、城市規劃、環境藝術）相聯系，使原有的專業知識架構得到進一步拓展與完善。

2．目標層次：

教學活動是一個教師與學生共同完成的系統工作，根據學生的不同情況，在教學過程中，將總體目標界定為三個具體層次，以便于實施與檢驗。

第一層次目標：系統地掌握城市設計的相關概念、理論，并可以能夠掌握城市設計基本方法，解決專業問題。這是最基本目標，也是基本要求。

第二層次目標：在前一層次基礎上，能夠與本專業結合，形成較為完整的知識架構，并觸類旁通，引發對相關城市問題的思考；能夠熟練應用城市設計方法，獨立解決專業問題。這是較高層次目標，為畢業實習做好相應的專業及心理準備。

第三層次目標：在前一層次基礎上，引發更深入的研究，了解國際國內相關成深層研究，能夠將自己的思維定勢進一步完善整合，形成一個積極的、可以不斷拓展的開放系統，達到可以自己發展的境地。這是最高層次目標，為畢業后走向社會打下堅實基礎。

（三）教程編制：教學設計的核心階段 1．滿足教學大綱的具體要求，依據不同情況增添相關內容。2．將理論的文本、圖片及相關素材編制成講授的“腳本”。

3．教師從傳統的“演員”轉變為“導演”，從一言堂轉變為控制整個教學活動的進程、具體教學事件的發生、教學氣氛的營造等等。學生從傳統的“觀眾”轉變為“演員”甚至是“主角”，與教師一起完成教學活動。

五、教學設計的后期——實施階段

一切手段都是為了讓學生積極地參與教學。結合專業特點形成教學特色，象上設計課一樣上理論課。理論課因其固有的嚴肅性易產生枯燥乏味的效果，而設計課因其氣氛寬松而學生較為活躍。教學設計上利用作業評述等手段使學生“熱身”，快速進入角色，使理論課也同樣輕松有趣。

（一）教學手段

以PowerPoint多媒體演示系統為主進行核心部分教學，包括文字、圖片及音像，使交互式案例教學成為可能。演示所有轉變成電子文件的設計及實例，動態效果大大提高了教學的形象性，同時，由于節省了傳統的板書的時間，使得講課的容量也比以前增加一倍以上，要求教師必須準備充足的內容。運用實物投影系統，進行作業講評與課上徒手草圖繪制。

（二）課程結構

1．對上一講的學生作業評述（20分鐘），包括課堂小作業及課下思考。運用三種方式：教師評述、作者評述、他人評述。2．主體講授部分。內容：文字部分----本講綱要 圖片部分----設計實例、建成實例 草圖部分----對講授的圖解說明分析 音像部分----讓學生進入情境 形式：教師講授、學生講授教師補充、即興提問、主題討論。目的：以案例教學使學生對理論深入理解，變單向被動式為雙向交互式。3．課堂小作業（15分鐘），下課前交。內容：與本講相關的小課題的個人觀點。形式：1頁A4白紙，鋼筆草圖+文字 目的：訓練專業思維及快速表達。4．本講思考（1周），下一講上課前交。內容：與本講相關的課題的進一步深入思考，表明個人觀點。形式：多頁A4白紙，鋼筆草圖+文字 目的：訓練對課題的深入關注，課外資料的閱讀，簡練的表達。5．提供下一講的預習內容。

（三）課外工作

1．對課堂小作業的評閱。了解學生的專業反映能力，并記錄出勤情況。2．對本講思考的評閱。了解學生的認真程度，思考能力，并記入平時成績。

（四）相關補充

1．課外調查：在每次課程循環中間，安排一次城市實地調查。到城市中去，實際的城市形體環境及城市生活就是最好的課堂。調查的內容包括指定地段的歷史沿革、文化習俗、環境特色、建筑形態、空間特點及活動支持等。調研使學生有了切身體會，深入理解了城市設計理論與城市建設的關系。

2．專家講座：在每次課程循環結束前，安排一次專家講座，為2個學時，主題界定在從更宏觀的角度，對城市設計的進一步認識，包括目前國內外城市設計的最新動態及未來發展趨勢。講座以先講后答的方式進行。

（五）教師注意----身教勝于言傳：

應用學科的理論來源于實踐，很難想象，一位不會做或做不好設計的教師去大講設計理論，會產生令人信服的效果。教師自身的素養、舉一些親自參與的案例會更有說服力。國外的建筑教育由很多設計大師來承擔不無道理。如果教師每次都準時，學生也自然不會遲到，身教更勝于言傳。

（六）管理部門----學院及教務處

任何一門課程的講授都是整個教學系統的一個有機組成部分，了解整個學院的專業教學，有利于你所教授課程的準確定位。

教務處對教學的要求嚴格而且正規，及時了解教務處的要求，有利于把握教學的方向，并自覺形成嚴謹的教學風格。

六、教學效果的評價

（一）學生對教學效果的評價 1．聽課情況。學生的聽課表現可以反映出對授課效果的評價，主要體現如下方面： 出勤情況：受歡迎的課程，學生出勤率應在95%以上，并很少遲到。座位情況：受歡迎的課程，學生占座從前向后，反之則從后向前。

體態表情：受歡迎的課程，學生全神貫注、身體前傾，反之則注意力不集中。

參與程度：受歡迎的課程，學生積極參與課題討論、回答提問，認真完成課堂及課后小作業，反之不然。

2．教學調查。

書面調查：每次再最后一講結束后，進行書面調查，包括對授課內容、授課方式、授課效果的意見及建議，調查為不記名形式，盡量使其客觀。受歡迎的講授已經使教師與學生之間產生強烈的信任感，學生會積極參與并認真填寫其真實想法。間接調查：通過其他教師或同學做間接調查，也較具有客觀性。

（二）教師對學生成績的評價

對學生成績的評價擯棄了以往單一的考試的評價方法，注重兩個方面：

1．成績由兩部分構成，即平時成績與考核成績之和，更注重學生對教學全過程的參與。平時成績為每次作業5分，7次共計35分。

2．考核為課程論文的形式，論文題目界定在既有一定的理論深度，又有較強的實際意義，使學生更注重對大量相關論文的閱讀，同時又有對實際問題的相關思考，利于學生綜合素質的提高，最終，論文的形成還可幫助學生熟悉科技論文的寫作。論文考核成績占65分。

3．達到第一層次目標的應不少于95%，達到第二層次目標的應不少于60%，達到第三層次目標的應不少于30%。

（三）學校對教學成果的評價

目前，哈工大有教學督導委員會，可以隨時抽查教學情況和中間作業情況，進而對教學成果進行準確的評估。《城市設計概論》在聽課抽查中，其出勤率、課堂氣氛、授課效果等深受督導委員們好評，在去年的作業抽查中，《城市設計概論》的綜合評定成績為哈工大最高，在今年教務處的學生評教中，本課程也是名列前茅。可以看出，成績的取得在于擁有塌實認真的教學態度，在于擁有“以學生為中心”的教學觀念，在于擁有突出專業特征的教學設計。

“城市設計”是應用學科，其理論的講授內容勢必隨著社會的發展而不斷變化，而其講授方式雖有章可循也應該不斷充實更新，落在文字上的只能是階段性的總結與設想，良好的授課效果來源于持久地探索與日臻完善的“以學生為中心” 的教學設計。相對而言，以學生為中心的教學設計的工作量，要比以教師為中心的工作量多出幾倍，這就要求我們教師不僅要有熱情，還要有敬業精神，只有這樣，才能持之以恒地、有創造性地完成教學工作。